Passo I - Tecnologias Aplicadas

Faculdade Anhanguera de Sertãozinho – SP Tecnologias Aplicadas ao Ensino à Aprendizagem Tarefa Passo I 1) Selecione três artigos relacionados a sua disciplina na base ScIELO que possam ser interessantes para seus alunos na graduação (SciELO é uma biblioteca eletrônica que abrange uma coleção selecionada de periódicos científicos brasileiros). Para cada artigo apresente a referência da ABNT (o próprio sistema ScIELO fornece, basta acessar no lado direito da tela o box Serviços e depois acionar (Como citar este artigo). Lembre-se de que a leitura do artigo deve ser enriquecedora para sua aula e motivadora para seu aluno. Estes links serão reaproveitados no passo 4 deste WQ. 1 - COLACO, Veriana de Fátima Rodrigues. Processos interacionais e a construção de conhecimento e subjetividade de crianças. Psicol. Reflex. Crit. [online]. 2004, vol.17, n.3, pp. 333-340. ISSN 0102-7972. doi: 10.1590/S0102-79722004000300006. Este artigo propõe uma discussão teórica acerca dos processos interacionais infantis concebidos como mediadores para a construção de conhecimento e subjetividade. Tem como pressuposto a compreensão da atividade discursiva como processo que integra ação e linguagem e que se define como atividade mediada semioticamente, constituindo-se espaço de construção de conhecimento compartilhado. Os referenciais que embasam esta discussão estão pautados na teoria histórico-cultural de Vygotsky e na teoria da linguagem de Bakhtin, focalizando 3 categorias conceituais específicas: mediação semiótica, zona de desenvolvimento proximal e dialogia. O foco central da discussão volta-se para a temática da linguagem e dos processos de desenvolvimento cognitivo e subjetividade. A linguagem é abordada como inter-ação, dentro do enfoque da teoria da enunciação, e o desenvolvimento cognitivo e a construção da subjetividade compreendidos como resultantes dos intercâmbios da criança no seu contexto histórico-cultural, ou seja, linguagem, desenvolvimento e subjetivação como construções sociais. Palavras-chave: Processos interacionais; mediação desenvolvimento proximal; subjetividade; dialogia.

semiótica;

zona

de

Como citar este artigo: Como citar este artigo:  Formato Documento Eletrônico (ISO) COLACO, Veriana de Fátima Rodrigues. Processos interacionais e a construção de conhecimento e subjetividade de crianças.Psicol. Reflex. Crit. [online]. 2004, vol.17, n.3 [citado 2009-07-19], pp. 333-340 .Disponível em: . ISSN 01027972. doi: 10.1590/S0102-79722004000300006. Formato Documento Eletrônico (ABNT)

COLACO, Veriana de Fátima Rodrigues. Processos interacionais e a construção de conhecimento e subjetividade de crianças.Psicol. Reflex. Crit., Porto Alegre, v. 17, n. 3, 2004 . Disponível em . acessos em19 jul. 2009. doi: 10.1590/S0102-79722004000300006.

-------------x---------------2- LAMPREIA, Carolina. Linguagem e atividade no desenvolvimento cognitivo: algumas reflexões sobre as contribuições de Vygotsky e Leontiev. Psicol. Reflex. Crit. [online]. 1999, vol.12, n.1, pp. 225-240. ISSN 01027972. doi: 10.1590/S0102-79721999000100015. As noções de linguagem e atividade foram consideradas centrais para o estudo do desenvolvimento cognitivo por Vygotsky e Leontiev. Vygotsky queria analisar como a atividade prática contribui para a formação da consciência. Contudo, suas pesquisas permaneceram centradas na linguagem. Conseqüentemente, não ficou clara, em seu trabalho, a relação existente entre linguagem e atividade. Leontiev desenvolveu uma teoria cuja unidade de análise passou a ser a atividade. Mas não desenvolveu a análise do papel da linguagem. Assim, embora ambos tenham considerado a relevância desses dois aspectos do desenvolvimento cognitivo, nenhum dos dois os abordou simultaneamente. Por outro lado, as reflexões filosóficas do ‘segundo’ Wittgenstein a respeito da linguagem permitiram-lhe concebê-la como uma forma de ação não sendo possível separar atividade e linguagem. Juntando-se a autores com preocupações similares, esta perspectiva pode permitir elaborar uma abordagem eminentemente contextualista do desenvolvimento cognitivo inspirada nas formulações de Vygotsky e Leontiev. Mas é preciso analisar e discutir suas noções de linguagem e atividade no contexto da perspectiva wittgensteiniana. Palavras-chave : Linguagem; atividade; Vygotsky; Leontiev; Wittgenstein.

Como citar este artigo: Formato Documento Eletrônico (ISO) LAMPREIA, Carolina. Linguagem e atividade no desenvolvimento cognitivo: algumas reflexões sobre as contribuições de Vygotsky e Leontiev. Psicol. Reflex. Crit. [online]. 1999, vol.12, n.1 [citado 2009-07-19], pp. 225-240 . Disponível em: . ISSN 01027972. doi: 10.1590/S0102-79721999000100015. Formato Documento Eletrônico (ABNT) LAMPREIA, Carolina. Linguagem e atividade no desenvolvimento cognitivo: algumas reflexões sobre as contribuições de Vygotsky e Leontiev. Psicol. Reflex. Crit., Porto Alegre, v. 12, n. 1, 1999 . Disponível em . acessos em19 jul. 2009. doi: 10.1590/S0102-79721999000100015.

3 - COLACO, Veriana de Fátima Rodrigues et al. Estratégias de mediação em situação de interação entre crianças em sala de aula. Estud. psicol. (Natal) [online]. 2007, vol.12, n.1, pp. 47-56. ISSN 1413-294X. doi: 10.1590/S1413294X2007000100006.

O presente artigo apresenta os resultados de uma pesquisa cujo objetivo era investigar as estratégias de mediação simbólica em situações de interação entre crianças em sala de aula, que possibilitam a construção de conhecimento compartilhado e de subjetividades. O estudo foi realizado em duas turmas de quarta série do ensino fundamental de uma escola particular da cidade de Fortaleza. Foram tomadas como unidade de análise as atividades discursivas de dois grupos de quatros crianças, quando realizavam conjuntamente tarefas escolares. A partir de um enfoque teórico-metodológico fundamentado na perspectiva histórico-cultural de Lev Vygotsky e na teoria da linguagem de Mikhail Bakhtin, os diálogos das crianças foram analisados, identificando-se estratégias de natureza semiótica que potencializam o aprendizado e a emergência de zona de desenvolvimento proximal nas situações de interação das crianças, ao mesmo tempo em que formas de comunicação e conduta eram forjadas no jogo de papéis que se constituíam nessas interações. Palavras-chave : interação; mediação simbólica; zona de desenvolvimento proximal; construção de conhecimento; subjetividade. Como citar este artigo: Formato Documento Eletrônico (ISO) COLACO, Veriana de Fátima Rodrigues et al. Estratégias de mediação em situação de interação entre crianças em sala de aula.Estud. psicol. (Natal) [online]. 2007, vol.12, n.1 [citado 2009-07-19], pp. 47-56 . Disponível em: . ISSN 1413-294X. doi: 10.1590/S1413-294X2007000100006. Formato Documento Eletrônico (ABNT) COLACO, Veriana de Fátima Rodrigues et al . Estratégias de mediação em situação de interação entre crianças em sala de aula.Estud. psicol. (Natal), Natal, v. 12, n. 1, abr. 2007 . Disponível em . acessos em19 jul. 2009. doi: 10.1590/S1413-294X2007000100006.

-----------X-----------------2) Leia o artigo sobre elaboração de apresentações. Responda: Você utiliza apresentações em computador em suas aulas? Sim, utilizo. No curso de Pedagogia é muito importante que os alunos possam ver as práticas, os ambientes, os materiais pedagógicos. Por exemplo: falar de ambientalização de uma sala de aula de alfabetização sem mostrar imagens sobre o tema fica difícil para os alunos. Porém, destaco que complemento as apresentações com outros materiais de apoio. Os aspectos que o texto levanta são importantes para você? Quando alerta para o uso indevido do equipamento. Quais? Slide mal preparados, longos, com erros ortográficos e gramaticais, com muito efeito de animação, tipo de letras inadequadas, etc.

Por quê? Apesar de acreditar que faço um bom trabalho em relação as minhas apresentações, não podemos descartar tantas dicas valiosas como as que foram apresentadas no texto. Depois da leitura do mesmo acredito que minhas apresentações ficaram muito mais adequadas ao trabalho acadêmico.