Omarlys Teg Corregida.docx

UNIVERSIDAD CATÓLICA SANTA ROSA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN

ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 2 A 3 AÑOS DEL MATERNAL “SIMONCITO COMUNITARIO MI JARDÍN”. EL VALLE.

Tutora: García, Francis C.I. 6.549.589

Autora: García, Omarlys C.I. 18.088.949

Caracas, marzo 2016

UNIVERSIDAD CATÓLICA SANTA ROSA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN

ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 2 A 3 AÑOS DEL MATERNAL “SIMONCITO COMUNITARIO MI JARDÍN”. EL VALLE. Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al título de Licenciada en Educación Mención Preescolar.

Tutora: García, Francis C.I. 6.549.589

Autora: García, Omarlys C.I. 18.088.949

Caracas, marzo 2016

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APROBACÍON DE LA TUTORA

En mi carácter de Tutor (a) del Trabajo Especial de Grado, presentado por la ciudadana: Omarlys Jasveth García Cuervo portadora de la Cédula de Identidad V18.088.949. Titulado: ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 2 A 3 AÑOS DEL MATERNAL“SIMONCITO COMUNITARIO MI JARDÍN”. EL VALLE. Para optar al Título de: Licenciada en Educación Preescolar, considero que dicho trabajo de Investigación, reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluado por parte del jurado examinador que se designe. En la ciudad de Caracas, a Firma:

____________________________ Tutora: García Francis C.I. 6.549.598

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DEDICATORIA

A Dios por permitirme vivir y disfrutar de esta nueva meta dándome la oportunidad de seguir viva. A mi Ángel de la guarda y a mis santos por protegerme y estar presente en todo momento. A mi casa de estudio UCSAR por formarme durante estos cuatro años brindándome nuevos conocimientos para ejercer mi profesión. A mi abuela Magda, a ti mami te dedico mi trabajo por sopórtame, aguantarme, acompañarme y no dejarme nunca sola por darme siempre esos besos y abrazos, pero por sobre todo y lo más importante traer al mundo a mi madre. A mi motor, mi bastón fundamental mi madre Jasveth Cuervo te dedico este trabajo más que a nadie en mi vida, porque soy lo que soy gracias a ti por darme la vida la oportunidad de seguir y salir adelante, por y para ti madre TE AMO. A mis hermanos (Yara, Omar y Osmar) porque sé que seré el ejemplo a seguir de lucha y dedicación de ellos. A mis tíos (José y Jacinto) por impulsarme a seguir en un momento determinado cuando mi idea era desistir, cumplí y finalice esta meta. A mis amigos y demás familiares por ser parte fundamental en mí y estar a mi lado. SIMPLEMENTE GRACIAS.

GARCÍA OMARLYS

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AGRADECIMIENTOS

El éxito llega cuando se es perseverante y constante, una de tantas metas más que finalizó triunfante, porque querer es poder. A Dios y a mí Ángel de la guarda por permitirme y darme la dicha y oportunidad de seguir y estar aquí. A lo más grande que tengo en mi vida mi madre Jasveth Cuervo, por ser padre y madre mi apoyo en todo momento tan incondicional brindándome siempre su mejor apoyo y optimismo siendo ese impulso para que nunca desista. Mil gracias madre esto es por ti y para ti. A mi padre Omar García sé que de alguna manera te sientes orgulloso de mí. A mis hermanos. Yara Uzcategui (mi nanita) por ayudarme y acompañarme en mis noches de desvelo para culminar este trabajo. Omar Eduardo García por estar en varias ocasiones motivándome y acompañándome en la biblioteca de esta casa de estudio. Osmar García quien está comenzando la vida empeño y dedicación en todo momento. A mis compañeras de clase y colegas (Las tipas) Luisa, Ninoska y Yusmery por aguantarme y formar un gran equipo de trabajo. Lo logramos. A mis asesoras Candelaria Martín y Rosahidy López por ser paciente conmigo, brindarme su apoyo y dedicarme de su tiempo para la realización de este trabajo. A mi tutora Francis García por su ejemplo de constancia lucha y dedicación, impulsándome a seguir y darme ánimos, que si se puede. A mis amigos y demás familiares por ayudarme, brindarme su apoyo y palabras de aliento estando siempre a mi lado. MIL GRACIAS A TODOS. GARCÍA OMARLYS

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ÍNDICE GENERAL

pp. APROBACIÓN DE LA TUTORA DEDICATORIA AGRADECIMIENTOS ÍNDICE GENERAL LISTA DE CUADROS LISTA DE GRÁFICOS RESUMEN INTRODUCCIÓN

iii iv v vi viii ix x 1

CAPÌTULOS I EL PROBLEMA Planteamiento del problema Interrogantes de la investigación Objetivos de la investigación Objetivo general Objetivo específico Justificación de la investigación II

III

IV

3 6 6 6 6 7

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL Antecedentes de la investigación Bases teóricas Bases conceptuales Bases legales Sistema de variables Operalización de variables

9 11 15 33 35 36

MARCO METODOLÓGICO Tipo de la investigación Diseño de la investigación Población Técnicas e instrumento de recolección de datos Validez Confiabilidad

37 37 38 39 39 40

ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS Análisis y presentación de los resultados

41

vi

V

VI

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Recomendaciones

53 54

LA PROPUESTA Presentación Propósito Objetivo Contenido

55 55 55 56

ANEXOS REFERENCIAS

57 79

vii

LISTA DE CUADROS

CUADRO

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

pp.

Operacionalización de variables Distribución de la población Respuesta del ítems 1 Respuesta del ítems 2 Respuesta del ítems 3 Respuesta del ítems 4 Respuesta del ítems 5 Respuesta del ítems 6 Respuesta del ítems 7 Respuesta del ítems 8 Respuesta del ítems 9 Respuesta del ítems 10 Contenido de la propuesta

viii

36 38 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 56

LISTA DE GRÁFICOS

GRÁFICO

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

pp.

Repite canciones Se comunica a través de gestos Se comunica a través de palabras Comprende órdenes sencillas Expresa a través de gestos emociones Expresa verbalmente necesidades Expresa sentimientos de forma verbal Responde al ser llamado por su nombre Emplea el “NO” en su lenguaje Utiliza él porque para saber la utilidad de un objeto

ix

42 43 44 45 46 47 48 49 50 51

UNIVERSIDAD CATÓLICA SANTA ROSA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN

ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 2 A 3 AÑOS DEL MATERNAL“SIMONCITO COMUNITARIO MI JARDÍN”. EL VALLE-CARACAS. Autora: García Omarlys Tutora: García Francis Fecha: Marzo, 2016

RESUMEN

El presente trabajo tiene como objetivo general proponer estrategias lúdicas para desarrollo el lenguaje oral de los niños y niñas de 2 a 3 años del maternal “Simoncito Comunitario Mi Jardín”, ubicado en la calle 4 de los Jardines del Valle dentro del distrito sanitario N°4 de la parroquia El Valle, Caracas. Desde el punto de vista metodológico es una investigación de tipo descriptiva, enmarcada en un diseño no experimental de campo, la población es de dieciséis (16) niños y niñas, conformados en 9 niños y 7 niñas de 2 a 3 años de la etapa maternal la totalidad de la población. Para obtener los datos se toma la observación directa, utilizando como instrumento la escala de estimación con los criterios de observación de: siempre, en ocasiones y no lo hace. Seguidamente se realiza el análisis y presentación de los resultados, estos están representados mediante gráficos circulares. De acuerdo con esto, los resultados obtenidos permiten decir que la propuesta se justifica, ya que los niños y niñas objeto de esta investigación necesitan lograr el pleno desarrollo de su lenguaje oral, para que este les permita expresar sus ideas, necesidades, intereses, emociones y sentimientos de forma espontánea, es así como los niños y niñas a través de la motivación del entorno social, irán expresando y comunicando verbalmente sus experiencias. Descriptores: Estrategias lúdicas y lenguajes oral.

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INTRODUCCIÓN

El lenguaje oral podría considerarse el instrumento más importante de comunicación permitir

por

expresarse,

excelencia, es

cuya

principal

facilitar

la

contribución

integración

de

además las

de

personas

en su grupo respectivo. El desarrollo del lenguaje es importante por el doble carácter que tiene (Instrumento de comunicación y de pensamiento). En la educación inicial, específicamente en la fase maternal es indispensable su desarrollo ya que permite la prevención y la detección temprana de problemas; su trabajo de forma sistemática favorecerá la conciencia lingüística y con ello se establecerán más adelante las bases de un buen aprendizaje de la lectura y la escritura. Una de las tareas de las docentes en los centros maternales consiste en estimular el lenguaje de los niños y niñas, porque a través de él se podrá ampliar la capacidad comprensiva desarrollada desde el nacimiento, debido a que el niño o niña puede entender ciertas palabras mucho antes de que pueda pronunciar un vocablo con sentido. Es por esta razón que es importante hablarles constantemente de manera articulada, relacionando las palabras con cada actividad que realiza, de manera que pueda reconocer los sonidos o palabras que escucha, asociándolos y dándoles un significado para luego imitarlos. Este trabajo de investigación tiene como finalidad proponer estrategias lúdicas para desarrollar el lenguaje oral en los niños y niñas de 2 a 3 años del maternal “Simoncito Comunitario Mi Jardín”. El Valle. En tal sentido, el estudio quedará estructurado en seis capítulos: Capítulo I, El problema, está conformado por el planteamiento del problema, los objetivos y la justificación de la investigación. Capítulo II, Marco teórico, donde se exponen los antecedentes de la investigación, las bases teóricas del estudio, bases conceptuales, bases legales, sistema de variables y la operalización de las mismas. Capítulo III, Marco metodológico, contempla el tipo y el diseño de la investigación, población, las técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad

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del instrumento. Capítulo IV, está conformado por el análisis y presentación de los resultados, donde se expondrán los gráficos correspondientes. Capítulo V, se señalan las conclusiones y recomendaciones generadas

en el estudio. Y por último el

Capítulo VI, que está conformado por la propuesta de estrategias lúdicas para desarrollar el lenguaje oral en los niños y niñas de 2 a 3 años del maternal “Simoncito Comunitario Mi Jardín”. El Valle. Por último se presentan las referencias y anexos.

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CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema El lenguaje y el pensamiento del niño y la niña durante la infancia van de la mano mediante el uso de símbolos, a medida que van surgiendo los esquemas sensorio motrices. Para el niño y la niña, las palabas pueden estar representando objetos o acciones, por ejemplo, el “tete” lo relacionan con la imagen del tetero o el sonido que se asemeja viene siendo un símbolo que concreta al objeto deseado. Así mismo, Chomsky (1991) expresa que el lenguaje depende estructuralmente de las reglas gramaticales de la semántica y de su interacción. Postula que existen estructuras profundas que proporcionan la información para determinar el significado de la oración, haciendo referencia a lo que se habla o escribe. Para Chomsky no hay comportamiento más complejo que el lenguaje oral y que a su vez se adquiera en un tiempo tan breve, lo que le llevó a postular la existencia de una estructura interna, afirmando que el ser humano por el hecho de ser humano nace programado para el lenguaje oral, dando lugar al D.A.L (Dispositivo de Adquisición del Lenguaje). Del mismo modo, se considera a el lenguaje como una habilidad que puede ser desarrollada por el ser humano, utilizada para transmitir conocimiento y del mismo modo poder comunicarse, los niños y niñas comienzan a usarlo desde el primer momento en el que nacen y es el llanto, no porque tengan una capacidad de su uso, sino porque tienen la necesidad de interactuar con su entorno, para así, de alguna manera hacerse entender verbalmente, considerados como seres que se comunican desde su más temprana edad. No obstante, estas capacidades del lenguaje se desarrollan en el diálogo, es por ello que el lenguaje oral durante el primer año de vida de los niños y niñas, se puede considerar como un desarrollo doble debido a diferentes paradigmas teóricos que hacen esta postulación, ya que parte de

un

desarrollo en el aspecto intelectual y un desarrollo en el aspecto de la comunicación.

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Desde esta perspectiva, se toman en cuenta dos ámbitos en un primer momento separados y hacia el primer año de edad se fusionan de tal forma que el pensamiento se vuelve verbal, y el lenguaje se convierte en intelectual. Este planteamiento que tiene una función determinante en el desarrollo general del niño y la niña y en particular en el del lenguaje oral fue largo tiempo minimizado. Es decir, el lenguaje oral no puede aparecer sin que los niños y niñas participen en interacción. Estas interacciones con los adultos constituyen una especie de cultura familiar. Aprenden no sólo la estructura de la lengua materna (fonología, léxico y morfosintaxis), sino también los usos del lenguaje.

En cuanto a la escuela, es el lugar donde los niños y niñas aprenden diferentes áreas del conocimiento y desarrollo integral, desde pequeños se les van creando y desarrollando diferentes tipos de hábitos de higiene y comunicación verbal ya que es en ese entorno escolar donde se desenvuelven como seres sociales dentro de un espacio distinto al habitual, es por ello; que la edad preescolar se constituye en diferentes experiencias y actividades relacionándose con el juego, siendo este la principal y básica actividad infantil que los impulse a adaptarse, conocer y explorar el mundo con diversas experiencias que les permitan responder y resolver conflictos a la hora de enfrentarse en situaciones de la vida cotidiana. En este sentido, el Currículo de Educación Inicial (2005), hace el siguiente planteamiento en cuanto al lenguaje: “El lenguaje es considerado como un sistema: arbitrario de símbolos abstractos reconocido por un grupo humano como útil para comunicar sus pensamientos y sentimientos…” (p.38). Esta referencia permite comprender cómo se desarrolla el lenguaje oral y como, a partir de un largo período en el que no hay palabras por parte del niño y la niña, pero si comunicación, se va desarrollando el lenguaje estableciéndose como eje central del desarrollo, teniendo en cuenta la motivación y el juego, donde en esta edad temprana es que comienzan los intereses de comunicarse en los niños y niñas a través de sus acciones diarias y simples, como pedir agua cuando tenga sed, llorar cuando se haya golpeado, entre otros.

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En relación con las estrategias lúdicas Escobar (2002) “las estrategias lúdicas son aquellas que implican el juego, las cuales combinan lo cognitivo, afectivo y emocional mejoran la motricidad gruesa y fina, la sociabilidad y creatividad enriqueciendo el aprendizaje debido al espacio dinámico que implican”. De esta manera, las estrategias lúdicas ayudan a favorecer el desarrollo integral de los niños y niñas desde el punto de vista psicológico, social y afectivo siendo estimulados y motivados mediante actividades relacionadas al juego es por ello que el desarrollo del lenguaje oral de los niños y las niñas entre 2 y 3 años, además de relacionarse con el pensamiento, tiene sus bases en las relaciones afectivas con sus padres. Debido a esto es indispensable destacar la importancia del cariño y el fortalecimiento de los vínculos afectivos que se vienen formando desde antes del nacimiento.

En relación con el currículo de educación inicial (2005) en su componente de expresión oral del nivel maternal se refiere a: “la comunicación a través del habla en su entorno más cercano (grupo familiar). Lo que permitirá el incremento del repertorio lingüístico del niño y la niña para poder alcanzar sus metas comunicativas de mayor formalidad”. Desde esta perspectiva, se puede considerar que es en la edad maternal, donde comienza el interés del niño y la niña por adquirir el lenguaje oral a través de la socialización y la inclusión que tenga con el ambiente que los rodea. Como factor de desarrollo humano, el proceso de adquirir el lenguaje oral se hace presente cuando el niño o la niña comienzan a internalizar lo que desea expresar y como expresarlo, siendo capaces de pensar por sí solos lo que más le sea conveniente para él o ella, tomando en cuenta las opiniones de los demás.

De acuerdo a lo antes descrito, el currículo concibe al lenguaje oral como un vehículo de realización y funciones comunicativas, en el primer grupo de maternal del Simoncito Comunitario Mi Jardín ubicado en la calle 4 de los Jardines del valle, distrito sanitario N°4, la parroquia El Valle, que atiende a 16 niños en su matrícula total, conformada en 9 niños y 7 niñas, los cuales necesitan desarrollar el lenguaje oral para poder comunicarse, relacionarse y expresar necesidades e intereses con el

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adulto significativo y con sus pares, todo esto acorde a los parámetros establecidos para la edad en el currículo de educación inicial. A tal fin, surgen las siguientes interrogantes para el desarrollo del lenguaje oral a través de estrategias lúdicas en los niños y niñas del maternal “Simoncito Comunitario Mi Jardín”: ¿Cuáles son las características del lenguaje oral en los niños y niñas de 2 a 3 años? ¿Cuáles son las características de las estrategias lúdicas? ¿Cuáles son las estrategias lúdicas que permiten el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas de 2 a 3 años del maternal “Simoncito Comunitario Mi Jardín” El Valle?

Objetivos de la Investigación

Objetivo general Proponer estrategias lúdicas para el desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas de 2 a 3 años del maternal “Simoncito Comunitario Mi Jardín” El Valle.

Objetivos específicos 

Describir las características del lenguaje oral en los niños y niñas de 2 a 3 años.



Identificar las características de las estrategias lúdicas.



Categorizar estrategias lúdicas que permiten el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas de 2 a 3 años del maternal “Simoncito Comunitario Mi Jardín” El Valle.

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Justificación de la Investigación

Este trabajo reviste importancia al abordar las estrategias lúdicas para desarrollar el lenguaje oral en los niños y niñas del maternal “Simoncito Comunitario Mi Jardín”, ya que a medida que van creciendo incrementan su vocabulario constantemente con la ayuda motivación y estímulo del entorno en el cual se desenvuelvan, a esto se le conoce como adquisición del lenguaje, este se va desarrollando y estimulando al tener contacto con la sociedad. De esta manera, se argumenta lo que Lev Vygotsky refiere a que: “el niño nace y crece dentro de un contexto sociocultural, es atendido y cuidado por adultos y se comunica a través de sus interacciones pre lingüísticas”. El desarrollo del lenguaje oral se va estimulando mediante la interacción del entorno que ejerce un papel muy importante, siendo este el que va incentivar y motivar al niño/a aumentar su vocabulario para darle interés e importancia a su lenguaje oral. Es por ello, que es importante investigar a fondo, con basamentos teóricos el proceso de desarrollo del lenguaje oral, ya que en lo social es la base principal para ser incluidos en su entro, en el aspecto pedagógico es mediante el proceso de las competencias comunicativas acordes a su edad que se irán adquiriendo de manera pausada, es importante dar a conocer el desarrollo del lenguaje oral en el nivel maternal, para que a través de este sean capaces de expresar sentimientos, ideas, necesidades e interés siendo entendibles por el adulto, de este modo sean los niños y niñas los protagonistas a la hora de establecer su propia comunicación.

Este trabajo de investigación cumple rigurosamente con el método científico. Del mismo modo, se justifica por que aporta estrategias lúdicas no solo en los niños y niñas del maternal “Simoncito Comunitario Mi Jardín” sino también en los niños y niñas con similares características en edad y lenguaje por cuanto aportarán actividades para mejorar el desarrollo del lenguaje oral fundamentada en estrategias lúdicas. La autora ha profundizado en el conocimiento tanto de estrategias lúdicas como del lenguaje oral en los niños y niñas de maternal al realizar esta investigación, lo que implica una profundización en el conocimiento y una mejor calidad en la

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praxis educativa.

El abordaje de esta permitirá servir de aporte para futuras

investigaciones relacionadas con las variables de este trabajo.

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CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO Según Fidias G (2006), “el marco teórico o marco referencial, es el producto de la revisión documental-bibliográfica, y consiste en una recopilación de ideas, posturas de autores, conceptos y definiciones que sirven de base a la investigación por realizar”. (p.106). De acuerdo con lo anterior, a continuación se presentan los antecedentes de la investigación y las bases teóricas las cuales sustentan la misma.

Antecedentes de la investigación

En este capítulo se hace referencia a los antecedentes de la investigación que aportan datos importantes y que están vinculados con las variables estrategias lúdicas y lenguaje oral en los niños y niñas de 2 a 3 años del maternal “Simoncito Comunitario Mi Jardín”. Al respecto Arias (2006), plantea que los Antecedentes de la investigación: “Se refiere a los estudios previos: trabajos y tesis de grado, trabajos de ascenso, artículos e informes científicos relacionados con el ´problema planteado, es decir, investigaciones realizadas anteriormente y que guardan alguna vinculación con nuestro proyecto, por lo que deben confundirse con la historia del objeto de cuestión”. (p.106). Borjas (2006) en la Universidad Central de Venezuela quien realizó una investigación que tiene como finalidad Explicar la importancia de la estimulación adecuada en el medio familiar como estrategia para el desarrollo del lenguaje oral en la etapa inicial del niño y la niña de 0 a 6 años; el tipo de investigación se sustentó en un trabajo documental de carácter descriptivo, la información fue recabada a través de la técnica del fichaje. Otro antecedente lo constituye el trabajo de Duc y Padilla (2010), realizaron una investigación en la Universidad Católica Santa Rosa para la obtención del título como

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Licenciadas en Educación Preescolar titulada el cuento como recurso didáctico para desarrollar el lenguaje oral de los niños y niñas de 6 años de la fase preescolar del C.E.I. “Calazan Herrera” Tacata, Estado Miranda, tuvo como objetivo general proponer el cuento como recurso didáctico para desarrollar el lenguaje oral de los niños y niñas de 6 años. Desde el punto de vista metodológico fue una investigación de tipo descriptiva enmarcada en un diseño de campo. Para recoger los datos se utilizó una guía de observación a través de una escala de estimación y la validación se realizó a través del juicio de tres expertos, la confiabilidad fue una prueba piloto. Considerando lo antes descrito, se toma como referencia el estudio anterior ya que hace mención al desarrollo del lenguaje con basamentos teóricos, tomando en cuenta una variable para su consolidación donde se observó la necesidad de desarrollar el lenguaje oral a través de cuentos ya que estos despiertan el interés de una manera alegre y participativa logrando así el desarrollo de su lenguaje. Figuera y Ojeda (2010) estructuraron un trabajo de investigación en la Universidad Católica Santa Rosa como requisito para optar por el título de Licenciadas en Educación Preescolar titulado Actividades lúdicas para desarrollar el lenguaje oral en los niños y niñas de cinco años de la fase preescolar del C.E.I. “Arco iris”. Municipio Independencia. Estado Miranda. Teniendo como objetivo general proponer actividades lúdicas para desarrollar el lenguaje oral en los niños y niñas de cinco años, en el marco metodológico realizó una investigación tipo descriptiva con un diseño de campo. La muestra estuvo conformada por docentes y siendo el objeto de estudios los niños y niñas de 5 años, los datos fueron recabados mediante la técnica de la encuesta, utilizando como instrumento la información de un cuestionario estructurado por doce (12) ítems, como conclusión se evidenció que los niños y niñas en su mayoría poseen poca fluidez verbal al momento de expresarse. La investigación citada, está relacionada con el estudio ya que las conclusiones demostraron la importancia de la aplicación de actividades lúdicas para el desarrollo y fortalecimiento del lenguaje oral de los niños y niñas de la etapa preescolar.

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Igualmente las conclusiones obtenidas por la autora fueron las siguientes: el papel del docente de educación inicial debe fomentar un ambiente propicio para incentivar y favorecer el lenguaje oral en los niños y niñas a través del medio familiar. Los antecedentes planteados anteriormente, guardan relación con el objeto de estudio de la investigación que se está presentando, debido a que ofrecen estrategias lúdicas para desarrollar el lenguaje oral, desde distintos aspectos como actividades, el juego, cantos, dinámicas u otras. Cabe destacar que dos las investigaciones anteriores van dirigidas a niños y niñas de preescolar 5 y 6 años de edad, siendo una investigación enfocada en la edad maternal que conforma la población de este trabajo investigación, las estrategias y actividades propuestas en los trabajos

anteriores pueden ser

modificadas para que sean implementadas en la acción pedagógica promoviendo el desarrollo integral de los niños y niñas de 2 a 3 años del grupo maternal “Simoncito Comunitario Mi Jardín”.

Bases teóricas Las bases teóricas, son definidas por Arias (2006): como aquellas que” comprenden un conjunto de conceptos y proporciones que constituyen un punto de vista o enfoque determinado, dirigidas a explicar el fenómeno o problema planteado”.

Teoría de la adquisición del lenguaje según Noam Chomsky

Esta teoría innatista de la que nos habla el autor, nos plantea que se nace con los dispositivos necesarios para el desarrollo del lenguaje; en el caso contrario se presentan dificultades en la adquisición del lenguaje. Del mismo modo en el libro Estructuras sintácticas de Chomsky, 1991; plantea la primera gramática generativa, la existencia de un dispositivo mental abstracto que puede generar cualquier frase de cualquier idioma natural mediante la conexión de sonidos y significados. Este dispositivo, que es el responsable del desarrollo lingüístico en los humanos, se conoce

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como dispositivo de adquisición del lenguaje (DAL). El estudio del DAL le corresponde a la psicología del conocimiento ya que “el ingenio de adquisición del lenguaje es sólo uno de los componentes del sistema total de estructuras intelectuales que se puede aplicar a la resolución de problemas y a la formación de conceptos” (p. 54). Sin embargo, afirmar que el dispositivo de adquisición del lenguaje ‘se puede aplicar’ no es del todo correcto puesto que, técnicamente hablando, el DAL reacciona de forma automática ante los estímulos lingüísticos. Debido a esto, específicamente ante la aparición de input de un idioma cualquiera durante la etapa crítica de adquisición del lenguaje, el DAL determina que dicho idioma será la lengua nativa del niño, y se encarga en adelante de posibilitar la comprensión y expresión de locuciones en esa lengua en particular. Este proceso de adquisición de la lengua materna sucede de forma inconsciente e incontrolable ya que, a juicio de Chomsky, es razonable suponer que “el niño no puede menos de construir un tipo particular de gramática transformacional para dar cuenta de los datos con que cuenta, como no puede menos de controlar su percepción de objetos sólidos o su atención a línea y ángulo” (p. 57).

Por otra parte, en las primeras etapas del desarrollo del lenguaje el niño o niña llora para

expresar una necesidad básica, voltea la cabeza cuando le hablan; luego

empieza a balbucear, nadie se lo enseñó, él se ha dado cuenta que puede emitir sonidos y que al hacerlo transmite algo, porque nota las reacciones de las personas que le rodean. La adquisición del lenguaje se interpreta como el proceso inicial de fijación de parámetros en alguna de ciertas formas permisibles, de manera que la colocación de los parámetros determina la adquisición de uno u otro idioma. Al respecto, para Chomsky (1991) es primordial “demostrar que la aparente riqueza y diversidad de los fenómenos lingüísticos es ilusoria, ya que es el resultado de la interacción de los parámetros fijados bajo condiciones levemente variables” (p. 19).

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La adquisición del lenguaje y sus procesos lingüístico, interrelacionado con el medio, favorece el desarrollo del proceso mental y social del niño y la niña, ya que se colocan en contacto con la realidad creando formas de atención, memoria, pensamiento, imaginación, generalización, abstracción. Además, la humana

está

basada

en

el

lenguaje

conducta

oral este contribuye al desarrollo del

comportamiento humano, al conocimiento de las propias sensaciones y sentimientos, llegando incluso a ser un elemento de autocontrol y modificación de la propia conducta. En otras palabras es por medio del lenguaje, que el niño y niña desarrollan su inteligencia interpersonal para expresar sus sentimientos, deseos, necesidades e ideas. Las primeras palabras en el niño y niña aparecen entre el año y dos años de edad, la mayoría de estas palabras expresan estados afectivos y actitudes lo cual deben promover la expresión oral del niño, siendo una necesidad del ser humano, en la cual manifiesta su forma de pensar, y sentir por medio de la comunicación social, siendo este el sistema de signos utilizado con más frecuencia. El lenguaje oral es determinante en el desarrollo mental y el proceso de socialización del ser humano. En definitiva, el lenguaje oral está implicado en todo el desarrollo humano, lo cual hace que sea un aspecto fundamental del niño y la niña, que habrá que estimular.

La teoría socio histórico –cultural de Lev Vygostky

Según Vygotsky (1978), la adquisición del lenguaje se enmarca en el concepto de internalización, que es considerado por él como un proceso de transformación de los procesos sociales inter-psicológicos, en procesos individuales o intra-psicológicos, es decir, de la función inter-psicológica que se da en el plano social, en la interacción en pequeños grupos. Para Vygotsky (1978), el desarrollo del lenguaje oral se produce mediante procesos de intercambio y transmisión del conocimiento en un medio comunicativo y social (la cultura). Es decir, la transmisión de los conocimientos de la cultura se realiza a través del lenguaje. En consecuencia, el lenguaje es el principal vehículo de esos procesos y es lo que influye decisivamente en el desarrollo de la

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mente. Las funciones mentales se interpretan como normas sociales interiorizadas como resultado de una cesión de conciencia. Por lo tanto, lenguaje y pensamiento son dos cosas distintas con orígenes distintos y que a lo largo del desarrollo se produce una interconexión funcional en el que el pensamiento se va verbalizando y el habla se va haciendo racional. De tal manera que se regula y planifica la acción. En definitiva, el pensamiento no está subordinado al lenguaje, está influido. Para Vygotsky, el lenguaje infantil es inicialmente social y es exterior en forma y función. Gradualmente el lenguaje se interioriza y pasa por un periodo egocéntrico con una forma externa pero con una función interna. Finalmente se convierte en pensamiento verbal que tiene una forma interna.

Lenguaje externo

Lenguaje egocéntrico

Lenguaje interiorizado.

La internalización transforma el proceso en sí mismo cambiando su estructura y funciones. Las relaciones sociales o relaciones entre personas subyacen genéticamente a todas las funciones psicológicas superiores. Vygotsky defiende que las funciones psicológicas superiores se presentaban en principio en forma externa, puesto que son procesos sociales. Considera que toda función psicológica superior atraviesa necesariamente por una etapa externa. El gesto inicial del niño para alcanzar un objeto es interpretado por el adulto como un proceso inter-psicológico, convirtiéndose en interacción social comunicativa, cuando el adulto le da respuestas, se interiorizan y luchan para ser externas al repetirlas y hacerlas rutinarias. De esta teoría socio histórico-cultural, se comparte la idea de la importancia del medio social en la educación y se reconoce que el conocimiento, la construcción, la reconstrucción y la apropiación de las formas del lenguaje se dan en el diálogo y la interlocución cultural. Es decir, que la construcción del conocimiento es un proceso de inter-estructuración, un proceso en el que interviene tanto la dinámica social, como la dinámica individual, en este caso la del maestro y la del estudiante. La palabra codifica la experiencia, la cual es producto del trabajo del hombre, la palabra se encuentra ligada a la acción y tiene un carácter simpráxico hasta transformarse en un

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sistema de códigos independientes de la acción. El conocimiento es resultado de la interacción social; en la interacción con los demás adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los símbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. Es por ello, que se dice que el ser humano es ante todo un ser cultural y esto es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes, incluyendo los primates.

Bases Conceptuales Educación inicial El currículo de Educación Inicial (2005) concibe la educación inicial como una etapa de atención integral dirigidas a niños y niñas, desde su gestación hasta cumplir los 6 años de edad; comprende dos niveles: maternal y preescolar. El nivel maternal se refiere a la educación integral de los niños y niñas desde su gestación hasta cumplir los 3 años de edad; el nivel preescolar está dirigido a la atención de los niños y niñas con edades comprendidas entre los 3 y 6 años de edad. En este sentido el currículo de educación inicial está orientado en lograr que el niño y la niña tengan una formación ciudadana, que considere la diversidad social y cultural de las familias y comunidades donde los niños y niñas crezcan y se desarrollen bajo la participación y la solidaridad. Currículo educación inicial (2005). En síntesis la educación inicial requiere de un trato específico, porque estos primeros años son decisivos debido a que el niño y la niña se encuentran en proceso de maduración de desarrollo; en base a esto se puede decir que la primera infancia es una etapa fundamental en el proceso de desarrollo y formación de la personalidad, es por ello que el niño y la niña comienzan a aprender desde el momento de su concepción retroalimentando su mundo interno de todo lo que recibe del exterior.

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Características de la educación inicial

Según el sistema educativo bolivariano propuesto por el Ministerio del Poder Popular para la Educación, en el subsistema de educación inicial bolivariana resalta como características generales de la educación inicial (p. 11) las siguientes: 1. Propiciar una educación en derechos humanos y valores en los niños y las niñas en cero (0) y seis (6) años, o hasta su ingreso al subsistema siguiente. 2. Comprende dos niveles: el Nivel Maternal, referido a la atención integral de niños y niñas desde cero (0) hasta cumplir los tres (3) años de edad; y el Nivel Preescolar, donde se brinda la atención integral a los niños y las niñas hasta los seis (6) años, o hasta su ingreso al subsistema siguiente. 3. Se ofrece a través de los Centros de Educación Inicial Bolivarianos, los cuales brindan atención integral a los niños y las niñas de los niveles Maternal y Preescolar en las áreas: pedagógica, salud, alimentación, recreación, desarrollo físico, cultural y legal. Estos se concretan a partir del modelo Simoncito, programa bandera del Estado venezolano que busca garantizar la inclusión y la atención integral de los niños y las niñas desde cero (0) hasta seis (6) años en el Sistema Educativo Bolivariano.

Finalidades de la educación inicial

1. Contribuir al aprendizaje y al desarrollo integral de niños y niñas, desde su gestación hasta los 6 años o su ingreso a la educación básica, como sujetos de derechos y garantías, en función de sus intereses, sus potencialidades y el contexto social y cultural en el cual se desenvuelven. 2. Formar niños y niñas, sanos (as), participativos (as), creativos (as), espontáneos (as), capaces de pensar por sí mismos (as), de tomar decisiones, de resolver problemas y de desenvolverse armoniosamente en diferentes contextos. Con valores de identidad personal, cultural, local y nacional de

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respeto y cuidado del entorno, de amor por el trabajo, de libertad, de justicia, de honestidad, de compresión, de tolerancia y convivencia.

Objetivos de la educación inicial

1. Propiciar experiencias de aprendizaje que permitan a los niños y niñas, fortalecer sus potencialidades para un desarrollo pleno y armónico para que sean

autónomos(as),

conocimientos,

de

creativos(as), comunicarse,

dignos(as), participar

en

capaces su

de

entorno

construir libre

y

creativamente, cooperar y convivir con tolerancia y respeto por los demás. 2. Favorecer el desarrollo de la identidad de niñas y niños en respeto a su dignidad y sus diferencias individuales, sociales, económicas, culturales, lingüísticas y religiosas. 3. Brindar atención integral a una mayor cantidad de niños y niñas, contribuyendo al mejoramiento de la calidad de vida de estos/as y sus familias. 4. Propiciar oportunidades y condiciones para la integración a la educación inicial a los niños y niñas en situación de riesgos y con necesidades especiales. 5. Promover la creación, ampliación y consolidación de redes de atención integral infantil entre los distintos servicios y organizaciones de las comunidades. 6. Promover el desarrollo pleno de las potencialidades de la niña y el niño, para que puedan encarar con éxito la escolarización de la educación básica. 7. Fortalecer a las familias, los adultos significativos y a las comunidades en su formación para mediar en el desarrollo infantil, así como en la acción educativa, dentro de un proceso de corresponsabilidad entre la familia, la sociedad y el estado.

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Área de aprendizaje, componentes y aprendizajes esperados

Comunicación y representación: Desde la perspectiva constructivista esta área curricular, se contempla como mediadora de las demás, las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo interior y exterior del individuo. En ella se articulan la comprensión y utilización del lenguaje y las otras formas de representación, para canalizar los sentimientos y emociones de los niños y niñas, con el propósito de convertirlo en una fuente de disfrute y placer, así como también propicia el aprender a comunicarse en contextos múltiples, para establecer relaciones sociales progresivamente complejas. Componentes que conforman esta área de aprendizaje son: Lenguaje oral, lenguaje escrito, expresión plástica, expresión corporal, expresión musical, imitar juegos y roles. Desde este aspecto, el lenguaje es uno de los logros fundamentales del ser humano, por su papel en la apropiación de la cultura y el desarrollo del ser social, de allí que su dominio constituye un instrumento clave del proceso educativo. En este sentido, abarca tanto los procesos productivos de la lengua: hablar y escribir como los receptivos: escuchar y leer, es por esto que dentro de la educación inicial tiene una especial importancia.

Componente lenguaje oral

El currículo de Educación Inicial (2005) nos dice: que el lenguaje oral es relativo a la producción de la comunicación a través del habla en su entorno más cercano (grupo familiar). Lo que permitirá el incremento del repertorio lingüístico del niño y de la niña para poder alcanzar sus metas comunicativas de mayor formalidad. Es decir, que esto se debe al entorno social donde el niño y la niña se desenvuelvan, ya que a través de este irán incrementando su capacidad lingüística para ir ampliando y desarrollando su propio lenguaje, esto será con el impulso social y el eje motivador del cual será capaz de emprender, imaginar, responsabilizarse y confiar en sí mismo para poder

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colocar en práctica dicho lenguaje y hacerse responsable de lo que expresa y comunica a través de sus acciones, gestos y palabras.

El lenguaje oral en la educación inicial Según Montserrat Bigas Salvador (1990), el desarrollo del lenguaje oral en la etapa de educación inicial tiene máxima importancia, puesto que es la herramienta que permitirá a niños y niñas realizar un aprendizaje escolar satisfactorio, sobre el cual se fundamentarán todos los conocimientos posteriores. Por diversas causas, esta perspectiva ha ido cambiando con el paso de los años, desembocando en una revisión del estado y la función del lenguaje oral en la enseñanza. Al mismo tiempo, el lenguaje oral empieza a ser considerado objeto de estudio en sí mismo; se defiende su primacía sobre el lenguaje escrito, que es visto únicamente como la representación del oral. Estudios anteriores preparan el camino hacia estudios posteriores sobre la función y las características del lenguaje oral, su relación con el escrito y el lugar que debe ocupar en el currículo como contenido de aprendizaje. Otra de las causas que ha influido al cambio de perspectiva es la democratización creciente de la acción educativa, que ha supuesto una participación más alta de los niños y niñas en las tareas escolares, a medida en que se ha valorado cada vez más la necesidad de incorporar al niño y la niña que aprende en su propio proceso de aprendizaje; y esta participación pasa por la intervención oral de ellos mismos en la actividad escolar y por la interacción entre todos los miembros como forma cooperativa de trabajo. Finalmente, el interés de la psicología por la influencia del lenguaje oral infantil en el desarrollo cognitivo del niño y la niña ha contribuido a realzar la importancia del lenguaje oral en los primeros años. Las funciones del lenguaje oral Desde un punto de vista social, el lenguaje oral permite la comunicación entre las personas de forma que se convierte en instrumento útil de socialización, a la vez que

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sirve para satisfacer las necesidades básicas, para expresar sentimientos, para regular el comportamiento de los demás, entre otros. Ésta es la función más evidente y la que, por lo tanto, guía la mayoría de actividades que se preparan en la escuela, liberar la expresión; aumentar la competencia gramatical referida a los sistemas fonológico, morfosintáctico, léxico y semántico; enseñar a los niños y niñas los aspectos pragmáticos del discurso: las peticiones de turno, la formulación de preguntas, la intervención en los debates y más, son los objetivos presentes en las programaciones escolares. Pero no podemos olvidar que, desde un punto de vista individual, el lenguaje oral es un instrumento de codificación del pensamiento. Permite organizarlo ayudando a la reflexión y a la conceptualización. El ejercicio de esta función tiene enormes repercusiones en el desarrollo cognitivo del individuo, puesto que hace progresar las capacidades mentales superiores involucradas en los procesos de aprendizaje, como son la abstracción, la capacidad de análisis y síntesis, la capacidad de representar a personas, objetos y situaciones más allá del "aquí y ahora". En palabras de Puyuelo (2000) "El lenguaje tiene la finalidad de dar forma final al pensamiento; de prepararlo para la actividad intelectual, a la vez que indica la naturaleza social de la actividad intelectual del hombre, hecho que le distingue radicalmente del animal." Es decir, que el intelecto prepara al pensamiento el cual obtendrá como finalidad el lenguaje o expresar algo de su interés cosa que solo se da en los seres humanos y que se diferencia de los animales, ya que a través de la actividad social con otro es que se dará el lenguaje oral. El lenguaje oral, es un instrumento de comunicación e incluye al ser humano en su entorno social y cultural; favoreciendo y regulando los procesos mentales. En este sentido Puyuelo (2000) señala que existen tres únicas funciones del lenguaje: 1. La función representativa o referencial, por la cual se transmite una información objetivamente, el hablante informa sobre determinada realidad.

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2. La función emotiva o expresiva, es la que utiliza el emisor para expresar sentimientos. 3. La función conativa o apelativa, se llama así por que el emisor espera el inicio de una reacción por parte del receptor. De esta manera se puede decir, que el lenguaje es un intercambio de información a través de un determinado sistema de codificación. Los sonidos se articulan en palabras y estas en frases que tienen un significado y es lo que se requiere transmitir. Del mismo modo se evidencia lenguaje oral como un proceso complejo, que implica un código de símbolos. La adquisición de vocabulario, la elaboración de frase, es lo que conlleva a una serie de capacidades, que resultan ser las condiciones básicas para que se pueda desarrollar: maduración del sistema nervioso, adecuado aparato fonador, nivel suficiente de audición un grado de inteligencia mínimo, una evaluación psicoafectiva, estimulación del medio y relación interpersonal. Es por ello, que la conducta humana está basada en el lenguaje oral, lo que contribuye a la organización del comportamiento humano, al conocimiento de las propias sensaciones y sentimientos, llegando a ser un elemento de autocontrol y modificación de la propia conducta. Etapas del lenguaje oral Él se va desarrollando desde la primera infancia a los años escolares hasta adquirir la producción propia del adulto. Para ello se va a diferenciar dos etapas.  Etapa prelingüística: En la primera de ellas se puede hablar de lenguaje propiamente, sino de comunicación. Esta fase consiste en la puesta en marcha de aquellos mecanismos que permitirán el nacimiento del lenguaje como tal.  Etapa lingüística: En esta etapa se encuentran las primeras características del lenguaje adulto, aquí se ve la evolución de los componentes del mismo. Tanto en la primera como en la segunda etapa se ira mencionando toda una

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serie de adquisiciones (tanto motrices como relaciones y emocionales) que permiten una mejor comprensión en la evolución del lenguaje.

1. Etapa prelingüística Este periodo ira desde el nacimiento hasta los 18-24 meses, en que la mayoría de autores consideran que se da el paso hacia el lenguaje tal como se conoce. En este periodo de dos años el crecimiento físico, que sigue cierto calendario madurativo, es espectacular (Palacios y Mora. 1992). El desarrollo del cerebro en cuanto a masa cerebral será rápido, pero no así las interconexiones que requerirán más tiempo y que necesitaran de la estimulación externa para su total evolución. En este mismo orden de ideas, a nivel cognitivo el recién nacido estaría en el periodo sensorio motor. Este primer periodo es un estadio pre-verbal donde el niño comienza a formar sus propios esquemas sensorios motores. Debe aprender operaciones básicas con las cuales relacionarse con el mundo exterior. La primera tarea de los lactantes es comenzar a establecer sus propios límites del ego (donde acaba él y empieza el mundo externo). Por medio de la interacción con los objetos, personas y en relación a ellos empiezan a organizar el tiempo y el espacio. A medida que progresan, comienzan a demostrar signos de intencionalidad, este es el paso inicial de la aparición de la inteligencia. Es mediante este comienzo que los niños y niñas están en camino hacia el desarrollo sensorio motor, lo que va a conseguir mediante la elaboración de cuatro entendimientos: constancia de objetos, espacio coordinado, causalidad y temporalidad (Piaget, 1979). Igualmente, Vila (1992), durante los tres primeros meses de vida las rutinas ligadas a las necesidades del bebé y el adulto, comparten unos significados que permiten regular conjuntamente algunos de sus comportamientos. En esta relación específica que hay entre la madre, el cuidador o adulto significativo y el niño empiezan a enseñarle inconscientemente el lenguaje. Esto ocurre mediante el habla de estilo materno o madresía. La madresía tal como la llama Johnston y Johnston (1993)

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parece seguir el desarrollo básico, comenzando en el nivel más fundamental y haciéndose gradualmente más complejo a medida que el niño crece. La madresía se caracteriza por ser simple estructuralmente (usa frases cortas, no subordinadas, no modificadoras), hay un alto grado de redundancia, el tono es alto, la prosodia exagerada, el léxico (palabras utilizadas) son aquellas que están presentes en el entorno del niño, hay preguntas y explicaciones sobre lo que la madre va diciendo o lo que le niño hace. La madresía suele aparecer hacia el tercer o cuarto meses, aunque puede darse con anterioridad. Hasta entonces el niño capta los ruidos que había a su alrededor y la única manifestación por parte de él será llorar y gritar para dar a conocer su estado. La madre en esa época es capaz de diferenciar los llantos y saber si se trata de hambre, sueño, molestia, dolor entre otros. Hacia los 6 meses el niño o la niña empieza a explorar los parámetros de su aparato vocal para ver qué puede hacer. Aprenden a producir vocales abiertas y las primeras consonantes, con el balbuceo y el laleo, el niño o niña van experimentando los sonidos. Del mismo modo, aparece una ecolalia, el niño trata de repetir todo ante cualquier cosa que diga la madre, esto lo hace como forma de juego. Hacia el final de este primer periodo el niño será capaz de decir las primeras palabras. Características de la etapa prelingüística 

Esta

etapa

comprende

desde

el

nacimiento

hasta

los

12

meses

aproximadamente. 

La primera relación de comunicación es que tiene con su madre al nacer.



El llanto y la sonrisa son uno de los medios de comunicación a esta edad.



El balbuceo también forma parte de su lenguaje.



Reacciona a ciertos ruidos fuertes.



Busca el lugar de donde salen los sonidos.

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2. Etapa lingüística Ésta etapa va desde los 2 a los 7 años, el niño y la niña van adquiriendo en su totalidad el lenguaje. A nivel físico el desarrollo se va desacelerando, hacia los 2 años aparecen las primeras combinaciones de 3 ó 4 palabras sin respetar el orden. Las primeras interrogativas son preguntas de sí o no siempre marcadas únicamente por la entonación; luego aparecen con qué, dónde y porqué. El léxico crece a ritmo constante y notable, duplicando su vocabulario anualmente. Hacia el final de este periodo, la lectoescritura introduce al niño y niña en una nueva dimensión de su uso del lenguaje y de acceso a los conocimientos elaborados culturalmente. Características de la etapa lingüística 

Esta etapa comprende desde 2 años a los 7 años.



Inicia a decir sus primeras palabras.



Utiliza las palabras y los gestos para comunicarse.



Imita gestos y sonidos.



Señala con el dedo lo que desea-Inician las preguntas.



Inicia a comprender las cosas.



Diferencia lo masculino y femenino.



Aumenta su vocabulario.



Comprende el sí y el no.



Forma frases completas.



Su curiosidad es más intensa.



Mantiene conversaciones más extensas con otras personas.



Mezcla la realidad con la ficción.

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Características del lenguaje oral Partiendo de la idea, de que el lenguaje oral es un instrumento de comunicación de vital importancia en el proceso de aprendizaje del niño y la niña, que permitirá el desarrollo de su pensamiento, el desarrollo académico y la madurez social, Méndez y Sibaja (citado por Quintero y Valero,2008) mencionan algunas características del lenguaje oral tales como: Expresividad: La expresión oral es espontánea, natural y está llena de matices afectivos que dependen del tono que empleemos así como de los gestos: por eso tiene gran capacidad expresiva. Vocabulario: se utiliza un vocabulario sencillo y limitado normalmente está lleno de frases hechas, muletillas o repeticiones. Hablar correctamente: Implica realizar de forma organizada y adecuadamente el lenguaje oral para esto se debe de tomar en cuenta las siguientes características:  Modular correctamente y en un tono normal.  Vocalizar bien.  Evitar muletillas.  Llamar a las cosas y objetos por su nombre evitando abusar de la frase o cambiar nombres.  Evitar palabras sin sentido o no estén acordes a su significado.  Utilizar los gestos correctos sin exagerar. (p.131). Características de los niños y niñas en el proceso de desarrollo del lenguaje oral de 2 a 3 años Según Gladys Veracoechea Troconis (2001) las características de los ámbitos de desarrollo y aprendizaje para la comprensión y expresión del lenguaje, que el niño y la niña de 2 y 3 años deben cumplir durante su desarrollo son:

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 Combina sustantivos o adjetivos y sustantivos en frases de 2 palabras (pelota silla) (mi pelota).  Combina el sustantivo con el verbo en oraciones de 2 palabras (papá va).  Combina el verbo o sustantivo con "allí", "aquí", en expresiones de 2 palabras (silla aquí).  Combina 2 palabras para expresar pertenencia (carro papá).  Emplea "no" en su lenguaje.  Hace declaraciones afirmativas.  Plantea preguntas, utilizando la entonación.  Responde a la pregunta "¿Qué está haciendo...?" para referirse a actividades comunes.  Responde y formula preguntas utilizando "¿Dónde?", “A quién?”, ”¿Qué.  Al hablar se refiere a sí mismo por su propio nombre.  Dice su sexo cuando se le pregunta (“niño- niña”).  Obedece una serie de dos órdenes que estén relacionadas.  Emplea el gerundio del verbo (hablando, corriendo).  Emplea constantemente algunas formas irregulares de verbos en el pasado (fue, hice, era).  Pregunta: "¿Qué es esto (eso)?"  Emplea "este/esta" y "ese/esa" al hablar  Emplea "es" y "está" al construir oraciones simples (esta es una pelota) (la pelota está aquí).  Dice: "yo, mí, mío", en lugar de su propio nombre.  Señala un objeto que "no es" (no es una pelota).  Responde a la pregunta "¿Quién?" dando un nombre.  Emplea la forma posesiva de los sustantivos (de papá).  Emplea los artículos "el, la, los, las, un, una, unos, unas" al hablar.  Emplea algunos nombres de grupos (juguete, animal, comida).  Describe los objetos diciendo que están "abiertos" o "cerrados".

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Estrategia Según Monereo (1990) “las estrategias son procedimientos que pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas, que persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos son aquellos otros aspectos vinculados con ellos”. Por otro lado (Díaz Barriga y Hernández, 1998) “una estrategia es un procedimiento conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas académicos”. Con referencia a lo anterior las estrategias están diseñadas específicamente para lograr un objetivo particular que determinará gran parte de las acciones del docente. Una estrategia de enseñanza se convierte en una especie de proyecto para enseñar. Díaz, F y Hernández (2002) sostienen que: “las estrategias son una habilidad o destreza para aprender”; lo que permite inferir que las estrategias son llevadas a cabo con un fin, tomando en cuenta las habilidades y destrezas que poseen los niños y niñas en su aspecto motriz. En tal sentido la aplicación de estrategias permite la adaptación al entorno, permitiéndoles a los niños y niñas la obtención de nuevos aprendizaje, tomando en cuenta los diversos factores que intervienen, bien sea de manera directa o indirecta; para la potenciación de la coordinación motora de los niños y niñas es necesario la utilización adecuada de recursos, la utilización de un espacio adecuado donde los niños y niñas puedan desenvolverse adecuadamente. Clasificación de las estrategias Entre las más importantes tenemos: a) Estrategias cognitivas: son el conjunto de procesos que sirven de base para la realización de las tareas intelectuales.

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b) Estrategias socio afectivo: son las que se requieren para ayudar al estudiante a desarrollar y mantener un apropiado estado anímico y apresto al aprendizaje. Están orientadas a reforzar la confianza de uno mismo y los demás, refuerza el sentimiento grupal y de comunidad, tiende a desarrollar capacidades en la toma de decisiones y en resolución de problemas. c) Estrategias lúdicas: son actividades que integran, dan alegría, solidaridad, respeto, creatividad, seguridad en la actuación, ayudan a ser críticos. d) Estrategias de desarrollo: son aquellas que generan la participación, organización, movilización activa de un grupo humano a fin de lograr la satisfacción de sus necesidades.

Lúdica:

La lúdica es una dimensión del desarrollo humano tan importante como la cognitiva, la social, la comunicativa, entre otras. Además, se precisa que la lúdica se refiere a la necesidad que tiene toda persona de sentir emociones placenteras asociadas al vértigo, la incertidumbre, la distracción, la sorpresa o la contemplación gozosa. Desde este punto de vista la lúdica como herramienta pedagógica genera expectativas, motivaciones, interés por el aprendizaje y crea en el educando deseos y pasiones por aprender si no por disfrutar lo aprendido. Quien tiene expectativas por algo se interesa, se motiva, centra la atención y se dispone a aprender. Estrategias lúdicas: Las estrategias lúdicas se ven enmarcada a lo que concierne a lo lúdico, la palabra lúdica proviene del latín, ludere y del griego, lúdica que significa juego. Las actividades lúdicas son útiles y efectivas para el aprendizaje porque constituyen un medio pedagógico natural y económico, que junto con el juego son constantes en nuestras vidas, no solo en la etapa infantil sino también en la mayoría de las iniciativas que emprendemos a diario, se mantienen en la evolución, maduración y aprendizaje del ser humano, acompañan al crecimiento biológico, psicológico, 28

emocional y espiritual del hombre, cumplen con la misión de formar, nutrir y alimentar el crecimiento integral del niño, formándolo, consolidándolo como adulto y acompañándolo en sus distintas etapas evolutivas .La actividad lúdica es un medio donde los seres humanos exploran experiencias en diferentes casos y con diferentes fines, a través de ella, los individuos abordan las innovaciones y se familiarizan con objetos y materiales, proporciona un auténtico medio de aprendizaje y permite a los docentes adquirir conocimiento respecto a los niños y sus necesidades, y a éstos, su participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por esta razón es indispensable que dentro del proceso educativo se incorporen estrategias lúdicas como herramientas cognitivas básicas de aprendizaje para dar respuesta a el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas de edad maternal. Escobar (2002) argumenta que: “las estrategias lúdicas son aquellas que implican el juego, las cuales combinan lo cognitivo, afectivo y emocional; mejoran la motricidad gruesa y fina, la sociabilidad y creatividad enriqueciendo el aprendizaje debido al espacio dinámico que implican”. Partiendo de lo expuesto por Escobar, se puede inferir que el juego es una actividad básica en la vida de los niños y niñas, ya que les permite crear, liberarse, desestresarse, resolver problemas, aprender, gozar, disfrutar; otro aspecto importante, mediante el juego los niños y niñas pueden desarrollar su personalidad y afianzar una estimulación en el desarrollo integral de cada uno. Características de estrategias lúdicas  Despiertan el interés.  Provocan la necesidad de tomar decisiones.  Crean habilidades de trabajo interrelacionado, colaboración mutua y el cumplimiento de tareas.  Exigen la aplicación de los conocimientos adquiridos en las diferentes temáticas o asignaturas relacionadas con este.

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 Se utiliza para fortalecer y comprobar los conocimientos en clases demostrativas y para el desarrollo de habilidades.  Constituyen actividades pedagógicas dinámicas, con limitación en el tiempo y conjugaciones de variantes.

Tipos de estrategias lúdicas

Existe una variedad de clasificaciones con respecto al juego, en donde se considera tanto su aporte socio-cultural, así como en el ámbito educativo, constituyéndose en una herramienta significativa para la adquisición del aprendizaje. En el primer caso hacemos referencia a los juegos en los cuales el niño interactúa consigo mismo y con los demás, dentro de un contexto determinado, adquiriendo normas y reglas que le permiten mantener una adecuada convivencia social. En el segundo caso nos referimos al juego como una alternativa metodológica por medio de la cual se puede facilitar la recepción de conocimientos, convirtiéndolos en aprendizaje significativo y menos memorístico, ya que asocian los contenidos con las experiencias que el juego le puede brindar. A lo largo del tiempo, se ha tratado de establecer una clasificación tomando en consideración una serie de aspectos que dependerán de cada autor; algo similar a lo que sucede con respecto a la concepción de inteligencia; tanto es así, que ponernos a enumerar cada una de ellas nos tomaría algo de tiempo. Sin embargo, hemos creído conveniente enfocarnos, por su trascendencia y su gran aporte en el estudio del desarrollo cognitivo del niño, en Piaget, quien habla acerca de los tipos de juego. Este autor señala que existen tres clases de juegos: el juego como ejercicio, el juego simbólico y el juego reglado.

El juego simbólico

Comprende desde los 2 a 6 años, es la fase que Piaget denomina preoperatoria. Se trata de un juego de tipo imaginativo o fantasioso, es decir el niño elabora situaciones

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ficticias, en donde puede interactuar con objetos o personas creadas por su mente, asimilando lo real a su yo sin adaptarse adecuadamente a la realidad. El niño puede repetir acciones que le han llamado la atención, dándoles un significado, lo que le permite recordar y pensar en ellas sin necesidad de revivirlas. Desde el punto de vista psicoanalítico se dice que esta actividad simbólica representa deseos inconscientes no satisfechos, e incluso conflictos internos por los cuales este atravesando el niño; convirtiéndose el juego en una exteriorización de sentimientos reprimidos. Mediante este tipo de actividad el niño puede expresar aquellas necesidades que no han sido satisfechas, entre otras cosas, también se observa que cuando el niño realiza este tipo de juego toma los comportamientos de los adultos y de esta manera los ejecuta y los adecúa a su yo. Como estrategia psicológica, el juego simbólico puede ser una fuente que contribuye con los procesos diagnósticos, así como también tiende a ser una técnica de intervención terapéutica que facilita la solución de conflictos en el niño. Aquí juega un papel muy importante el psicodrama, pues este nos ayuda a plantear diversas situaciones que ponen de manifiesto las relaciones familiares, los roles dentro del hogar, el tipo de comunicación con la que se manejan los miembros, entre otras, que se verán reflejados en el niño. Las formas de actuar de los adultos influyen casi siempre en los juegos de un niño; por ejemplo cuando un niño juega a ser médico y convierte a sus juguetes en sus pacientes, o los crea de la nada, en realidad está representando una conducta que ha observado quizás en sus padres, abuelos, hermanos, vecinos o en la televisión. Esto también dependerá del contexto en el que se desarrolle, ya que los estímulos que reciba del medio influirán en sus intereses e inclinaciones; es decir que, un niño que viva en la ciudad no se criará bajo los mismos paradigmas que un niño que vive en el campo; sus contextos son completamente diferentes y por ende deben responder a diferentes demandas sociales. Las representaciones mentales que el niño elabore durante esta etapa hacen referencia generalmente a los acontecimientos o hechos de los cuales haya sido testigo o protagonista, causando en él un interés que lo lleva a una imitación posterior de esa acción, la cual se convertirá en un aprendizaje que le

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será de utilidad en el transcurso de su vida, ya que lo ayudará a reaccionar en diversas situación es de una manera única y espontánea; así como también se convierte en un medio por el cual el niño comunica sus pensamientos y emociones.

El juego de reglas

Comprende de los 6 a los 7 años (operaciones concretas), su iniciación se da a partir de la motivación y los paradigmas con los que se maneje el entorno bajo el cual se desarrolle el niño. Lo que se busca o se trata de generar es la toma de conciencia acerca de las funciones y reglas que este debe cumplir y respetar, como medio para desenvolverse de manera adecuada dentro de una sociedad; aplicando normas de convivencia en donde se dé una correspondencia entre sus acciones y pensamientos. De hecho, la función que cumplen las reglas dentro de una actividad es mantener una interrelación pertinente y con miras a la demostración de conductas cooperativas, en donde se respete la forma de pensar y opiniones de quienes conforman ese contexto. El no cumplimiento de una regla establecida por un grupo, puede generar una serie de conflictos que de alguna manera terminan por excluir al individuo y ponerlo en una posición de rechazo hacia la interacción con los demás. Esta actitud, hasta cierto punto asocial, es la que se pretende evitar, a fin de mejorar la relación consigo mismo y con su entorno; de esta manera no será necesario la aplicación de correctivos a las conductas, si estas no son inadecuadas. Entre otras cosas, es importante señalar que el juego reglamentado es una actividad que también hace parte de la vida adulta de manera constante.

Si consideramos los juegos que desempeñamos con frecuencia, podemos darnos cuenta que estos contienen una serie de pasos bajo los cuales se desarrollan; de hecho no existe actividad lúdica sin una orden determinada, lo que implica el cumplimiento de una regla que sirve de guía y regula el transcurso de dicho juego. Este proceso de adaptación a las reglas impuestas socialmente dentro de un juego, constituye un escalón para la madurez que va adquiriendo en torno a las actividades que desempeña

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y desempeñará como ser humano. No es más que una evolución del pensamiento del niño, el cual se da paulatinamente al asimilar e interiorizar el contenido de las reglas, lo cual le ayuda a adaptarse de modo favorable a la realidad, dándole un valor social a este tipo de juego.

Sin embargo, la forma en la que se desarrolla el juego con reglas produce una nueva perspectiva en el niño que puede desencadenar en actitudes competitivas ante los demás si no está dirigida de una manera adecuada; pero también por medio de él puede adquirir valores, costumbres y aprendizajes en general que dependerán del contexto que lo rodee. Entonces podemos apreciar que el juego es una conducta humana que está presente a lo largo de nuestra vida como algo esencial y natural, espontáneo y vivencial que sin tener un fin específico, produce aprendizaje significativo gracias a su contenido práctico.

Está clasificación es una de tantas que se han hecho con respecto al juego, es una actividad amena de recreación que sirve de medio para desarrollar capacidades mediante una participación activa y afectiva de los niños y niñas, por lo que en este sentido el aprendizaje significativo se transforma en una experiencia feliz.

Bases Legales Los aspectos legales en la que se fundamentará la presente investigación son tomados en cuenta de las siguientes leyes: Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) Artículo 102 expone: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental… Artículo 103 expresa: Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado.

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La relación existente de estos artículos con la investigación, es que en la educación inicial el contexto social y cultural es fundamental para el desarrollo infantil; en ese entorno, se concibe a los niños y niñas como seres humanos, sujetos de derecho que poseen un potencial de desarrollo, aptitudes, vocación, y aspiraciones, que les permitirá avanzar hacia etapas sucesivas. La educación tiene la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano, siendo obligatoria en todos los niveles desde el nivel de maternal hasta el ciclo diversificado. Ley Orgánica de Educación (2009) Artículo 4 contempla: “La educación como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones históricamente determinadas… Artículo 25. …El nivel de educación inicial comprende las etapas de maternal y preescolar destinadas a la educación de niños y niñas con edades comprendidas entre cero y seis años. En relación a la educación inicial, la finalidad de estos artículos es iniciar la formación integral de los niños y niñas, en cuanto a hábitos, independencia, habilidades, destrezas, actitudes y valores, mediante el pleno ejercicio de sus derechos como persona en formación, también para que sean ciudadanos y ciudadanas capaces de incluir y ser participativos desde que se encuentren en el nivel de educación inicial. Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y el Adolescente (2007) Artículo 53: todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a la educación gratuita y obligatoria garantizándoles las oportunidades y las condiciones para que tal derecho se cumpla, cercano a su residencia. Del artículo expuesto anteriormente se puede inferir que todos los niños y niñas, tienen derecho a una educación gratuita y de calidad que les brinde las mismas oportunidades a todos, así como también la participación en el proceso educativo, a ser respetados por los educadores, a una disciplina escolar acorde con los derechos y

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garantías. Es por esto que dicho artículo tiene relación con la investigación ya que la educación debe contribuir a la formación integral de los niños niñas y adolescentes al desarrollo de sus habilidades, destrezas y al afianzamiento de los valores. Sistema de variables El establecimiento de un sistema de variables es fundamental en toda investigación debido a que permita precisar cada elemento que va hacer estudiado, evitando así el desvió de la búsqueda de información de aspectos poco relevantes para el estudio, por consiguiente se hace necesario presentarlas. Para Tamayo y Tamayo (1999), se denomina “Variable un aspecto o disminución de un fenómeno que tiene como característica la capacidad de asumir distintos valores, ya sea cuantitativamente o cualitativamente. Es la relación causa-efecto que se da entre uno o más fenómenos estudiados.” (p.109).

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CUADRO 1 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES Objetivo General: Proponer estrategias lúdicas para desarrollo el lenguaje oral de los niños y niñas de 2 a 3 años del maternal “Simoncito Comunitario Mi Jardín” El Valle-Caracas. Variable

Definición conceptual

Estrategias Lúdicas

Constituye el medio más significativo para vincularse interactuar y aprender con los otros. El docente es el que tiene un papel principal como mediador de los aprendizajes y debe crear las condiciones didácticas apropiadas para orientar su práctica apoyada en la motivación hacia la investigación y el descubrimiento, vinculando el entorno de los niños y niñas con los nuevos aprendizajes a través del juego. (Faerveger 2008)

Lenguaje Oral

Dimensión

Indicadores

Ítems

Técnica e Instrumento

Se comunica a través de gestos corporales. Se comunica a través de palabras. Comprende órdenes sencillas. Emplea el no en su lenguaje. Responde al ser llamado por su nombre. Expresa verbalmente necesidades. Expresa a través de gestos sentimientos. Expresa sentimientos de forma verbal. Repite canciones. Utiliza el por qué para saber la utilidad del objeto.

1

Técnica: Observación directa

Pedagógico

El medio fundamental de la comunicación humana es el lenguaje oral, la voz y el habla que le permite al individuo expresar y comprender ideas, pensamientos, sentimientos, conocimientos y actividades. (Morles 2000), (p.10). Social

Fuente: García (2016)

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2 3 4 5 6 7 8 9 10

Instrumento: Escala de estimación

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

Este capítulo establece el momento de la planificación de la estrategia metodológica para recolectar la información para el desarrollo de este trabajo. De allí que Salinas (2012) refiere que “la investigación es la colección sistemática, descripción, análisis e interpretación de datos, para responder a preguntas, inquietudes o para solucionar algún problema del ser humano”. Por ende, se presenta los procesos utilizados para la recolección de datos a continuación. Tipo de investigación El presente estudio se llevó a cabo bajo un tipo de investigación descriptiva, con el propósito de emplear una investigación pertinente para dar respuestas a las interrogantes y a su vez al desarrollo de los objetivos propuestos. Por su parte Arias (2006) dice que: “La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento”. De esta manera, se medirán y analizarán las variables de estudio, como lo son las estrategias lúdicas, para desarrollar el lenguaje oral de los niños y niñas de 2 a 3 años del maternal “Simoncito Comunitario Mi Jardín”. El Valle. Diseño De La Investigación

En este mismo orden de ideas, la investigación se apoyó en un diseño de campo, el cual según Arias (2006), define la investigación de campo como aquella que:

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“consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad, donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna” (p, 31). Es decir, el investigador obtiene la información pero no altera las condiciones existentes. Por lo antes expuesto, este estudio se ajusta a la naturaleza y propósito de la investigación ya que abordó la técnica referida a las estrategias lúdicas para desarrollar el lenguaje oral de los niños y niñas de 2 a 3 años del maternal “Simoncito Comunitario Mi Jardín”. El Valle.

Población La población es un conjunto finito o infinito de elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación. Esta queda delimitada por el problema y los objetivos del estudio. Según Fidias G (2006). (p.81). La presente investigación se encontró representada por dieciséis (16) niños y niñas que presentan la totalidad de la misma. Por lo antes citado, se puede decir que la población es finita la misma fue considerada en su totalidad, no requiriendo para ello ningún procedimiento de verificación. Cuadro 2 Distribución de la población Sujeto

Edades

Números

Niños

2y3

9

Niñas

2y3

7

Total de sujetos

16

Fuente: Matricula del primer grupo del maternal “Simoncito Comunitario Mi Jardín”

38

Técnica e instrumento de recolección de datos

Técnicas de recolección de datos

En lo que se refiere a la técnica se utilizó la observación, definida Veliz, (2010) plantea: “ la observación es una técnica que se debe emplear para relacionar el sujeto de estudio con el objeto, dotando al investigador de una teoría y un método adecuado para que la investigación tenga una orientación correcta, el trabajo de campo arroje datos exactos y confiables” (p, 79). En concordancia con este se puede decir, que la técnica de observación es el punto de partida en esta investigación para analizar los hechos de una manera fiel y confiable.

Instrumento de Recolección de Datos Fidias G (2006) define: “los instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la información. (p, 111). A través del instrumento se utilizó la escala de estimación consisten en un registro en el cual se manifiestan sistemáticamente las características o indicadores que pretenden evaluarse en relación con una persona o una situación, la misma consta de (10) diez ítems, el cual presenta tres opciones de respuestas: siempre, en ocasiones, no lo hace. Es importante recalcar que dicho instrumento fue tomado para el desarrollo de esta investigación de estudio, por ser lo más confiable y preciso para la recolección de datos de la población escogida.

Validez

Se debe al grado en que un instrumento debe ser medido. Fidias G (2006), establece. “Que lo fundamental es comprobar si el instrumento mide lo que se pretende medir, además de cotejar su pertinencia o correspondencia con los objetivos específicos y

39

variables de la investigación”. (p, 135). La validez se someterá a través del juicio de expertos a quienes se les entregará un documento para la validación del instrumento.

Confiabilidad

La confiabilidad según Fidias G (2006). Se recomienda aplicar un instrumento a un pequeño grupo con características similares a los de la muestra definitiva, para más tarde hacer las correcciones y ajustes necesarios. (p, 135). Luego de la revisión del instrumento por los expertos, se determinará la confiabilidad mediante una prueba piloto donde seleccionen un grupo de niños y niñas con las características similares a los de la muestra de la investigación para así verificar la eficacia de los instrumentos elaborados.

40

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

En este capítulo se presentan los resultados obtenidos en la aplicación del instrumento para la recolección de datos, se pudo obtener un acercamiento al por qué de la problemática, observada de una forma estructurada por medio de la escala de estimación, aplicada a los 16 niños y niñas que conforman el primer grupo del maternal “Simoncito Comunitario Mi Jardín”. La cual hace énfasis a las respuestas obtenidas en correspondencia con los valores individuales de cada indicador y se presentó a través de cuadros y gráficos circulares con el análisis respectivo.

A continuación se representan los siguientes gráficos y cuadros.

41

Ítems 1 Repite canciones. Cuadro 3. Respuesta del ítems 1 Opciones de respuestas

N° de Niños y Niñas

Porcentaje (%)

Siempre

1

6%

En Ocasiones

4

25%

No lo hace

11

69%

Total

16

100%

Fuente: García (2016) Gráfico 1

Fuente: García (2016) Análisis De acuerdo a los resultados obtenidos del ítem y el gráfico N° 1, se muestra que solo 1 representado gráficamente en 6% niño y o niña repite canciones, mientras que la cantidad de 4 representado gráficamente en 25% niños y niñas repiten canciones solo en ocasiones, por lo tanto 11 representado gráficamente en 69% niños y niñas no repiten canciones.

42

Ítems 2. Se comunica a través de gestos corporales. Cuadro 4. Respuesta del Ítems 2 Opciones de respuestas

N° de Niños y Niñas

Porcentaje (%)

Siempre

7

44%

En Ocasiones

9

56%

No lo hace

0

0%

Total

16

100%

Fuente: García (2016) Gráfico 2

Fuente: García (2016) Análisis De acuerdo a los resultados obtenidos del ítem y el gráfico N° 2, se muestra que solo 7 niños y niñas representado gráficamente en 44% siempre se comunican a través de gestos corporales, mientras que la cantidad de 9 niños y niñas representado gráficamente en 56% solo en ocasiones se comunican a través de gestos corporales, mientras que 0 niños y niñas no se comunican a través de gestos corporales. Es por esta razón que los niños y niñas a esta edad se comunican básicamente de manera. gestual. 43

Ítems 3 Se comunica a través de palabras. Cuadro 5. Respuesta del ítems 3 Opciones de respuestas

N° de Niños y Niñas

Porcentaje (%)

Siempre

2

12%

En Ocasiones

2

13%

No lo hace

12

75%

Total

16

100%

Fuente: García (2016) Gráfico 3

Fuente: García (2016) Análisis De acuerdo a los resultados obtenidos del ítem y el gráfico N° 3, se muestra que solo 2 niños y niñas representado gráficamente en 12% siempre se comunican a través de palabras, mientras que la cantidad de 2 niños y niñas representado gráficamente en 13% solo en ocasiones se comunican a través de palabras, del mismo modo que 12 niños y niñas representado gráficamente en 75% no se comunican a través de palabras. Es importante que el niño y la niña sean incentivados para que puedan expresarse y comunicarse a través de palabras.

44

Ítems 4 Comprende órdenes sencillas. Cuadro 6. Respuesta del ítems 4 Opciones de respuestas

N° de Niños y Niñas

Porcentaje (%)

Siempre

3

19%

En Ocasiones

3

19%

No lo hace

10

62%

Total

16

100%

Fuente: García (2016) Gráfico 4

Fuente: García (2016) Análisis

De acuerdo a los resultados obtenidos del ítem y el gráfico N° 4, se muestra que solo 3 niños y niñas representado gráficamente en 19% siempre comprenden órdenes sencillas, mientras que la cantidad de 3 niños y niñas representado gráficamente en 19% solo en ocasiones comprenden órdenes sencillas, del mismo modo que 10 niños y niñas representado gráficamente en 62% no comprenden órdenes sencillas. Es fundamental que el niño y la niña a nivel cognitivo puedan comprender órdenes sencillas para que de esta manera sea más fácil a la hora de incrementar su vocabulario.

45

Ítems 5 Expresa a través de gestos emociones. Cuadro 7. Respuesta del ítems 5 Opciones de respuestas

N° de Niños y Niñas

Porcentaje (%)

Siempre

1

6%

En Ocasiones

10

63%

No lo hace

5

31%

Total

16

100%

Fuente: García (2016) Gráfico 5

Expresa a través de gestos emociones Siempre

En Ocasiones

No Lo Hace

6% 31% 63%

Fuente: García (2016) Análisis De acuerdo a los resultados obtenidos del ítem y el gráfico N° 5, se muestra que solo 1 niño y o

niña representado gráficamente en 6% expresa a través de gestos

sentimientos, mientras que la cantidad de 10 niños y niñas representado gráficamente en 63% solo en ocasiones expresan a través de gestos sentimientos, del mismo modo 5 niños y niñas representado gráficamente en 31% no expresan a través de gestos sentimientos y emociones.

46

Ítems 6 Expresa verbalmente necesidades. Cuadro 8. Respuesta del ítems 6 Opciones de respuestas

N° de Niños y Niñas

Porcentaje (%)

Siempre

1

6%

En Ocasiones

5

31%

No lo hace

10

63%

Total

16

100%

Fuente: García (2016) Gráfico 6

Fuente: García (2016) Análisis

De acuerdo a los resultados obtenidos del ítem y el gráfico N° 6, se muestra que solo 1 niño y o niña representado gráficamente en 6% siempre expresa verbalmente necesidades, mientras que la cantidad de 5 niños y niñas representado gráficamente en 31% solo en ocasiones expresan verbalmente necesidades, del mismo modo 10 niños y niñas representado gráficamente en 63% no expresan verbalmente sus necesidades.

47

Ítems 7 Expresa sentimientos de forma verbal. Cuadro 9. Respuesta del ítems 7 Opciones de respuestas

N° de Niños y Niñas

Porcentaje (%)

Siempre

1

6%

En Ocasiones

1

6%

No lo hace

14

88%

Total

16

100%

Fuente: García (2016) Gráfico 7

Fuente: García (2016) Análisis

De acuerdo a los resultados obtenidos del ítem y el gráfico N° 7, se muestra que solo 1 niño y o niña representado gráficamente en 6% expresa sentimientos de forma verbal, al igual que la cantidad de 1 niño y niña representado gráficamente en 6% solo en ocasiones expresan sentimientos de forma verbal, por lo tanto 14 niños y niñas representado gráficamente en 88% no expresan sentimientos de forma verbal.

48

Ítems 8 Responde al ser llamado por su nombre. Cuadro 10. Respuesta del ítems 8

Opciones de respuestas

N° de Niños y Niñas

Porcentaje (%)

Siempre

2

12%

En Ocasiones

7

44%

No lo hace

7

44%

Total

16

100%

Fuente: García (2016) Gráfico 8

Fuente: García (2016) Análisis De acuerdo a los resultados obtenidos del ítem y el gráfico N° 8, se muestra que solo 2 niños y niñas representado gráficamente en 12% siempre responden al ser llamados por su nombre, mientras que la cantidad de 7 niños y niñas representado gráficamente en 44% solo en ocasiones responden al ser llamados por su nombre, mientras que 7 niños y niñas representado gráficamente en 44% no responden al ser llamados por su nombre. Es importante dar a conocer desde el primer momento el nombre del niño o niña para estimular su audición y el reconocimiento de él cómo ser social dentro de la sociedad.

49

Ítems 9 Emplea el “NO” en su lenguaje. Cuadro 11. Respuesta del ítems 9 Opciones de respuestas

N° de Niños y Niñas

Porcentaje (%)

Siempre

1

6%

En Ocasiones

3

19%

No lo hace

12

75%

Total

16

100%

Fuente: García (2016) Gráfico 9

Fuente: García (2016) Análisis De acuerdo a los resultados obtenidos del ítem y el gráfico N° 9, se muestra que solo 1 niño y o niña representado gráficamente en 6% siempre emplea el “NO” en su lenguaje, mientras que la cantidad de 3 niños y niñas representado gráficamente en 19% solo en ocasiones emplea el “NO” en su lenguaje, mientras que 12 niños y niñas representado gráficamente en 75% no emplea el “NO” en su lenguaje.

50

Ítems 10 Utiliza el por qué para saber la utilidad del objeto. Cuadro 12. Respuesta del ítems 10 Opciones de respuestas

N° de Niños y Niñas

Porcentaje (%)

Siempre

1

6%

En Ocasiones

2

13%

No lo hace

13

81%

Total

16

100%

Fuente: García (2016) Gráfico 10

Fuente: García (2016) Análisis

De acuerdo a los resultados obtenidos del ítem y el gráfico N° 10, se muestra que solo 1 niño y o niña representado gráficamente en 6% utiliza el por qué para saber la utilidad del objeto, mientras que la cantidad de 2 niños y niñas representado gráficamente en 13% solo en ocasiones utilizan el por qué para saber la utilidad del objeto, por lo tanto 13 niños y niñas representado gráficamente en 81% no utiliza el por qué para saber la utilidad del objeto.

51

Partiendo de los análisis expuestos anteriormente, se puede inferir que los niños y niñas de 2 a 3 años del grupo de maternal Simoncito Comunitario “Mi Jardín” requieren desarrollar el lenguaje oral para afianzar su comunicación, que progresivamente les permitan el desarrollo integral a cada niño y niña, debido a que se evidencia que dentro de la rutina diaria la mayoría de ellos y ellas demuestran un lenguaje oral reducido. En este sentido, se infiere la necesidad de proponer estrategias lúdicas para desarrollar el lenguaje oral en los niños y niñas de 2 a 3 años del maternal “Simoncito Comunitario Mi Jardín”.

52

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

La investigación tuvo como objetivo general proponer estrategias lúdicas para desarrollar el lenguaje oral en los niños y niñas de 2 a

3 años del maternal

“Simoncito Comunitario Mi Jardín”. Es importante señalar, que en la presente investigación se tomaron como referencia la teoría de la adquisición del lenguaje de Noam Chomsky que postula la existencia de un dispositivo cerebral innato que permite aprender y utilizar el lenguaje de forma casi innata. Otra teoría que se tomó en esta investigación fue la teoría sociocultural de Lev Vygotsky, sostiene que el lenguaje y el pensamiento están separados y se dan de forma distinta hasta los dos años aproximadamente, tomando al lenguaje como una herramienta para el ser humano de comunicación social.

En cuanto a los contenidos del Currículo de Educación Inicial (2005) con respecto al lenguaje, se puede señalar que una de las finalidades es contribuir con el desarrollo integral de los niños y niñas, mientras que uno de sus objetivos es propiciar experiencias de aprendizajes que permiten a los niños y niñas fortalecer sus potencialidades para un desarrollo pleno y sean capaces de comunicarse.

Al identificar las características de las estrategias lúdicas, se puede mencionar que son capaces de despertar el interés para realizar actividades, promueven la toma de decisiones el desarrollo de habilidades y motivan a los niños y niñas a la exploración, compartir y socialización con sus pares.

53

Por ultimo al categorizar las estrategias lúdicas se tomó en cuenta la edad de los niños y niñas el contenido a desarrollar (lenguaje oral) y se lograron organizar desde las más simples hasta las mas complejas.

Recomendaciones

En función de las conclusiones obtenidas se plantean las siguientes recomendaciones: 

Aplicar esta propuesta toda vez que permite desarrollar el lenguaje oral en los niños y niñas de maternal, la cual está contemplada con sus teóricos

y

basamentos que proporcionan la utilización de las herramientas necesarias para dicha propuesta. 

Se debe favorecer en los niños y niñas estrategias lúdicas para desarrollar el lenguaje oral.



Las estrategias lúdicas de esta investigación pueden ser aplicadas en cualquier salón de educación inicial y a otros niños y niñas con similares características.

Sirve como referencia para el “Simoncito Comunitario Mi Jardín” y para otros centros y colegios educativos donde presenten una problemática similar a la expuesta en este trabajo de investigación.

54

CAPÍTULO VI

LA PROPUESTA

Estrategias lúdicas para desarrollar el lenguaje oral en los niños y niñas del maternal “Simoncito Comunitario Mi Jardín” El Valle.

Presentación

La finalidad de esta propuesta, es dar a conocer una serie de estrategias, las cuales darán las respuestas a la problemática observada en los niños y niñas del maternal “Simoncito Comunitario Mi Jardín”. Cabe resaltar que, en el niño y la niña se consideran esenciales para el desarrollo integral la comunicación de manera verbal, mientras más comunicativos sean, las posibilidades de expresar sus deseos necesidades e interés serán mayores. En este contexto se presentan a continuación los objetivos de la propuesta que dan origen a su vez al diseño de las estrategias que en él se presentan.

Objetivo

Facilitar estrategias lúdicas para desarrollar el lenguaje oral de los niños y niñas de 2 a 3 años del maternal “Simoncito Comunitario Mi Jardín” El Valle-Caracas.

55

Contenido de la propuesta

La propuesta contiene diez (10) estrategias lúdicas para desarrollo el lenguaje oral de los niños y niñas de 2 a 3 años del maternal “Simoncito Comunitario Mi Jardín” El Valle.

Cuadro 13. Contenido de la propuesta N°

Estrategias

Actividades

1

Repetir canciones

Los sonido de los animales

2

Comunicar a través de gestos corporales

El marinero baila

3

Comunicar a través de palabras

Contando mi propio cuento

4

Comprender órdenes sencillas

Conociendo los colores

5

Expresar a través de gestos emociones

Espejito, espejito

6

Expresar verbalmente necesidades

Yo necesito, yo necesito

7

Expresar sentimientos de forma verbal

Me rio, lloro y grito

8

Responder al ser llamado por su nombre

Con mi nombre canto y me divierto

9

Emplear el “NO” en su lenguaje

10

Utilizar el por qué para saber la utilidad del La bolsa mágica objeto

Fuente: García (2016)

56

Al revés

ANEXOS

57

Anexo 1 Instrumento de Observación Desarrollar el Lenguaje Oral de los Niños y Niñas de 2 a 3 años del Maternal “Simoncito Comunitario Mi Jardín”. El Valle. Niños y niñas Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Repite canciones NH NH S EO NH NH NH NH NH NH EO NH EO NH EO NH Se comunica a través de gestos corporales Se comunica a través de palabras Comprende órdenes sencillas Expresa a través de gestos emociones Expresa verbalmente necesidades Expresa sentimientos de forma verbal Responde al ser llamado por su nombre Emplea el “NO” en su lenguaje Utiliza el por qué para saber la utilidad del objeto

S

EO

EO

EO

NH S

NH

S

S

S

EO

S

EO

S

EO

EO

EO

EO

NH EO

NH

NH

NH

NH

S

NH

NH

NH

NH

NH

NH

NH S

NH EO

NH

NH

NH

NH

S

EO

S

NH

EO

NH

NH

S

EO

EO

NH EO

EO

NH

EO

NH

EO

NH

EO

EO

EO

NH

NH

NH S

NH EO

NH

EO

NH

EO

NH

NH

NH

EO

NH

EO

NH

NH

NH S

NH EO

NH

NH

NH

NH

NH

NH

NH

NH

NH

NH

NH

EO

NH EO

EO

EO

NH

NH

NH

EO

S

NH

S

EO

NH

NH

EO

EO

NH S

NH EO

NH

NH

NH

NH

NH

EO

NH

NH

NH

NH

NH

NH

NH S

NH EO

NH

NH

NH

NH

NH

NH

NH

EO

NH

NH

NH

EO

EO

S

Leyenda

Siempre: S En Ocasiones: EO

58

No lo hace: NH

Estrategia N° 1

Actividad: Los sonidos de los animales Objetivo: Repetir canciones Aprendizaje Esperado: Repite canciones Recursos: Reproductor, CD con la canción de los sonidos de animales, carteles con imágenes de los animales (pollitos, perro, gato, cochino, pato, vaca). Inicio: La docente dará la bienvenida a los niños y niñas y en el período de planificación les dará a conocer la canción, (ver anexo 2) la cual será una de los sonidos de diversos animales como: (pollitos, perro, gato, gato, cochino, vaca, loro, pato, león). Desarrollo: La docente con ayuda de un CD pondrá dicha canción será escuchada primero, a medida que se vaya reproduciendo y diga el nombre y el sonido del animal la docente irá mostrándoles un cartel con la imagen del animal nombrado en la canción. Ejemplo: El pollito hace pio pio, y la docente mostrará la imagen del pollito y así sucesivamente con cada animal mencionado en la canción. Cierre: Luego de haber escuchado y cantado la canción, la docente les mostrará y preguntará a los niños y niñas ¿Cómo hace este animal? Y les mostrará un cartel con la imagen de cualquiera de los animales nombrados anteriormente. Evaluación: Observación directa, escala de estimación.

59

ANEXO 2

Los animales hacen un sonido para expresarse El pollito hace pio pio, El perro hace guau guau El gato hace miau miau El cochino hace oin oin El pato hace cuac cuac y La vaca hace muuu

60

Estrategia N°2

Actividad: El marinero baila Objetivo: Comunicar a través de gestos corporales Aprendizaje Esperado: Se comunica con gestos corporales Recursos: Canciones, vocales. Inicio: En el período de planificación la docente le dirá a los niños y niñas que realicen un círculo pero estando de pie. Desarrollo: La docente cantará primero la canción del marinero (ver anexo 3), para que los niños y niñas la repitan, luego hará los gestos que indiquen la canción, ejemplo: El marinero baila baila baila baila, el gesto corporal será marchar con los pies y con el cuerpo moverlo de un lado a otro, luego que la canción diga; el marinero baila con la cabeza, el gesto corporal será mover la cabeza, baila con los hombros, moverá los hombros y así sucesivamente, moviendo la parte superior de su cuerpo hasta llegar a la parte inferior del cuerpo moviendo cada parte por separado según indique la canción. Cierre: La docente finalizara la actividad preguntándole a los niños y niñas con que partes del cuerpo bailaba el marinero. Evaluación: Observación directa, escala de estimación. Se anexan canciones de dicha estrategia.

61

ANEXO 3

CANCION BAILA EL MARINERO Baila, baila, baila Baila el marinero Con el dedo, dedo, dedo Con el dedo, dedo, dedo así baila el marinero Baila, baila, baila Baila el marinero Con la mano, mano, mano, Con el dedo, dedo, dedo Así baila el marinero Baila, baila, baila Baila el marinero Con el codo, codo, codo Con la mano, mano, mano, Con el dedo, dedo, dedo Así baila el marinero. ASI SUCESIVAMENTE CON LAS DISTINTAS PARTES DEL CUERPO (mano, codo, hombro, cabeza, cola, rodilla, pies

62

Estrategia N° 3

Actividad: Contando mi propio cuento. Objetivo: Comunicar a través de palabras. Aprendizaje Esperado: Se comunica a través de palabras. Recursos: Cuentos. Inicio: La docente en el momento de la jornada (pequeños grupos) se encontrará con pocos niños y niñas y les facilitará cuentos. Desarrollo: La docente primero les contará un cuento corto a través de imágenes (ver anexo 4 y 5), el cuento se llamará “El sol”, todo esto con la finalidad de cuando se les facilite el cuento a los niños y niñas, ellos tendrán que relatar a través de su imaginación y creatividad su propio cuento. Cierre: La docente luego que los niños y niñas hayan contado lo que vieron en el cuento, les realizará preguntas como: ¿Cómo se llama este personaje?, ¿Qué nombre le colocarías tú?, ¿En qué paisaje está el personaje?, entre otras. Todo esto con la finalidad de que logren expresarse. Evaluación: Observación directa, escala de estimación.

63

ANEXO 4 CUENTO

El Sol Un nuevo día había llegado y nuestro amigo el Sol ya estaba listo para salir, desde bien temprano, ya estaba preparándose para que el día fuera un gran día. Sin darse cuenta llegó su hora y el cielo se vistió de luz y color. Nuestro amigo el sol estaba muy contento, pues ninguna de esas nubes traviesas habían venido a tapar su resplandor hoy. Desde el cielo, veía a los niños jugar, reír en el parque, la playa y montaña, él se sentía muy

feliz

porque

sabía

que

en

parte

era

gracias

a

él

Un día el sol se puso muy triste, tan triste estaba que estuvo varios días sin salir, se pasaba todo el día escondido detrás de sus compañeras las nubes. Después de un tiempo cansado de esa soledad decidió salir y se dio cuenta de que todos al verle estaban muy contentos

y

se

notaba

que

le

habían

echado

mucho

de

menos.

Entonces se sintió muy feliz, al darse cuenta que se alegraban porque de nuevo había salido el sol.

64

ANEXO 5 IMÁGENES

65

Estrategia N°4

Actividad: Conociendo los colores. Objetivo: Comprender órdenes sencillas. Aprendizaje Esperado: Comprende órdenes sencillas. Recursos: Juguetes y objetos de los colores primarios, mesas, canción, hoja amarilla, azul y roja. Inicio: La docente previamente acomodará tres mesas dentro del salón, al frente de cada una tendrá una hoja de color amarillo, una de color azul y una de color rojo. Dentro del salón habrá juguetes y objetos diversos de los colores mencionados antes. Desarrollo: La docente les indicará a los niños y niñas que la actividad será buscar dentro del salón los objetos y juguetes que sean de color amarillo, azul y rojo. Cuando la docente diga la consigna “amarillo” buscarán solo ese color y colocarán estos objetos y juguetes en la mesa que tenga la hoja de dicho color, y así sucesivamente con los siguientes colores. Cierre: La docente culminará dicha actividad indicándoles a los niños y niñas que van a cantar y les enseñará la canción llamada “Los colores” (ver anexo 6) para que sea repetida por ellos y mientras cantan se les mostrará la hoja de color amarillo cuando la canción lo indique y así con las otras dos hojas. Evaluación: observación directa, escala de estimación.

66

ANEXO 6

CANCIÓN LOS COLORES Los colores, los colores Cuales son cuales son Amarillo rojo amarillo rojo Y azul y azul.

67

Estrategia N° 5

Actividad: Espejito, espejito. Objetivo: Expresar a través de gestos emociones. Aprendizaje Esperado: Expresarse a través de gestos sus emociones. Recurso: Espejos, carteles con las emociones alegría, tristeza, desagrado y molesto, tirro. Inicio: La docente en el momento de la jornada diaria (reunión en pequeños grupos) les facilitará un espejo a cada uno de los niñas y niñas (dichos espejos serán de material plástico, que se adquieren en las piñaterías). Desarrollo: La docente tendrá previamente realizado unos carteles con las emociones principales que son: alegría, tristeza, desagrado y enojo. (Ver anexo 7). Los niños y niñas estarán acostados boca abajo en el suelo, los espejos estarán pegados en el piso con tirro, con el fin de que los niños y niñas no los muevan, luego se les mostrará un cartel con una de las emociones antes mencionadas y se les dirá coloquen su cara frente al espejo como la que ven en el cartel. Cierre: La docente los levantará del piso y retirará los espejos luego les mostrará los carteles y les preguntará cual es la emoción que se muestra en el cartel. Evaluación: Observación directa, escala de estimación.

68

ANEXO 7

CARTELES DE EMOCIONES

69

Estrategia N°6

Actividad: Yo necesito, yo necesito. Objetivo: Expresar verbalmente necesidades. Aprendizaje Esperado: Expresarse verbalmente sus necesidades. Recursos: Canción, imágenes con expresión de necesidades. Inicio: En el período de planificación la docente les dirá a los niños y niñas que realicen un círculo, para cantar la canción llamada “Yo necesito” (ver anexo 8). Desarrollo: La docente en el círculo les enseñará la canción mencionada anteriormente, la cual dirá: Yo necesito, yo necesito, con ayuda de la docente los niños y niñas contestarán, que necesita, que necesita, a lo que ellos hayan contestado, la docente les mencionará cualquier necesidad y esta será reforzada a su vez con gestos ejemplo: tomar agua y alzan las manos simulando tomar agua, comer harán con las manos el gesto de llevarse los cubiertos a la boca, dormir juntarán las manos y se las colocarán al lado de su cara doblada , cantar entre otras, y así transcurrirá la canción con el fin de que las necesidades sean expresadas verbalmente. Cierre: La docente luego de culminar la canción, les mostrará imágenes con las necesidades antes mencionadas, para que las identifiquen y expresen. Evaluación: Observación directa, escala de estimación.

70

ANEXO 8

CANCIÓN YO NECESITO Yo necesito, yo necesito Que necesita, que necesita Necesito tomar agua Yo necesito, yo necesito Que necesita, que necesita Necesito comer Yo necesito, yo necesito Que necesita, que necesita Necesito dormir ASI SUCESIVAMENTE CON LAS DISTINTAS NECESIDADES

71

Estrategia N° 7

Actividad: Me rio, lloro y grito. Objetivo: Expresar sentimientos de forma verbal. Aprendizaje Esperado: Expresarse sus sentimientos de forma verbal. Recursos: Carteles con imágenes demostrando sentimientos, canción. Inicio: La docente en el momento de la jornada (actividades colectivas) les preguntará a los niños y niñas como demuestran ellos su tristeza, alegría y enojo, luego de obtener las respuestas les indicará la actividad que realizarán. Desarrollo: La docente les pedirá a los niños y niñas que realicen dos filas las cuales quedaran de frente Luego de esto la docente tendrá los carteles (ver anexo7) con una imagen de algún sentimiento y le pedirá que con su cara le demuestren ese sentimiento al compañero o compañera que tiene de frente, luego la maestra le preguntará, que sentimiento le hizo su compañero y como él lo demostraría y así sucesivamente. Cierre: La docente realizará una ronda con los niños y niñas, en la cual ella se colocará en el medio, hará muecas y gestos los cuales deberán decir que emoción está realizando la maestra y luego ella les pedirá que se sienten para cantar la canción de “Te quiero yo” (ver anexo 9). Evaluación: Observación directa y escala de estimación.

72

ANEXO 9

CANCIÓN TE QUIERO YO

Te quiero yo, y tu a mí, somos una familia feliz, con un fuerte abrazo y un beso te diré mi cariño es para ti... Te quiero yo, y tu a mí, nuestra amistad es lo mejor, con un fuerte abrazo y un beso te diré mi cariño yo te doy.

73

Estrategia N° 8

Actividad: Con mi nombre canto y me divierto. Objetivo: Responder al ser llamado por su nombre. Aprendizaje Esperado: Responde al escuchar su nombre. Recursos: Docente, niños, niñas, fotografía, canción. Inicio: La docente al inicio de la jornada (período de planificación) les pedirá a los niños y niñas que se tomen de las manos para realizar un círculo y luego sentarnos en el piso. Desarrollo: La docente primero les enseñará la canción de (nombre del niño o niña) comió pan en la casa de San Juan, a lo que deben responder con ayuda de la docente ¿Quién yo?, ¡Yo no fui! El resto dirá con ayuda de la maestra, entonces ¿Quién? A lo que deben responder con el nombre de otro compañero o compañera. Esta canción se cantará con la finalidad de que estén atentos al ser nombrados y sepan cómo deben contestar según lo enseñado en la canción. Cierre: La docente al finalizar la canción les mostrará una foto de sus compañeros y les preguntará ¿Cómo se llama el niño o niña que se encuentra en la foto?, ¿con quienes esta? y ¿Dónde están? Evaluación: Observación directa, escala de estimación.

74

ANEXO 10

CANCIÓN QUIÉN ROBO PAN EN LA CASA DE SAN JUAN

(Nombre del niño o niña) robó pan en la casa de San Juan, responde niño o niña nombrado: ¿Quién, yo? El resto de los niños y niñas contestarán: "Sí, tú". El niño o niña nombrado contesta: "Yo no fui". El resto del grupo canta: "Entonces, ¿quién?" y el niño o niña nombrado dice el nombre del siguiente compañero que deberá responder, como al principio de la canción. El resto del grupo empieza de nuevo a cantar la canción desde el principio, pero ahora con el nombre de otro niño o niña.

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Estrategia N° 9

Actividad: Al revés. Objetivo: Emplear el “NO” en su lenguaje. Aprendizaje Esperado: Emplea el “NO” en su lenguaje. Recursos: Canción. Inicio: En el período de planificación la docente les dirá a los niños y niñas que realicen un círculo, para cantar la canción llamada “Al revés” (ver anexo 11). Desarrollo: La docente en el círculo les enseñará la canción la cual consistirá en que los niños y niñas con ayuda de ella repitan y digan la parte del coro de la misma que dice: “así no es, así no es, todo está al revés”. La docente irá cantando las mariposas nadan, los pececitos vuelan, ellos contestarán el coro antes descrito, luego la canción se dirá de manera correcta y ellos contestarán con ayuda de la docente “así si es, así si es, todo está muy bien”. Cierre: La docente al finalizar la canción les preguntará a los niños y niñas si realmente las mariposas nadan, si los peces, vuelan, si los caballos gatean, si los pájaros gritan, y las demás acciones de los animales nombrados en dicha canción todo esto con el fin de que empleen el “NO” en las acciones incorrectas. Evaluación: Observación directa, escala de estimación.

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ANEXO 11

CANCIÓN AL REVÉS

Las mariposas nadan, los pesesitos vuelan Asi no es, así no es, todo está al revés Los caballitos gatean, los pájaritos gritan Asi no es, así no es, todo está al revés Las mariposas vuelan, los pesesitos nadan Asi si es, asi si es todo está muy bien Los caballitos corren, los pájaritos cantan Asi si es, asi si es todo está muy bien Las hormiguitas muerden, los gusanitos trotan Asi no es, así no es, todo está al revés Las hormiguitas pican, los gusanitos se arrastran Asi si es, asi si es todo está muy bien

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Estrategia N° 10

Actividad: La bolsa mágica Objetivo: Utiliza el por qué para saber la utilidad del objeto. Aprendizaje Esperado: Utilizar el por qué para saber la utilidad del objeto. Recursos: Bolsa decorada, juguetes, objetos. Inicio: La docente en el momento de la jornada (pequeños grupos) invitará a los niños y niñas que realicen una ronda, para proceder a dar las instrucciones de la actividad. Desarrollo: La docente tendrá una bolsa la cual llamará mágica ya que adentro de ella habrán objetos y juguetes pequeños que puedan manejar ejemplo: (cepillo, peine, cucharilla, teléfono, lentes, entre otros). Todo esto con el fin de que cada niño o niña introduzcan su mano dentro de la bolsa mágica y saquen uno de los objetos o juguetes y luego que lo hayan tomado lo observen, exploren y jueguen. Cierre: La docente les preguntará: ¿Saben cómo se llama el juguete u objeto que tienen en la mano?, ¿Cómo se utiliza?, ¿Para qué sirve?, estas preguntas con el fin de motivar a los niños y niñas para que también las realicen con objetos desconocidos para ellos. Evaluación: Observación directa, escala de estimación.

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REFERENCIAS

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Constitución Nacional de la República

Bolivariana de Venezuela (2000). Gaceta

Oficial de la República de Venezuela. N° 5.453. Marzo 24, (2000).

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Figuera y Ojeda (2010). Actividades Lúdicas para desarrollar el lenguaje oral en los niños y niñas de 5 años en la fase preescolar del C.E.I. “Arco Iris”. Municipio Independencia. Estado Miranda. Trabajo de Grado. Universidad Católica Santa Rosa. Caracas- Venezuela.

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Monereo,

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