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I.E.P. “SANTA MARIA DE LA MERCED”

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) SEXTO GRADO PRIMARIA 2019

I.E.P. “SANTA MARIA DE LA MERCED” INTRODUCCION Nuestra sociedad está sufriendo cambios en la actualidad, lo que amerita una estructuración en los procesos educativos, nuevas iniciativas de acción que responda a las necesidades educativas de los estudiantes y a las demandas de la sociedad. El Perú se caracteriza por su gran diversidad: geográfica, ecológica, biológica, étnica, lingüística, socio cultural, etc., lo cual genera determinadas problemáticas y oportunidades que influyen en la vida del país, los mismos que se deben tener en cuenta al diversificar el currículo en la institución educativa. Los cambios realizados en la educación básica regular y la aplicación del nuevo currículo nacional han ocasionado restructurar nuestro PCI lo cual ha permitido otorgar mayor coherencia, secuencialidad y organización a los logros de aprendizaje que alcanzarán los estudiantes de la EBR. El Currículo Nacional de la Educación Básica prioriza los valores y la educación ciudadana de los estudiantes para poner en ejercicio sus derechos y deberes, así como el desarrollo de competencias que les permitan responder a las demandas de nuestro tiempo apuntando al desarrollo sostenible, asociadas al manejo del inglés, la educación para el trabajo y las TIC, además de apostar por una formación integral que fortalezca los aprendizajes vinculados al arte y la cultura, la educación física para la salud, en una perspectiva intercultural, ambiental e inclusiva que respeta las características de los estudiantes, sus intereses y aptitudes. Este Currículo Nacional actualizado reafirma la apuesta por un enfoque curricular por competencias, que permita a los estudiantes desempeñarse en el futuro poniendo en práctica una diversidad de capacidades de manera reflexiva, creativa y responsable. Por ello, aborda los siguientes elementos: en primer lugar, el perfil de egreso, entendido como la visión común de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes como producto de su formación básica. También, se incorporan las definiciones claves: competencias, capacidades y estándares de aprendizaje nacionales, como las categorías curriculares a partir de las cuales se estructura el Currículo. Además, orienta la evaluación por competencias en el aula desde un enfoque formativo, de forma que esté incluida la retroalimentación de los aprendizajes de los estudiantes, con una escala única de calificación. Por otro lado, brinda pautas para lograr la diversificación curricular en cada región e institución educativa. Asimismo, el Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un instrumento de gestión que se formula en el marco del Currículo Nacional. Se elabora mediante el proceso de diversificación curricular, a partir de los resultados de un diagnóstico de los problemas y oportunidades del contexto, así como de las dificultades de aprendizaje de los estudiantes y sus características propias. Constituye una forma de concretar la propuesta pedagógica del Proyecto Educativo Institucional. La diversificación se materializa en diferentes instancias: a nivel regional, mediante el planteamiento de temas transversales de carácter regional, surgidos a partir del diagnóstico del PER y la generación de lineamientos curriculares regionales; a nivel local, cuando se formulan las orientaciones para la construcción de los diseños diversificados en las instituciones educativas; a nivel institucional, cuando se construye el PCI. A partir de esos referentes se construye el Proyecto Curricular Institucional, como parte de la propuesta pedagógica; y en el principal instrumento de gestión pedagógica que orienta y norma toda la práctica educativa de la Institución. Contiene la demanda educativa, los Programas Curriculares Diversificados, las orientaciones metodológicas, de evaluación y de tutoría. A partir de los programas curriculares diversificados, se elaboran las programaciones curriculares anuales y las unidades didácticas, para cada área y grado de estudios. Las sesiones de aprendizaje se programan a partir de las unidades didácticas. Estas son tareas que deben ser realizadas particularmente por cada docente de área y grado, considerando las características de los estudiantes a su cargo y el contexto en el que desarrolla su trabajo pedagógico. El Proyecto Curricular Institucional, una vez construido, se convierte en un documento válido y flexible que norma todas las actividades curriculares y pedagógicas de la institución educativa.

I.E.P. “SANTA MARIA DE LA MERCED”

PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA (PCI) I. II.

TÍTULO DEL PROYECTO DATOS GENRALES DE LA INSTITUCION

2.1.

2.2.

III.

DATOS INFORMATIVO: DREA UGEL Institución Educativa Región Departamento Provincia Distrito Centro Poblado Dirección Teléfono

2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. 2.1.5. 2.1.6. 2.1.7. 2.1.8. 2.1.9. 2.1.10.

: Arequipa : Arequipa – Sur : Santa María de la Merced : Arequipa : Arequipa : Arequipa : Miraflores : Unión Edificadores Misti : Calle Alto Perú N° 529 : 264415

IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION Nivel : Primaria Resolución de Creación : Modalidad : Educación Básica regular Gestión : Privada Sexo : Femenino y Masculino Turno : Mañana Zona : Urbana Local : Propio Directora : Marina Ahumada Machicado Docente : Población Estudiantil :

2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4. 2.2.5. 2.2.6. 2.2.7. 2.2.8. 2.2.9. 2.2.10. 2.2.11.

VISION Y MISION VISIÓN Para el 2020 los estudiantes de nuestra I.E. han logrado niveles óptimos de desarrollo intelectual, social, emocional y físico, creciendo en amor y sabiduría; con maestros comprometidos y en superación constante mediante la innovación para el logro de la calidad educativa; contando con Padres activos y responsables, aulas cómodas e implementadas acorde a la edad de los niños; con el fin de convertirnos en un motor de cambio y desarrollo en el ámbito familiar, local y regional. MISIÓN Somos una institución educativa líder que brinda una educación integral de calidad a niños de inicial y primaria; desarrollando un alto nivel académico y una sólida formación humana: niños creativos, activos, críticos y solidarios; con padres participativos, responsables y comprometidos; a través de una propuesta pedagógica innovadora, basada en valores.

IV.

VALORES Y ACTITUDES AMOR. Es el valor que da profundidad, dignidad y respeto a las relaciones humanas, y que se manifiesta al expresar afecto, cariño y comprensión. RESPONSABILIDAD, se verá reflejada en el cumplimiento eficiente de las funciones que la ley de la carrera docente y administrativa asigna a cada uno de los trabajadores de la institución y el reglamento interno de la institución para los estudiantes, así como aquellos compromisos adquiridos voluntariamente que van en beneficio del desarrollo integral de las alumnas, maestros, la institución y la comunidad en general. SOLIDARIDAD. Es el vínculo que enlaza al individuo con la especie, al hombre con el resto de la humanidad en el orden material, intelectual y moral. Es el sentimiento que impele a los hombres a prestarse una ayuda mutua, al punto de que no puedan ser felices unos si no lo son los demás.

I.E.P. “SANTA MARIA DE LA MERCED” La solidaridad no espera recompensa, más bien entrega sin reservas, para vencer obstáculos, resolver problemas; es derecho de carácter colectivo, es esencia misma de la comunidad, es vínculo ejemplar, es base fundamental de las grandes obras. Otros conceptos: Entera comunidad de intereses y responsabilidades; Solidarizar: hacer que una persona se adhiera a la actitud o empresa de otra u otras y que esté dispuesta a sufrir las consecuencias Valores AMOR

Actitudes  Práctica de normas de convivencia en el aula para lograr una ambiente armónico.  Trata con amabilidad y cortesía a sus compañeros, profesores y padres de familia.  Respeta las opiniones de los demás.

RESPONSABILIDAD

 Valora el patrimonio institucional.  Cuida de su presentación personal.  Entrega en el tiempo previsto trabajos, proyectos y tareas en las que se ha comprometido  Llega puntualmente al colegio y a las clases  Cumple compromisos con sus compañeros, profesores y padres de familia

SABIDURIA

 Práctica normas de convivencia en el hogar  Práctica del reglamento de la IE

SOLIDARIDAD

V.

 Propicia y orienta un clima de armonía en el aula.  Promueve el cumplimiento de los objetivos institucionales de proyección social.

INDICADORES  Practicar el saludo constante a través del juego de roles.  Fomentar el trabajo en equipo para crear un ambiente de cordialidad y seguridad.  Ejercitar la empatía para comprender y aceptar a todos.  Aprender a aceptarse a sí mismo y a los demás.  Aprender a expresarse correctamente mediante el diálogo.  Encaminar el autocontrol de emociones con el uso del semáforo de la conducta.  Premiar al salón más cordial y que practicó la cortesía.  Saluda a todos los miembros de la comunidad educativa.  Cuida y conserva el patrimonio de la I.E.  Asiste correctamente uniformado a las diferentes actividades.  Potenciar la práctica de normas de convivencia en el hogar, a través de la escuela de Padres y/o reuniones de aula teniendo en cuenta el proyecto de vida.

 Escucha sin interrumpir, incluso cuando tienen ideas diferentes.  Difundir el reglamento de la I.E a través de los periódicos murales de colegio, papelógrafos, gigantografías u otro material para que el estudiante lo interiorice y lo ponga en práctica.  Comparte sus bienes y vivencias con sus compañeros.  Es atento a las necesidades de sus compañeros.  Participa en campañas de proyección social.

CONCEPCIONES QUE SUSTENTAN NUESTRA PROPUESTA PEDAGÓGICA

I.E.P. “SANTA MARIA DE LA MERCED” 5.1.

Pilares de la Educación

Nos permite dar una valoración a los aprendizajes de nuestras alumnas por la calidad de vida personal y colectiva que éstas harán posible por su mayor y más exitosa adaptabilidad a medios cambiantes en la MISIÖN de la Institución Educativa. Entre todos aquellos aprendizajes, tienen un valor cualitativamente mayor: Aprender a aprender Aprender a hacer Aprender a ser Aprender a emprender Aprender a convivir Estos cinco aprendizajes posibilitan no sólo saber como conseguir los mejores medios para vivir, sino también como crear nuevos. Una convivencia de mutua aceptación con respeto, tolerancia, solidaridad, justicia y paz es condición fundamental de una vida de calidad y sólo puede ser construida por personas que además de poseer los valores mencionados se consideren a si mismo responsables de su vida en sociedad y sean creativamente críticos frente a todo aquello que los limite.

5.2.

Conceptos a tomar en cuenta Educación Proceso sociocultural que forma integralmente al individuo y a los grupos sociales mediante procesos dialécticos de enseñanza aprendizaje de los contenidos valorizados por estos, procurando su desarrollo para cumplir roles en la sociedad. CAPACIDAD: Es el conjunto de recursos mentales y aptitudes que tiene un individuo, entidad o institución para desempeñar una determinada tarea o cometido. También se le entiende como una potencialidad inserta en el ser humano desde su nacimiento, la cual se desarrollará por medio del proceso de aprendizaje-enseñanza. COMPETENCIA: Entendida como un «saber hacer», es decir como un conjunto de capacidades complejas, que permiten a las personas actuar con eficiencia en los distintos ámbitos de su vida cotidiana y resolver allí situaciones problemáticas reales. HABILIDAD: Entendida como una capacidad específica, destinada a unirse a otras a fin de conformar capacidades más complejas que permiten desarrollar la totalidad de potencialidades mentales. En muchos de los casos, las habilidades se encuentran potencialmente insertos en el ser del hombre desde su nacimiento. Aprendizaje Proceso de construcción social y personalizada de representaciones significativas de una situación de la realidad que modifican nuestro comportamiento presente y futuro. Enseñanza Consiste en mediar procesos de aprendizaje del educando haciéndolos reaccionar ante ciertos estímulos que se presentan, a fin de alcanzar determinadas capacidades, actitudes o competencias educacionales formativas que pueden ser mediatos o inmediatos. ESTRATEGIAS: Son la forma con la cual vamos a ejecutar las intenciones educativas, para ello se vale de los métodos, las técnicas, los procedimientos, con la finalidad de desarrollar procesos mentales en los estudiantes. EVALUACIÓN: Entendida como un proceso de reflexión y de recojo de información, que implica procesamiento de los datos, a fin de emitir un juicio valorativo y tomar decisiones para retroalimentar lo aprendido de ser necesario.

VI.

PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA “Demandas Educativas” PROBLEMA PEDAGOGICO Incumplimiento de las normas de convivencia

CAUSAS  

Escaso tiempo en familia. Hogares disfuncionales

ALTERNATIVAS DE SOLUCION    

Encuentros con Padres Jornadas con Padres Normas de convivencia Actividades para lograr el autogobierno

   

NECESIDADES DE APRENDIZAJE Autocontrol Autoestima Valores Sociodramas, Juegos de Roles:

I.E.P. “SANTA MARIA DE LA MERCED”   

Falta de práctica de Valores Permisividad Poca importancia a la práctica de buenos modales.

   

Inadecuada práctica de hábitos de estudio.

         

Carencia de hábitos personales Desconocimiento de métodos y técnicas de estudio. Desinterés por el aprendizaje. Violencia familiar y escolar. Bajas expectativas de ideales y metas. Poca práctica de estrategias de estudio. Inadecuada alimentación. Permisividad y abandono de los padres de familia. Mal uso del tiempo libre. Inadecuado uso de la tecnología. (ludopatía, redes sociales)

           

 Poca práctica de los valores

-



VII.

Falta de práctica de valores en el hogar. Inadecuada de práctica de las normas de convivencia y la práctica de sus sanciones No hay compromiso de asumir sus responsabilidades

DIAGNÓSTICO DE LOS RESULTADOS

-



Reuniones de Aula Entrevista con Padres de familia Talleres de actividades de comunicación asertiva (Amor y límites) Campañas de cuidado del medio ambiente. Lectura comprensiva Jornadas con padres de familia. Jornadas con padres e hijos en aula. Práctica de técnicas de estudio. Realización de sesiones innovadoras y motivadoras. Realización de talleres y campañas sobre resiliencia y autoestima. Concientización sobre estrategias de estudio. escuela de padres Implementación de loncheras saludables. Elaboración de boletas de información y calificación a los padres de familia. Carta de compromiso Coordinación de todas las áreas para la aplicación de las técnicas y hábitos de estudio Elaboración y ejecución de un horario personal con apoyo del padre de familia. Realización y ejecución de talleres sobre práctica de valores. Implementación de talleres de control emocional. Fortalecimiento de valores y actitudes positivas de los estudiantes.

                 

-

Patrones de Crianza, Modelos positivos del contexto Proyecto de Vida Asambleas de aula. Cuidado del medio ambiente. Calendario ecológico. Jornadas de demostración (Concursos) Sociodramas. Juego de roles. Lecturas de textos regionales. Plan Lector diario. Estrategias de autoaprendizaje Organizadores de información Desarrollo de las inteligencias múltiples Valor nutritivo de los alimentos de la zona Loncheras saludables Estilos de vida saludable Métodos de estudio. Proyecto de vida. Riesgos del uso y abuso del internet y las redes sociales

Deberes y derechos de los estudiantes Escala de valores Juego de roles Desarrollo de la inteligencia emocional

I.E.P. “SANTA MARIA DE LA MERCED”

I.E.P. “SANTA MARIA DE LA MERCED”

VIII.

CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

8.1.

IX.

X.

En su mayoría los estudiantes practican valores.

Tienen la necesidad de reconocer y cumplir las normas de convivencia.

Enfoque orientación al bien común.

Estudiantes que gran mayoría son participativos y proactivos.

Aprenden lo que les llama la atención y que sea significativo para ellos.

Enfoque búsqueda de la excelencia.

Mayor parte de estudiantes respetan las diferencias personales y culturales

Que todos tenemos diferencias personales y culturales y necesitan ser aceptados tal como son.

Enfoque intercultural.

Se identifican con su institución.

Convivencia democrática, justicia y práctica de valores.

Enfoque de derechos.

La mayor parte de los estudiantes viven la fe católica.

Cumplir con el ideario de la Iglesia.

Enfoque de derechos

FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI 9.1. Formar integralmente al educando para el logro de su identidad, desarrollando actividades que le permitan crecer en valores, organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo local y del país; motivándolo a ejercer una ciudadanía asertiva con un sólido compromiso de vida cristiana y desarrollando actitudes de amor, responsabilidad, sabiduría y solidaridad PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.

10.1. 10.2. 10.3.

XI.

NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES FORTALEZAS DE LOS NECESIDADES E INTERESES DE TEMAS ESTUDIANTES APRENDIZAJE TRANSVERSALES

Perfil del estudiante. Perfil del docente. Perfil ideal del director, jerárquicos y personal administrativo

PROPUESTA PEDAGÓGICA 11.1.

FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS:

I.E.P. “SANTA MARIA DE LA MERCED”

PRIMARIA CICLOS III 1°

IV V GRADOS 2° 3° 4° 5° 6°

Matemática

8

8

8

8

8

8

Comunicación

8

8

8

8

8

8

Inglés

3

3

3

3

3

3

Personal Social

4

4

4

4

4

4

Arte y Cultura

2

2

2

2

2

2

Ciencia y Tecnología

4

4

4

4

4

4

Educación Física

3

3

3

3

3

3

Educación Religiosa

1

1

1

1

1

1

Tutoría y Orientación Educativa

2

2

2

2

2

2

Talleres

5

5

5

5

5

5

ÁREA CURRICULAR

40 40 40 40 40 40

Total General

CICLOS III 1°

IV V GRADOS 2° 3° 4° 5° 6°

Computación y Robótica

1

1

1

1

1

1

Música

2

2

2

2

2

2

Kung-Fu

1

1

1

1

1

1

Taller Bimestral

1

1

1

1

1

1

Talleres

Total General

-

Talleres Bimestral Danza (III) Periodismo (IV) Ajedrez y juegos de meza (I) LUDICO Teatro (II)

-

Clubs Poesía (I) Periodismo (I) Matemática (II-III) Banda de Música(III) Estudiantina y Coro (IV) Robótica (II) Ballet folclórico(II)

05 05 05 05 05 05

I.E.P. “SANTA MARIA DE LA MERCED” 11.2.

ENFOQUES TRASVERSALES

ENFOQUE SUPONE 1. ENFOQUE DE DERECHOS.

Reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.

VALORES Conciencia de derechos

Libertad y responsabilid ad

¿QUÉ ACTITUDES SUPONEN EN LOS ESTUDIANTES? Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos Individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.

¿CÓMO SE DEMUESTRA? 



Disposición a elegir de. manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.



Diálogo y concertación

Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.



Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

Respeto por las diferencias

Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus



Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma



.

2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a

Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático. Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

PRINCIPIOS CON LOS QUE SE RELACIONA Calidad y democracia.

Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos. Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.

inclusión, equidad, calidad e igualdad de género

I.E.P. “SANTA MARIA DE LA MERCED” ENFOQUE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

SUPONE oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.

VALORES

¿QUÉ ACTITUDES SUPONEN EN LOS ESTUDIANTES? derechos, por encima de cualquier diferencia.

¿CÓMO SE DEMUESTRA?

 

Equidad en la enseñanza

Confianza en la persona

.

Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados . Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.









3. ENFOQUE INTERCULTURA L

En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas,

Respeto a la identidad cultural

Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los Estudiantes.



PRINCIPIOS CON LOS QUE SE RELACIONA

de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje. Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad. Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles. Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos. Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima. Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

Interculturalidad, equidad, democracia, igualdad de género y ética.

I.E.P. “SANTA MARIA DE LA MERCED” ENFOQUE

SUPONE orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna.

4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO

En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración. Todas las personas, independientemente de su identidad de género, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y

VALORES

¿QUÉ ACTITUDES SUPONEN EN LOS ESTUDIANTES? 



Justicia

Diálogo intercultural

Igualdad y Dignidad

Justicia

PRINCIPIOS CON LOS QUE SE RELACIONA

¿CÓMO SE DEMUESTRA? Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua. Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.

Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde. Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.



Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.



Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género.



Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le



Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan. Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se





Transversaliza ción de Igualdad de Género de las Políticas Públicas.

I.E.P. “SANTA MARIA DE LA MERCED” ENFOQUE

SUPONE

VALORES

oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados.

5. ENFOQUE AMBIENTAL

Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológica sexual, estas Son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones. Si bien las relaciones de género históricamente han perjudicado en Mayor medida a las mujeres, también Existen dimensiones donde perjudican a los varones. En general, como país, si tenemos desigualdades de género, no podemos hablar de un desarrollo sostenible y democrático pleno. Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres

¿QUÉ ACTITUDES SUPONEN EN LOS ESTUDIANTES? corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género.

¿CÓMO SE DEMUESTRA?



Empatía

Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de estereotipos.



Solidaridad planetaria y equidad intergeneracion al

Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta





PRINCIPIOS CON LOS QUE SE RELACIONA

encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia. Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.). Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

Conciencia ambiental, calidad y ética.

I.E.P. “SANTA MARIA DE LA MERCED” ENFOQUE

SUPONE y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.

VALORES Justicia y solidaridad

Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.

¿QUÉ ACTITUDES SUPONEN EN LOS ESTUDIANTES? Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.









Respeto a toda forma de vida

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

PRINCIPIOS CON LOS QUE SE RELACIONA

¿CÓMO SE DEMUESTRA?







Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad. Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común. Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua. Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables. Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional. Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios



I.E.P. “SANTA MARIA DE LA MERCED” ENFOQUE

SUPONE

VALORES

¿QUÉ ACTITUDES SUPONEN EN LOS ESTUDIANTES?

¿CÓMO SE DEMUESTRA?

PRINCIPIOS CON LOS QUE SE RELACIONA

educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan. 6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad

Equidad y justicia

Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.

Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

Solidaridad

Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.



Empatía

Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.

 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

Responsabilid ad

Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.



Flexibilidad y apertura.

Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar

 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.

Etica, democracia, interculturalidad, calidad, igualdad de género.

Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad. Calidad, ética, igualdad de género y equidad.

I.E.P. “SANTA MARIA DE LA MERCED” ENFOQUE

SUPONE para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.

VALORES

Superación personal

¿QUÉ ACTITUDES SUPONEN EN LOS ESTUDIANTES? determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas. Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

¿CÓMO SE DEMUESTRA?  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

PRINCIPIOS CON LOS QUE SE RELACIONA

I.E.P. “SANTA MARIA DE LA MERCED” 11.3.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Competencias trasversales Los entornos virtuales. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

La gestión de los aprendizajes. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

11.4.

Indicador

Campo temático

Modifica un entorno virtual personalizado cuando organiza información y materiales digitales que utiliza frecuentemente según las necesidades, el contexto y las actividades en las que participa. Organiza su información, según su propósito de estudio de diversas fuentes y materiales digitales. Participa en entornos virtuales con aplicaciones que presenten objetos reales como virtuales simulando comportamientos y sus características. Elabora documentos, presentaciones, hojas de cálculo u organizadores gráficos para explicar ideas, proyectos y tareas, con base en información de diversas fuentes y los comparte con sus pares. Determina metas de aprendizaje, viables asociadas a sus necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la tarea. Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta. Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos utilizados en función del nivel de avance, para producir los resultados esperados.

APRENDIZAJES POR CICLO Y EDAD/GRADO (Matriz)

GRADO: PRIMERO AREA: INGLÈS a) Fundamentación del área curricular (Enfoques) El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamado también lengua franca, debido a su uso como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado brechas entre países a nivel mundial. Enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural a) Matriz b) ORIENTACIONES METODOLÓGICAS y de evaluación

ENFOQUE

ESTANDAR

Área de inglés como lengua extranjera Se comunica oralmente mediante textos orales breves37 en inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta información explícita del interlocutor. Se expresa espontáneamente organizando sus ideas acerca de sí mismo, su familia y su entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a conocer sus preferencias a través del uso de ilustraciones según el contexto. En un intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones simples en inglés

I.E.P. “SANTA MARIA DE LA MERCED” COMPETENCIA CAPACIDADES . Obtiene información de textos orales. .

• Infiere e interpreta información de textos orales • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica

• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

“SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÈS COMO EN LENGUA EXTRANJERA”

DESEMPEÑOS CAMPO TEMÁTICO  Recupera información explícita en los textos  Greetings. orales que escucha en inglés, en situaciones comunicativas específicas, con vocabulario conocido; para ello, se apoya en lenguaje audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor  Deduce información y señala las  Verb to be, características de personas y objetos, así  Demostrative adjetives como el significado de palabras y expresiones  This, that básicas en textos orales de estructura simple  Wh-quesstion en inglés (verb to be; demonstrative  Colors. adjectives - this, that; wh-questions - what,  Present continous what color, who, how many; present simple Personal pronouns (I, you, it, they,). be, have; yes-no questions and answers;  Possesive adjetive (her, his) present continuous; personal pronouns - I, you, it, they; possessive adjective - her, his).  Explica con vocabulario sencillo y/o  Listens. gráficos el tema del texto que escucha, a partir del lenguaje audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.  Adapta el texto oral a una situación  Speaking. comunicativa cotidiana (saludar a alguien;  Greetings. presentarse; hablar sobre la edad, objetos  Personal description. de la clase y colores; mencionar las  Family members. partes del cuerpo humano; describirse a  House. sí mismo; describir a las personas de su  Occupations. familia, hablar de relaciones familiares, preguntar y responder acerca de información personal sobre los familiares: ocupaciones; describir su casa, decir la ubicación de las personas en la casa y describir actividades realizadas en el momento).  Expresa con vocabulario conocido sus  Classroom object. ideas en torno a un tema cotidiano  Colors. (objetos de clase, colores, números del 1  Numbers 1 to 10. al 10, partes del cuerpo, adjetivos  Family members. calificativos de tamaño, miembros de la  Action verbs. familia y verbos de acción). • Emplea gestos y movimientos para enfatizar  Pronuntation. lo que dice usando pronunciación clara; se apoya en material concreto.

• Participa en situaciones comunicativas cotidianas en las que alterna los roles de hablante y oyente, para preguntar y

 Dialogue.

I.E.P. “SANTA MARIA DE LA MERCED”

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

responder en inglés con vocabulario conocido; recurre a normas de cortesía.  Opina en inglés sobre lo comprendido del texto oral e indica lo que le gustó a través de ilustraciones y recursos no verbales

 comprension

GRADO: SEGUNDO AREA: INGLÈS b) Fundamentación del área curricular (Enfoques) El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamado también lengua franca, debido a su uso como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado brechas entre países a nivel mundial. Enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural c) Matriz

ENFOQUE

ESTANDAR

COMPETENCIA CAPACIDADES . Obtiene información de textos orales. .

Área de inglés como lengua extranjera Se comunica oralmente mediante textos orales breves en inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta información explicita del interlocutor. Se expresa espontáneamente organizando sus ideas acerca de sí mismo, su familia y su entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a conocer sus preferencias a través del uso de ilustraciones según el contexto. En un intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones simples en inglés “SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÈS COMO EN LENGUA EXTRANJERA”

DESEMPEÑOS  Recupera información explícita en los textos orales que escucha en inglés, en situaciones comunicativas específicas, con vocabulario conocido; para ello, se apoya en lenguaje audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor  Deduce información y señala las características de personas y objetos , así como el significado de palabras, frases y expresiones básicas en textos orales de estructura simple en inglés (present continuous; subject pronouns I, you, he, she, it, they; wh-questions what, where, how, what color; simple present - Affirmative and Negative sentences, yes-no questions and short answers - like / don’t like; action verbs).

CAMPO TEMÁTICO  Greetings.

 Objects.  Vocabulary.  Personal pronouns(i, you. He, she, it, we, you ,they).  Wh – questions (what, where, how, what color).  Simple present.  Affirmative and negative sentences.  Yes/ no questions and short answers.  Like and don’t like.

I.E.P. “SANTA MARIA DE LA MERCED”  Action verbs. • Infiere e interpreta información de textos orales • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica

 Explica con vocabulario sencillo y/o gráficos el tema del texto que escucha, a partir del lenguaje audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.  Adapta el texto oral a una situación comunicativa cotidiana (deletrear nombres; intercambiar información personal; hablar acerca del clima y de las estaciones; identificar ropa, discutir sobre la ropa de estación, describir lo que alguien está usando; expresar preferencias sobre comidas; describir la institución educativa y el trabajo; dar la ubicación de un lugar; responder y preguntar acerca de ocupaciones y lugares de trabajo; y hablar de lugares de una ciudad).

 Listens.

 Speaking.  Deletrea nombres.  Intercambia información personal.  Habla acerca del clima y estaciones.  Identifica ropa.  Expresa preferencia sobre comidas.  Describe la institución educativa y el trabajo.  Da ubicación de un lugar.  Pregunta y responde acerca de ocupaciones y lugares de trabajo.  Habla de lugares de una ciudad.  House.  Expresa sus ideas en torno a un tema en  Ropa concordancia con su nivel y las organiza  Clima. para establecer relaciones de adición con  Estaciones. vocabulario cotidiano (ropa, clima,  Comidas y bebidas. estaciones, comidas y bebidas, lugares  Lugares en la comunidad. en la comunidad, ocupaciones y  Ocupaciones. preposiciones de lugar).  Preposiciones de lugar. • Emplea gestos y movimientos para enfatizar  Pronunciation. lo que dice usando pronunciación clara; se apoya en material concreto.

• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

• Participa en situaciones comunicativas cotidianas en las que alterna los roles de hablante y oyente, para preguntar y responder en inglés con vocabulario conocido; recurre a normas de cortesía.

 Dialogue.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

 Opina en inglés sobre lo comprendido del texto oral e indica lo que le gustó a través de ilustraciones y recursos no verbales

 Comprensión (understanding)

I.E.P. “SANTA MARIA DE LA MERCED”

GRADO: Tercero AREA: INGLÈS a) Fundamentación del área curricular (Enfoques) El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamado también lengua franca, debido a su uso como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado brechas entre países a nivel mundial. Enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural b) Matriz c) ORIENTACIONES METODOLÓGICAS y de evaluación

ENFOQUE

ESTANDAR

COMPETENCIA CAPACIDADES . Obtiene información de textos orales. .

• Infiere e interpreta información de textos orales

Área de inglés como lengua extranjera Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca de sí mismo, actividades diarias, preferencias y entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales, tono y volumen de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición con oraciones simples. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones cotidianas en inglés de forma pertinente. “SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÈS COMO EN LENGUA EXTRANJERA”

DESEMPEÑOS CAMPO TEMÁTICO  Recupera información explícita en los textos  Greetings. orales que escucha en inglés, en situaciones comunicativas específicas, con vocabulario conocido; para ello, se apoya en lenguaje audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor  Deduce información y señala las  Verb can. características de personas, animales,  Yes/no questions and answers. objetos, lugares de su entorno inmediato y  Verb to be. comunidad; así como el significado de  Present simple. palabras, frases y expresiones básicas en  Action verbs. textos orales de estructura simple en inglés  Wh-questions.(what time, what, where, when, how often). (modal verb can - yes / No questions and answers; coordinating conjunctions - and, but;  There is / there are.  Prepositions. (in, on, under, verb to be; present simple; action verbs; whbetween, next to). questions - what time, what, where, when, how often; there is / are; prepositions - in, on, under, between, next to).  Explica con vocabulario sencillo el tema  Speaking. del texto que escucha, a partir del lenguaje audiovisual, gestos y

I.E.P. “SANTA MARIA DE LA MERCED” expresiones corporales del emisor; para ello, se apoya en el contexto. • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica

• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

 Adapta el texto oral a la situación comunicativa (obtener información de contacto; deletrear nombres; hablar acerca de habilidades, preguntar y responder acerca de las habilidades de los animales; preguntar y responder acerca de rutinas diarias, discutir acciones habituales y rutinas; preguntar acerca de la frecuencia de las actividades; decir la hora; hablar acerca de las partes de la casa, artefactos y muebles, y preguntar y responder acerca de la ubicación de objetos en un cuarto) de acuerdo al interlocutor y al contexto.  Expresa sus ideas en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel, y las organiza para establecer relaciones lógicas (adición y contraste); amplía información de forma pertinente con vocabulario apropiado (animales, habilidades, verbos de acción, actividades diarias, días de la semana, adverbios de frecuencia, lugares donde vivir, habitaciones y objetos de la casa). • Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que dice usando pronunciación y volumen adecuados; se apoya en material concreto y visual.

 What is your name.  Speell  Abilities.  Routines.  What time is it?  Parts of the house.  Location of objects.

      

Animals. Abilities. Action verbs. Routines. Frequency adverbs.

Place t olive. Parts of the house

 Speaking.

• Participa en diversas situaciones  Dialogue. comunicativas en las que alterna los roles de hablante y oyente, para preguntar y responder en inglés con vocabulario sencillo y pertinente; recurre a modos de cortesía según el contexto.  Opina en inglés como hablante y oyente sobre  Speaking. el contenido y el propósito comunicativo, a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.

I.E.P. “SANTA MARIA DE LA MERCED”

ENFOQUE

ESTANDAR

COMPETENCIA CAPACIDADES  btiene información del texto escrito.

Infiere e interpreta información del texto escrito.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

Infiere e interpreta información del texto escrito.

Área de inglés como lengua extranjera Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple en los que predominan expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información explícita y relevante ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre lo que más le gustó del texto leído. “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”

DESEMPEÑOS  Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra y que se encuentra en lugares evidentes, como título, inicio o final, en textos escritos en inglés, con vocabulario sencillo y con o sin ilustraciones.  Deduce relaciones lógicas (adición y contraste) en textos escritos en inglés. Señala información acerca de personas, animales, objetos y lugares, a partir de indicios como ilustraciones y silueta de texto.  Explica con vocabulario sencillo el tema del texto escrito en inglés (animales, habilidades, verbos de acción, actividades diarias, días de la semana, adverbios de frecuencia, lugares donde vivir, habitaciones y objetos de la casa); se apoya en la relación texto-ilustración para construir el sentido del texto y lo vincula con su experiencia.  Opina en inglés de manera oral, escrita o mediante ilustraciones o recursos no verbales sobre el contenido de los textos escritos en inglés.

CAMPO TEMÁTICO  Greetings.  Personal presentation.  Vocabulary.

          

People information. Animals. Objects. Places. Animals. Abilities. Action verbs. Routine. Days of the week. Frequency adverbs. Rooms and objects of the home.

 Speaking.

I.E.P. “SANTA MARIA DE LA MERCED”

ENFOQUE

ESTANDAR

COMPETENCIA CAPACIDADES • Adecúa el texto a la situación comunicativa. •

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

Área de inglés como lengua extranjera Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en inglés. Adecúa su texto al propósito del texto a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos conectores básicos con vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos ortográficos básicos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito. “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”

DESEMPEÑOS  Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el propósito (obtener información de contacto; deletrear nombres; hablar acerca de habilidades, preguntar y responder acerca de las habilidades de los animales; preguntar y responder acerca de rutinas diarias, discutir acciones habituales y rutinas; preguntar acerca de la frecuencia de las actividades; decir la hora; hablar acerca de las partes de la casa, artefactos y muebles, y preguntar y responder acerca de la ubicación de objetos en un cuarto) y el destinatario.  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel, y organiza sus ideas para establecer relaciones lógicas (adición y contraste); amplía información de forma pertinente con vocabulario apropiado (animales, habilidades, verbos de acción, actividades diarias, días de la semana, adverbios de frecuencia, lugares donde vivir, habitaciones y objetos de la casa).  Emplea algunas convenciones del lenguaje escrito, como recursos ortográficos y gramaticales básicos, que dan claridad al tema (modal verb can yes / no questions and answers; coordinating conjunctions - and, but; verb to be; present simple; action verbs; whquestions - what time, what, where, when, how often; there is / are; prepositions - in, on, under, between, next to).

         

CAMPO TEMÁTICO Greetings. Personal presentation. Spell names. Abilities. Ask and answer about animlas. Ask and answer about routines. The time. Parts of the house. Artifacts and furniture. Ask and answers about objects in a room.

       

Animals. Abilities. Action verbs. Dayli activities. Days of the weak. Frequency adverbs. Places t olive. Rooms and objects of the house.

Modal verb “can” Yes / no question. and – but. Verb to be. Present simple. Aciton verbs. Wh – questions (what time, what, where, when, how often.)  There is – there are.  Prepositions (in, on, under,between, next to).       

I.E.P. “SANTA MARIA DE LA MERCED” • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

 Revisa su texto en inglés para mejorarlo; considera algunos aspectos gramaticales y ortográficos básicos para dar sentido al texto.

 Reading and Writing.

GRADO: CUARTO AREA: INGLÈS d) Fundamentación del área curricular (Enfoques) El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamado también lengua franca, debido a su uso como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado brechas entre países a nivel mundial. Enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural a) ORIENTACIONES METODOLÓGICAS y de evaluación

ENFOQUE

ESTANDAR

COMPETENCIA CAPACIDADES . Obtiene información de textos orales. .

Área de inglés como lengua extranjera Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca de sí mismo, actividades diarias, preferencias y entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales, tono y volumen de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición con oraciones simples. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones cotidianas en inglés de forma pertinente. “SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÈS COMO EN LENGUA EXTRANJERA”

DESEMPEÑOS  Recupera información explícita en los textos orales que escucha en inglés, en situaciones comunicativas específicas, con vocabulario conocido; para ello, se apoya en lenguaje audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor  Deduce información y señala las características de personas, animales y lugares de su entorno inmediato y comunidad; así como el significado de palabras, frases y expresiones básicas en textos orales de estructura simple en inglés (present simple - affirmative, yes / no questions and answers; wh-questions where, which one, what, when, how; comparative adjectives; modal verb should, simple present - hurt; past tense be - was)

CAMPO TEMÁTICO  Greetings.

 Simple present.  Yes – no questions.  Wh-questions.( where, which one,what, when, how )  Comparative adjectives.  Modal verb should.  Simple present.  Past tense (be, was)

I.E.P. “SANTA MARIA DE LA MERCED” • Infiere e interpreta información de textos orales • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

 Explica con vocabulario sencillo el tema del texto que escucha, a partir del lenguaje audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor; para ello, se apoya en el contexto.  Adapta el texto oral a la situación comunicativa (obtener información de contacto; deletrear nombres; describir y comparar animales, preguntar y responder acerca de los hábitats de los animales; pedir y dar consejo para tratar enfermedades, describir dolores y malestares o síntomas; contar a alguien un evento pasado, describir actividades pasadas y preguntar y responder acerca de actividades pasadas) de acuerdo al interlocutor y al contexto.  Expresa sus ideas en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel, y las organiza para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, semejanza y diferencia); amplía información de forma pertinente con vocabulario apropiado (animales, hábitats, partes del cuerpo, enfermedades y medicinas, adjetivos calificativos y expresiones de tiempo pasado).

 Speaking.

 What is your name.  Speell  Animals  Animal Abilities.  Advice (consejos para enfermedad)  Past tense.

     

Animals. habitad. Parts of the body. Illness and medicines Adjetives. Time expresions.

 Speaking.

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica

• Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que dice usando pronunciación y volumen adecuados; se apoya en material concreto y visual.

• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

• Participa en diversas situaciones  Dialogue. comunicativas en las que alterna los roles de hablante y oyente, para preguntar y responder en inglés con vocabulario sencillo y pertinente; recurre a modos de cortesía según el contexto.  Opina en inglés como hablante y oyente sobre  Comprensión. el contenido y el propósito comunicativo, a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

ENFOQUE ESTANDAR

Área de inglés como lengua extranjera Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple en los que predominan expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información

I.E.P. “SANTA MARIA DE LA MERCED” explícita y relevante ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre lo que más le gustó del texto leído. COMPETENCIA CAPACIDADES  btiene información del texto escrito.

Infiere e interpreta información del texto escrito.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

Infiere e interpreta información del texto escrito.

ENFOQUE

ESTANDAR

COMPETENCIA CAPACIDADES • Adecúa el texto a la situación comunicativa.

“LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”

DESEMPEÑOS  Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra y que se encuentra en lugares evidentes, como título, inicio o final, en textos escritos en inglés, con vocabulario sencillo y con o sin ilustraciones.  Deduce relaciones lógicas (adición, contraste, semejanza y diferencia) en textos escritos en inglés. Señala características de personas, animales y lugares de su entorno, a partir de indicios como ilustraciones y silueta de texto  Explica con vocabulario sencillo el tema del texto escrito en inglés (animales, hábitats, partes del cuerpo, enfermedades y medicinas, adjetivos calificativos y expresiones de tiempo pasado); se apoya en la relación texto-ilustración para construir el sentido del texto y lo vincula con su experiencia.  Opina en inglés de manera oral, escrita o mediante ilustraciones o recursos no verbales sobre el contenido de los textos escritos en inglés.

CAMPO TEMÁTICO  Greetings.  Personal presentation.  Vocabulary.

         

People information. Animals. Objects. Places. Animals. Habitad. Parts of the body. Illnesses and medicines. Qualifyig adjetives Time expressions.

 Speaking.

Área de inglés como lengua extranjera Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en inglés. Adecúa su texto al propósito del texto a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos conectores básicos con vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos ortográficos básicos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito. “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”

DESEMPEÑOS  Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el propósito (obtener información de contacto; deletrear nombres; describir y comparar animales, preguntar y responder acerca de los hábitats de los animales; pedir y dar consejo para tratar enfermedades; describir dolores y malestares o síntomas; contar a alguien un evento pasado, describir actividades pasadas, y preguntar y responder acerca de actividades pasadas) y el destinatario.

CAMPO TEMÁTICO    

Personal presentation. Spell names. Describe and compere animlas. Ask and answer about habitad of animals.  Advices about illnesses.  Describe past activities.

I.E.P. “SANTA MARIA DE LA MERCED” • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

 Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel; organiza sus ideas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, semejanza y diferencia); amplía información de forma pertinente con vocabulario apropiado (animales, hábitats, partes del cuerpo, enfermedades y medicinas, adjetivos calificativos y expresiones de tiempo pasado).  Emplea algunas convenciones del lenguaje escrito, como recursos ortográficos y gramaticales básicos, que dan claridad al tema (present simple affirmative, yes / no questions and answers; wh-questions - where, which one, what, when, how; comparative adjectives; modal verb should, simple present - hurt; past tense be - was). •  Revisa su texto en inglés para mejorarlo; considera algunos aspectos gramaticales y ortográficos básicos para dar sentido al texto.

      

Vocabulary. Animals Abitat. Parts of the body. Illnesses and medicines. Qualifyig adjetives Time expressions.

 Yes / no question and answers.  Wh – questions (where,which one,what, when, how.  Comparative adjectives.  Modal verb should.  Simple present.  Past tense be – was.  Reading and Writing.

GRADO: QUINTO AREA: INGLÈS a) Fundamentación del área curricular (Enfoques) b) Matriz c) ORIENTACIONES METODOLÓGICAS y de evaluación

ENFOQUE

ESTANDAR

COMPETENCIA CAPACIDADES

Área de inglés como lengua extranjera Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita del texto que escucha. Infiere hechos, tema y propósito e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso de algunos conectores coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales determinadas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales, tono y volumen de voz apropiado. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición con oraciones sencillas. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones de uso frecuente sobre temas familiares, de interés personal y de la vida cotidiana de forma pertinente. “SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÈS COMO EN LENGUA EXTRANJERA”

DESEMPEÑOS

CAMPO TEMÁTICO

I.E.P. “SANTA MARIA DE LA MERCED” . Obtiene información de textos orales. .

• Infiere e interpreta información de textos orales • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

 Recupera y ordena información explícita y  Greetings. relevante ubicada en distintas partes de los textos orales que escucha en inglés, en situaciones comunicativas diversas, con vocabulario de uso frecuente; para ello, se apoya en el contexto y lenguaje audiovisual. Integra la información cuando es dicha en distintos momentos  Deduce información y señala características  Wh-questions(what, how many, how de personas, objetos, lugares y hechos; el much) significado de palabras, frases y expresiones  Simple present; there is - are, some de estructura simple según el contexto (whany; questions - what, how many, how much;  Gerunds - like, have, be good at +-ing; simple present; there is - are, some - any;  Simple past- yes / no questions and gerunds - like, have, be good at +-ing; simple answers), past- yes / no questions and answers), así como de relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza y diferencia), en textos orales en inglés.  Explica el tema de forma simple y  Speaking distingue lo relevante de lo complementario, a partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales, para construir el sentido del texto oral en inglés..  Adapta el texto oral a la situación  Spell comunicativa (presentar a otros y a sí  Hobbies. mismo; obtener información de contacto;  Music . deletrear nombres; preguntar y responder  Sports. acerca de hobbies; expresar preferencias  Food. musicales y deportivas; preguntar y  Past tense responder acerca de comidas, nombrar los ingredientes para una receta, discutir sus preferencia alimenticias, identificar alimentos saludables y no saludables; preguntar y responder acerca de eventos pasados, describir eventos pasados), de acuerdo al interlocutor y al contexto; distingue el registro y los modos culturales  Expresa sus ideas y emociones en torno  Speaking. a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel, y las organiza para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza y diferencia); amplía información de forma pertinente con vocabulario apropiado (actividades de ocio y hobbies, deportes, instrumentos musicales, comida en casa, frutas y vegetales, comida saludable, verbos regulares e irregulares).

I.E.P. “SANTA MARIA DE LA MERCED” Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica

• Emplea gestos y movimientos para enfatizar  Speaking. lo que dice usando pronunciación, entonación y volumen adecuados; se apoya en material concreto y audiovisual

• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

• Participa en diversas situaciones  Dialogue. comunicativas en las que alterna los roles de hablante y oyente, para preguntar, responder, así como hacer comentarios relevantes en inglés con vocabulario de uso frecuente y pertinente; recurre a modos de cortesía según el contexto  Opina en inglés como hablante y oyente sobre  Comprensión. el contenido y el propósito comunicativo, a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

ENFOQUE

ESTANDAR

COMPETENCIA CAPACIDADES  btiene información del texto escrito.

Infiere e interpreta información del texto escrito.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

Área de inglés como lengua extranjera Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con vocabulario de uso frecuente. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita e interpreta el texto relacionando información relevante para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia. “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”

DESEMPEÑOS  Identifica información explícita y relevante que se encuentra dentro de los párrafos, y la distingue de otra semejante con elementos simples en su estructura y vocabulario de uso frecuente, en diversos tipos de textos escritos en inglés.  Deduce relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza y diferencia) y relaciones jerárquicas (idea principal) en textos escritos en inglés. Señala características de personas, objetos, lugares y hechos, a partir de indicios como título, ilustraciones y silueta de texto.  Explica con vocabulario sencillo el tema del texto escrito en inglés (actividades de ocio y hobbies, deportes, instrumentos musicales, comida en casa, frutas y vegetales, comida saludable, verbos regulares e irregulares); distingue lo relevante de lo complementario para

CAMPO TEMÁTICO  Greetings.  Personal presentation.  Vocabulary.

 People information.  Objects.  Places.

      

Hobbies. Sports. Musical instruments. Food. Fruits and vegetables. Healthy food. Regular and irregular verbs.

I.E.P. “SANTA MARIA DE LA MERCED” construir el sentido del texto y lo vincula con su experiencia. Infiere e interpreta información del texto escrito.

ENFOQUE

ESTANDAR

COMPETENCIA CAPACIDADES Adecúa el texto a la situación comunicativa.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

 Opina en inglés de manera oral, escrita o mediante ilustraciones sobre el contenido y propósito comunicativo de los textos escritos en inglés, a partir de su experiencia y el contexto.

 Speaking.

Área de inglés como lengua extranjera Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su texto al destinatario y propósito a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y las estructura en un párrafo. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos y temporales) con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito. “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”

DESEMPEÑOS  Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el propósito (presentar a otros y a sí mismo; obtener información de contacto; deletrear nombres; preguntar y responder acerca de hobbies; expresar preferencias musicales y deportivas; preguntar y responder acerca de comidas, nombrar los ingredientes para una receta, discutir sus preferencia alimenticias, identificar alimentos saludables y no saludables; preguntar y responder acerca de eventos pasados, describir eventos pasados), el tipo textual, el formato y el soporte. Elige el registro formal e informal, así como el género discursivo, según los destinatarios.  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel; organiza sus ideas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza y diferencia); amplía información de forma pertinente con vocabulario apropiado (actividades de ocio y hobbies, deportes, instrumentos musicales, comida en casa, frutas y vegetales, comida saludable, verbos regulares e irregulares).  Emplea algunas convenciones del lenguaje escrito, como recursos ortográficos y gramaticales simples y algunos de mediana complejidad, que dan claridad al tema (wh-questions - what, how many, how much; simple present; there is - are, some - any; gerunds - like,

CAMPO TEMÁTICO    

Personal presentation. Spell names. Ask and answer about hobbies. Ask and answer about habitad of animals.  Musical and sports preferences.  Ask and answer about food.(saludable y no saludable)  Ask and answer about past events.

      

Vocabulary. Hobbies. Sports. Musical instruments. Food. Fruits. Regular and irregular verbs.

 Wh – questions (what, how many, how much)  Simple present.  There is – there are.  Some – any.

I.E.P. “SANTA MARIA DE LA MERCED” have, be good at +-ing; simple past- yes / no questions and answers).

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo; considera aspectos gramaticales y ortográficos básicos vinculados con el lenguaje escrito para dar sentido al texto.

 Gerunds (like, have, be good at + ing)  Simple past (yes / no question and answers)  Reading and Writing.

GRADO : SEXTO AREA: INGLÈS d) Fundamentación del área curricular (Enfoques) e) Matriz ORIENTACIONES METODOLÓGICAS y de evaluación

ENFOQUE

ESTANDAR

COMPETENCIA CAPACIDADES . Obtiene información de textos orales. .

Área de inglés como lengua extranjera Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita del texto que escucha. Infiere hechos, tema y propósito e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso de algunos conectores coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales determinadas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales, tono y volumen de voz apropiado. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición con oraciones sencillas. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones de uso frecuente sobre temas familiares, de interés personal y de la vida cotidiana de forma pertinente. “SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÈS COMO EN LENGUA EXTRANJERA”

DESEMPEÑOS  Recupera y ordena información explícita y relevante ubicada en distintas partes de los textos orales que escucha en inglés, en situaciones comunicativas diversas, con vocabulario de uso frecuente; para ello, se apoya en el contexto y lenguaje audiovisual. Integra la información cuando es dicha en distintos momentos  Deduce información y señala características de personas, objetos, lugares y hechos; el significado de palabras, frases y expresiones de estructura simple según el contexto (whquestions - how much, which one, when, what, where, why; comparative and

CAMPO TEMÁTICO  Greetings.

 wh-questions - how much, which one, when, what, where, why;  comparative and superlative adjectives;  simple present- yes / no questions and answers;  infinitives - want to;

I.E.P. “SANTA MARIA DE LA MERCED” superlative adjectives; simple present- yes / no questions and answers; infinitives - want to; prepositions of time -in, on; future with be going to; connectors - because), así como de relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y jerárquicas (ideas principales), en textos orales en inglés. • Infiere e  Explica el tema de forma simple y interpreta distingue lo relevante de lo información de complementario, a partir de recursos textos orales verbales, no verbales y paraverbales, para construir el sentido del texto oral en inglés.. • Adecúa, organiza  Adapta el texto oral a la situación y desarrolla las comunicativa (presentar a otros y a sí ideas de forma mismo; deletrear nombres; obtener coherente y información de contacto; hablar acerca de cohesionada precios; expresar preferencias acerca de equipos electrónicos, comparar características; responder y preguntar acerca de ocupaciones, hablar acerca de las ocupaciones y las obligaciones en el trabajo; describir la importancia de un evento particular, hablar sobre la fecha de un evento y los planes para este; preguntar y responder acerca de los días feriados), de acuerdo al interlocutor y al contexto; distingue el registro y los modos culturales.  Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel, y las organiza para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa); amplía información de forma pertinente con vocabulario apropiado (tecnología, precios, carreras profesionales, ocupaciones y trabajos, obligaciones en el trabajo, feriados y festividades, actividades de entretenimiento). Utiliza recursos no • Emplea contacto visual, gestos y movimientos verbales y para enfatizar lo que dice usando paraverbales de pronunciación, entonación y volumen forma estratégica adecuados; se apoya en material concreto y audiovisual • Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

 prepositions of time -in, on;  future with be going to;  connectors - because

 Speaking.

 Spell names.  Prioritys.  Occupations.  Dates.  Planes.

     

Vocabulary. Tecnology. Profesions. Jobs. Price Festivity

 Speaking.

• Participa en diversas situaciones  Dialogue. comunicativas en las que alterna los roles de hablante y oyente, para preguntar, responder, explicar, así como hacer comentarios

I.E.P. “SANTA MARIA DE LA MERCED”

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

ENFOQUE

ESTANDAR

COMPETENCIA CAPACIDADES  btiene información del texto escrito.

Infiere e interpreta información del texto escrito.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

Infiere e interpreta información del texto escrito.

ENFOQUE

relevantes en inglés con vocabulario de uso frecuente y pertinente; recurre a modos de cortesía según el contexto.  Opina en inglés como hablante y oyente  Comprensión. sobre el contenido y el propósito comunicativo, a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.

Área de inglés como lengua extranjera Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con vocabulario de uso frecuente. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita e interpreta el texto relacionando información relevante para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia. “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”

DESEMPEÑOS  Identifica información explícita y relevante que se encuentra dentro de los párrafos, y la distingue de otra semejante con elementos simples en su estructura y vocabulario de uso frecuente, en diversos tipos de textos escritos en inglés.  Deduce relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza y diferencia) y relaciones jerárquicas (idea principal) en textos escritos en inglés. Señala características de personas, objetos, lugares y hechos, a partir de indicios como título, ilustraciones y silueta de texto.  Explica con vocabulario sencillo el tema del texto escrito en inglés (tecnología, precios, carreras profesionales, ocupaciones y trabajos, obligaciones en el trabajo, feriados y festividades, actividades de entretenimiento); distingue lo relevante de lo complementario para construir el sentido del texto y lo vincula con su experiencia.  Opina en inglés de manera oral, escrita o mediante ilustraciones sobre el contenido y propósito comunicativo de los textos escritos en inglés, a partir de su experiencia y el contexto.

CAMPO TEMÁTICO  Greetings.  Personal presentation.  Vocabulary.

 People information.  Objects.  Places.

     

Thecnology. Prices. Professions. Obligations at work. Holidays and festivities. Entreteinment activities.

 Speaking.

Área de inglés como lengua extranjera

I.E.P. “SANTA MARIA DE LA MERCED”

ESTANDAR

COMPETENCIA CAPACIDADES Adecúa el texto a la situación comunicativa.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su texto al destinatario y propósito a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y las estructura en un párrafo. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos y temporales) con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito. “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”

DESEMPEÑOS  Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el propósito (presentar a otros y a sí mismo; deletrear nombres; obtener información de contacto; hablar acerca de precios; expresar preferencias acerca de equipos electrónicos, comparar características; responder y preguntar acerca de ocupaciones; hablar acerca de las ocupaciones y las obligaciones en el trabajo; describir la importancia de un evento particular; hablar sobre la fecha de un evento y los planes para este; preguntar y responder acerca de los días feriados), el tipo textual, el formato y el soporte. Elige el registro formal e informal, así como el género discursivo, según los destinatarios.  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel; organiza sus ideas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa); amplía información de forma pertinente con vocabulario apropiado (tecnología, precios, carreras profesionales, ocupaciones y trabajos, obligaciones en el trabajo, feriados y festividades, actividades de entretenimiento).  Emplea algunas convenciones del lenguaje escrito, como recursos ortográficos y gramaticales simples y algunos de mediana complejidad, que dan claridad al tema (wh-questions - how much, which one, when, what, where, why; comparative and superlative adjectives; simple present- yes / no questions and answers; infinitives - want to; prepositions of time -in, on; future with be going to; connectors - because).  Evalúa su texto en inglés para mejorarlo; considera aspectos gramaticales y ortográficos básicos vinculados con el lenguaje escrito para dar sentido al texto.

CAMPO TEMÁTICO        

Personal presentation. Spell names. Price. Thecnology. Professions. Obligations at work. Holidays and festivities. Entreteinment activities.

      

Vocabulary. Thecnology. Prices. Professions. Obligations at work. Holidays and festivities. Entreteinment activities.



 wh-questions - how much, which one, when, what, where, why;  comparative and superlative adjectives;  simple present- yes / no questions and answers;  infinitives - want to;  prepositions of time -in, on;  future with be going to; connectors - because  Reading and Writing.

I.E.P. “SANTA MARIA DE LA MERCED” contexto del texto escrito.

C).ORIENTACIONES METODOLÓGICAS y de evaluación

XII.

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS (general) 1.1.1.Orientaciones para el proceso de enseñanza aprendizaje

1.1.2.Orientaciones para la Tutoría y Convivencia Escolar

1.1.3.Orientaciones para acciones de refuerzo y nivelación escolar

XIII.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA (general)