Orientacion Y Consejo Psicopedagogico 2009-ii

UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD PROGRAMA ACADEMICO DE PSICOLOGIA SILABO DE ORIENTACION Y CONSEJO PSICOPEDAGOGICO I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9. 1.10.

Asignatura Programa Académico Categoría Créditos Código Pre- requisito Semestre Horario Numero de horas Docente

: Orientación y Consejo Psicopedagógico : Psicología : Formación Profesional especialidad (FPE) : 03 : PS 40 : PS 39 : 2009-II : Martes y Jueves de 11.00 a 13.00 p.m. ; : 04 HT ( 2 T – 2P ) : Psic. Roberto Serapio Mejía Rodríguez [email protected]

II. SUMILLA La asignatura es de naturaleza teórico- práctica. La asignatura presenta de manera ordenada los temas referentes al proceso de orientación y consejo psicopedagógico incidiendo de manera especial en el desempeño del psicólogo en el contexto educativo para una orientación tanto individual como colectiva dotándole de las técnicas y procedimientos que permitan un adecuado desempeño en este ámbito para atender las necesidades relativas al desarrollo académico y humano de los estudiantes mediante programas, servicios y eventos de orientación y consejo que les permitan enfrentar y resolver adecuadamente situaciones escolares, vocacionales y personales desde una perspectiva psicológica. III. COMPETENCIAS El estudiante:  Posee habilidades útiles para el ejercicio profesional en el ámbito de la orientación educativa en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo del Perú.  Maneja conocimientos teóricos y prácticos básicos que le permitan su posible inserción en las variedades organizativas de la orientación educativa.  Maneja la fundamentación teórica de los conceptos principios, funciones, sistemas y modelos de orientación.  Aplica y maneja en el campo educativo los conocimientos de diferentes programas en diferentes contextos de aplicación. IV. CONTENIDOS: a. Panorama institucional: el contexto socio laboral en que surge la orientación. Concepto de orientación; Análisis de un constructo, principios y funciones de la

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Orientación. Modelos de Orientación; concepto de modelo. Diferentes clasificaciones de modelos, intervención directa e individualizada. b. Confección de programas: Orientación de la perspectiva de programas, líneas básicas de un programa de orientación. c. Evaluación de programas: Concepto y significado de la evaluación de programas de orientación. Problemas y dificultades en la evaluación de programa de orientación y desarrollo de las fases de un plan de evaluación. d. Teoría y Practica profesional de la orientación: relaciones problemáticas, ámbitos de intervención: i. En el proceso enseñanza aprendizaje, desarrollo socio afectivo, relaciones con el entorno y en el desarrollo de las organizaciones. ii. En el proceso de inserción laboral, programa de ajuste, asesoramiento en conducta vocacional. iii. En los procesos de desarrollo personal y social: autoconcepto, autoestima y autorealización. iv. En los procesos de instrucción y aprendizaje en el aula, asistencia al profesor en los procesos de instrucción, papel del profesor, estilos de enseñanza y del pensamiento. V. PROGRAMACION TEMATICA PRIMERA UNIDAD MARCO CONCEPTUAL DE LA ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Capacidades El estudiante:  Valora la naturaleza científica de la orientación psicopedagógica, la contribución al proceso enseñanza – aprendizaje.  Analiza críticamente el proceso de orientación e intervención psicopedagógica dentro de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo nacional.  Conoce los factores más importantes que se deben considerar en todo cambio educativo orientado a generar escuela que aprenden para responder a la diversidad. Contenidos: Conceptual 1. Marco Legal del proceso educativo 2. Orientación educativa 3. Análisis pedagógico didáctico de los modelos de orientación e intervención psicopedagógica. 4. El contexto organizativo de la orientación escolar. Lectura: Cambio, diversidad y una escuela para todos. (1 y 2)

Procedimental Fundamenta a partir de las ideas de la lectura y exposición los conceptos y el análisis pedagógico didáctico e intervención psicopedagógica.

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Actitudinal Asume una actitud crítica y reflexiva ante la orientación psicopedagógica y el cambio educativo.

Actividades  Control de Lectura : Presentación grupal  Ejercicios Grupales en aula  Intervenciones orales  PRACTICAS: Identifican algunos instrumentos y técnicas para su aplicabilidad a las necesidades educativas de los estudiantes, según su vigencia y valor científico Procedimientos didácticos  Métodos, socializado, extrospección.  Técnicas: Lluvia de ideas, Phillips 6 x 6 y dinámica grupal. Medios y materiales educativos  Textos, Separatas, Videos, diapositivas, lecturas, papelotes ,Pizarra acrílica,  Cañón de multimedia y Laptop  Correo electrónico, internet, plataforma virtual. Relación de lecturas de la unidad Control de lectura: Cambio, diversidad y una escuela para todos. (1 y 2) Evaluación psicopedagógica, Modelo interactivo y de María José López. Evaluación Ficha de evaluación, Control de lectura Intervenciones orales Aplicación practica de documentación psicopedagógica. Cronograma (de 1 al 01 de Octubre) 5 semanas Primera Semana: 1 - 3 de Septiembre 2009  Clase introductoria y Elección del coordinador (a) de asignatura.  Adecuación de silabo  Presentación de los objetivos y características de la asignatura, aspectos metodológicos y organización del trabajo semestral. Sistema de evaluación.  Asignación de trabajos y conformación de equipos de trabajo.  Control de lecturas (29 de septiembre de 2009)  Examen escrito (01 de Octubre de 2009) SEGUNDA UNIDAD MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA Capacidades: El estudiante:  Conoce y analiza el marco de intervención en la orientación psicopedagógica en el campo educativo y en su aplicación al aprendizaje escolar.  Reconoce, describe y ejemplifica analíticamente los modelos de intervención y sus implicancias en el proceso de enseñanza - aprendizaje y en el desarrollo humano.

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Contenidos: Conceptual 1. Marco de intervención de la orientación y la tutoría Modelos, áreas, contextos y agentes implicados 1.2. Objetivos de la intervención 1.3. Funciones generales y especificas de la orientación 1.4. Estrategias de intervención * Plan de acción tutorías 2. La orientación profesional Ocupacional *** 3. Orientación en los proceso de enseñanza aprendizaje.Programas de intervención en aula 4. Talleres vivenciales de escuela de padres y para padres 5. Derivación hacia una ayuda especializada. Lectura: Opciones profesionales

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Procedimental Caracteriza los modelos y enfoques de la orientación psicopedagógica. Analiza la orientación educativa como intervención psicopedagógica en los problemas de aprendizajes y necesidades educativas.

Actitudinal Muestra interés y aprecia la orientación como medio de intervención ante las necesidades educativas de los estudiantes de diferentes niveles y modalidades del sistema educativo Peruano.

Actividades  Investigan en equipos de trabajo sobre “Opciones profesionales” Exponen sobre lo investigado  Dinámicas grupales  Control de Lectura : presentación individual  Intervenciones orales Procedimientos didácticos  Métodos: Discusión, Proyecto y Visualización grafica (Mapas conceptuales)  Técnicas: Conferencia, Lluvia de ideas, rompecabezas y dinámica grupal Medios y materiales educativos  Textos, Separatas, Pizarra acrílica, Papelotes  Cañón de multimedia y Laptop  Correo electrónico, internet, plataforma virtual. Relación de lecturas de la unidad Artículos:  Opciones profesionales Evaluación  Discusión y análisis grupal argumentando su trabajo  Discusión grupal.  Contestar preguntas e Intervenciones orales 4

    

Analizar su pertinencia Responder preguntas Análisis y discusión de la propuesta de programas Exponer las técnicas, sustentar su funcionalidad y aplicabilidad. Control de Lectura (12 de Noviembre de 2009)

Cronograma Del 06 de octubre al 12 de noviembre de 2009 (6 semanas) TERCERA UNIDAD PROGRAMAS DE RECURSOS PSICOPEDAGOGICOS Capacidades: El estudiante:  Elabora el Programa de orientación individual para cada estudiante,  Elabora programas tutoriales para fortalecer el desarrollo personal de los estudiantes  Aplica y maneja en el campo educativo los conocimientos de diferentes programas en diferentes contextos de aplicación. Contenidos: Conceptual 1. Elementos de la programación 2. Programas de rehabilitación. 2.1. Repertorios básicos 2.2. Habilidades sociales y de adaptación 2.3. Académicos 2.4. Eliminación de conductas problemáticas 3. Programas para la mejora de la lectura y escritura 4. Programas en el área de Autoconocimiento e identidad y autoafirmación por grados y ciclos educativos en el nivel secundario 5. Programas de escuela de padres

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Procedimental Identifican programas de recursos psicopedagógica, e informan los resultados de la planificación de cada estudiante. Elabora un organizador gráfico de los recursos psicopedagógico para comunicación integral y Lógico matemáticas. Demuestra la aplicabilidad de los programas en los casos asignados en las instituciones educativas de práctica.

Actitudinal Asume y valora las necesidades especiales de tipo temporal respetando las diferencias individuales y comprometiéndose a trabajar para mejorarlas.

Actividades  Elaborar una carpeta con: 1. Plan de orientación individual (POI) 2. Las adaptaciones sugeridas con claridad. 3. Propuestas de estrategias para tareas y actividades  Elaborar un modelo de cada técnica o estrategia de recurso psicopedagógico. Presentarlo en una carpeta.  Elaborar un organizador gráfico con las bases teóricas Preparar la demostración de cada una de las técnicas  Elaborar el material sugerido .Trabajo de grupo para la elaboración de los materiales 5

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Ejemplificar los ejercicios en los centros de aplicación práctica Examen Escrito final.(15 de Diciembre) Control de Lectura: presentación en pares ( 15 de diciembre) Intervenciones orales

Procedimientos didácticos  Métodos: Programas, encuestas, socializado, aprendizaje basado en problemas.  Técnicas: Conferencia, talleres y estudio de casos Relación de equipos de enseñanza  Aula moderna: Multimedia, pizarra, textos, Separatas, diapositivas, videos, lecturas, papelotes.  Aula distancia: correo electrónico, plataforma moodle (minedu), Internet, hipertextos.  Programas de recursos psicopedagógicos. Relación de lecturas de la unidad Baterabiltzeko tresnak: 3 recursos para la inclusión, Guía de actuación con el alumnado con TDA-H (Déficit de atención con hiperactividad) Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco Vitoria-Gasteiz, 2006 Mena, B y otros.” El alumno con TDAH”, ed. Mayo, Barcelona, 2006. Estrategias de trabajo con padres de familia y escuela Evaluación  Discusión y análisis grupal argumentando su trabajo  Discusión grupal.  Contestar preguntas e Intervenciones orales  Analizar su pertinencia  Discusión individual y argumentar sus fundamentos.  Responder preguntas  Análisis y discusión de la propuesta.  Exponer los Programas, sustentar su funcionalidad y aplicabilidad.  Control de Lectura Cronograma (17 al 22 de diciembre) 6 semanas Control de Lectura 10 de Diciembre de 2009 Tercera evaluación 10 de Diciembre de 2009 Presentación: Carpeta psicopedagógica e informe. 01 al 10 de Diciembre de 2009 Subsanación de exámenes 17 de Diciembre de 2009 PRACTICAS a. Practica profesional de la orientación: Relaciones problemáticas, ámbitos de intervención: i. En el proceso enseñanza aprendizaje, desarrollo socio afectivo, relaciones con el entorno y en el desarrollo de las organizaciones.

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ii. En el proceso de inserción laboral, programa de ajuste, asesoramiento en conducta vocacional. iii. En los procesos de desarrollo personal y social: autoconcepto, autoestima y autorealización. iv. En los procesos de instrucción y aprendizaje en el aula, asistencia al profesor en los procesos de instrucción, papel del profesor, estilos de enseñanza y del pensamiento. b. Instituciones educativas del nivel Inicial “General Ollanta” “Niños del Carmen”; nivel Primario “Andrés Avelino Cáceres- Zarzuela Baja”, “República de México” y “Manuel Seoanne Corrales” y en la Red de inserción laboral Juvenil del Cusco. VI. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El curso se desarrollará fundamentalmente con la participación activa del estudiante y con procedimientos activos de la enseñanza- aprendizaje como exposición - diálogo, discusiones grupales, controles de lecturas, trabajos de investigación bibliográfica. VII. EVALUACION GENERAL El sistema de evaluación mide el logro de determinados objetivos (contenidos), para lo cual contempla dos tipos de prueba: exámenes parciales y evaluación continua que tiene carácter de proceso y sumativa. La evaluación de proceso se observará el avance progresivo en la comprensión de los contenidos del curso y se retroalimentará respectivamente. Será sumativa cuando el participante cumpla con las exigencias de evaluaciones finales del curso. Los aspectos que comprenderá la evaluación en el proceso son: ASPECTOS Asistencia y participación

Contenidos conceptuales de la asignatura Análisis y síntesis de información de la asignatura Actividades problemáticas de investigación formativa (trabajo de campo)

CRITERIOS Participación activa y responsable en las sesiones (debates, exposiciones, temas de discusión, etc.) Manejo de los conocimientos teóricos y operativos de la asignatura

INSTRUMENTOS Cuadro de control  Opinión escrita del profesor  Nota Evaluación teórica (prueba objetiva)

PESO 10%

20%

Estudio de caso Desarrollo de control de lectura: Preguntas abiertas Individual, pares, grupal

20%

Análisis y estudio de casos

20%

 Informes finales de estudios de casos en carpeta

Portafolio

Trabajo de campo

Evaluación psicológica y redacción de informe

Responsabilidad social

Responsabilidad, puntualidad y respeto

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 Analizar su pertinencia  Ficha de coevaluación  Ficha de heteroevalución.  Análisis de pertinencia  Opinión escrita y cuadro de control de delegado de curso y profesional de la institución educativa.

20%

10%

Se recomienda tener muy presente el cronograma de actividades del curso para evitar retrasos en la entrega de trabajos. Toda evaluación que no haya sido desarrollada tendrá como calificativo la nota 0 (cero). Salvo situaciones excepcionales sometidas a juicio del docente del curso, se admitirán trabajos fuera de los plazos señalados en el cronograma del curso, adjuntos al presente silabo. Por ultimo en caso se verifique copia parcial o total de un trabajo será inmediatamente descalificado y se notificará a la coordinación. A continuación se presentan los criterios a considerarse en la evaluación de los trabajos. a) Los criterios que se consideran en todos los trabajos escritos son:      

Claridad de los contenidos expuestos Manejo de los conceptos fundamentales Atención a los requerimientos de la actividad Análisis y síntesis de la información trabajada. Aporte personal. Presentación completa del trabajo y con corrección ortográfica. Calidad de presentación del trabajo. Incluir listado de fuentes.

b) El calificativo en todos los exámenes escritos se obtiene sobre 20 puntos. c) Los controles de lectura se califica sobre 20 puntos, es un examen con preguntas abiertas y los criterios a considerarse son:    

Redacción clara Orden de ideas Comprensión de conceptos fundamentales de los textos. Precisión en las ideas atendiendo los requerimientos de la pregunta.

El sistema evaluativo es vigesimal, siendo la mínima nota aprobatoria catorce (14). (Sólo en la obtención de la nota promocional y de aplazados La fracción igual o mayor a 0.5 será aproximada al entero inmediato superior). Nota: Será motivo de inhabilitación del alumno la inasistencia injustificada a más del 30% del total de clases. VIII. BIBLIOGRAFIA GENERAL BARIO,E

Plan de tutoría, Psicopedagogía, plan de Orientación y acción tutorial. Ed. Maxl. Madrid España 2005.

CASADO, E

De la orientación al asesoramiento psicológico. 1995 Caracas. Universidad Central de Venezuela.

DINEBE

Capacitación nacional de psicólogos y asistentes 2004 sociales de centros de ecuación especial .Unidad de educción especial Lima -.Perú.

FERNANDEZ, J

Acción Psicopedagógica en educción secundaria: 1999 reorientando la orientación. Ed.Aljibe Málaga - España

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FROSTING, M Y C.

“Problemas de Aprendizaje en el Aula. Prevención y Tratamiento”. Buenos Aires. Ed. Panamericana.

GARCÍA, J. Y GONZÁLEZ, D. Evaluación e informe Psicopedagógico 1992 Vol. I. Madrid. EOS. GORDILLO, M Manual de orientación educativa.Ed. Alianza 1988 Madrid -España MONEREO, SOLE C, I

El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista.Ed. Alianza. Madrid – España 2002

UCULMANA, Ch.

“Psicología del aprendizaje escolar” Lima- Perú. Ed. 1995 San Marcos

VALLES, A 2000

Programa de atención a Promo libro- Valencia. España.

VALLES, A 2000

Programas de desarrollo de la inteligencia 1,2,3. Ed. Promo libro- Valencia. España.

la

diversidad.

Ed.

PAGINAS WEBS DINEBE. H 2007

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“Curso Virtual SAANEE a la vanguardia de la inclusión” módulos 1,2,3,4 http://dindebe.huascaran.edu.pe

EDUCARED

Fundación Telefónica del Perú. www.educared.edu.pe

RISOLIDARIA

Red internacional solidaria www.risolidaria.org.pe

TELEFONICA

Fundación telefónica, sistema de comunicación para lenguajes aumentativos. www.fundaciontelefonica.org.pe

Problemas de aprendizajes http://www.psicologoescolar.com/PROBLEMAS_MAS_FRECUENTES/TDAH/index_tdah .htm

Cusco, Septiembre de 2009

Roberto S. Mejía Rodríguez Psicólogo educacional C.Ps.P 2535- CP.020

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