O Software Educativo Em Cuba

O SOFTWARE EDUCATIVO Prof. Dr. Reinaldo Portal Domingo

NOS ANOS 80 SE INICIA O USO DA COMPUTAÇ COMPUTAÇÃO NA ESCOLA CUBANA • DESDE 12º 12º GRAU (Ensino Mé Médio Superior) • ATÉ ATÉ 9° GRAU (Ultimo grau do Ensino Médio)

No fim da dé década de 90 foi decidido implantar a disciplina Informá Informática em todos os graus do Ensino Meio (Mé (Médio).

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Objetivos da Informá Informática na escola cubana • Como objeto de estudo. • Como ferramenta de trabalho. • Como meio de ensinoensino-aprendizagem. Em Cuba, todas as escolas têm Laborató Laboratório de Informá Informática.

USO DA INFORMÁ INFORMÁTICA COMO MEIO DE ENSINOENSINO-APRENDIZAGEM

Conceito: “são todos aqueles componentes do processo de ensinoensino-aprendizagem que se utilizam em situaç situações reais ou virtuais, para apresentar de forma material o conteú conteúdo e facilitar as aç ações internas e externas do professor e alunos para alcanç alcançar os objetivos” objetivos” (Ferná (Fernández B. e outros 2001)

Meio de ensinoensino-aprendizagem • Objetivos • Conteú Conteúdos • Métodos • Formas Organizativas ,e • Avaliaç Avaliação.

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Conceito de Software Educativo • “Os materiais informá informáticos que são criados com o objetivo expresso de ajudar no processo de aprendizagem. (Rodrí (Rodríguez J.L. 2002).

Software Educativo “Conjunto de recursos informá informáticos projetados com a intenç intenção de serem usados no contexto de ensinoensinoaprendizagem. Tais programas abrangem finalidades diversas que podem ir desde a aquisiç aquisição de conceitos, até até o desenvolvimento de habilidades ou a resoluç resolução de problemas” problemas”. (Cano. 1998).

Conceito de Software Educativo

• “A aplicaç aplicação informá informática que é criada e

utilizada como meio (ensino(ensino-aprendizagem) para facilitar o processo de ensinar e aprender um determinado conteú conteúdo” do”. (Del Toro 2005).

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• Na atualidade, um dos tipos de software educativos mais difundidos no âmbito escolar são os hiperentornos de ensinoensinoaprendizagem baseados na tecnologia hipermí hipermídia.

Hipertexto, multimí multimídia,hipermí dia,hipermídia

• Não existe suficiente clareza para estudantes e professores de suas semelhanç semelhanças e diferenç diferenças.

Hiperentornos de ensinoensinoaprendizagem

• De forma geral o hiperentorno ensinoensino-

aprendizagem pode ser uma plataforma de educaç educação aberta ou a distância, destinada a difusão de recursos pedagó pedagógicos, como um software para a aprendizagem de uma determinada competência de álgebra (Tchounikine (Tchounikine P. 2002)

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Os hiperentornos de ensinoensinoaprendizagem • Possuem amplas potencialidades

tecnoló tecnológicas: a integraç integração de varias formas de apresentaç apresentação da informaç informação (texto, imagem, som, animaç animação, ví vídeos).

Alguns resultados positivos do uso dos hiperentornos de ensinoensinoaprendizagem desde o ponto de vista didá didático

• Uma implementaç implementação simples das

estruturas conceituais, geralmente de semântica complexa dos conteú conteúdos de ensinoensino-aprendizagem.

Alguns resultados positivos do uso dos hiperentornos de ensinoensinoaprendizagem desde o ponto de vista didá didático

• A liberdade de navegaç navegação possibilita obter

a informaç informação que o aluno precisa na ordem que ele deseja. É livre de dirigir sua aprendizagem, aprofundando em aqueles conteú conteúdos mais significativos para ele.

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Alguns resultados positivos do uso dos hiperentornos de ensinoensinoaprendizagem desde o ponto de vista didá didático

• Se favorece a aprendizagem explorató exploratória

dos estudantes e se propicia um papel ativo mediante sua interaç interação com o sistema. Esta interatividade incluí incluí aquela que pode ter os alunos com os conteú conteúdos e com os outros sujeitos.

Alguns resultados positivos do uso dos hiperentornos de ensinoensinoaprendizagem desde o ponto de vista didá didático

• Ao navegar em um hiperentorno de

ensinoensino-aprendizagem, é possí possível adquirir a transferência da rede semântica ao estudante implementada no mesmo. Em sua interaç interação, o estudante pode apropiarapropiarse das relaç relações entre os conceitos e as estruturas da informaç informação.

Alguns resultados positivos do uso dos hiperentornos de ensinoensinoaprendizagem desde o ponto de vista didá didático

• Estes sistemas favorecem os processos de integraç integração e contextualizaç contextualização dos conhecimentos.

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Alguns resultados positivos do uso dos hiperentornos de ensinoensinoaprendizagem desde o ponto de vista didá didático

• A apresentaç apresentação da informaç informação multimí multimídia resulta mais enriquecedora e atrativa, o que incrementa seu uso e a motivaç motivação desses alunos pelo sistema.

Com essas caracterí características, em Cuba, foram desenvolvidas 3 coleç coleções: • Multisaber: Multisaber: Para Ensino Fundamental. • El navegante: Para Ensino Meio. • Futuro: Para Ensino Meio Superior.

• No desenho didá didático de cada

meio de ensinoensino-aprendizagem (software educativo) precisaprecisa-se de uma base teó teórica que o sustente.

7

• A coleç coleção Multisaber, Multisaber, El navegante e Futuro, foram desenvolvidas a partir dos postulados da Didá Didática Desenvolvimentista

A Didá Didática DESENVOLVIMENTISTA é aquela que deve permitir o desenvolvimento integral da personalidade do estudante, sendo esse o resultado de um processo ativo de apropriaç apropriação da experiência histó histórica acumulada pela Humanidade.

Caracterí Características:

• Centralizar sua atenç atenção no professor e no

aluno, motivo pelo qual seu objeto de estudo é o processo de ensinoensinoaprendizagem.

• Considerar a direç direção cientí científica, por parte do professor, da atividade cognitiva, prá prática e valorativa dos alunos.

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• Diagnó Diagnósticar tem um importante papel como processo e como resultado, resultado, sendo ainda um diagnó diagnóstico integral, ou seja, do estudante, da instituiç instituição, dos docentes e diretores, da comunidade e da famí família (Silvestre 2000, Silvestre y Zilberstein, Zilberstein, 2002).

• Assumir processos de socializaç socialização e

comunicaç comunicação que sejam propiciadas a independência cognitiva e a apropriaç apropriação de conteú conteúdos (conhecimentos, habilidades, valores).

• Formar um pensamento reflexivo e

criativo, que permita ao aluno chegar à essência; essência; estabelecer nexos e relaç relações e aplicar o conteú conteúdo à prá prática social, de modo que, solucione problemas não somente no âmbito educativo, mas també também familiar e social.

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• Propiciar a valoraç valoração pessoal daquilo que se estuda, de modo que o conteú conteúdo adquire sentido para o aluno e este interioriza seu significado.

• Estimular o desenvolvimento de

estraté estratégias que permitem regular os modos de pensar e atuar, o que contribui para a formaç formação de aç ações de orientaç orientação, planejamento, valoraç valoração e controle.

• Como parte da Educaç Educação Continuada os

professores da rede de Ensino Mé Médio realizam cursos de capacitaç capacitação de como utilizar os diferentes software educativos no processo de ensinoensino-aprendizagem, conjuntamente com os conteú conteúdos das disciplinas do currí currículo.

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A modo de conclusão • O software educativo é uma poderosa

ferramenta, que em mãos do professor, como meio de ensinoensino-aprendizagem, desenvolve habilidades, há hábitos, competências, conhecimentos no aluno. • O software educativo ajuda no processo de alfabetizaç alfabetização digital das novas geraç ç ões. gera

12

Muito obrigado! • [email protected]

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O SOFTWARE EDUCATIVO Prof. Dr. Reinaldo Portal Domingo

NOS ANOS 80 SE INICIA O USO DA COMPUTAÇ COMPUTAÇÃO NA ESCOLA CUBANA • DESDE 12º 12º GRAU (Ensino Mé Médio Superior) • ATÉ ATÉ 9° GRAU (Ultimo grau do Ensino Médio)

No fim da dé década de 90 foi decidido implantar a disciplina Informá Informática em todos os graus do Ensino Meio (Mé (Médio).

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Objetivos da Informá Informática na escola cubana • Como objeto de estudo. • Como ferramenta de trabalho. • Como meio de ensinoensino-aprendizagem. Em Cuba, todas as escolas têm Laborató Laboratório de Informá Informática.

USO DA INFORMÁ INFORMÁTICA COMO MEIO DE ENSINOENSINO-APRENDIZAGEM

Conceito: “são todos aqueles componentes do processo de ensinoensino-aprendizagem que se utilizam em situaç situações reais ou virtuais, para apresentar de forma material o conteú conteúdo e facilitar as aç ações internas e externas do professor e alunos para alcanç alcançar os objetivos” objetivos” (Ferná (Fernández B. e outros 2001)

Meio de ensinoensino-aprendizagem • Objetivos • Conteú Conteúdos • Métodos • Formas Organizativas ,e • Avaliaç Avaliação.

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Conceito de Software Educativo • “Os materiais informá informáticos que são criados com o objetivo expresso de ajudar no processo de aprendizagem. (Rodrí (Rodríguez J.L. 2002).

Software Educativo “Conjunto de recursos informá informáticos projetados com a intenç intenção de serem usados no contexto de ensinoensinoaprendizagem. Tais programas abrangem finalidades diversas que podem ir desde a aquisiç aquisição de conceitos, até até o desenvolvimento de habilidades ou a resoluç resolução de problemas” problemas”. (Cano. 1998).

Conceito de Software Educativo

• “A aplicaç aplicação informá informática que é criada e

utilizada como meio (ensino(ensino-aprendizagem) para facilitar o processo de ensinar e aprender um determinado conteú conteúdo” do”. (Del Toro 2005).

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• Na atualidade, um dos tipos de software educativos mais difundidos no âmbito escolar são os hiperentornos de ensinoensinoaprendizagem baseados na tecnologia hipermí hipermídia.

Hipertexto, multimí multimídia,hipermí dia,hipermídia

• Não existe suficiente clareza para estudantes e professores de suas semelhanç semelhanças e diferenç diferenças.

Hiperentornos de ensinoensinoaprendizagem

• De forma geral o hiperentorno ensinoensino-

aprendizagem pode ser uma plataforma de educaç educação aberta ou a distância, destinada a difusão de recursos pedagó pedagógicos, como um software para a aprendizagem de uma determinada competência de álgebra (Tchounikine (Tchounikine P. 2002)

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Os hiperentornos de ensinoensinoaprendizagem • Possuem amplas potencialidades

tecnoló tecnológicas: a integraç integração de varias formas de apresentaç apresentação da informaç informação (texto, imagem, som, animaç animação, ví vídeos).

Alguns resultados positivos do uso dos hiperentornos de ensinoensinoaprendizagem desde o ponto de vista didá didático

• Uma implementaç implementação simples das

estruturas conceituais, geralmente de semântica complexa dos conteú conteúdos de ensinoensino-aprendizagem.

Alguns resultados positivos do uso dos hiperentornos de ensinoensinoaprendizagem desde o ponto de vista didá didático

• A liberdade de navegaç navegação possibilita obter

a informaç informação que o aluno precisa na ordem que ele deseja. É livre de dirigir sua aprendizagem, aprofundando em aqueles conteú conteúdos mais significativos para ele.

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Alguns resultados positivos do uso dos hiperentornos de ensinoensinoaprendizagem desde o ponto de vista didá didático

• Se favorece a aprendizagem explorató exploratória

dos estudantes e se propicia um papel ativo mediante sua interaç interação com o sistema. Esta interatividade incluí incluí aquela que pode ter os alunos com os conteú conteúdos e com os outros sujeitos.

Alguns resultados positivos do uso dos hiperentornos de ensinoensinoaprendizagem desde o ponto de vista didá didático

• Ao navegar em um hiperentorno de

ensinoensino-aprendizagem, é possí possível adquirir a transferência da rede semântica ao estudante implementada no mesmo. Em sua interaç interação, o estudante pode apropiarapropiarse das relaç relações entre os conceitos e as estruturas da informaç informação.

Alguns resultados positivos do uso dos hiperentornos de ensinoensinoaprendizagem desde o ponto de vista didá didático

• Estes sistemas favorecem os processos de integraç integração e contextualizaç contextualização dos conhecimentos.

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Alguns resultados positivos do uso dos hiperentornos de ensinoensinoaprendizagem desde o ponto de vista didá didático

• A apresentaç apresentação da informaç informação multimí multimídia resulta mais enriquecedora e atrativa, o que incrementa seu uso e a motivaç motivação desses alunos pelo sistema.

Com essas caracterí características, em Cuba, foram desenvolvidas 3 coleç coleções: • Multisaber: Multisaber: Para Ensino Fundamental. • El navegante: Para Ensino Meio. • Futuro: Para Ensino Meio Superior.

• No desenho didá didático de cada

meio de ensinoensino-aprendizagem (software educativo) precisaprecisa-se de uma base teó teórica que o sustente.

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• A coleç coleção Multisaber, Multisaber, El navegante e Futuro, foram desenvolvidas a partir dos postulados da Didá Didática Desenvolvimentista

A Didá Didática DESENVOLVIMENTISTA é aquela que deve permitir o desenvolvimento integral da personalidade do estudante, sendo esse o resultado de um processo ativo de apropriaç apropriação da experiência histó histórica acumulada pela Humanidade.

Caracterí Características:

• Centralizar sua atenç atenção no professor e no

aluno, motivo pelo qual seu objeto de estudo é o processo de ensinoensinoaprendizagem.

• Considerar a direç direção cientí científica, por parte do professor, da atividade cognitiva, prá prática e valorativa dos alunos.

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• Diagnó Diagnósticar tem um importante papel como processo e como resultado, resultado, sendo ainda um diagnó diagnóstico integral, ou seja, do estudante, da instituiç instituição, dos docentes e diretores, da comunidade e da famí família (Silvestre 2000, Silvestre y Zilberstein, Zilberstein, 2002).

• Assumir processos de socializaç socialização e

comunicaç comunicação que sejam propiciadas a independência cognitiva e a apropriaç apropriação de conteú conteúdos (conhecimentos, habilidades, valores).

• Formar um pensamento reflexivo e

criativo, que permita ao aluno chegar à essência; essência; estabelecer nexos e relaç relações e aplicar o conteú conteúdo à prá prática social, de modo que, solucione problemas não somente no âmbito educativo, mas també também familiar e social.

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• Propiciar a valoraç valoração pessoal daquilo que se estuda, de modo que o conteú conteúdo adquire sentido para o aluno e este interioriza seu significado.

• Estimular o desenvolvimento de

estraté estratégias que permitem regular os modos de pensar e atuar, o que contribui para a formaç formação de aç ações de orientaç orientação, planejamento, valoraç valoração e controle.

• Como parte da Educaç Educação Continuada os

professores da rede de Ensino Mé Médio realizam cursos de capacitaç capacitação de como utilizar os diferentes software educativos no processo de ensinoensino-aprendizagem, conjuntamente com os conteú conteúdos das disciplinas do currí currículo.

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A modo de conclusão • O software educativo é uma poderosa

ferramenta, que em mãos do professor, como meio de ensinoensino-aprendizagem, desenvolve habilidades, há hábitos, competências, conhecimentos no aluno. • O software educativo ajuda no processo de alfabetizaç alfabetização digital das novas geraç ç ões. gera

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Muito obrigado! • [email protected]

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