Pauta Umc.pdf

FORMATO DE TRABAJO DE GRADO II

MAGÍSTER EN EDUCACIÓN MENCIÓN CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS Formato de presentación: 

Digitado en procesador de textos, ambiente Windows, letra Arial, tamaño 12, espacio 1,5 hoja blanca, tamaño carta. Distribución de márgenes: derecho e izquierdo, superior e inferior = 3 cm.



Portada: Centrado parte superior, el logo de la Universidad con el nombre de ella (Arial 14, mayúscula, en negrilla), luego Magíster En Educación Mención Currículum y Evaluación Basado En Competencias, (Arial 14, mayúscula y minúscula, en negrilla).

 Centrado a mitad de la tapa,

(Arial 14, mayúscula y minúscula, en negrilla)

Trabajo De Grado II. Dos líneas más abajo y centrado Elaboración De Instrumentos De Evaluación Diagnóstica, Para Medir Los Aprendizajes De Los (Las) Estudiantes De Cuarto Y Octavo Básico De Enseñanza Básica, En Las Asignaturas de Matemática Y Lenguaje Y Comunicación, a continuación el nombre de la escuela o colegio (Arial 14, mayúscula y minúscula, en negrilla). 

Lado derecho, tercio inferior, Profesor Guía (nombre completo), líneas siguientes: Alumno o Alumnos (nombre completo por orden alfabético del primer apellido) (Arial 12, mayúscula y minúscula, en negrilla).



Centrado inferior: Santiago – Chile, mes de 20… (Arial 12, mayúscula y minúscula, en negrilla).  Extensión del Trabajo de Grado II:

La presentación contempla un mínimo de 80 y un máximo de 120

páginas.

Por tanto, se espera que desde el punto de vista del contenido que se trabaja en cada uno de los apartados que lo constituyen, se trate de privilegiar lo relevante por sobre lo accesorio.  Del envío del Trabajo de Grado II: El Trabajo de Grado 2 será recepcionado a través de la plataforma del Programa, en la fecha estipulada en “ la portada de la plataforma". 1

Elementos que componen el Trabajo de Grado II Los aspectos dados a continuación constituyen una guía a seguir para la presentación digital de su Trabajo de Grado II, según la aplicación del o de los instrumentos

elaborados por

Usted,

en

cada

uno

de las asignaturas

establecidas, por lo que la construcción y los contenidos del trabajo estarán dados de acuerdo a la metodología, diseño de la muestra, tipo de instrumento y técnica por usted abordada y por toda la información recabada en cada uno de los cursos a los cuales aplicó el o los instrumentos. I) Estructura General del Informe: 1.-Portada (Según formato… y Nombre(s) del(os) estudiante(s)). 2.-Título (Según el presente formato-guía). 3.-Índice (De acuerdo a los contenidos presentados). 4.- Abstract (Breve, apropiado y comprensivo resumen documental de 200 palabras, que represente de manera objetiva y precisa el contenido del trabajo, sin interpretación crítica y sin mención expresa del autor del resumen.) 5.-Introducción (Presentación sintética y clara, apuntando a la metodología aplicada, objetivos, tipo de instrumentos creados, descripción de las técnicas que eligió para recoger la

información

que

necesitaba

y

que

efectivamente

permiten dar respuesta para la presentación de las propuestas remediales). 6.-Marco Teórico (La revisión de la literatura es una revisión sistematizada y actualizada de los temas que aborda su trabajo. En este punto deberá señalar las diferentes lecturas que haya realizado sobre los temas que son pertinentes y que tengan una relación directa con los

objetivos

del

estudio.

Debe

presentar

algunos referentes teóricos que sustenten el presente trabajo). 7.-Marco Contextual (Haciendo referencia explícita a las características del contexto en el cual localiza su estudio). 8.-Diseño y Aplicación de Instrumentos (Los formatos aplicados y descripción del trabajo de campo). 9.-Análisis de los Resultados (Presentación de correspondiente análisis).

2

los datos obtenidos con su

10.- Propuestas remediales (Presentación de propuestas de mejora para los niveles exigidos). 11.-Bibliografias (Señalar las principales fuentes bibliográficas que ha utilizado para la formulación de este estudio). 12.-Anexos (Documentos de pruebas pilotos, pre-test, post-tes, fotografías, mapas, etc.).

NOTA: El(la) estudiante y la estudiante, debe tener en consideración que el presente formato es una guía, y cada uno debe presentar sus propios criterios y parámetros

del estudio

abordado,

recordando

algunos

elementos

como

sugerencias: Establecer siempre las relaciones entre los aspectos que influyen sobre el evento a estudiar (medición de aprendizajes);

trabajar, sabiendo

establecer los indicadores que se quieren medir (interrogantes-objetivos del trabajo); detectar el contexto donde se manifiesta el “problema”; seleccionar las técnicas e instrumentos adecuados (bibliografías); construir los ítemes, armando los instrumentos (redacción, ortografía); establecer los parámetros o escalas de medición; hacer prueba piloto; verificar la confiabilidad y validez de los instrumentos.

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Ejemplo de Portada

Magíster En Educación Mención Currículum y Evaluación Basado En Competencias

Trabajo De Grado II Elaboración De Instrumentos De Evaluación Diagnóstica, Para Medir Los Aprendizajes De Los (Las) Estudiantes De Cuarto Y Octavo Básico De Enseñanza Básica, En Las Asignaturas de Matemática Y Lenguaje Y Comunicación

Profesor guía: Paola Andrea Flores Ramos Alumno (s): Víctor Samuel Castro Meza

Santiago - Chile, marzo de 2013 4

INTRODUCCIÓN

El Trabajo de Grado II, para los (las) estudiantes de "Magíster en Educación Mención Currículum

y Evaluación Basado en Competencias", establece la

elaboración de instrumentos originales y diseñados para medir los aprendizajes de los(las) alumnos(as) de

Cuarto y

Octavo año de Educación Básica, en los

Sectores de Matemática y Lenguaje y Comunicación. En coherencia con el trabajo de Grado I (Diagnóstico Institucional), el (la) estudiante abordará una de las áreas de gestión curricular y pedagógica más prominentes: “existen prácticas que aseguran la coherencia entre los procedimientos de evaluación de los aprendizajes y las estrategias de enseñanza diseñadas por los docentes” (Mineduc). El tema de la evaluación de la calidad de la educación es fundamental para diagnosticar y valorar los problemas que afectan el proceso de enseñanzaaprendizaje de los escolares y tomar decisiones en función de erradicar las dificultades presentadas y mejorar la calidad de la

educación.

Constituye,

entonces, una necesidad controlar de forma sistemática la marcha de proceso, de

manera

tal,

que

ese

control permita

este

tener un diagnóstico

permanente de su estado. Con este objetivo los estudiantes llevarán a cabo un “sistema de control del aprendizaje” a través de la elaboración y aplicación de diferentes instrumentos de medición que, con carácter grupal o individual, se realizarán en liceos y/o escuelas que adopten para la aplicación de los

instrumentos. Entre éstos

se encuentran las comprobaciones de conocimientos con las que se evalúan los contenidos establecidos en los planes de estudio que esenciales

para

el

pleno

desarrollo

de

los

se

consideran

escolares.

Estas

comprobaciones deben ser elaboradas por ustedes como responsables del trabajo, en las diferentes instancias con el apoyo de los demás profesores de asignaturas de los Sector antes imprescindible

la

preparación

mencionados. de

Ante

los responsables

tales de

propósitos

cada

es

asignatura,

directivos y docentes de la Educación Básica para garantizar la cientificidad y rigor de estos instrumentos. En este sentido se elabora el siguiente “formatoguía”, que tiene como objetivo: presentar los requisitos que se deben considerar para la elaboración de los instrumentos que se utilizarán en la evaluación de la calidad del aprendizaje en las dos asignaturas priorizadas de la Educación Básica: Educación Matemática y Lenguaje y Comunicación. Cabe destacar también, que esta actividad aplicada por los estudiantes de 5

Magíster en Educación Mención Currículum y Evaluación basado en Competencias, obligatorio,

donde

IV Semestre, es un trabajo se

promueve

la

carácter

formativo-investigativo, mediante

terreno

“teórico-práctica”

de

curricular

generación la

de

carácter

de conocimientos de

elaboración

y

aplicación

en

“instrumentos originales”, para la medición del

diagnóstico de los aprendizajes para los cursos de Cuarto y Octavo año de Educación Básica. La modalidad de trabajo a desarrollar estará indicada en el presente “formato-guía”, donde el (la) estudiante deberá entregar su Trabajo de Grado II,

en formato

digital según las indicaciones dadas en él. La construcción del Trabajo de Grado II se desarrollará a partir de los siguientes elementos:  Elaboración de instrumentos válidos y confiables.  Aplicación de instrumentos en el contexto de la unidad educativa.  Análisis de los resultados del diagnóstico.  Propuestas remediales a los resultados obtenidos.

DESARROLLO DEL TRABAJO A PRESENTAR

Estimados(as) Estudiantes,

el Trabajo de Grado II, es un ejercicio de

profundización desarrollado por el(la) alumno(a) de postgrado como requisito para finalizar el programa que práctica

de

los

mediante

conocimientos

la

integración

y

aplicación

teórico-

y habilidades, busca fortalecer las distintas

competencias adquiridas durante su proceso de formación

y,

así

mismo,

contribuir al análisis y solución creativa de una problemática relacionada con el objeto de estudio o campo de acción de la Mención Currículum y Evaluación basado en Competencias. La elaboración de instrumentos válidos para evaluar, medir la calidad de los aprendizajes de los (as) alumnos(as) de cuarto y octavo año básico

en las

asignaturas de Matemática y Lenguaje y Comunicación, conlleva elementos básicos para su cumplimiento como enfatiza nuestro autor: “La Evaluación Educativa cumple tres funciones básicas: diagnosticar, valorar y mejorar los datos sistemáticamente obtenidos de la actuación educativa, proyectan 6

una imagen del estado de cumplimiento de los objetivos trazados y de los niveles de calidad alcanzados, utiliza esa información para contrastarla con el ideal de funcionamiento del Sistema, de modo que se emiten criterios acerca de su estado, enjuiciándolo; pero no se queda ahí, se compromete con el proceso de transformaciones requerido y formula recomendaciones acerca de cómo llevarlo a cabo” (Torres, 2007).

Del mismo modo que los aprendizajes y

lineamientos educativos se evalúan para identificar datos de logros, se han detectado dificultades en los instrumentos que se utilizan para evaluar la calidad del aprendizaje de las diferentes asignaturas priorizadas en la Educación Básica, que impiden diagnosticar de manera acertada los problemas de aprendizaje que presentan los(as) alumnos(as) para adoptar,

posteriormente,

las

acciones

necesarias para erradicarlos. Por esta razón se exhiben los elementos que se deben considerar al elaborar estos instrumentos, como son sus Objetividad,

Confiabilidad

y

Validez

del

instrumento.

características:

Donde

la objetividad

está enfocada a los aspectos, que se van a medir, sin posibilidad a una hermenéutica personal. La confiabilidad debe arrojar resultados consistentes y la validez debe medir aquellos aspectos que sean medibles, así como establecer las condiciones definitivas para el manejo y administración del instrumento con los usuarios (estudiantes). Para efectuar estas evaluaciones, deben seguir los siguientes pasos:

a)

Los estudiantes que realizaron el Diagnóstico Institucional, deberán evaluar el logro de los aprendizajes en función de las metas propuestas (las dos asignaturas a trabajar), identificando niveles de logro, realizando análisis

comparativos

y registrando como

datos y resultados para

elaborar instrumentos que sean pertinentes a la realidad de la escuela, de acuerdo a la Malla Curricular y a los Planes y Programas de Estudio, aplicados en la asignatura de Matemática y Lenguaje y Comunicación (Construcción de Instrumentos validados y pertinentes al contexto escolar). b) De acuerdo a las mediciones de los diferentes ejes de las dos asignaturas antes mencionadas, se aplicarán los instrumentos elaborados en el contexto de la unidad educativa correspondiente (Aplicación de Instrumentos). c) La devolución de resultados es en base a los instrumentos diseñados y

bien elaborados, con un informe detallado de cada alumno(a) según

niveles de logro, porcentajes de logro, porcentajes de logro por cursos y orientaciones didácticas para mejorar (Análisis de Resultados). 7

d)

Como proceso final, el (la) estudiante presentará las propuestas

remediales a los resultados obtenidos de acuerdo a los “evaluadores” aplicados a cada uno de los(las) alumnos(as) de cada nivel establecido (Propuestas remediales de los resultados obtenidos). Para lograr un buen resultado en la elaboración de los instrumentos, aplicación, análisis de los resultados y propuestas de mejoramiento en la evaluación de cada uno de las asignaturas antes mencionados, se requiere la participación informada de los distintos actores de la comunidad escolar, especialmente la participación activa de los(as) estudiantes, y los (las) docentes de los Departamentos de Matemática y Lenguaje de la Institución.

ELABORACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Según orientaciones generales se presentan a continuación los requisitos que se deben considerar para la elaboración o construcción de instrumentos para la evaluación de la calidad del aprendizaje, que permiten evaluar los aprendizajes claves entregados por el Mineduc en las asignaturas de Matemática y Lenguaje y Comunicación. Por lo tanto, estamos seguros y confiados de que contarán con la validez y confiabilidad necesaria para medir las asignaturas de Matemáticas y en el sector de Lenguaje, según la complejidad emanada de cada nivel. Por ello es fundamental conocer el nivel de destrezas y competencias que los estudiantes

presentan

en

estas

Asignaturas,

pedagógicamente de forma integral, eficaz

y

para

poder

eficiente,

intervenir

construyendo

instrumentos válidos, de acuerdo a las necesidades reflejadas en los cursos de Cuarto y Octavo Básico de su escuela y/o liceo. No obstante, es preciso enfatizar que todo instrumento, además de diagnosticar y servir para una calificación, debe ser punto inicial de acción para mejorar el proceso de aprendizaje. El objetivo es poder conocer en profundidad el rendimiento por cada estudiante y las habilidades que ha logrado adquirir al término del año escolar. Ahora se presentan los niveles con sus respectivas asignaturas a medir:

A)

Medición de los Aprendizajes en Matemática Cuarto básico.

El programa de Matemática para Cuarto básico se presenta dividido en 4 unidades, en cada uno de los cuales se consideran aspectos relacionados con el tema que se ha elegido para hacer de hilo conductor entre los distintos Sector y que se ha 8

descrito en la introducción de este documento.

Este hecho permite, por

una parte, estudiar el tema propuesto desde diferentes puntos de vista y profundizar en él y, por otra, el que exista una coordinación entre las distintas asignaturas, que facilita y fortalece el aprendizaje de los contenidos propios de cada uno de ellas, y que no sean vistos por los alumnos y alumnas como entes separados. En el programa de 4° Básico se incluye esta presentación, los objetivos de aprendizaje e indicadores de los semestres correspondientes, así

como

las actividades genéricas que permiten su logro. Estas actividades

genéricas contemplan cuatro ejes

temáticos: números y operaciones, patrones y

álgebra, geometría, medición y datos y probabilidades (Planes y Programas, Mineduc). En Matemática se establecen Ejes Temáticos que agrupan los principales contenidos y habilidades propias de esta asignatura. A continuación, se describen los objetivos de aprendizajes elaboración

claves de

cada

uno

de

los

ejes

para

la

de instrumentos de medición coherentes con los indicadores

solicitados por la ley, apropiados al contexto y realidad curricular de la escuela y/o liceo.

A.1 Números y operaciones A.2 Patrones y álgebra. A.3 Geometría. A.4 Medición. A.5 Datos y probabilidades.

B)

Medición de los Aprendizajes en Lenguaje y Comunicación Cuarto Básico.

Los programas de Lenguaje y Comunicación tienen una estructura semejante a la de los otros programas del nivel en cuanto presentan objetivos aprendizajes, actividades genéricas y ejemplos para desarrollarlas. Sin embargo, se diferencian de los otros programas ya que abordan los tres ejes de la asignatura a través de ejemplos de actividades genéricas integrados en unidades de lenguaje, en un proceso secuenciado. Éstas responden a las principales tendencias de la pedagogía actual, al promover fundamentalmente aprendizajes activos, significativos, contextualizados e interactivos (Planes y Programas, Mineduc). Para su construcción se considerarán los objetivos de aprendizajes y los indicadores de desempeño de los tres ejes: 9

B.1 Comunicación oral. B.2 Lectura. B.3 Escritura.

Estos tres ejes se trabajan de modo integrado, por este motivo los ejemplos de las actividades que se dan en las unidades de lenguaje, y en las que están presentes los tres ejes con todas sus exigencias. Así, por ejemplo, cada vez que se formula una actividad relacionada con la escritura, se proponen actividades vinculadas a la comunicación oral y la lectura (Planes y Programas Mineduc). A partir de los objetivos de aprendizaje y los indicadores de cada eje debe construir sus propios instrumentos para cada curso con su asignatura.

C)

Medición de los Aprendizajes en Matemática Octavo Básico.

Según lo estipulado por los programas de estudio, emanados por el MINEDUC, los aprendizajes esperados, corresponden a los siguientes:

C.1 Núemeros y álgebra. C.2 Geometría. C.3 Datos y azar. C.4 Álgebra.

Por lo que deberá elaborar instrumentos que proporcionen datos fiables y válidos acerca de los aprendizajes en las matemáticas, de acuerdo a cada curso, según la muestra del universo que presente en el Trabajo de Grado II.

D)

Medición de los Aprendizajes en Lenguaje y Comunicación Octavo

Básico.

En la asignatura de Lenguaje, las habilidades se promueven a través de “Aprendizajes Esperados”

que se han distribuido en tres ejes: lectura, escritura y

comunicación oral. Esta distinción permite desarrollar los aspectos específicos de cada dimensión, pero, al mismo tiempo,

es

consolidarlas, por esto

trabajar

es

fundamental

integrada (Mineduc). 10

necesario

considerar,

para

los aprendizajes de manera

Las habilidades que se pretende desarrollar en la asignatura han sido distribuidas en tres ejes, según se detallan a continuación:

D.1 Lectura. D.2 Escritura. D.3 Comunicación Oral.

La confección de los instrumentos para la asignatura de Lenguaje y Comunicación, como en los diferentes niveles priorizados a partir de: la elaboración de evaluadores y de los ítemes de acuerdo con la tipología establecida por Usted, para ello permitirá la evaluación de la calidad del aprendizaje de los escolares del Octavo básico, de manera tal que puedan determinarse, con mayor precisión, las insuficiencias que se presentan en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, en consecuencia, poder trazar las acciones necesarias para erradicarlas y elevar la calidad de este proceso.

PRINCIPALES FUNCIONES Y TAREAS DE TRABAJO A REALIZAR:

El (la)

estudiante

de

la

mención

“Curriculum

y

Evaluación

basado

en

Competencias”, debe elaborar para su trabajo final “nuevos instrumentos” que permitan la evaluación clara y concisa de las habilidades y capacidades de los alumnos(as) de las escuelas y/o liceos donde trabaja. Se considera necesario, crear un material que permita llevar a cabo la evaluación diagnóstica de medición de los(as) alumnos(as) de los cursos de Cuarto y Octavo básico, y de este modo, partir de una información exhaustiva de

los

conocimientos

previos

en las asignaturas de Matemática y Lenguaje y Comunicación. Para tal actividad deberá antes abordar, lecturas bibliográficas, y como sugerencias puede consultar: Condemarín, Mabel y Medina, Alejandra (2000), La

evaluación

auténtica.

Santiago,

Andrés

Bello,

o

www.planesdemejoramiento.cl; www.fhumyar.unr.edu.ar/ceide;

páginas

digitales:

www.curriculum-

mineduc.cl , etc.

Siguiendo los lineamientos dados en la introducción del documento siga el siguiente orden para un mejor desarrollo en la presentación del trabajo y en la ejecución de la praxis del mismo: 11



Diseñar o crear instrumentos apropiados a su contexto escolar.



Aplicar en su contexto escolar el(los) instrumento(s), previamente validado(s) y confiable(s).



Analizar los datos cualitativos y/o cuantitativos obtenidos de las herramientas aplicadas.



Presentar propuestas remediales de acuerdo a los resultados obtenidos en la aplicación de los instrumentos.

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