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EL PROCESO EDUCATIVO EN LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA

Yasmira Rivas (12.010.710) Cel: 04145662199 (Barinas) Email: [email protected] Maydalí Villasmil. (16.102.772) Cel: 0412-0739267 (Falcón) Email: [email protected] Jonathan Osuna (13.528.216) / Cel: 0412-9641519 (Metropolitano) Email: [email protected]

Resumen: El facilitador y el participante dentro de un proceso educativo en las Universidades Abiertas y a Distancia son dos actores fundamentales para que el mismo se desarrolle con éxito. Para ello, deben realizar o desarrollar una serie de funciones, actividades y tareas dentro del transcurso andragógico. Aunado a ello, coexisten ideas, conceptos, definiciones y criterios relacionados con la evaluación andragógica así como actividades de evaluación andragógica dentro de lo que se conoce como “Adultos en Situación de Aprendizaje” en los Entornos Virtuales de Aprendizaje, efectuando un análisis y reflexión vinculados a estos tópicos sobre los aportes de autores como Tovar y Briceño (2011), Alcalá (2000), Reyes (2009). Cáceres (2009), García (1987) los cuales brindan una visión más amplia sobre la praxis andragógica en la educación universitaria a distancia. Palabras Claves: facilitador, participante, Andragogía, estudios, edad adulta, biopsicosociales, ergológicas, procesos educativos, Educación Abierta y a Distancia, Adultos en Situación de Aprendizaje, Análisis, Reflexión. INTRODUCCION El proceso educativo del individuo es una práctica continua en el tiempo y sostenida en cada una de las etapas del desarrollo, de forma holística, integral, y compleja que se presenta de modo organizada o estructurada. Por lo tanto, el aprendizaje en el hecho andragógico es voluntario y sistémico, donde se aplican principios de horizontalidad y participación, para así establecer y crear un ambiente armónico de iguales y empático; propiciando la iniciativa y la creatividad en el adulto en situación de aprendizaje, orientado por el facilitador, en un ambiente generalmente multimedia, cuando es totalmente a distancia.

El estudiante que interviene en este tipo de programa, debe poseer ciertas habilidades especiales que le permitan obtener el máximo beneficio de las estrategias educativas precisadas por su profesor, donde las mismas garantizarán el éxito en sus estudios de educación a distancia, siendo la motivación, autogestión, responsabilidad, seguir instrucciones escritas, gusto por la lectura, disposición de tiempo, así como también agradarle el uso de la nuevas tecnologías de la formación y enseñanza. Así mismo el docente deberá poseer un perfil que le permita brindar una asesoría y orientación clara y sencilla donde refleje profesionalismo a la hora de realizar su praxis educativa tomando en cuenta todos los elementos que intervienen en el proceso como disponibilidad del tiempo, recursos, ambiente y comunicación asertiva, coherencia con los objetivos didácticos y el contenidos, reflejando acciones planificadas, programadas, sistemáticas, formativas, evaluativas, didácticas, sinérgicas, colaborativas y constructivas que permitan a los aprendices la adquisición de los contenidos propuestos en cada clase, además el conocimiento y uso de los recursos, técnicas, métodos y estrategias requeridas para la adquisición de los objetivos propuestos. No obstante, el propósito para el desarrollo de este trabajo son dichas temáticas planteadas que permitirán la adquisición epistemológica de la praxis andragógica aplicada en la Educación Abierta y a Distancia.

DESARROLLO: Facilitador y participante: Las Funciones, Actividades y Tareas La Educación Abierta y a Distancia (EAD) es una práctica educativa fundamentada en la aplicación de la tecnología del aprendizaje sin limitaciones de lugar, tiempo, ocupación o edades de los aprendices. (García, 1987). La EAD es una modalidad fundamentada en principios de democratización, horizontalidad, participación, masificación, individualización del aprendizaje y administración del tiempo del estudiante adulto. Considerada como una alternativa en Educación Superior adecuada para adultos de cualquier edad, de cualquier lugar, quienes requieren competencias para el estudio independiente y el proceso académico andragógico y autodirigido, para el logro de los objetivos. Para ello, se cuenta con dos personajes principales como son los facilitadores (rol del docente) y los participantes (rol del

estudiante), el cual deben desarrollar funciones, actividades y tareas como las que se muestran a continuación:

Orientador: El facilitador tiene la Desarrollar con base en la función

de

orientar

a

los motivación, un alto nivel de

participantes a nivel profesional, autonomía

que

para mejorar las destrezas de además estudio,

para

distribución

una

del

le

de

permita

seguir

las

buena indicaciones del curso y obtener

tiempo,

para así el aprendizaje derivado de

manejar la ansiedad y orientación ellas. para

manejar

los

procesos Ir más allá a través de la

administrativos y organizacionales búsqueda de nueva información FUNCIONES

de la institución.

y la elaboración de procesos avanzados

de

aprendizaje

Académico: basados en el análisis, la síntesis

Seguimiento

Comunicando lo que el participante y la experimentación. debe aprender en los temas o Al igual que el profesor, el unidades. Informando sobre los estudiante contenidos

de

debe

aprendizaje. habilidades

Proporcionando

y

tener

conocimientos

ejercicios suficientes en el manejo de las

prácticos sobre el tema. Facilitando TIC. la comprobación de los resultados Capacidad para relacionarse con de los ejercicios. Explicando el sus vocabulario asignatura

específico y

de

adecuándolo

compañeros

para

la

la elaboración de proyectos de al trabajo colaborativo.

contexto. Relacionando conceptos Tener una alta disciplina en el y hechos tomados de la vida del manejo estudiante.

del

tiempo

para

garantizar así el cumplimiento de los objetivos educativos

Evaluación: Este tiene un carácter propuestos y dar consecución al formativo, ya que en todo el cronograma definido por su proceso

se

retroalimenta

al profesor.

participante de lo aprendido, de las Mantener

una

comunicación

dificultades que presenta y de cómo continua con su profesor y con superarlo.

sus compañeros a través de medios

sincrónicos

o

asincrónicos. Gozar de habilidad para interactuar Ejercer

su

desempeño

con

con

el

diseñadores

gráficos

y estudiantil

mayor

programadores de sistemas que aprovechamiento y dedicación apoyarán el montaje y rodaje del posibles. curso.

Acatar y respetar todas las normas de disciplina académica

ACTIVIDADES Poseer

el

conocimiento

y que se establezcan.

habilidades en el manejo y uso de Mostrar apertura individual para las

TIC

(Internet,

electrónico,

foros,

correo practicar la solidaridad con sus

chat,

redes pares, demostrando atención e

sociales, grupos de discusión y interés por los acontecimientos búsqueda de información en bases personales y familiares de los de datos electrónicas).

restantes compañeros del curso. Mostrar

una

Discernir y poner en práctica personal

para

técnicas

metodológicas

disposición investigar

y

que descubrir nuevos conocimientos

estimulen y propicien el trabajo mediante

la

búsqueda

colaborativo y la participación de sistemática y permanente de la los

estudiantes,

comunicación asincrónica

mediante sincrónica

la verdad. o Involucrarse

activamente

en

todas las actividades formativas

propuestas para la obtención de aprendizajes

constructivos

y

significativos. Asumir la responsabilidad del participante

independiente

propio de los estudios. Adquirir

habilidades

metodológicas en función de potenciar

y

mejorar

su

desempeño como participantes independientes. Una de las tareas principales que Tiene mayor responsabilidad tiene el facilitador a distancia es sobre su propio aprendizaje. romper cualquier esquema que Aprende a aprender. haya sido creado bajo la modalidad Toma

decisiones

sobre

el

presencial, ya que este debe ir proceso a seguir, según su ritmo mucho

más

creando TAREAS

conciencia

lejos,

o

generando, e interés.

incentivando en

los

la Se sitúa en un rol activo de

estudiantes aprendizaje.

acerca de la importancia del Realiza actividades con otros autoaprendizaje,

enseñando condiscípulos,

construyendo

además el uso, utilidad y calidad de experiencias de aprendizaje que los recursos tecnológicos o de enriquecen los contenidos y el herramientas basadas en las TIC.

desarrollo

de

distintas

El tutor virtual debe ser una habilidades. persona de constante crecimiento y Desarrolla su juicio crítico. aprendizaje, con alta capacidad Busca información e interactuar investigativa y con habilidades de con los contenidos temáticos. liderazgo

con

un

fuerte

compromiso con la sociedad y el Desarrollar impacto que pueda causar en ella.

un

pensamiento

creativo y constructivo.

Debe desarrollar altos niveles de Se habitúa a cumplir con las compromiso, liderazgo, espíritu fechas establecidas para realizar investigativo,

orientador, lecturas, trabajos, exámenes u

motivador, guía. Debe

crear

otras actividades.

una

personalidad Autorregula sus esfuerzos y

positiva y entusiasta, haciendo motivaciones conforme a metas entender

al

virtualidad

alumno es

más

que que

la claramente establecidas. una Crea su propio ambiente de

herramienta, es un instrumento que aprendizaje. ofrece múltiples oportunidades y Decide posibilidades

que

aportan empleará

las

estrategias

para

organizar

que el

independencia y crecimiento en la conocimiento disponible. búsqueda del conocimiento.

La Evaluación Andragógica Goncalves (2010) reconoce que todo proceso de capacitación se debe hacer en base a las competencias que necesitan las personas para desarrollar la excelencia en su labor, al tiempo que tenga buenas relaciones con cada uno en su entorno. De allí que las competencias más imperantes que se deben potenciar en el adulto en situación de aprendizaje deben estar enfocadas en lograr las siguientes premisas: Aprender a conocer, consiste en desarrollar habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y valores que le permitan al adulto adquirir las herramientas de la comprensión como medio para entender el mundo que lo rodea, comunicarse con los demás y valorar la importancia del conocimiento y la investigación; Aprender a aprender, consiste en desarrollar habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y valores que le permitan adquirir o crear

métodos, procedimientos y técnicas de estudio y aprendizaje para que puedan seleccionar y procesar información eficientemente, comprender la estructura y el significado del conocimiento a fin de que lo pueda discutir, negociar y aplicar. (p.52) También es necesario que el estudiante, principalmente quien está bajo la modalidad andragógica en un sistema de educación abierta y a distancia, logre la potencialidad de aprender a hacer, de este modo desarrolla sus capacidades de innovación y creatividad a través de la aplicación de estrategias didácticas basadas en la aplicación de recursos y medios tecnológicos que le dan la posibilidad de combinar los conocimientos teóricos y prácticos en la convivencia que le aportará carácter social, cultural y económico a su aprendizaje. En este mismo orden de ideas, el participante debe tener iniciativa y la capacidad de asumir riesgos, por lo tanto, la evaluación en la educación abierta y a distancia debe ir encaminada a verificar dichos criterios, sin olvidar que debe cumplir con los requerimientos andragógicos de estos, que deben ir desde cumplir los procesos cognitivos más básicos (sensación, atención, percepción, y memoria) hasta los superiores (inteligencia, pensamiento y lenguaje). Lo anterior reconoce que el estudiante debe aprender a ser, es decir, que a través de dicha competencia se le forjará las habilidades que le permiten su crecimiento holístico desde las dimensiones intelectuales, sociales y afectivas a través de una dinámica en la cual todas ellas se complementan para establecer vínculos con el entorno en el plano laboral y personal, puesto que es un adulto que convive en una familia y a la vez es un ciudadano participativo y protagónico. Lo anterior demuestra que el proceso educativo debe hacer énfasis en la evaluación como la mejor oportunidad durante el intercambio de conocimientos para fortalecer los aspectos cognitivos y afectivos del adulto en situación de aprendizaje. Tal premisa es compartida por Gardner (2005), quien se propuso como teoría que los estudiantes, en este caso, adultos cursantes del nivel universitario deberían alcanzar satisfactoriamente cinco aspectos primordiales como:

Una mente disciplinada, en el doble sentido de la palabra: que trabaja ordenadamente haciendo posible la adquisición de nuevas comprensiones y destrezas por un lado, y por el otro, que se halla formada en un modo distintivo de cognición característico de una disciplina académica, un oficio o una profesión; Una mente sintetizadora, capaz de extraer información de múltiples y disímiles fuentes,, entenderla y evaluarla objetivamente, organizándola de una forma tal que haga sentido para el propio sujeto y para otros; Una mente creativa, en condiciones de proponer nuevas ideas, formular preguntas no triviales, desarrollar formas innovadoras de pensamiento y arribar a respuestas inusuales; Una mente respetuosa de las diferencias individuales, grupales y de culturas, abierta por tanto, a los otros, capaz de apreciar diversidad y de trabajar con y en medio de ella; Una mente ética, es decir, dispuesta a considerar las necesidades de la comunidad e integrarse a la polis y de asumir derechos, obligaciones y responsabilidades en diversos contextos de interacción (p. 39) En función de lo antes citado, Gardner reconoce que los estudiantes deben alcanzar un proceso de formación avanzado que les permita obtener un nivel de desarrollo pleno de todas competencias cognitivas, es decir, que sea un ser integral con todas sus habilidades mentales óptimas a fin de que sea una persona capaz de insertarse de manera efectiva en la sociedad. Partiendo de lo anterior, es necesario reconocer el impacto que tiene la evaluación en los aspectos psicológicos, cognitivos y afectivos del estudiante. De allí que para Nérici (1998) el método de evaluación andragógica se enfoque en el conjunto de técnicas, recursos que aplicados en los distintos momentos didácticos se plantea que el conocimiento del participante se consolide hacía determinados objetivos, es decir, “el método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje, especialmente en lo que atañe a la presentación de la materia y la elaboración de la misma”.(p.16) La evaluación andragógica entre otros aspectos, se describe como un proceso horizontal y participativo, puesto que tanto el facilitador como el estudiante tienen igual intervención. Por ello es importante que el andragogo además de contar con la conceptualización de los diferentes tipos de evaluación logre también promover la aprehensión de este conocimiento

a los estudiantes, ya que estos de una u otra forma son los protagonistas de todo proceso de enseñanza aprendizaje. Es así, como se contempla dentro del contexto formal andragógico que la evaluación debe ser formativa, puesto que ésta tiene como finalidad principal que el proceso de enseñanza y aprendizaje se torne en una oportunidad para diagnosticar y contribuir al conocimiento de manera adecuada para llenar vacíos cognitivos y complementar el nuevo conocimiento con el que ya ha adquirido, de tal modo que pueda aprovechar la ocasión de actuar rápidamente de forma oportuna y apropiada y así promover y aplicar las estrategias más idóneas para fortalecer la instrucción. El otro tipo de evaluación es la sumativa. Esta se caracteriza principalmente porque busca comprobar a través de indicadores, de tipo numéricos, el progreso del participante. El detalle con este tipo de evaluaciones es que no atacan el momento formativo de la enseñanza sino que actúan como un recurso a posteriori para medir el aprendizaje que ha sido adquirido. De allí la importancia que el facilitador sea el mejor garante para que ambos puedan ser complementarias y logren que el estudiante aprenda de manera significativa. Cuando se trata de estudios en una modalidad abierta y a distancia se debe plantear la evaluación desde la fase inicial, ya que se debe considerar a través de un diagnostico ciertos aspectos que es necesario que cumpla la instrucción para lograr lo propuesto en el currículo, específicamente, el rol del docente, los medios, recursos y estrategias más idóneas para que el estudiante pueda aprender y principalmente, tener claro el objetivo general de la unidad curricular. Conclusiones: Luego de haber realizado el presente análisis, permitió profundizar aún más acerca de lo que es el significado de la Andragogía, siendo el tema central de esta asignatura, estudiando, comparando y observando a sus actores principales dentro de la Educación Abierta y a Distancia como son el facilitador y el participante. Donde cada uno de ellos deben desarrollar ciertas actividades, habilidades, destrezas, roles y asignaciones de una manera responsable, autodidacta, innovador y creativo, con alto espíritu investigador el cual garantice de una

forma eficiente, eficaz y efectiva el proceso de enseñanza y aprendizaje en este tipo de educación a distancia, en la educación orientada al adulto en situación de aprendizaje donde se desarrolla la andragogía y su evaluación. En cuanto este aspecto de la Andragogía, el objetivo de la evaluación se enfoca en el saber hacer para poder actuar y lograr el aprendizaje significativo. De allí que debe ser periódica y muy frecuente, porque como lo señala Malca (2009:76) con ella se puede “determinar efectivamente el logro de los objetivos de aprendizaje por parte de la población estudiantil en cada momento de la instrucción” para determinar oportunamente el progreso de cada estudiante, garantizando de esa forma la calidad y la excelencia académica que surge dentro de este proceso de educación abierta y a distancia, dentro del conjunto integrado por el facilitador, el participante, la institución y la sociedad. Tras lo señalado se tiene que el proceso de enseñanza gestado a nivel de educación para adulto (andragógico) representa todo un conjunto de partes, y entre ellas, se encuentra el proceso de evaluación que juega un papel de gran relevancia, ya que el mismo marca la pauta en cuanto a qué alcanzó a desarrollar o no en su formación al aprendiz. Por ello, el facilitador debe mostrarle el abanico de posibilidades en que se encuentra inmerso en el proceso, a manera de que los estudiantes a estén en capacidad de vislumbrar los pro y contra de cada uno y generar así la propuesta evaluativa en conjunto con el andragogo que más les convenga. Referencias: Adam, F. (1977). Andragogía Ciencia de la Educación de Adultos. Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Publicaciones de la Presidencia. Caracas, Venezuela. CAV.LC52215.A32

Alcalá, A. (2000) La Praxis Andragógica en los Adultos de Edad Avanzada. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos6/prax/prax.shtml

Cáceres I. 2009, Funciones del Facilitador. Disponible en: http://andragogia-educadistancia.blogspot.com/2009/03/funciones-del-facilitador.html

García A, L. (1987). Hacia una Definición de Educación a Distancia. Boletín informativo de la Asociación iberoamericana de Educación Superior a Distancia, abril Año 4 Núm. 18. Disponible en: http://espacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:20258&dsID=hacia_definicion.pdf

Goncalves (2010). La Educación en el contexto de adultos. Editorial Trillas. (2da. Edición). México.

Malca, S. (2009). Proceso de Evaluación Andragógica. Editorial Losada. Buenos Aires, Argentina.

Nérici, U. (1998). Andragogía y Educación a Distancia. Madrid: Pirámide.

Reyes Nancy 2009, El diálogo en los entornos virtuales de aprendizaje. Encuentro Internacional URBE 2009, El diálogo en los entornos virtuales de aprendizaje. Disponible en: http://dranancyreyes.com/?page_id=61

Tovar, O. y

Briceño, E. 2011, Perfil Docente desde la Praxis Andragógica de los

Profesionales en el Programa de Estudios Jurídicos Misión Sucre Municipio la Trinidad Estado

Yaracuy.

Disponible

en:

http://www.grupocieg.org/archivos_revista/1-

4%20(72-95)%20tovar%20brice%C3%B1o%20rcieg%20mayo%2011_articulo_id30.pdf