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ACCION PSICOSOCIAL Y SALUD PASO 3 - ANÁLISIS DEL CASO VOIOLENCIA ESCOLAR

WILMER YESID BUITRAGO. COD. 1053.330.696 CHAYANNE YESIS CARRILLO. COD. 1.051.502.536 YENNY MARIBEL GARCIA. COD. 1052338535 SHEYLA TATIANA FRANCO FLORIAN. COD. 1053343660

GRUPO: 403032_142

TUTORA JENNY CONSTANZA MARTINEZ

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA “UNAD” ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES PSICOLOGIA 2018

INTRODUCCIÓN Con el desarrollo de este trabajo buscamos encontrar conceptos, modelos y herramientas propias de la psicología de la salud para así poder efectuar diagnósticos psicosociales en base a la salud de la comunidad y en este caso en específico se proponen intervenciones comunitarias que mejoren la calidad de vida de la población del caso “Comunidad educativa los rosales” aplicado en el simulador. La problemática realizar un análisis introspectivo y autorreferente acerca de las experiencias en los procesos de socialización relevantes en el contexto sobre la violencia escolar con el fin de comprender la importancia de los procesos de socialización y de identificar sugerencias que permitan facilitar la socialización en la institución

OBJETIVOS Objetivos Generales Conocer las problemáticas que se adelantan en distintos colegios, así mismo indagar sobre modelos teóricos según la dimensión psicológica de la prevención y la promoción en salud. Objetivos Específicos Identificar la dimensión psicológica de la prevención y la promoción en salud. Abordar casos de violencia escolar y evaluarlos. Identificar los factores de riesgo y factores protectores. Realizar análisis desde la matriz DOFA, según la Guía pedagógica ruta de atención integral para la convivencia escolar.

MAPAS CONCEPTUALES WILMER BUITRAGO

YENY MARIBEL GARCIA

CHAYANNE YESID CARRILLO

SHEYLA FRANCO

“INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN” La violencia relacionada con la escuela causa daños duraderos no solo a los niños y adolescentes que la padecen, sino también a quienes la perpetran. En la mayoría de los casos, los niños y adolescentes que experimentan acoso (las más de las veces en calidad de víctimas, pero también como perpetradores) suelen sufrir de depresión, soledad, ansiedad, baja autoestima y otras formas de angustia, como demuestran los datos empíricos recogidos en Australia, Chile, Ghana y Suiza (Fleming y Jacobsen, 2009; Owusu et al., 2011; Perren et al., 2010). En Ghana, los estudiantes del segundo ciclo de enseñanza secundaria que dijeron haber tenido síntomas de depresión en los 12 meses anteriores tenían casi el doble de probabilidades de haber sido acosados que los que dijeron que no habían tenido tales síntomas (Owusu et al., 2011). Los niveles de tristeza, desesperanza y otros síntomas de depresión descritos por los encuestados suelen aumentar conforme el acoso se vuelve más frecuente (Fleming y Jacobsen, 2009). Los efectos negativos de la violencia relacionada con la escuela van más allá de los años escolares y se prolongan en la edad adulta. Cometer acoso aumenta en más de un 50% el riesgo de delinquir más adelante en la vida, y ser acosado aumenta el riesgo de padecer posteriormente depresión aproximadamente en un 50% incluso después de controlar otros importantes factores de riesgo presentes en la infancia (Farrington et al., 2012) Los estudios que miden la violencia relacionada con la escuela, ya la perpetren adultos o niños, tienen dos objetivos principales. Primero, buscan medir la prevalencia o la incidencia de ese tipo de violencia contra los niños en la población. Las encuestas se basan en muestras de hogares o establecimientos escolares; recaban las respuestas de los niños o adultos; se centran en la violencia relacionada con la escuela o en otros tipos de violencia contra los niños; y buscan calibrar la prevalencia y la incidencia nacionales o transnacionales. Segundo, buscan evaluar los efectos en la salud, sociales y educativos que la violencia en la escuela tiene sobre las vidas de los estudiantes, normalmente por medio de preguntas referentes a la violencia que forman parte de una encuesta más amplia. Se pone el acento en el impacto en la educación de los niños, especialmente en los resultados en materia de aprendizaje. El CUVE3 . Cuestionario de Violencia Escolar - 3 (Álvarez-García, Núñez, & Dobarro, 2012) presenta dos versiones: una para tercer ciclo de Educación Primaria (CUVE3 -EP) y otra para Educación Secundaria Obligatoria (CUVE3 -ESO). En ambos casos, se trata de un cuestionario diseñado para analizar la percepción de los estudiantes sobre la frecuencia de aparición de diferentes tipos de violencia escolar, protagonizada por el alumnado o el

profesorado de su clase. Su aplicación en una o varias clases o bien en uno o varios centros educativos permite obtener indicadores diagnósticos acerca de la convivencia escolar en estos ámbitos, así como, en su caso, analizar la eficacia de programas de intervención. El análisis de la puntuación de un estudiante en particular permite analizar su visión personal sobre las relaciones entre compañeros y de éstos con el profesorado en su aula, que puede diferir de la del grupo al que pertenece. Las dos versiones del CUVE3 se componen de enunciados tipo Likert con cinco opciones de respuesta, desde 1-Nunca hasta 5-Siempre. El alumnado evaluado debe señalar, en cada enunciado, con qué frecuencia considera que aparece el tipo de incidente violento referido en el ítem. El CUVE3 -EP, dirigido a alumnado de 5º y 6º de Educación Primaria (entre 10 y 13 años de edad) consta de 34 enunciados diseñados, a partir del modelo teórico de partida, para evaluar disrupción en el aula; violencia verbal de alumnado hacia alumnado; violencia verbal de alumnado hacia profesorado; violencia física directa entre estudiantes; violencia física indirecta por parte del alumnado; exclusión social; y violencia de profesorado hacia alumnado. El CUVE3 -ESO, dirigido a estudiantes de 1º a 4º de Educación Secundaria Obligatoria (edades de entre 12 y 19 años), consta de 44 enunciados, diseñados a partir del modelo teórico de partida para evaluar los mismos tipos de violencia escolar que el CUVE3 -EP y, además, violencia a través de las TIC.

Episodios de violencia escolar física, verbal y psicológica entre estudiantes de todos los grados y géneros fuera y Descripción de la

dentro de las instituciones educativas, y también hacia los profesores. Donde los profesores ya cansados de la situación

problemática

piden que se castiguen, inclusive se retroceda cuando se castigaba a los alumnos con agresiones físicas sin darse cuenta que eso también es violencia por lo que quiere decir que algunos han acudido a ese método, por lo que algunos docentes también son agresivos con el trato que le dan a los estudiantes, y los padres son indiferentes ante la situación responsabilizando a la institución de la problemática y educación total de los estudiantes cuando algunos incitan a sus

Zonal: (Rural o Urbana) Nombre de la comunidad

hijos a tener esas conductas inadecuadas con sus compañeros. Urbana, Ciudad capital de una región del país. Comunidad educativa los rosales

Caracterización de la

Asociación de colegios educativos de diversos estratos sociales de aproximadamente 20 colegios con una población de

población

10 mil estudiantes, 1200 profesores, algunos orientadores escolares de los cuales solo dos han realizado programas de prevención e identificación de la problemática agresión escolar y padres poco participativos en el proceso e

Problemas asociados Identificados

indiferentes.  Bajo rendimiento académico. 

Mala calidad de vida.



Discriminación.



Vandalismo.



Malas relaciones interpersonales.



Mal comportamiento de los estudiantes



Agresiones constantes

CREENCIAS Factor protector

COMPORTAMIENTOS Factor riesgo Factor protector

ACTITUDES Factor riesgo Factor protector

Factor riesgo  Violencia entre  Profesores ESTUDIANTES

 Comportamientos

 Profesores

estudiantes y

 Estudiantes

profesores

 Familia

 Traumas psicológicos Colegio

 Comunidad

 Estrés

 Maltratos físicos  Agresiones verbales

agresivos

escolar

 Depresión

 Acciones

 Desordenes

encaminadas a la promoción y la prevención en salud.  Entes gubernamentales que regulen las instituciones educativas

alimenticios  conductas suicidas

 Familia  Comunidad escolar  Hábitos de vida saludable

 Agresiones tanto físicas como verbales  Baja autoestima  Depresión  Problemas de aprendizaje

 Comportamientos  Conductas sociales psicológicos

no deseables

 Institución educativa  Entorno familiar  Estudiantes de la institución  Comunidad en general

PROFESORES

 Comunidad

 Programas de

educativa

promoción y

 Estrés

prevención en

 Problemas constantes  Principios

 Directivas de la institución

salud

 Depresión

con los estudiantes

 Valores éticos y morales  Conocimiento de

 Estrés

 Falta de

 Depresión

comunicación de

 Comportamiento

las partes

agresivo

(estudiantes –

 Agresiones

 Institución

físicas y

educativa

problema a tratar por

verbales

(profesores y

Directivos de la

padres –

directivas)

institución

estudiantes

 Estrés  Depresión  Renuncias de los docentes

 Indiferencia a el

profesores)

la problemática

 Comunicación

 Entes gubernamentales que regulen las instituciones educativas

 Estudiantes

 Estudiantes

 Estrés psicosocial

PADRES DE

 Profesores

 Profesores

 Agresiones verbales

FAMILIA

 Institución

 Institución

y físicos

educativa

educativa

 Depresión

(profesores y directivas)

 Promoción y prevención en

 Discusiones en general

 Relaciones

 Cambios bruscos en  Comunicación

interpersonales

la conducta al tratar  Valores impuestos

entre profesores,

el problema

padres e hijos  comunicación con las directrices de

 Tomar decisiones

en el hogar  Acciones en el

negativas sin pensar hogar para mitigar en las

la violencia,

 Entidades

salud

gubernamental  Entidades

 Indiferencia a la problemática

la institución educativa  Incluir los entes

es que regulen

gubernamentales

las

que regulen las

gubernamentales

instituciones

instituciones

que vigilen estos

educativas

educativas

casos

consecuencias

buscando ayuda

 Problemas de

para resarcir los

comunicación

problemas

 Práctica de las acciones  Profesores DIRECTIVAS  Estudiantes  Familia  Entidades

 Conductas psicosociales  Promoción y prevención en

 Comportamientos

psicosociales  Práctica las

 Falta

 Motivación para el

agresivos tanto

acciones

comunicación,

desarrollo de

físicos como verbales

psicosociales.

padres – hijos,

acciones.

 Toma de decisiones  Comunicación

padres – profesores  Ejecución de

negativas que no

con la comunidad

y profesores –

acciones

es que regulen

solucionan el

estudiantil

estudiantes

pertinentes a

las

conflicto

gubernamental

instituciones

salud

 Falta de dialogo para

 Comunicación padres – hijos,

 Conflictos  Reforzamiento

educativas

mitigar los

padres –

 Factores de

problemas

profesores y

Motivación.  Tentaciones a

 Discriminación

 Estrés

profesores estudiantes

negativo

mejorar la situación

 Apoyo para

tomar decisiones

brindar mejores

equivocas.

tratos entre los interesados

Para determinar el perfil de riesgo existente, en las instituciones educativas, es necesario contextualizar cada una de ellas, de PERFIL DE

acuerdo a las acciones de violencia que se presentan en cada plantel, para tener un diagnóstico claro, para la ejecución de

RIESGO.

acciones que permitan la promoción y prevención de este fenómeno, como lo es la violencia y las problemáticas psicosociales que se gestan a través de las manifestaciones violentas en los estudiantes. De manera que existe vulnerabilidad desde varios ámbitos, donde el estudiante es quien se convierte en la situación problema afectando a padres de familia, profesores y comunidad en general.

NECESIDAD

ORDEN DE

ACCIONES

PRIORIDAD 1. Establecimiento de los principales valores. Amor, respeto, amistad, compañerismo entre otros.

Se deben desarrollar acciones encaminadas al fortalecimiento en ética y valores, para 1

garantizar la integralidad de los niños y jóvenes. Estas acciones se desarrollan en actividades como el juego, utilizando reglas implícitas, que refuercen valores y el desarrollo psicosocial. Para lo cual se implementa un torneo de futbol y baloncesto, donde las instituciones competirán entre si dependiendo los cursos que se manejen. Cada institución se le asignara un valor; este valor será expuesto antes de cada partido,

por medio de baile, arenga, barra, canto, carteles, etc. Se manejara un reglamento 2. Acciones de promoción y prevención en conductas saludables.

modificado, donde los ganadores sean todos quienes participen. Realización de videoconferencias y charlas, que permitan interactuar a los estudiantes 2

y documentarse, diferente a los principales temas que benefician el bienestar físico, psicológico y social en los diferentes entornos; es necesario la interacción entre estudiantes, por medio de experiencias y testimonios de los mismos. Generación de espacios para el desarrollo de veladas lúdicas y culturales, donde los

3. Exploración de los diferentes talentos y vocación de los estudiantes

estudiantes tengan la posibilidad de expresar y compartir sus talentos y vocaciones, 3

como la música, el canto, la poesía, el cuento, dibujo entre otras destrezas, las cuales generen espacios de reflexión comunicación e interacción entre estudiantes maestros y comunidad en general. Desarrollo de escuela de padres de familia y estudiantes, orientados por psicólogos y

4. Interacción entre padres de familia y estudiantes

maestros, donde se establezcan temáticas específicas, para la formación y la crianza en 4

valores, de la misma manera los deberes que se deben tener en cuanta, para ser buen padre, buen hijo y buen agente para la sociedad en general. Estas escuelas de padres, se desarrollaran por grados, utilizando procedimientos didácticos y metodológicos para que su desarrollo sea ameno y de eficiencia en el mensaje.

MATRIZ DOFA Fortalezas

Debilidades

-

Personas jóvenes, perceptivas al cambio.

-

La influencia que ejercen otros sobre ellos.

-

los programas ofrecen oportunidad de mejorar,

-

información que causa predisposición.

control y prevención.

-

Poca información de prevención.

-

-

poca oportunidad de suplir necesidades básicas.

-

los programas de salud, controles causan temor.

-

- Ansiedad y falta de autocontrol Amenazas

-

servicio de Salud para todos la institución educativa -

Aumento de agresión verbal y física.

-

Programas de Atención Primaria.

Aumento de depresión

-

Educación, instituciones que ofrecen la oportunidad -

Los programas no excluyen, ofrecen atención a

todos. Oportunidades

-

Rechazo a los programas de prevención

de ingreso, sin costo.

-

La falta de comunicación incrementa problemas sociales.

-

-

La tramitología de los seguimientos para mitigar los conflictos

Intervenciones psicosociales en salud, fomentar un

cambio de comportamiento.

escolares -

La negación a participar activamente, para recibir ayuda profesional.

Depresión y estrés En conclusión Las comunidades presentan dificultades, pero son las respuestas a las necesidades que tienen, falta de principios y valores éticos así como falta de comunicación, educación, información adecuada, la atención primaria en salud genera prevención y solución de conflictos

CONCLUSIONES Con el desarrollo de este trabajo logramos identificar los riesgos psicosociales que afectan a la salud de la comunidad con problemas de la violencia escolar planteada en el simulador determinando así el plan de acción que se puede llevar a cabo para que este problema no siga en aumento. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002469/246984s.pdf http://www.apuntesdepsicologia.es/index.php/revista/article/viewFile/322/296