Nuevo Prog Diver 2008-2009

IES MARIANO BAQUERO Murcia

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Programa de Diversificación Curricular Curso 2008-2009

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ÍNDICE 1. PRINCIPIOS GENERALES DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR----------------------------------3 1.1.-PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS-----------------------------------------------------------------------------3 1.2.-PRINCIPIOS METODOLÓGÍCOS------------------------------------------------------------------------4 1.3.-PRINCIPIOS ORGANIZATIVOS-------------------------------------------------------------------------5 1.31.--------------------------------------------------------------------------------------------------6

TUTORÍA

1.3.2.PROFESORADO.-------------------------------------------------------------------------------------------6 2.- CRITERIOS DE SELECCIÓN PARA EL ACCESO DE LOS ALUMNOS--------------------------------6 3.-PROCEDIMIENTO DE INCORPORACION-------------------------------------------------------------------7 4.-ORGANIZACIÓN -------------------------------------------------------------------------------------------------8 4.1.-AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS------------------------------------------------------------------------8 4.2.-ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS.-----------------------------------------------------------------8 4.3.-ORGANIZACIÓN DE LOS HORARIOS----------------------------------------------------------------9 4.4.- ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES.---------------------------------------------9 5.ESTRUCTURA DEL CURRICULAR-----------------------------------------9

PROGRAMA

DIVERSIFICACIÓN

5.1.- MATERIAS, DURACIÓN Y HORARIO SEMANAL.-------------------------------------------------11 6.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN y RECUPERACION-----------------12 6.1.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN. PROMOCIÓN YTITULACIÓN-------------------------------------------------------------------------12, 13 6.2.INSTRUMENTOS CALIFICACIÓN--------------------------------13 6.3.- MOMENTO DE MISMA-------------------------------14

LA

DE

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

Y

Y

CRITERIO

PROCEDIMIENTO

DE

6.4 RECUPERACIONES EVALUACIÓN ANTE EL ABSENTISMO. EXÁMENES EXTRAORDINARIOS SEPTIEMBRE----------------------------------------------------14

DE LA

DE

7.- LA EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PROGRAMA.-------------------------------------------------15, 16 y 17 8.- PROGRAMACION DE LOS AMBITOS Y RELACION CON LOS OBJETIVOS ETAPA-----------------------------------------------------------------18

GENERALES

8.1.PROGRAMACION PRACTICO---------------------------------------------------------------20 8.2.PROGRAMACION SOCIAL-----------------------------------------------75

DEL

AMBITO

8.3.PROGRAMACION CIENTIFICO-------------------------------------------------------------96

DEL

DE

LA AMBITO

LINGUISTICO DEL

y

AMBITO

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9. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA----------------------------------------------------------------113 10.-MEDIDAS Y ACTIVIDADES LECTORA---------------------------------------------------113

DE

ANIMACIÓN

Para desarrollar la siguiente programación nos hemos basado en la Orden la Orden del BORM 17 de octubre de 2007 que actualiza la Resolución de 26 de Mayo de 2003 de la Dirección General de Centros, Ordenación e Inspección Educativa, donde se regulan los Programas de Diversificación Curricular de la ESO en la Región de Murcia, según lo previsto en el articulo 12 de RD 291/2007 de 14 de Septiembre, que establece el currículo de Enseñanza Obligatoria en Murcia. 1.- PRINCIPIOS GENERALES DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Existen una serie de principios generales que servirán como guía de las actuaciones y actividades de enseñanza aprendizaje, al implantar el programa de diversificación curricular. Asumiendo el hecho de la complejidad e interacción de factores que se presenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se desglosan estos principios en tres grandes grupos con fines explicativos. 1.1.- PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS El campo de los valores definido constitucionalmente asigna como objeto de la educación el pleno desarrollo de la personalidad humana. Por tanto, el primer principio a considerar es incidir en el desarrollo integral del alumnado, en el marco de una sociedad democrática. Otro gran principio es la consideración de la existencia, de hecho, de una sociedad plural en la que, existiendo una igualdad de oportunidades se presentan problemas de adaptación en muchos jóvenes concretos. Esto conduce a un principio de “discriminación positiva” en el sentido de dedicar esfuerzos y recursos específicos a estos alumnos. Se presentan, a continuación, algunos principios básicos referidos al proceso enseñanzaaprendizaje, que siempre debe atender a las características, necesidades y posibilidades de los alumnos: •

Los alumnos deben llevar a cabo la búsqueda activa y la construcción de nuevos significados.

•

Aprenderán mejor a partir de experiencias sobre las que se sientan interesados e involucrados.

•

La mejor fuente para indagar en lo que el alumno aprenderá y cómo lo aprenderá, es averiguar lo que ya conoce.

•

El desarrollo de las capacidades implica primero un conocimiento sobre su uso o función, luego experimentar la necesidad de su utilización y finalmente su empleo eficaz.

•

Los errores en el aprendizaje son críticos. Los alumnos son los únicos que pueden percibir, en última instancia, las incoherencias o errores al reconstruir la nueva información. 3

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•

Los alumnos intentan aprender cosas que estén en relación con sus propios niveles de desarrollo, intereses y problemas.

•

Los alumnos aprenden con mayor eficacia con personas en las que confían.

•

Los aprendizajes más eficaces se producen con las experiencias relacionadas con los conocimientos e intereses actuales de los alumnos.

•

Los alumnos están aprendiendo siempre, por lo que deben disponer de posibilidades de experiencias educativas e intelectuales variadas, no sólo las que tradicionalmente se trabajan y valoran más en la institución escolar.

Además de estas consideraciones respecto al proceso de aprendizaje cabe considerar la influencia de la experiencia escolar en cada alumno. Tras un análisis de la situación concreta de cada uno se tomarán las medidas pertinentes para que progresivamente pueda mejorar su autoconcepto y desarrollar capacidades de ajuste personal. En este sentido la concepción de la evaluación como un proceso formativo y personal (autoevaluación) podrá contribuir de modo significativo.

Las competencias básicas y de inserción profesional y social, forman parte de una de las finalidades de la ESO: preparar para la vida activa. En el caso de alumnos acogidos al programa de Diversificación Curricular cobra una especial relevancia. Esto no implica un reduccionismo en cuanto a las salidas futuras de los alumnos, sino un énfasis en la formación práctica como alternativa a modelos academicistas. Tampoco debe significar menoscabo de las otras finalidades de la ESO: transmisión de los elementos culturales básicos y formación en derechos y deberes, sino que debe entenderse como la reconstrucción de la dimensión práctica de la actividad escolar como un eje articulador de los contenidos de la enseñanza. Un último principio pedagógico se refiere al nivel de apoyo y ayuda que se debe prestar a los alumnos. En el caso de los acogidos al programa debe prestársele de modo especial al comienzo e ir ajustando el nivel de ayuda a lo largo del programa de acuerdo a las características individuales, pero con el objetivo de que se alcancen unos altos niveles de autonomía personal. Se trata de crear un clima de confianza que exija comportamientos y responsabilidades asumidas por todos los que participan en el programa. 1.2.- PRINCIPIOS METODOLÓGÍCOS Una primera consideración es la referida a las metas que se persiguen. Al tratarse de intentar que los alumnos desarrollen las capacidades recogidas en los objetivos generales de etapa, se deben articular procedimientos y estrategias que faciliten su desarrollo. Es fundamental la selección de contenidos a emplear y su justificación pedagógica. Con relación a ello y tomando como base los contenidos propuestos en el currículo ordinario, se deben elegir aquellos que sean más significativos y que se presten a unos planteamientos didácticos de tipo práctico. Con relación a la presentación de los contenidos se optará por un modelo didáctico basado en centros de interés, con interdisciplinaridad y globalización. La elección de un modelo basado fundamentalmente en centros de interés debe permitir un aumento significativo en la motivación del alumno. Un modelo interdisciplinar del currículo conduce a un compromiso con los tres ámbitos específicos (Lingüístico-Social, Científico y Práctico) que se desarrollen algunas actividades conjuntas y coordinadas. La elección de un modelo de globalidad que debe

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permitir además que los alumnos identifiquen las diferentes formas de aproximarse a la realidad y perciban la complejidad de factores que la configuran. El proceso metodológico a seguir implica una primera aproximación muy general al centro de interés, analizando su uso, función o importancia, lo cual debe originar una serie de expectativas y niveles de competencia curricular que nos sirvan de partida en sus conocimientos previos. En esa primera fase se pretende despertar la necesidad del conocimiento y de procedimientos para su utilización. Se procederá posteriormente al análisis de las partes que componen el centro de interés, de las diferentes formas más específicas de conocerlo y de los procedimientos que es necesario utilizar, lo que implica un tratamiento de las partes. Finalmente debe procederse a una síntesis reconstructiva que permita el desarrollo de capacidades evolutivas y valorativas, en el marco de una integración de los conocimientos adquiridos en el centro de interés. Aunque el compromiso con este modelo global, constructivista e interdisciplinar es de especial relevancia en las áreas específicas, se debe cuidar la integración de estos alumnos en el resto de las áreas, con el fin de que no aparezcan contraposiciones y comparaciones negativas. Respecto a la estructuración social del contexto de aprendizaje se opta por un modelo cooperativo, especialmente en las áreas lingüística-social, científica y práctica. El modelo de aprendizaje cooperativo supone interdependencia de metas e igualdad de status entre los miembros del grupo. Este método didáctico exige una actuación del profesor como guía y apoyo de la acción. La relación educativa entre profesores y alumnos debe basarse en el apoyo real y la confianza. Una relación directa, centrada en los procesos de aprendizaje del grupo y con flexibilidad ante las situaciones propiciará un clima adecuado para el desarrollo de las capacidades de los alumnos. En el grupo de trabajo (alumnos y profesor) conviene que se produzcan interacciones positivas, percepción de apoyo y aceptación entre todos, capacidad para situarse en la perspectiva del otro y capacidad para poder diferenciarse de las perspectivas de los otros. Esto supone una dedicación al desarrollo de habilidades sociales para el trabajo en grupo, así como que se asuman responsabilidades individuales El modo de trabajo del equipo educativo debe atender a la cohesión del grupo y a una colaboración especialmente significativa. Al tratarse de un grupo de profesores más reducido que el resto de equipos educativos, es de esperar que exista un nivel comunicativo mayor. La coordinación realizada por el tutor estará referida al seguimiento del programa por los alumnos y a la evaluación de su aplicación y desarrollo, para lo cual el equipo de profesores de cada grupo se reunirá como mínimo una vez al mes en horario específico para tal fin. Una última consideración se refiere a la evaluación del aprendizaje de los alumnos. Esta se debe afrontar de un modo diferente al tradicionalmente adoptado. Se potenciará la autoevaluación como una fase más del proceso de aprendizaje, y que forma parte de la síntesis y valoración reconstructiva realizada al final de cada nuevo aprendizaje. Este sentido de la evaluación será el más valioso y de él se informará a los alumnos en la fase inicial del proceso. El papel predominante de la autoevaluación no elimina la evaluación del profesor sino que la centra más en su carácter formativo y dinamizador del proceso de aprendizaje. El aspecto sumativo de la evaluación al final del programa aconseja establecer unas pautas claras y definidas al efecto. 1.3.- PRINCIPIOS ORGANIZATIVOS Se trata de una medida con carácter extraordinario totalmente integrada en la actividad normal del instituto. Por tanto, se pretende que los alumnos realicen su trabajo en grupos ordinarios en el mayor número posible de horas, compartiendo actividades con sus compañeros de aula. 5

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Existe un compromiso en el sentido que los diseños curriculares de las áreas compartidas con el resto de alumnos del grupo permitan trabajos y tareas comunes entre todos, lo que permitirá potenciar las circunstancias positivas propias de las situaciones cooperativas, frente a las situaciones competitivas o individualistas Además, los alumnos del programa participan en las actividades de todo tipo en igualdad de condiciones que el resto de compañeros del grupo al que pertenecen. Es también de interés todo lo referido a la organización de espacios y tiempos. En ambos casos debe optarse por un alto grado de flexibilidad. En cuanto a la organización de los tiempos presentan una mayor complejidad como consecuencia de la diferente duración de los programas así como por la yuxtaposición de horarios en áreas troncales y optativas; por ello sólo cabe decir al respecto que es conveniente la agrupación del horario de ámbito o específico en períodos de dos horas seguidas con el fin de poder realizar actividades en los laboratorios y desarrollar experiencias y situaciones pedagógicas con cierta continuidad temporal, coordinándolas en cualquier caso con el uso normal de los espacios específicos (laboratorios, aula de informático, plástica, tecnología...). En cuanto al agrupamiento, cada grupo de alumnos acogidos al programa de diversificación curricular (diferenciando los acogidos a un programa de un año de duración, de los que duran dos años, y entre estos si cursan el 1º o 2º año) se agruparán en un sólo curso, a fin de facilitar tanto las agrupaciones de espacios como de tiempos. No obstante, si el número de alumnos es superior a doce se distribuirán en grupos diferentes si la organización general del nivel en que están lo permite.

1.3.1.- TUTORÍA La acción tutorial con estos alumnos reviste una especial importancia por lo que se dedicarán a tal función una hora semanal. En ella se realizarán las actividades propias y similares al resto de cursos (reflejadas en el plan de acción tutorial), y además se desarrollará desde comienzo de curso un programa de mejora de aspectos sociales, que elaborará el Departamento de Orientación. Para ello, cada grupo de diversificación tendrá asignado un profesor tutor perteneciente, preferentemente, al Departamento de Orientación, y si es posible, habrá de mantenerse los dos años del programa. La tutoría será de una hora semanal. En su hora, el tutor aplicará el plan de actividades establecido para la tutoría. En el supuesto de que la hora destinada a la orientación y seguimiento para la realización de tareas fuera asignada a uno de los profesores del grupo de diversificación distinto del tutor, habrá de quedar garantizada la coordinación entre ambos por el jefe de estudios. El tutor del grupo de diversificación deberá comunicar por escrito a los alumnos y a sus padres o representantes legales, al menos con carácter mensual, la evolución de los aprendizajes y la respuesta al programa de sus hijos. 1.3.2.- PROFESORADO En cuanto a la organización y funcionamiento del equipo docente interesa que sea un grupo cohesionado, y preferiblemente motivado, que asuma los principios básicos del aprendizaje expuestos anteriormente. Con el fin de poder formarse un equipo de trabajo eficaz y ante la necesidad de continuas revisiones en la implantación y desarrollo del programa, todos los miembros de la Junta de Profesores dispondrán de una hora semanal complementaria conjunta, para su evaluación y seguimiento. Con carácter general, en los centros docentes públicos los ámbitos lingüístico y social, científico, y práctico serán impartidos por los correspondientes profesores de 6

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apoyo integrados en el Departamento de orientación. En su defecto, o cuando el profesorado citado no pueda asumir todas las horas de esos ámbitos, o en los casos en los que la organización del centro así lo aconseje, éstos serán impartidos por profesorado de los distintos Departamentos didácticos implicados. Excepcionalmente, previa petición motivada del director e informe favorable de la Inspección de Educación, el ámbito práctico podrá ser impartidopor dos profesores, cuando razones de especialidad del profesorado así lo requieran, garantizándose en todo caso la necesaria coordinación de los mismos. Informática, Lengua extranjera, así como las materias optativas serán atribuidas en los centros públicos al Departamento correspondiente. 2.- CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS ALUMNOS Podrán incorporarse al Programa de dos años de duración los alumnos que reúnan los requisitos siguientes: Programas de Diversificación Curricular de 2 años : •

Con carácter general Podrán seguir el programa de diversificación curricular los alumnos desde el tercer curso de Educación Secundaría Obligatoria.

•

Así mismo podrán incorporarse los alumnos que habiendo cursado segundo de la ESO no estén en condiciones de promocional a tercero y hayan repetido ya una vez la etapa.

Podrán incorporarse al programa de un año: •

Los alumnos que hayan cursado sin superarlo 4º de ESO.

•

Alumnos que hayan repetido tercero y que en el momento de la incorporación les quede un solo año de escolarización (cumplir 17 años el año natural que comienzan el programa).

Para el acceso a los programas tanto para tercero como cuarto los alumnos deberán reunir los siguientes requisitos: •

Que en los cursos anteriores hayan presentado dificultades generalizadas de aprendizaje, cualquiera que sea su causa, en tal grado que se encuentren en una situación de riesgo evidente de no alcanzar los objetivos generales y de las competencias básicas de la etapa cursando el curriculo ordinario.

•

Haber sido objeto de otras medidas de apoyo y seguimiento sin que las mismas sean suficientes para la recuperación de las dificultades de aprendizaje detectadas.

•

Manifestar una disposición positiva hacia su integración en el programa de diversificación curricular, con plena conciencia de la necesidad de implicarse decididamente en el plan de trabajo que dicho programa supone, y la voluntad de alcanzar los objetivos de la etapa y las competencias básicas.

•

Con carácter excepcional, y durante el primer trimestre del curso académico, los centros podrán solicitar a la Dirección General de Ordenación Académica la incorporación de un alumno a un programa de diversificación curricular ya iniciado cuando las circunstancias así lo aconsejen y siempre que se den las condiciones establecidas en los apartados anteriores. Dicha incorporación sólo podrá efectuarse en el primer curso del programa de diversificación curricular.

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3.- PROCEDIMIENTO PARA LA INCORPORACION DE LOS ALUMNOS El procedimiento para la propuesta de incorporación del alumnado será el siguiente: a) A partir de los datos obtenidos en la segunda evaluación, el Equipo docente analizará la situación escolar de aquellos alumnos que, por presentar dificultades generalizadas de aprendizaje, sea probable que no alcancen las competencias básicas y los objetivos de la etapa a través de la promoción con adaptaciones o con la repetición de curso, y puedan incorporarse al programa de diversificación curricular en el año académico siguiente. b) El tutor dará traslado de la propuesta formulada por el Equipo docente al Departamento de orientación. c) El Departamento de orientación comprobará que el alumnado propuesto reúne los requisitos establecidos y realizará el estudio psicopedagógico de cada alumno, que incluirá, al menos, la información siguiente: 1.º Historia escolar y medidas educativas adoptadas previamente. 2.º Características personales que puedan influir en su capacidad de aprendizaje. 3.º Características del contexto escolar, social y familiar que puedan estar incidiendo en su rendimiento. 4.º Propuesta de orientaciones que permitan concretar el programa de diversificación curricular para cada alumno. d) A partir de los resultados de la tercera evaluación, el Equipo docente decidirá la propuesta de incorporación provisional del alumnado al programa, y cada profesor incorporará un informe sobre el grado de competencia curricular de la materia alcanzado, así como de las medidas adoptadas y dificultades observadas. e) El tutor y el orientador se reunirán con los padres o tutores legales para informarles de las características del programa. En tal reunión, se recabará por escrito la autorización que refleje la opinión expresa del alumno y de sus padres o tutores legales, en relación con la incorporación al programa. f) Los centros públicos y privados concertados remitirán con anterioridad al 15 de julio la propuesta provisional de alumnos a la Dirección General de Ordenación Académica. Dicha propuesta, que será supervisada por la Inspección de Educación, incluirá: 1.º Relación nominal de alumnos propuestos con su fecha de nacimiento y curso desde el que se propone el acceso. 2.º Informe psicopedagógico del Departamento de orientación. 3.º Escrito con la autorización del alumno y sus padres o tutores legales. 4.º Concreción de las materias optativas para los alumnos de nueva incorporación al programa de diversificación en el segundo curso del mismo. g) La propuesta definitiva de alumnos junto con los nuevos documentos que, en su caso, se hayan generado deberán remitirla tanto los centros públicos como privados concertados a la Dirección General de Ordenación Académica antes del 10 de septiembre de cada año. La Inspección de Educación supervisará la propuesta definitiva si supone variación sobre la propuesta provisional. h) Las programaciones docentes correspondientes a cada uno de los ámbitos, así como la de Informática y Lengua extranjera se incluirán en la Programación General Anual. 4.- ORGANIZACIÓN

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El Real Decreto que desarrolla el programa determina la necesidad de establecer unos criterios para realizar el agrupamiento del alumnado y para organizar los espacios, los horarios y los recursos materiales necesarios para el adecuado funcionamiento del mismo. En el desarrollo de los principios organizativos ya se ha hecho alguna referencia al respecto, concretándose en este apartado de una manera sistemática los criterios básicos de organización. 4.1.- AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS Los alumnos que sigan un programa de diversificación curricular tendrán un grupo ordinario de referencia con el que cursarán las materias de: Educación física, Educación plástica y visual, Música, Religión, Historia y cultura de las religiones o, en su caso, la atención educativa. La materia optativa de Iniciación profesional de segundo curso se impartirá con un grupo ordinario, en función de la organización general del centro. El número de alumnos por grupo del programa de diversificación no podrá ser superior a quince. El mínimo será de diez, aunque si las condiciones del centro y del alumnado lo aconsejan, la Dirección General de Ordenación Académica, podrá autorizar un número de alumnos menor. En cuanto a los procesos de aprendizaje se estimulará el empleo del trabajo en equipo cooperativo y se le concederá prioridad al desarrollo de trabajos prácticos, especialmente en las áreas específicas. El agrupamiento de alumnos en las áreas específicas y en las tutorías estará atendido por profesores del Departamento de Orientación de modo preferente. 4.2.- ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS. Se seguirán los criterios generales del instituto, salvo en el caso de poder disponer de un aula de uso exclusivo, que será equipada adecuadamente con el fin de disponer de los recursos necesarios.

Al emplearse una metodología específica muy centrada en la actividad investigadora y experimental se utilizarán los espacios más empleados por las áreas específicas: biblioteca, laboratorios, aulas de informática, aula de tecnología... lo que implicará una planificación del uso de ellos a comienzo de curso que permita atender estas necesidades en el marco de la actividad del instituto. Esta planificación se realizará, una vez conocida la distribución anual de horas por Departamentos, entre los profesores de ámbito y los Jefes de los Departamentos de Ciencias Naturales, Física y Química y Tecnología, así como por el responsable de la organización de la Biblioteca. En las áreas optativas y troncales los alumnos emplearán los espacios habituales con el resto de compañeros. 4.3.- ORGANIZACIÓN DE LOS HORARIOS Los horarios para las áreas troncales y optativas serán los que correspondan de acuerdo con los criterios generales del instituto. En las áreas específicas se intentará agrupar las seis horas de cada área en tres períodos de dos horas con el fin de mantener una mayor continuidad en el proceso de aprendizaje. Los horarios individuales de los alumnos estarán en función de la adaptación que se realice del programa base a cada caso concreto.

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En relación al horario de los profesores del equipo educativo se debe destinar una hora semanal para el seguimiento del proceso y elaboración de materiales curriculares. 4.4.- ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES.El empleo de recursos materiales debe ser preferente, de este modo se podrán emplear materiales e instrumentos de todos los talleres, laboratorios y aulas específicas que son necesarios para el desarrollo del programa. El principal problema será la posible coincidencia en el tiempo para el empleo de los recursos, lo que deberá llevar unido para su solución una programación quincenal de dicha utilización Un tema de gran importancia es la elaboración de materiales curriculares. Los profesores de las áreas, coordinados con los profesores de ámbito del Departamento de Orientación, elaborarán los materiales necesarios para tal fin, para lo que contarán con la colaboración de los diferentes Departamentos Didácticos que pondrán a disposición del programa aquellos materiales curriculares que presenten una utilidad aceptable, con las adaptaciones necesarias, para el correcto funcionamiento del programa. 5.- ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR : La resolución de 26 de Mayo de 2003, de la Dirección General de Centros Ordenación e Inspección educativa, regula los programas de Diversificación Curricular en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad autónoma de la Región de Murcia . Actualizada por la Orden del BORM 17 de octubre de 2007 . De acuerdo con lo que se establece en dicha resolución, es necesario establecer las áreas que conformarán el mencionado programa, así como el horario semanal de cada una de ellas, el agrupamiento de los alumnos y los criterios de evaluación y titulación de los alumnos que lo sigan. En virtud de todo ello se adoptan las siguientes decisiones: • Primer curso del programa: a) Ámbito lingüístico y social, que incluye, los aspectos básicos del currículo correspondientes a las materias de Ciencias sociales, geografía e historia y Lengua castellana y literatura. b) Ámbito científico, que incluye los aspectos básicos del currículo correspondientes a las materias de Matemáticas, Biología y geología y Física y química. c) Ámbito práctico, que incluye los contenidos correspondientes de Tecnologías y de una materia de Iniciación profesional específica para el grupo de diversificación curricular. d) Lengua extranjera que se cursará en el grupo de diversificación. e) Educación física, Educación plástica y visual y Música. f) Las enseñanzas de Religión, Historia y cultura de las religiones o, en su caso, la atención educativa para los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado por dichas enseñanzas. g) Un periodo semanal de tutoría específica del grupo de diversificación. h) Un periodo semanal de orientación y seguimiento para la realización de tareas dentro del horario específico de diversificación. • Segundo curso del programa: a) Ámbito lingüístico y social, ámbito científico y ámbito práctico. La Educación éticocívica se incluirá en el ámbito lingüístico y social. b) Lengua extranjera, que se cursará con el grupo de diversificación. c) Informática, que se añadirá como materia propia del programa y será impartida también específicamente para el grupo de diversificación.

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d) Educación física. e) Una materia optativa a elegir entre la de Iniciación profesional propia de la oferta del centro (que se cursará en un grupo ordinario, dependiendo de la organización general del centro) y el Taller de expresión creativa (Plástica o Música, que el centro ofertará exclusivamente a este alumnado). Para cursar esta última materia es necesario que sea solicitada al menos por el 50% del número total de los alumnos del grupo de diversificación. En caso de no alcanzarse, cursarán la materia de Iniciación profesional. f) Las enseñanzas de Religión, Historia y cultura de las religiones o, en su caso, la atención educativa para los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado por dichas enseñanzas. g) Un periodo semanal de tutoría específica del grupo de diversificación. h) Un periodo semanal de orientación y seguimiento para la realización de tareas dentro del horario específico de diversificación.

5.1.- MATERIAS, DURACIÓN Y HORARIO SEMANAL.

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6.

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6.-CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS /TITULACIÓN y RECUPERACION

PARA

LA

EVALUACIÓN,

PROMOCIÓN

Con el proceso de evaluación pretendemos buscar los mecanismos mediante los cuales analizar el proceso seguido de enseñanza-aprendizaje con el fin de analizarlo y poder mantener o variar estrategias de intervención que lo optimicen. Las condiciones de evaluación de estos alumnos se ven mejoradas al tratarse de un número de alumnos reducido como es el programa de diversificación curricular. Teniendo en cuenta lo anterior se expresan a continuación los siguientes apartados: •

Criterios de evaluación, promoción y titulación.

•

Instrumentos de evaluación y criterios de calificación.

•

Momentos de la evaluación y procedimientos.

6.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN. Al igual que para el resto de los alumnos el proceso de evaluación debe ser continuado, individualizado e integrador, considerando importante la autoevaluación, tal y como se menciona en el apartado que desarrolla los principios metodológicos. EVALUACION 1. La evaluación del alumnado que curse un programa de diversificación curricular tendrá como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación establecidos para cada ámbito y materia que se curse. 2. La evaluación de los alumnos que sigan programas de diversificación será, al igual que en el resto del alumnado, continua y diferenciada por ámbitos y materias, y se regirá por lo dispuesto en la normativa vigente. 3. Al finalizar, tanto el primero como el segundo curso del programa, los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria en septiembre destinada a la recuperación de los ámbitos y las materias con calificación negativa 4. La evaluación de alumnos con faltas de asistencia (justificadas o no), se llevará a cabo con los criterios establecidos y aprobados en la PGA del Centro. PROMOCION Los alumnos que sean evaluados negativamente en alguna de las materias del primer curso del programa, deberán recuperarlas en el transcurso del segundo curso, mediante las medidas que oportunamente establezcan el programa.

1.

Las actividades de recuperación para los alumnos del Programa que hayan promocionado a 4º con algún ámbito o materia pendiente se ajustaran aL siguiente plan de actividades:   

En el mes de octubre se entregará a los alumnos afectados el trabajo que deben de realizar: ejercicios de cada uno de los temas, mapas, gráficos, etc. El profesor del Departamento que le imparte la materia en el presente curso, se interesará por la preparación de los alumnos implicados. Para aprobar la materia habrá de obtener al menos cinco puntos en la suma de los dos apartados anteriores. Aprobar la primera evaluación de segundo con las actividades que se hagan en el aula50% de la recuperación. Entregar los ejercicios complementarios del ámbito que le indique su profesor o profesora de 4º  50% de la recuperación. A final de curso, se volverá a evaluar a los alumnos que no hayan superado según los criterios anteriores y con el mismo criterio. 13

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

En caso de suspender en junio las pendientes de 3º, se les entregará por escrito las instrucciones referidas a la presentación de tareas encomendadas.

2. Una vez incorporado al programa no se podrá volver a las enseñanzas establecidas con carácter general y, en ningún caso, se podrá repetir el primer curso. 3. Los alumnos que se incorporen a un programa de diversificación curricular no tendrán que recuperar las materias en las que hubieran obtenido evaluación negativa a lo largo de los cursos anteriores correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. TITULACION Respecto a la titulación de los alumnos se realizará con los criterios y procedimientos adoptados con carácter general, adaptándolos a los objetivos específicos que se persiguen en el programa y atendiendo siempre al logro de los mismos y a las posibilidades de alcanzarlos. Los alumnos que cursen el programa de diversificación curricular obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si superan todos los ámbitos y materias que integran el mismo. Asimismo, podrán obtener dicho título aquellos alumnos que, habiendo superado los ámbitos lingüístico - social y científico tengan evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, y cuando a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa. A estos efectos, el ámbito práctico será considerado como una sola materia. El alumnado que al finalizar el programa no esté en condiciones de obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria podrá permanecer un año más en el segundo curso del programa, de acuerdo con lo establecido en el artículo 13.6 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. 6.2.-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN En gran medida se utilizarán como instrumentos de evaluación las propias actividades desarrolladas, valiéndonos además de otros que serán: •

La observación directa y sistemática en clase.

•

Las pruebas teórico-prácticas.

•

Los trabajos individuales, de clase o de producción propia del alumno.

•

El cuaderno de clase.

•

Las actitudes y los comportamientos observados.

•

El planteamiento de pruebas de autoevaluación y el contraste de las ideas y conocimientos del alumno en diversos momentos del proceso de enseñanzaaprendizaje.

Estos instrumentos podrán variar mínimamente o verse ampliados según el área o el tipo de contenidos que se van a evaluar. Y, en cualquier caso, se tendrán en cuenta aspectos tales como el interés, el esfuerzo, la creatividad, la participación, las iniciativas, la pulcritud en los trabajos, el cuidado del material y el respeto a los demás. Respecto a los criterios de calificación, los exponemos seguidamente, pudiendo verse variados en un margen del 10% en función de las peculiaridades del ámbito que vaya a ser evaluado, reflejándose este en su programación: •

Las pruebas teórico-prácticas sobre la materia explicada y trabajada en clase será entre el 40% y 60% de la nota de calificación, a criterio del profesor del ámbito y en función de las características del grupo.

•

Trabajos individuales y en grupo será un 25% de la nota de calificación.

•

Cuaderno de clase será 15% de la nota de calificación. 14

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•

Actitudes y comportamientos será un 20% de la nota de calificación.

Adaptando estos porcentajes al porcentaje aplicado en el primer criterio. Estos instrumentos de evaluación y criterios de calificación están referidos a los ámbitos, puesto que el resto de materias tienen determinados los suyos particulares. 6.3.- MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN Y PROCEDIMIENTOS DE LA MISMA. Para analizar el proceso de aprendizaje, el equipo educativo realizará una evaluación inicial en las fechas previstas por el claustro para tal fin, mantendrá reuniones en periodos aproximados de un mes y, en cualquier caso lo hará en las fechas de evaluación trimestrales fijadas por el claustro para tal fin. La comunicación de los progresos de los alumnos y de los resultados de las evaluaciones se realizará en los plazos adoptados con carácter general para todos los alumnos, así como cuántas veces se considere necesario o a requerimiento de las familias. En la evaluación inicial comenzamos un proceso de evaluación en el que se pretende detectar las ideas previas de los alumnos, sus conocimientos referidos al área o ámbito, sus preconceptos erróneos. De este modo el profesorado tendrá en consideración todo lo explorado y detectado como punto de partida y ello servirá para que el alumno sea consciente de su situación de partida. El resto de las evaluaciones seguirán el concepto de continua y formativa, a la vez que integradora, reflejando la calidad más que la cantidad y apoyándose en la observación de los avances conseguidos por los alumnos. Así pues los procedimientos de evaluación recabarán información tanto en lo relativo a los conceptos como a otro tipo de aprendizajes: capacidad de analizar datos e interpretarlos, aplicación de los conocimientos en contextos diferentes, uso de estrategias en resolución de problemas, hábitos de trabajo, actitudes de indagación, creatividad, etc. Con esto tratamos de hacer una evaluación de los procesos de aprendizaje y construcción de conocimientos y no sólo del producto o nivel final, persiguiendo más una reorientación, si ello es necesario, del proceso que una calificación de aciertos y errores. 6.4.- RECUPERACIONES EVALUACIÓN ANTE EL ABSENTISMO. EXÁMENES EXTRAORDINARIOS DE SEPTIEMBRE. La recuperación de los contenidos trabajados trimestralmente, se hará durante el curso mediante una prueba escrita de carácter teórico y/o práctico referida a contenidos mínimos de la evaluación. Al tratarse de una evaluación continua, los alumnos que tengan suspensa alguna de las evaluaciones, a lo largo del junio serán valorados en su progreso con respecto a los objetivos mínimos. Los alumnos que hayan faltado a clase, justificada o injustificadamente, un 30% del total de horas lectivas de la materia o ámbito, no tendrán derecho a la evaluación continua. Se les hará una prueba de examen en Junio que tendrá como materia la totalidad de lo programado. La prueba de examen se ajustará a las características de las realizadas durante todo el curso por los alumnos. En caso de que dichos alumnos se reincorporen a la vida académica, se someterán a una recuperación que incluya ejercicios, exámenes, trabajos, etc realizados durante el periodo de absentismo y adaptados a las circunstancias especiales del alumno. En septiembre la prueba de examen teórico –práctico se ajustará a las características de las realizadas durante todo el curso por los alumnos.

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Siempre que se considere oportuno según la trayectoria de un alumno durante el curso, se mandará tareas de recuperación y lecturas, si procede, aparte del examen. Al alumno en junio se le entregará a través del tutor o tutora un informe que contenga esta información.

7.- LA EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PROGRAMA La evaluación del programa, tanto en lo referente a la idoneidad del mismo como en lo que concierne al grado de satisfacción alcanzado, es un proceso que debe desarrollarse a lo largo de todo el curso. Durante las primeras semanas del funcionamiento del programa se debe analizar y evaluar la disponibilidad real de recursos y espacios, la idoneidad de los horarios, los tiempos dedicados a reuniones del equipo educativo, el clima en que se desarrolla y el grado de motivación de sus integrantes, así como todos aquellos aspectos que se consideren convenientes. De dicho análisis se deberán sacar conclusiones para mejorar el proceso y las posibilidades de éxito, emprendiendo las acciones necesarias. También es conveniente, en la primera fase de implantación del programa, evaluar los conocimientos y expectativas de los alumnos con el programa; por ello estos, y a pesar de tener cada uno de ellos una evaluación y diagnóstico previos para su incorporación al programa, realizarán una evaluación inicial en las mismas fechas que el resto de los alumnos. Otro aspecto importante a evaluar se refiere al desarrollo del programa, para lo que se dedicará una sesión a la semana. Se emplearán una serie de indicadores de calidad, que serán, entre otros que se consideren convenientes, los siguientes: •

El grado en que el programa permite dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos seleccionados.

•

El desarrollo de las capacidades en los alumnos.

•

El clima de trabajo cooperativo de todos los participantes.

•

La adecuación de los materiales curriculares.

•

El nivel de uso de espacios y recursos especializados.

•

Los contactos y colaboración con las familias

•

La calidad de las actividades realizadas en relación al entorno.

Junto a estos indicadores se atenderá a los incidentes y circunstancias que se presenten y se mantendrán posturas flexibles en la estructuración de las actividades de aprendizaje con el fin de mejorarlas y adoptarlas permanentemente a las necesidades de los alumnos, que serán agentes activos en las propuestas. También se debe evaluar la incidencia del programa en las actividades normales del instituto, el grado de implicación de los Departamentos Didácticos, las relaciones entre alumnos del programa y el resto etc. Al final del curso se presentará una memoria, elaborada por el Departamento de Orientación, con los profesores que hayan impartido los ámbitos del programa. Se incorporará a la memoria final del centro y como criterios de valoración del programa se utilizarán: 1.- El progreso experimentado por cada alumno, en relación a su situación inicial y respecto a objetivos, contenidos y criterios de evaluación. 2.- El grado de satisfacción personal del alumnado, en relación a sus expectativas personales, escolares y profesionales. 16

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3.- El número de alumnos que han obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. 4.- El grado de aplicación de los profesores de los procedimientos y criterios de evaluación, así como que ésta sea integradora y continua. 5.- El grado de implicación de los distintos órganos de coordinación pedagógica y docente: Departamentos Didácticos y Comisión de Coordinación Pedagógica, tanto en la planificación como en el desarrollo del programa. 6.- El funcionamiento de la Tutoría y del equipo docente. 7.- La adecuación de los recursos utilizados. 8.- El grado de integración del programa en la actividad general del centro. 9.- El grado de adecuación del currículo a los alumnos que cursan el programa. 10.- El nivel de colaboración de las familias en el proceso educativo. 11.- La evolución y mejora del programa desarrollado.

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Evaluación de la practica docente y del proceso enseñanza-aprendizaje. EVALUACIÓN DEL AMBITO:____________________________________________ Evaluación: ________; Grupo: _____________ Por favor, reflexiona unos minutos acerca del desarrollo de las clases y contesta: 1. ¿El interés que tienes por la materia? Mucho ___ Regular ___ Escaso ___ 2. ¿Entiendes las explicaciones del/a Profesor/a? Mucho ___ Regular ___ Nada ___ 3. ¿Sueles preguntar las dudas que tienes en la asignatura? Siempre ___ A veces ___ Nunca ___ 4. Cuando le comunicas al/a profesor/a que no entiendes una cosa, ¿lo vuelve a explicar? Siempre ___ A veces ___ Nunca ___ 5. ¿Qué aspectos de la asignatura te gustan más y cuáles te resultan más difícles? Me gustan: Me resultan más difíciles: - Explicación de Contenidos………………............ - Trabajos realizados…….................................... - Debates y puestas en común.............................. - Actividades practicas en clase......................... - Lecturas en clase…….................................... - Libros de lectura……. .................................... - Exposiciones orales……................................. 6. Los ejercicios de los controles ¿te resultan fáciles? Siempre ___ A veces ___ Nunca ___ 7. El profesor ¿te enseña los controles corregidos y los comenta? Siempre ___ A veces ___ Nunca ___

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8. La nota que obtienes en los controles, ¿se corresponde con el esfuerzo que crees has realizado? Siempre ___ A veces ___ Nunca ___ ¿Qué ideas aportarías para mejorar la marcha de la clase? Otros comentarios. 8.-PROGRAMACIONES AMBITOS Y RELACION CON LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA Los Objetivos de la Etapa de ESO se van configurando a través de todas las asignaturas y ámbitos del programa, pero destacaremos como más relacionados con los ámbitos del mismo los siguientes: -Ámbito Lingüístico-Social.- Se relacionan más directamente con los Objetivos nombrados alfabéticamente en la etapa: Objetivos: a ,b, c, f, g, h, j. -Científico.- Se relacionan alfabéticamente en la etapa:

más

directamente

con

los

Objetivos

nombrados

Objetivos: f, g, m, n. -Práctico.- Se relacionan más directamente con los Objetivos nombrados alfabéticamente en la etapa: Objetivos: e, f, g, ñ. Desarrollo de las competencias básicas con los ámbitos. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. -Ámbito Lingüístico-Social.- Se especifican en el desarrollo de la programación del ámbito las competencias que se consideran más relacionadas ella. -Ámbito Científico.- Están relacionadas todas ellas con este ámbito, de forma más o menos directa. -Ámbito Práctico.- Se relaciona con las competencias: 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

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En todo lo referente a fenómenos eléctricos, medición y transformaciones de la energía (Generación y distribución) 4. Tratamiento de la información y competencia digital. En todo lo referente a informática y comunicaciones, manejo de utilidades informáticas y mantenimiento básico de los equipos. 5. Competencia social y ciudadana. Actitud positiva y vigilante en el manejo de los medios digitales y acceso a fuentes de información, bienes y servicios en la red. 7. Competencia para aprender a aprender. En lo relativo al manejo de las nuevas tecnologías para la localización, selección y aprovechamiento de recurso y conocimientos en cualquier tipo de soporte 8. Autonomía e iniciativa personal. Para juzgar y valorar peligros, ventajas e inconvenientes en el uso y aprovechamiento de las nuevas tecnologías.

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Ámbito Práctico

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AMBITO PRÁCTICO

INTRODUCCIÓN

Los elementos que integran la programación han sido extraídos de las áreas de Tecnología y Plástica. Se han tenido en cuneta también los contenidos del las optativas de Iniciación Profesional especialmente en lo relativo a Formación y Orientación Laboral y Prevención de riesgos laborales La selección de Objetivos y contenidos se ha realizado mediante la reestructuración conjunta de los a ambos departamentos adecuados a los niveles y de los alumnos y acordes con la evaluación inicial. Hemos buscado una globalización del proceso de enseñanza. Teniendo en cuenta el tipo de alumnos a quienes va dirigida la programación se han priorizado los aspectos más básicos e instrumentales de las materias que componen el ámbito, aunque no se olvidan los demás, ya que la titulación que obtengan no puede tener una consideración inferior a la de los demás compañeros de secundaria y, en su caso, deben obtener una preparación suficiente para seguir estudios posteriores si así lo deciden una vez terminado el ciclo. Por ello se toman en cuenta, como referencia última, los contenidos mínimos establecidos en las Programaciones de dichas áreas. A la hora de seleccionar los contenidos, se ha prestado especial atención a lo siguiente: •

En Tecnología, fomento y desarrollo de destrezas básicas: Manejo de herramientas, conocimiento del funcionamiento de medios y mecanismos de su vida diaria, al manejo con suficiencia de herramientas informáticas y a todo lo relacionado con la electricidad. Muy importante resulta también el conocimiento del método de proyectos como forma de establecer necesidades y articular soluciones tecnológicas adecuadas a cada caso.

•

En Plástica, todo lo relacionado con la expresión gráfica, como complemento imprescindible a la hora de realizar un proyecto y sus documentos gráficos, planos, bocetos y esquemas. También los instrumentos de medida el manejo de los mismos han tenido especial relevancia para reforzar habilidades del ámbito científico y todo lo relacionado con el sistema métrico decimal y la conversión de unidades.

Las características de los alumnos que se integrarán en el Programa de Diversificación Curricular, no obligan sólo a una especial selección de los contenidos. También es necesaria una metodología especialmente motivadora y cuidadosa con los intereses y necesidades de los alumnos. El fracaso escolar que arrastra la mayor parte de este alumnado debe ser contrarrestado por el esfuerzo conjunto de todos los profesores. Por ello pensamos que un modo idóneo para conseguir los objetivos generales es trabajar a través de centros de interés, que se concreten en unos proyectos que engloben los distintos objetivos y contenidos fijados. La programación en forma de proyectos permite la interdisciplinaridad de las diferentes áreas. Los proyectos previstos para estos dos cursos serán: 1. Construcción de un electroimán y de un motor eléctrico. 2. Realización de la Instalación eléctrica de una casa.

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3. Confección y administración de una pequeña red informática y creación de una comunidad virtual.

TERCER CURSO TEMA 1

TECNOLOGÍA, SOCIEDAD Y MEDIO AMBIENTE

OBJETIVOS

•

Conocer el impacto causado en el medio por la actividad tecnológica.

•

Saber cómo afectan determinadas actividades tecnológicas al medio: transformación del paisaje, contaminación y agotamiento de los recursos naturales.

•

Conocer el impacto de la actividad industrial sobre la atmósfera: incremento del efecto invernadero, reducción en el grosor de la capa de ozono y lluvia ácida.

•

Saber cuáles son las principales causas de la contaminación de las aguas.

•

Conocer la importancia de regular determinadas actividades tecnológicas y buscar alternativas para evitar la desaparición de algunos recursos.

•

Conocer el papel de la tecnología a la hora de aportar soluciones para lograr un desarrollo sostenible en el futuro.

•

Conocer la importancia de separar los residuos para lograr un reciclaje adecuado de determinados materiales.

•

Saber que existen en el mundo grandes diferencias en cuanto a desarrollo tecnológico y sistemas de aprovechamiento de los recursos, y conocer sus posibles consecuencias.

CONTENIDOS

•

El impacto ambiental de la tecnología.

•

La contaminación de la atmósfera, la contaminación de las aguas y los residuos sólidos.

•

El problema del agotamiento de los recursos naturales. El petróleo.

•

Posibles soluciones para minimizar el impacto de la tecnología. El desarrollo sostenible.

•

Observación e interpretación en fotografías del impacto de las actividades tecnológicas en el medio: impacto paisajístico, contaminación.

•

Realización de experiencias sencillas para calcular el impacto de los residuos sólidos.

•

Búsqueda de información en diversos medios sobre algunos recursos energéticos, como el petróleo o la energía eólica.

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•

Interés por conocer el impacto en el medio de las actividades tecnológicas.

•

Valoración de la importancia de evitar daños medioambientales.

•

Desarrollo de actitudes que protejan el medio ambiente, como separar los residuos sólidos.

•

Reconocimiento de la importancia de buscar alternativas al desarrollo tecnológico actual para lograr un desarrollo sostenible.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

•

Reconocer el impacto que causa la actividad tecnológica en el medio.

•

Comparar los beneficios de la actividad tecnológica con los daños medioambientales ocasionados.

•

Explicar las causas principales, naturales y/o artificiales de determinados problemas medioambientales, como la lluvia ácida, el incremento del efecto invernadero o la contaminación de las aguas.

•

Reconocer las consecuencias a corto, a medio y a largo plazo de los problemas medioambientales discutidos a lo largo de la unidad.

•

Explicar alternativos.

cómo

pueden

aprovecharse

algunos

recursos

energéticos

CLAVES CIENTÍFICAS Y METODOLÓGICAS No podemos olvidar el impacto ambiental derivado del desarrollo de la tecnología. Desgraciadamente, casi todas las actividades industriales causan cierto impacto sobre el paisaje, y agotan determinados recursos. Este problema, desde hace décadas, ya está teniendo repercusiones directas en la atmósfera o en la hidrosfera. Por ello es necesario elaborar estrategias que permitan un desarrollo sostenible, aprovechando los recursos ofrecidos por la tecnología, pero sin destruir el medio. Los contenidos recogidos en la presente unidad no deben representar ninguna dificultad para la mayor parte de los alumnos y alumnas. Quizá la interpretación de los esquemas que aparecen en la unidad es lo único que merezca destacarse. d ACTIVIDADES Actividades de desarrollo Las actividades de desarrollo consistirán en la realización de las actividades propuestas en el libro de texto, tanto las que aparecen en las distintas tareas como las que se proponen al final de la unidad. La selección de las actividades estará en relación con la evaluación inicial de los alumnos, con el objetivo de cumplir los objetivos previstos. Paralelamente, se pueden proponer actividades complementarias de desarrollo tales como, a lo largo del estudio de la unidad, sugerir a los alumnos y alumnas que recopilen 24

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información de los distintos medios de comunicación, televisión, radio, revistas, Internet, etc., sobre noticias relacionadas con el impacto ambiental de la tecnología. Pedir que no se recojan solamente las noticias negativas relacionadas con la contaminación, etc., sino también otras relacionadas con proyectos destinados a proteger el medio de determinadas actividades humanas.

ACTIVIDADES ADICIONALES Actividades de refuerzo

•

Elaborar en la pizarra, y con la ayuda de los alumnos y alumnas, una tabla que recoja los problemas ambientales más importantes derivados de las actividades tecnológicas, junto con sus causas y sus consecuencias. Al finalizar la actividad, tras estudiar la unidad, pedir a los alumnos que completen la tabla con las posibles soluciones para cada uno de los problemas tratados.

•

Pedir a los alumnos y alumnas que formen grupos de trabajo para estudiar la separación de los residuos sólidos en el entorno de su vivienda o del colegio. Cada grupo debe elegir una zona de una o varias calles y comprobar qué tipo de contenedores existen en ella. – ¿Hay contenedores seleccionada?

para

–

¿Y para recoger pilas?

–

¿Y para recoger envases?

recoger

vidrio

dentro

del

área

– ¿Se puede reciclar el papel con facilidad sin recorrer una gran distancia? – ¿Se vacían los contenedores regularmente o hay alguno lleno en el que resulta prácticamente imposible depositar los residuos?

•

Repasar los contenidos estudiados a lo largo del curso y en cursos anteriores sobre la energía. Pedir a los alumnos que señalen cuáles son las fuentes de energía más empleadas en la actualidad para mover las máquinas.

•

Elaborar con ellas una lista en la pizarra. A continuación pedirles que indiquen cuál es el impacto ambiental derivado de la producción, el transporte y el consumo de la energía en cada caso.

•

La transformación del paisaje. Uno de los aspectos más destacables relacionados con la tecnología y los seres humanos es el impacto que se crea en el paisaje debido a las actividades tecnológicas. Pedir a los alumnos y alumnas que aporten ejemplos. No será difícil que, a partir de algunas de las ilustraciones de esta unidad (y también otras de unidades anteriores), los alumnos señalen, entre otras, las siguientes: –

Los tendidos eléctricos.

–

Las carreteras y las vías férreas.

–

Los puentes y otros edificios. 25

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–

Los puertos y la presencia de barcos en las zonas costeras.

–

Las minas.

–

Los vertederos, los basureros, etc.

–

La tala de árboles.

Todo esto influye inmediatamente en el ecosistema local. Pedir a los alumnos que pongan ejemplos, como lo ocurrido con poblaciones animales que se ven separadas y aisladas por la construcción de una autopista. Actividades de ampliación

•

Sugerir a los alumnos que busquen información sobre algún problema ambiental de su entorno. Deben localizar el foco del problema, si las autoridades competentes están haciendo algo por solventarlo, cuáles serían las soluciones más interesantes para todas las partes implicadas, etc., y recoger los datos en un informe.

•

Utilizar algunas de las noticias aparecidas en los medios de comunicación, y recopiladas por alumnos y alumnas durante el estudio de la unidad, para formar grupos de trabajo que estudien un poco más a fondo el problema planteado. Pedir a los alumnos que elaboren un informe detallado sobre el tema. En él deberían incluir, entre otros aspectos, lo siguiente: –

Un planteamiento detallado del problema planteado en la noticia.

–

La causa principal del problema.

– Las consecuencias derivadas: a corto plazo, a medio plazo y a largo plazo. Sugerir a los alumnos que hablen no sólo de las consecuencias medioambientales y de los posibles daños al ecosistema afectado, sino también de las repercusiones económicas directas que plantea el conflicto. Por ejemplo, en un vertido de petróleo en el mar hay consecuencias directas sobre la economía de los pescadores de la zona. O también sobre las actividades que dependen del turismo, por ejemplo. – Las posibles soluciones para el problema generado y las partes que intervienen en ellas: administración, voluntarios, etc. – Las posibles medidas que deberían adoptarse para evitar problemas de este tipo en el futuro.

•

Otra actividad interesante para ampliar los contenidos de la unidad consiste en trabajar en grupo para obtener más información sobre alguno de los problemas planteados en el texto: lluvia ácida, incremento del efecto invernadero, destrucción de la capa de ozono, contaminación de las aguas, etc. Sugerir a los alumnos que elijan un tema y lo estudien a fondo, con el objeto de realizar a continuación una exposición para todos los compañeros. Siempre que sea posible, es interesante que los alumnos elaboren algún esquema para ilustrar claramente el problema estudiado.

•

Una forma de contaminación menos «popular» es la contaminación acústica. Preguntar a los alumnos por la contaminación acústica que sufren (o la que generan usando equipos de música con un volumen alto). ¿Cuáles son las medidas a tomar para paliar las molestias y las enfermedades ocasionadas por este tipo de contaminación?

CONTENIDOS TRANSVERSALES 26

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Educación medioambiental La educación medioambiental constituye el núcleo en torno al cual se desarrolla toda la unidad. A lo largo del tema, debemos conseguir la implicación de los alumnos y alumnas en la conservación del medio ambiente; no deben ver las acciones destinadas a proteger el medio como algo lejano o que es responsabilidad solamente de las autoridades gobernantes. En primer lugar debemos motivar a los alumnos para que muestren interés por conocer este aspecto de la tecnología, que hasta hace unos años era muy poco conocido. Un primer paso para intentar solucionar los problemas es tomar conciencia de que el problema existe, que es nuestro y no solamente motivo de preocupación de las generaciones futuras. Sin embargo, también debemos evitar ser catastrofistas; hay que valorar los hechos tal y como son. Es cierto que la actividad tecnológica desarrollada por las personas ha cambiado determinados paisajes, ecosistemas, etc., pero no debemos olvidar que el ser humano tiene la capacidad para desarrollar técnicas que permitan aprovechar la tecnología y conservar el patrimonio natural a la vez.

TEMPORALIZACION 8 horas de clase

MATERIALES Apuntes proporcionados por el profesor. Aula de Informática para búsqueda de enlaces y artículos relacionados. Revistas de divulgación científica. Material de Biblioteca.

TEMA 2

ARQUITECTURA DEL ORDENADOR

OBJETIVOS

•

Conocer cómo está formado un ordenador: cuáles son los componentes básicos alojados en la carcasa.

•

Saber cómo se conectan entre sí los principales componentes de un ordenador.

•

Saber cuáles son las principales características de algunos componentes de un ordenador, como la placa base, la memoria, el disco duro, las unidades de disco o las tarjetas de expansión.

•

Identificar los componentes de un ordenador a partir de fotografías.

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•

Asociar la potencia necesaria en un equipo informático con las tareas que van a desarrollarse con él.

•

Conocer las posibilidades multimedia de los equipos informáticos gracias a las características de las nuevas tarjetas de sonido o las tarjetas gráficas aceleradoras 3D.

•

Asumir que los avances en informática son continuos, pero que no es necesario disponer de los componentes más avanzados para desarrollar tareas variadas cuando se utiliza un ordenador.

•

Identificar un ordenador con una máquina en la que es sencillo sustituir unos componentes por otros.

CONTENIDOS

•

Los componentes básicos de un ordenador: carcasa con fuente de alimentación y placa base, memoria, disco duro y unidades de disco.

•

Las tarjetas de expansión: tarjeta de sonido, tarjeta gráfica, tarjeta capturadora de televisión y módem interno.

•

Las conexiones entre los componentes: puertos serie, puertos paralelo, puertos USB.

•

Identificación del tipo de conexión presente en muchos componentes informáticos.

•

Observación de esquemas con las conexiones presentes en una placa base.

•

Interpretación de las conexiones presentes en una tarjeta de sonido o en una tarjeta gráfica a partir de fotografías.

•

Observación de los componentes internos de un ordenador.

•

Valoración de la importancia de conocer cómo funciona internamente un ordenador.

•

Valoración de las características que debe tener un ordenador para realizar con él tareas que no sean demasiado exigentes.

•

Interés por conocer las aplicaciones de la informática y las nuevas tecnologías en la sociedad, como el caso del DVD.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

•

Indicar la función realizada por algunos componentes básicos dentro de un ordenador: placa base, disco duro, memoria o unidades de disco.

•

Señalar las características que diferencian unos componentes de otros: capacidad y velocidad en la lectura y escritura de los datos en un disco duro, resolución en una tarjeta gráfica, número de canales en una tarjeta de sonido, capacidad y características de lectura y/o escritura en las diferentes unidades de disco o posibilidades de ampliación para una placa base.

•

Montar y desmontar algún componente de un equipo informático: teclado, ratón, tarjeta de sonido…

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CLAVES CIENTÍFICAS Y METODOLÓGICAS Los ordenadores actuales, tan modulares, requieren un tratamiento en profundidad de sus componentes y de las conexiones existentes entre ellos para comprender bien su funcionamiento. A lo largo del tema hemos de tener en cuenta, además, que los componentes informáticos sufren un proceso de renovación constante, por lo que una tarjeta gráfica que está actualmente en el mercado desaparecerá en pocos años o incluso en meses. Sin embargo, es necesario saber cuáles son las características principales de algunos componentes para tener un criterio sólido que permita elegir los componentes necesarios, por ejemplo, para desarrollar tareas de diseño o simplemente para escribir textos. Como en todos los temas relacionados con la informática y las nuevas tecnologías, existirán probablemente bastantes diferencias en cuanto a las dificultades encontradas por unos y otros alumnos a la hora de comprender el tema. Para evitar que las diferencias se acentúen, sería conveniente que los alumnos y alumnas menos aventajados manipulen habitualmente los componentes de los equipos utilizados en el aula. v i d a d

ACTIVIDADES Actividades de desarrollo Las actividades de desarrollo consistirán en la realización de las actividades propuestas en el libro de texto, tanto las que aparecen en las distintas tareas como las que se proponen al final de la unidad. La selección de las actividades estará en relación con la evaluación inicial de los alumnos, con el objetivo de cumplir los objetivos previstos. Paralelamente, se pueden proponer actividades complementarias de desarrollo, tales como, completar las explicaciones de la unidad con la observación continuada de los componentes citados en el texto utilizando un ordenador desmontado total o parcialmente, al menos sin la cubierta externa de la carcasa.

ACTIVIDADES ADICIONALES Actividades de refuerzo

•

Identificar en los componentes de un ordenador algunos de los elementos estudiados en unidades anteriores: resistencias en los circuitos electrónicos, diodos LED para mostrar el estado de lectura en una unidad de disco, etc.

•

Desmontar la tarjeta de sonido de un equipo, desconectando los cables y pedir a los alumnos que vuelvan a montarla. Recordarles que se descarguen de electricidad estática antes de manipular ningún componente. Para ello, basta con tocar algún objeto metálico.

•

Prestar atención durante el montaje a las conexiones de la tarjeta con la placa y al cableado existente entre la tarjeta y la unidad de CD-ROM o de DVDROM. Explicar a los alumnos que en este caso no existe un cable de alimentación entre la fuente de alimentación del equipo y la tarjeta de sonido: la tarjeta obtiene la energía directamente de la placa.

•

Mostrar en clase los tipos de cables existentes para conectar los diferentes dispositivos en un equipo informático. Podemos enseñar a los alumnos cables USB, 29

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cables serie, cables paralelo, etc., mostrando los distintos tipos de conexiones existentes, por ejemplo, para los ratones y para los teclados (más antiguas y más modernas).

•

Desmontar la carcasa de un equipo informático y pedir a los alumnos que desmonten y vuelvan a montar algunas pastillas de memoria RAM en el equipo (con supervisión siempre del profesor o profesora y, como siempre, siendo imprescindible descargarse de electricidad estática antes de manipular ningún componente). Al mismo tiempo, localizar en la placa el microprocesador.

•

Para ilustrar la desfragmentación de un disco duro podemos emplear alguna aplicación que permite defragmentar el disco duro de un equipo del aula. Debido al tiempo que tarda en llevarse a cabo esta operación, conviene elegir un disco duro de capacidad reducida y/o dejar que el proceso se lleve a cabo durante una mañana completa, durante una noche, etc., en función de las características del disco duro defragmentado.

•

Emplear alguna tarjeta capturadora de televisión para mostrar a los alumnos algún programa a través del ordenador. Además, sería muy conveniente llevar al aula alguna videocámara para que los alumnos y alumnas conozcan cómo se lleva a cabo el proceso de digitalización de imágenes, incluso con imágenes grabadas «en directo» en el aula por los propios alumnos. Actividades de ampliación

•

Pedir a los alumnos que indiquen cuáles de los componentes de un ordenador son imprescindibles para el funcionamiento de éste, indicando en algún caso las características. Por ejemplo, los primeros ordenadores personales no disponían de disco duro, pero se podía almacenar la información en disquetes de 5,25 o 3,5 pulgadas. Asimismo, tampoco es imprescindible la presencia de una tarjeta de sonido, pero sí es absolutamente necesaria la presencia de un microprocesador, aunque su velocidad de reloj sea baja.

•

En presencia de los alumnos y alumnas, montar algún componente hardware en un equipo. Aunque los ordenadores actuales reconocen generalmente los componentes que se instalan, puede haber problemas si el elemento es moderno y el driver correspondiente no estaba incluido en el sistema operativo. Por ello es adecuado que los alumnos conozcan el proceso de instalación, utilizando el disquete o el CD-ROM proporcionado por el fabricante. Debemos distinguir dos partes: – La instalación de los drivers que permiten el funcionamiento del componente. – La instalación del software adicional que viene incorporado con el hardware.

•

El arranque de un ordenador puede controlarse a partir de la BIOS (Basic Input/Output System) del sistema. Explicar a los alumnos y alumnas cómo acceder a la BIOS de un equipo (pulsando la tecla «suprimir» antes de que cargue el sistema operativo al encender el equipo, por ejemplo). Comentar también que sólo se debe acceder a la BIOS si se poseen ciertos conocimientos, pues una incorrecta manipulación puede dejar inutilizable un equipo.

•

Sería conveniente mostrar, por ejemplo, cómo se controla la unidad desde la que arranca el equipo y el orden de búsqueda del sistema operativo a la hora de arrancar: disco duro, disquete, CD-ROM, etc.

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•

Esto puede ayudar a la hora de instalar un sistema operativo en un equipo nuevo o si existe algún problema que impide a la máquina cargar correctamente el sistema operativo al arrancar.

•

Para enseñar a los alumnos a elegir su propio equipo podemos proponerles una actividad en la que, a partir de un presupuesto fijo, configuren un equipo informático a la medida de sus necesidades.

•

Para que comparen precios de componentes, se puede llevar al aula alguna revista de informática. Además, podemos dividir la clase en grupos y asignar a cada uno un presupuesto que permita configurar equipos para navegar por Internet, digitalizar y retocar fotografías, editar vídeo, escribir textos y escuchar música en el ordenador, etc. Asimismo, se podría invertir la actividad y preguntarles por el presupuesto necesario para un equipo capaz de desarrollar alguna de las tareas mencionadas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación del consumidor Los fabricantes de productos informáticos van elaborando continuamente productos renovados con mejores prestaciones que los antiguos. Por ejemplo, las tarjetas de sonido actuales disponen de más de dos canales de audio para aprovechar al máximo las posibilidades del formato DVD. Sin embargo, debemos fomentar entre los alumnos alumnas un criterio efectivo a la hora de elegir un equipo informático. Por ejemplo, de poco sirve disponer de una de estas tarjetas de sonido multicanal si no vamos a ver películas en formato DVD en el ordenador o no vamos a utilizar juegos con formato de sonido multicanal. Es interesante que los alumnos sepan elegir un equipo a la medida de sus necesidades, sin dejarse impresionar por las fantásticas características de los equipos ofertados como primicia, novedad, etc. Por ejemplo, para escribir textos en casa, navegar por Internet, manejar una base de datos y otras tareas ofimáticas no es necesario disponer de una excelente tarjeta gráfica ni de un micro potente. Sin embargo, si deseamos utilizar los juegos de última generación, ver películas en formato DVD o desarrollar tareas de dibujo, diseño y retoque fotográfico sí será aconsejable utilizar un equipo de cierta potencia. TEMPORALIZACION 8 horas de clase

MATERIALES Apuntes proporcionados por el profesor. Aula de Informática para búsqueda de enlaces y artículos relacionados. Revistas de divulgación científica. Material de Biblioteca. Ordenador despiezado para analizar componentes

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TEMA 3

INFORMÁTICA MANTENIMIENTO

SOFTWARE Y

OBJETIVOS

•

Conocer la evolución que han experimentado los ordenadores personales en los últimos años.

•

Identificar el ratón como un dispositivo de especial importancia en la comodidad del manejo de los ordenadores actuales.

•

Saber cuáles son las tareas básicas llevadas a cabo por el sistema operativo.

•

Saber que existen en el mercado distintos sistemas operativos, muchos de ellos funcionando a base de ventanas.

•

Comprender la importancia que tienen para la informática los lenguajes de programación y las personas que los manejan.

•

Saber que existen diferentes lenguajes de programación, cada uno apto para una tarea.

•

Adquirir organigramas.

los

conceptos

básicos

sobre

programación,

utilizando

•

Conocer las herramientas adecuadas para manejar grandes volúmenes de información.

•

Conocer las principales características del lenguaje HTML y sus aplicaciones actuales.

CONTENIDOS

•

El sistema operativo.

•

Los lenguajes de programación. Ejemplos de lenguajes y organigramas.

•

Organización de la información: bases de datos.

•

El lenguaje HTML.

•

Utilización de un sistema operativo con entornos gráficos.

•

Elaboración de programas para solucionar tareas sencillas.

•

Interpretación de programas y de organigramas.

•

Utilización de una aplicación apropiada para crear y mantener una base de

datos.

•

Identificación de los elementos presentes en la pantalla al manejar bases de datos.

•

Valoración de la evolución de los sistemas operativos que permiten en la actualidad utilizar un ordenador sin tener demasiados conocimientos de informática.

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•

Interés por comprender los conceptos básicos de programación.

•

Valoración de la importancia del lenguaje HTML para facilitar el intercambio de información utilizando la red Internet.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

•

Identificar los procesos lógicos que determinan el funcionamiento de un ordenador.

•

Asociar determinadas tareas llevadas a cabo por el ordenador con el sistema operativo.

•

Localizar información utilizando una base de datos.

•

Crear y mantener una base de datos, modificando y actualizando registros.

•

Elaborar pequeños y sencillos programas en lenguaje BASIC.

•

Interpretar organigramas.

•

Elaborar organigramas a partir de un programa sencillo.

CLAVES CIENTÍFICAS Y METODOLÓGICAS Después de estudiar en la unidad anterior la arquitectura de un ordenador, es necesario que los alumnos y alumnas aprendan algo más sobre el software, que permite aprovechar los ordenadores de una manera útil. Para manejar un ordenador a nivel de usuario con ciertas garantías es imprescindible conocer, al menos, cuáles son las características de los sistemas operativos. Pero estas y otras aplicaciones se desarrollan gracias a los lenguajes de programación. Al adquirir los conceptos básicos sobre programación, los alumnos comprenderán mejor cualquier aspecto relacionado con la informática que estudien posteriormente. Y también es casi imprescindible en la actualidad saber manejar una base de datos para realizar búsquedas, entre grandes volúmenes de información. A estas alturas, la mayor parte de los alumnos y alumnas estarán ya habituados a manejar un ordenador. Algunos, incluso, dispondrán de conocimientos más allá de los tratados en el texto. Esto es inevitable siempre que se enseña informática. La mayor dificultad de la unidad, incluso para estos alumnos avanzados, corresponde al estudio de los lenguajes de programación y la elaboración de programas. En este punto no debemos ser demasiado exigentes con los alumnos y guiarles paso a paso si es necesario, para que elaboren programas sencillos.

ACTIVIDADES Actividades de desarrollo Las actividades de desarrollo consistirán en la realización de las actividades propuestas en el libro de texto, tanto las que aparecen en las distintas tareas como las que se proponen al final de la unidad. La selección de las actividades estará en relación con la evaluación inicial de los alumnos, con el objetivo de cumplir los objetivos previstos.

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ACTIVIDADES ADICIONALES Actividades de refuerzo

•

Ofrecer a los alumnos y alumnas en un disquete o en un CD-ROM algún archivo correspondiente a una base de datos y pedirles que la copien en el disco duro de algún equipo. Luego sugerirles que la revisen y que incorporen algún registro. A continuación pedirles que utilicen esa base de datos como modelo para elaborar una base de datos propia. Por ejemplo, si la base de datos corresponde a una agenda telefónica, los alumnos deberán cambiar el nombre y los datos de las personas que allí aparecen.

•

Utilizar en el aula algún sistema operativo antiguo y pedir a los alumnos que se muevan por los directorios, que ejecuten algún programa (del tipo editor de textos, etc.). Luego preguntarles por las diferencias más apreciables entre ambos sistemas operativos. Una práctica interesante sería, por ejemplo, copiar archivos del disco duro del ordenador a un disquete. En este caso, también habrá que proporcionar a los alumnos las órdenes adecuadas (Copy, por ejemplo). Así comprobarán, además, que antes era necesario cierto dominio del idioma inglés para manejar mejor un ordenador.

•

Utilizar en el aula el teclado en vez del ratón para trabajar las ventanas de los documentos y las aplicaciones, para seleccionar texto o archivos, etc. El objetivo de la actividad es ilustrar la importancia del ratón, un instrumento muy sencillo, para manejar intuitivamente un ordenador personal y facilitar el uso de estas máquinas a cualquier usuario, independientemente de su nivel de conocimientos sobre informática y ordenadores.

•

Pedir a los alumnos y alumnas que elaboren los organigramas y los programas necesarios para llevar a cabo algunas tareas sencillas. Ejemplos: – Calcular el volumen de una esfera a partir del valor del radio introducido mediante el teclado. (Recordarles la fórmula si es necesario.) – Escribir dos nombres mediante el teclado y escribir cada uno diez veces, alternativa-mente y en líneas separadas. – 6).

Generar la tirada simulada de dos dados (numerados desde el 1 al

– Kb).

Convertir kilobytes en megabytes (la equi-valencia es 1 Mb 5 1.024

•

Trabajando en grupo, elaborar una tabla en la pizarra sobre algunas ciudades de la comunidad autónoma propia. Algunos campos pueden ser los siguientes: –

El nombre de la ciudad.

–

El número de habitantes.

–

La fecha de su fundación.

– Las actividades de ocio más importantes (cine, teatro, otras atracciones). –

Los monumentos de mayor interés.

Actividades de ampliación

•

Sugerir a los alumnos y alumnas la elaboración de organigramas y programas para realizar determinada tareas que no sean demasiado complejas. Algunos ejemplos:

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– Imprimir diez veces el nombre dejando una línea en blanco entre cada línea escrita. – Imprimir los números del 1 al 100 que sean múltiplos de 3 (la suma de sus cifras es 3 o múltiplo de 3).

•

Proporcionar a los alumnos alguna dirección web en la que sea posible chatear o bien usar una aplicación del tipo IRC para pedirles que intercambien información sobre ordenadores con otros usuarios. Por ejemplo, podemos pedirles que hagan una pregunta sobre informática en el foro público y que esperen a obtener su respuesta.

•

Ampliar los conocimientos de los alumnos y alumnas interesados sobre programación con las siguientes órdenes de uso habitual. Luego pedirles que las apliquen en programas sencillos. –

Los operadores lógicos del tipo AND, OR, NOT, etc.

– La función ABS(Expresión), que devuelve el valor absoluto de la expresión. – La función COLOR Expresión, que hace variar el color de los caracteres en la pantalla – Las funciones LEFT$(Expresión) y MID$(Expresión), que permiten manejar los caracteres de las variables alfanuméricas. – La sentencia CIRCLE, que permite dibujar circunferencias variando su centro y el radio. Podemos combinar esta orden con una sentencia del tipo FOR…NEXT y/o COLOR en un programa sencillo para motivar a los alumnos.

•

Realizar consultas con una base de datos filtrando los datos. Pedir a los alumnos que manejen una base de datos y que filtren los datos para obtener todos los registros que cumplen una determinada condición. Por ejemplo, los artículos que tienen un precio determinado, los libros o los discos que pertenecen a un determinado género, etc. La actividad puede realizarse sobre una base de datos creada por los alumnos o, si queremos manejar un mayor volumen de datos, sobre una base de datos ya creada que sirva como modelo.

•

Explicarles, además, que estas consultas pueden incluso «programarse» utilizando sentencias del tipo AND, OR, etc. Es decir, podemos filtrar los datos para conocer, por ejemplo, los libros que cumplen dos condiciones (precio y editorial) o que cumplen una de dos condiciones (por ejemplo, que pertenecen al género Geografía o al género Historia).

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación del consumidor Las características de los nuevos sistemas operativos y de los componentes que forman los ordenadores modernos permiten utilizar algunos recursos destinados al ahorro energético. En este sentido, comentar a los alumnos y alumnas que cuando un ordenador permanece inactivo durante muchos minutos (algo bastante común en el mundo laboral), se puede «programar» para ahorrar energía, por ejemplo, apagando el monitor hasta que se pulsa alguna tecla o hasta que se mueve el ratón.

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Otros métodos van más allá, y permiten suspender la actividad de la máquina sin apagarla, de manera que el reinicio de la actividad es más rápido. Aprovechar la unidad y el trabajo en el aula de informática para fomentar en los alumnos y alumnas hábitos destinados al ahorro energético a la hora de emplear un ordenador. Comentar, asimismo, que existen aplicaciones llamadas salvapantallas cuya finalidad es evitar el deterioro de los monitores al activarse o apagarlos completamente si el ordenador permanece inactivo durante mucho tiempo.

TEMPORALIZACION 12 horas de clase

MATERIALES Apuntes proporcionados por el profesor. Aula de Informática para búsqueda de enlaces y artículos relacionados. Ordenadores para el trabajo en los programas Revistas de divulgación científica. Material de Biblioteca.

TEMA 4

MATERIALES DE USO TECNICO

LOS PLÁSTICOS

OBJETIVOS

•

Saber que todos los plásticos están formados por grandes moléculas orgánicas llamadas polímeros.

•

Aprender que los polímeros están formados por moléculas más pequeñas, los monómeros, y en qué consiste el proceso de polimerización y sus distintos tipos.

•

Distinguir los distintos tipos de plásticos, y conocer su clasificación en termoplásticos, termoestables y elastómeros.

•

Descubrir las estructuras internas de los materiales plásticos, y cómo éstas influyen en sus cualidades.

•

Estudiar algunas de las principales técnicas de producción de materiales plásticos.

•

Identificar algunas de las técnicas de mecanización de los plásticos, como el torneado, el fresado, el rectificado y el calandrado.

•

Conocer las distintas técnicas de unión de los materiales plásticos, como el atornillado, la aplicación de adhesivos o la soldadura.

•

Estudiar el reciclado de los materiales plásticos: la selección y recuperación, y los tres tipos de reciclado: el reciclado químico, el reciclado mecánico y el reciclado energético.

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CONTENIDOS

•

Polímeros y monómeros: la polimerización y sus tipos.

•

Clasificación de los materiales plásticos: termoplásticos, termoestables y elastómeros.

•

Principales técnicas para la obtención de plásticos, mecanización y unión.

•

El proceso de reciclado de los materiales plásticos: tipos de reciclado.

•

Observación de los materiales de que están hechos los objetos que nos rodean.

•

Reconocimiento de los diferentes tipos de materiales plásticos.

•

Utilización de algunas de las técnicas de mecanización de materiales plásticos.

•

Identificación del tipo de plástico de que está hecho un objeto con vistas a su reciclado.

•

Interés por conocer de qué están hechos los objetos que manejamos a diario y cómo se fabrican.

•

Gusto por aprender a manejar algunas herramientas de mecanización de plásticos.

•

Valoración de la importancia del proceso de reciclado de los materiales plásticos para el medio ambiente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

•

Conocer la estructura interna de los plásticos: polímeros, monómeros y tipos de polimerización.

•

Clasificar los plásticos en función de sus características y de su comportamiento ante el calor.

•

Describir las principales técnicas de producción de las distintas clases de materiales plásticos.

•

Describir algunas de las técnicas de mecanización de plásticos: torneado, fresado...

•

Identificar y clasificar los distintos tipos de plásticos reciclables, y conocer los tres métodos de reciclado: mecánico, energético y químico.

CLAVES CIENTÍFICAS Y METODOLÓGICAS Los materiales plásticos están presentes en multitud de objetos de nuestro entorno, sustituyendo en muchas ocasiones a los tradicionales materiales naturales, y convirtiéndose cada día más en imprescindibles en nuestra actividad. De hecho, hay toda una industria, siempre creciente, dedicada a la producción de todo tipo de plásticos. Por eso es interesante que los alumnos y alumnas conozcan cómo se producen estos materiales, sus distintas clases, cómo se trabaja con ellos, las técnicas de producción,

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etc., así como la importancia del reciclado, tanto desde el punto de vista económico, como desde el de la conservación de los recursos y del medio ambiente. En cuanto al nivel y dificultad del tema, los contenidos de esta unidad son nuevos para los alumnos, lo que puede suponer una mayor dificultad para ellos. Sin embargo, la abundancia de materiales plásticos en su entorno puede servirles de gran ayuda, pues podrán ilustrar con ejemplos prácticos y cotidianos todos los nuevos conceptos contenidos en el tema.

ACTIVIDADES Actividades de desarrollo Las actividades de desarrollo consistirán en la realización de las actividades propuestas en el libro de texto, tanto las que aparecen en las distintas tareas como las que se proponen al final de la unidad. La selección de las actividades estará en relación con la evaluación inicial de los alumnos, con el objetivo de cumplir los objetivos previstos. Paralelamente, se pueden proponer actividades complementarias de desarrollo, tales como que los alumnos y alumnas comprueben hasta qué punto los plásticos están presentes en nuestras vidas, pedirles que enumeren los objetos hechos de este material que se encuentren en el aula y que hagan una lista con todos ellos. Sin duda, les sorprenderá descubrir lo numerosos que son.

ACTIVIDADES ADICIONALES Actividades de refuerzo

•

Pedir a las alumnas y alumnos que señalen materiales plásticos que imiten las características de los materiales naturales, y las posibles ventajas sobre éstos que aportan.

•

Para que los alumnos puedan tener una idea más gráfica y concreta de lo que son los polímeros, puede ser útil explicarles que toda la materia está formada por pequeñas bolitas, las moléculas, y que éstas suelen tener tamaños parecidos. Los polímeros, en comparación con éstas, son bolitas de tamaño gigantesco, formadas por cientos de miles de bolas más pequeñas, los monómeros, que se unen formando enormes cadenas. Utilizar piezas de un juego de construcción para ayudarlos a imaginar estas cadenas.  Explicarles también que no sólo los plásticos que fabricamos son polímeros, sino que podemos encontrar polímeros naturales en nuestro entorno, como, por ejemplo, el caucho o la seda, que es una poliamida semejante al nailon. ¿Conocen algún otro ejemplo?

•

Hemos propuesto a los alumnos que fabriquen un expositor de plástico para que puedan comprobar cómo se mecanizan los materiales plásticos. Pedirles que, al acabar, realicen un pequeño informe en el que recojan las diferencias y similitudes que han encontrado entre el PVC o el polietileno (materiales que han empleado en este pequeño mueble) y la madera, que es el material que habitualmente se utiliza. ¿Les han servido las mismas herramientas? ¿Se producen virutas al serrar el plástico como con la madera? ¿Han empleado las mismas técnicas de unión entre las diferentes piezas? ¿Se calientan herramientas y plásticos por la fricción? ¿Más o menos que al trabajar con madera? 38

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•

Pedir a los alumnos y alumnas que recojan el proceso de fabricación a la inversa de algún objeto de plástico que todos conozcan, por ejemplo, la carcasa de un ordenador. Partiendo del objeto ya terminado, deben reproducir qué pasos y técnicas se han empleado, incluyendo qué materiales son los idóneos y las razones por las que se ha elegido ese material. De esta manera comprobarán cómo cada tipo diferente de material plástico tiene unas cualidades específicas que lo hacen adecuado para unos usos, pero no para otros. ¿Se les ocurre alguna característica que el material empleado no posea y que podría suponer una ventaja teniendo en cuanta el uso que se da al objeto en sí? Actividades de ampliación

•

Proponer a los alumnos que investiguen acerca de cómo se efectúa en su localidad el proceso de reciclado de materiales plásticos. ¿Existen en su entorno contenedores especiales para su recogida? ¿Y en sus casas? ¿Separan los diferentes tipos de basura, papel, orgánica, plásticos, vidrios, etc.? Sería muy interesante que los alumnos realizaran una visita a una planta de reciclado, ya sea químico o de otro tipo, si es que hay alguna cerca de su lugar de residencia. En caso de que no sea así, pueden visitar un basurero y comprobar allí cómo se efectúa la selección y separación de los plásticos de los otros tipos de materiales.

•

Hemos visto que existen materiales naturales que también son polímeros, como el caucho, la lana, la seda, el algodón. Pedir a los alumnos que busquen información acerca de estos polímeros naturales, recogiendo sus aplicaciones y características. ¿Qué tienen en común con los polímeros fabricados por las personas? ¿En qué se diferencian? ¿Cómo optimizarían las características de estos materiales? ¿Qué plásticos artificiales sustituyen adecuadamente a los naturales en sus aplicaciones más habituales?

•

En la introducción de la unidad: «El plástico: sustituto de los materiales naturales», hemos mencionado brevemente algunos de los hitos en la historia de la producción de materiales plásticos. Pedir a los alumnos y alumnos que tengan un mayor interés en la asignatura que realicen un mural en el que recojan, en una línea del tiempo, la historia de estos materiales y de los descubrimientos relacionados con ellos, incluyendo sus previsiones de futuro en cuanto al descubrimiento de nuevos materiales que den solución a las necesidades de la industria y de la tecnología.

•

También hemos mencionado el caucho como un polímero natural, que puede producirse artificialmente. Conocer algo más sobre la historia de este material puede despertar el interés de los alumnos acerca de la importancia de los materiales para nuestra civilización. Exponer en el aula que el caucho es un material originario de América del Sur, de donde lo trajeron a Europa los conquistadores españoles. Los indios utilizaban la savia lechosa del árbol del caucho para impermeabilizar sus utensilios, y para fabricar pelotas con las que practicaban un juego parecido al frontón. Y estos mismos usos son los que tuvo el caucho en Occidente durante los siguientes 300 años. Pero este material, sin ningún aditivo, presentaba inconvenientes, como que se volvía quebradizo a temperaturas muy bajas, y pringoso y pegajoso con el calor. Estos inconvenientes desaparecieron cuando Goodyear, en el siglo XIX, descubrió la técnica del vulcanizado del caucho. Proponer a los alumnos que recojan la historia de otros polímeros naturales, como la lana, la seda, etc., desde su descubrimiento, e indiquen las diferentes técnicas de manufactura a lo largo del tiempo.

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CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación medioambiental Cada vez es más normal encontrar contenedores para clasificar las basuras. Los más habituales son los destinados al papel y al vidrio, aunque también hay contenedores para plásticos, pilas, etc. Pero aún estamos muy lejos de una implantación general del hábito del reciclado. Es en Estados Unidos donde más éxito tienen las campañas de clasificación y recogida de materiales reciclables, y esto se debe a la conciencia clara de los americanos de que estas campañas deben implantarse partiendo siempre del nivel particular y el local, bien desde los municipios, bien desde empresas privadas. El reciclaje puede, además, ser una práctica rentable, no sólo para el medio ambiente, sino para los particulares, al vender a recicladores determinados tipos de residuos recuperables. Existe un creciente mercado para los materiales reciclados, y la etiqueta«ecológico», que aparece ya en muchos productos, comienza a ser una estupenda publicidad y recomendación para los consumidores. Explicar a los alumnos y alumnas cómo, para que sea efectivo, el reciclado debe empezar por la acción de cada uno de nosotros a nivel particular, y en un segundo término, por las iniciativas de los municipios y ayuntamientos. Más que muchos contenedores se necesita la concienciación de cada comunidad.

TEMPORALIZACION 12 horas de clase

MATERIALES Apuntes proporcionados por el profesor. Aula de Informática para búsqueda de enlaces y artículos relacionados. Revistas de divulgación científica. Material de Biblioteca. Aula de tecnología para realizar prácticas y ensayos de resistencia y mecanizado de plásticos.

TEMA 5

TÉCNICAS DE EXPRESION Y COMUNICACIÓN

OBJETIVOS

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•

Identificar y distinguir las características y las aplicaciones de los diferentes tipos de lápices de grafito y el soporte habitualmente utilizado para dibujar.

•

Reconocer las características diferenciales de los lápices de colores y los rotuladores y la utilidad de cada uno en el dibujo.

•

Valorar la utilidad de otros instrumentos de dibujo, como el portaminas, la goma de borrar o el sacapuntas.

•

Conocer en qué consiste un boceto y para qué se elabora.

•

Elaborar bocetos creativos sobre papel cuadriculado, para facilitar el trazado de las líneas.

•

Insertar las medidas del objeto real en un boceto respetando algunas normas elementales.

•

Valorar la utilidad de la información escrita y el color para mejorar la interpretación de un boceto.

•

Elaborar el boceto de la estantería que se pretende construir.

•

Relacionar los conceptos aprendidos de forma coherente e integrarlos en la propia red cognitiva.

•

Familiarizarse con el vocabulario técnico y utilizarlo de forma habitual.

CONTENIDOS

•

Instrumentos de dibujo.

•

El lápiz de grafito.

•

Los lápices de colores.

•

Los rotuladores.

•

Otros instrumentos: portaminas, goma de borrar y sacapuntas.

•

El boceto.

•

La información que debe contener un boceto: las medidas.

•

Las anotaciones escritas y el color.

•

Utilización de instrumentos de dibujo.

•

Confección de bocetos.

•

Utilización del color para mejorar las características de un dibujo técnico.

•

Educación del consumidor: valoración de la utilidad de los diferentes instrumentos de dibujo existentes en el mercado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Resolver los problemas planteados mediante herramientas y técnicas de dibujo.

–

Relacionar una serie de instrumentos de dibujo con su utilidad. 41

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–

Confeccionar el boceto de un mueble, incorporar las medidas, añadir información escrita para describirlo y darle color para imitar texturas de materiales.

• Utilizar los instrumentos de dibujo de forma correcta, según su función y los efectos que se pretende conseguir. • Confeccionar bocetos creativos de objetos técnicos. CLAVES CIENTÍFICAS Y METODOLÓGICAS La expresión gráfica resulta imprescindible cuando se trata de transmitir ideas y soluciones que deben ser debatidas y ejecutadas. Los alumnos deben manejar un lenguaje común y normalizado, el “lenguaje universal” de la expresión gráfica como vehículo necesario para transmitir sus ideas y que estas puedan ser debatidas. De igual forma, los alumnos deberán aprender a manejar los diferentes instrumentos y técnicas de dibujo para poder conseguir los adecuados niveles de calidad según el nivel de complejidad del dibujo realizado, ya sea un boceto inicial, un croquis o un plano acotado. Por eso, resulta interesante que los alumnos y alumnas conozcan el funcionamiento de la oficina técnica, su organización y el equipamiento que permite que se puedan realizar todo tipo de documentos. En cuanto al nivel y dificultad del tema, los contenidos de esta unidad no son nuevos para los alumnos, lo que puede suponer una menor dificultad para ellos. Sin embargo, la necesidad de conocer las diferentes técnicas y la ayuda para su trabajo diario supondrá su manejo adecuado, puede servirles de gran ayuda, pues podrán ilustrar con ejemplos prácticos y cotidianos todos los nuevos conceptos contenidos en el tema.

ACTIVIDADES Actividades de desarrollo Las actividades de desarrollo consistirán en la realización de las actividades propuestas en el libro de texto, tanto las que aparecen en las distintas tareas como las que se proponen al final de la unidad. La selección de las actividades estará en relación con la evaluación inicial de los alumnos, con el objetivo de cumplir los objetivos previstos.

Paralelamente, se pueden proponer actividades complementarias de desarrollo, tales como que los alumnos y alumnas comprueben hasta qué la expresión gráfica y el trabajo de la oficina técnica resulta de interés para la normalización, difusión y sofisticación creciente de los proyectos (edificios, infraestructuras…) y en fin, todo aquello, hasta lo mas sencillo que se quiera construir.

ACTIVIDADES ADICIONALES Actividades de refuerzo Proyecto: ¡Construye tu estantería!

•

Preparar una fotocopia de la retícula que se facilita en el Cuaderno de imágenes. 42

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•

Realizar el boceto de la estantería sobre la fotocopia de la retícula siguiendo los pasos que se indican y guardarlo para incluirlo en el informe técnico final. De esta manera comprobarán cómo para la resolución de cualquier problema tecnológico resulta imprescindible la expresión gráfica para visualizar ideas y proponer mejoras en el debate y la discusión a partir de un boceto o información puesta en común.

Actividades de ampliación

•

Proponer a los alumnos que investiguen acerca del sector de la delineación y oficina de proyectos. Recopilar documentación, publicidades y todo tipo de información (planos de viviendas, folletos de artículos de todo tipo…) en las cuales las medidas, dibujos y esquemas sean relevantes a la hora de tomar las decisiones de compra. cómo se efectúa en su localidad el proceso de reciclado de materiales plásticos. ¿Existen en su entorno contenedores especiales para su recogida? ¿Y en sus casas? ¿Separan los diferentes tipos de basura, papel, orgánica,

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación medioambiental Concienciar a los alumnos que la bondad de una determinada solución en términos ambientales resulta de la adecuada valoración de todos sus aspectos, cuestión que resulta implicada en el diseño previo y la plasmación de las ideas en un soporte y con un lenguaje determinado.

TEMPORALIZACION 15 horas de clase

MATERIALES Apuntes proporcionados por el profesor. Aula de Informática para búsqueda de enlaces y artículos relacionados. Revistas de divulgación científica. Material de Biblioteca. Enlaces a páginas de simuladores de dibujo técnico que los alumnos utilizan como tutoriales.

TEMA 6

MATERIALES DE USO TECNICO PÉTREOS Y CERAMICOS

OBJETIVOS

•

Conocer las características principales de los materiales pétreos, y hacer un repaso de los más utilizados en construcción, sus propiedades y aplicaciones. 43

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DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

•

Identificar las características más importantes de los materiales cerámicos.

•

Dentro de los materiales cerámicos, detenernos en el estudio de los vidrios, sus propiedades, tipos de vidrios y las cerámicas vítreas.

•

Conocer otros tipos especiales y compuestas.

de

materiales

cerámicos,

como

las

cerámicas

•

Profundizar en el estudio de los materiales de construcción, como el yeso, el cemento,

•

el hormigón, el mortero, el asfalto y los elementos prefabricados, sus formas de elaboración, técnicas de aplicación y características básicas.

•

Aprender a identificar las propiedades mecánicas de los materiales, y, en función de éstas, seleccionar los que sean más adecuados para cada aplicación específica.

CONTENIDOS

•

Materiales pétreos: arena, yeso, grava, mármol y granito.

•

Materiales cerámicos: sus características, los vidrios y las cerámicas especiales y compuestas.

•

Materiales de construcción: elementos prefabricados.

•

mortero,

hormigón,

cemento,

asfalto

y

Propiedades mecánicas de los materiales.

•

Observación de los materiales de que están hechos nuestras viviendas y edificios.

•

Identificación, a través de fotografías, de los materiales cerámicos y pétreos más empleados en construcción.

•

Utilización de alguna técnica de aplicación de materiales cerámicos, como el yeso o la escayola.

•

Realización de cálculos para revestir con baldosas suelos o paredes.

•

Interés por saber de qué están hechos los edificios, los puentes, las carreteras, etc., que hay en nuestro entorno.

•

Curiosidad por identificar algunas propiedades mecánicas de los materiales.

•

Deseo de conocer las técnicas empleadas en la construcción de los edificios y estructuras que nos rodean.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

•

Distinguir entre materiales pétreos y cerámicos y reconocer algunos de los pétreos que más se usan en construcción.

•

Identificar las principales características de los materiales cerámicos.

•

Descubrir los materiales más usados en costrucción, distinguiendo sus propiedades y formas de producción y aplicación. 44

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•

Identificar en la práctica las propiedades mecánicas de los materiales.

CLAVES CIENTÍFICAS Y METODOLÓGICAS Desde el principio de los tiempos el ser humano ha modificado su entorno y utilizado las cosas que le rodean para sobrevivir. Una de sus necesidades básicas ha sido y es la vivienda. En un principio las personas habitaron en los albergues naturales que su medio les brindaba, pero pronto empezaron a transformarlos para adecuarlos a sus necesidades. Los materiales pétreos y cerámicos son, junto con la madera, los primeros que el hombre utilizó y transformó, y, en la actualidad, siguen siendo la principal materia prima para construir casas y edificios, junto con los materiales metálicos, de reciente incorporación. Estudiar estos materiales, sus utilidades y técnicas de aplicación, nos permitirá ilustrar buena parte de la historia de la Tecnología. En cuanto al nivel y dificultad del tema, esta unidad no debe presentar dificultad para los alumnos, pues los contenidos son sencillos, claros y versan sobre materiales y objetos que se encuentran en su entorno, y con los que los alumnos están familiarizados. Se trata más bien de racionalizar sus conocimientos previos, que les serán de gran utilidad, y de que aprendan a observar la realidad con los ojos de la Tecnología. dad s ACTIVIDADES Actividades de desarrollo Las actividades de desarrollo consistirán en la realización de las actividades propuestas en el libro de texto, tanto las que aparecen en las distintas tareas como las que se proponen al final de la unidad. La selección de las actividades estará en relación con la evaluación inicial de los alumnos, con el objetivo de cumplir los objetivos previstos. Paralelamente, se pueden proponer actividades complementarias de desarrollo, tales como practicar en el aula taller, siempre que sea posible, algunas de las técnicas de aplicación de materiales de construcción. En concreto, el trabajo con barro y arcilla o con escayola es muy asequible, y les ayudará a entender qué son los materiales cerámicos.

ACTIVIDADES ADICIONALES Actividades de refuerzo

•

Hemos propuesto a los alumnos y alumnas que realicen un recorrido por el centro escolar desde el punto de vista de la Tecnología. Pedirles ahora que comparen los materiales empleados en las distintas áreas y salas del colegio. Por ejemplo, ¿son los mismos materiales los que se han empleado en las aulas que en el gimnasio o los servicios? ¿Qué diferencias encuentran entre los materiales de los patios y zonas abiertas y los de los interiores?

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•

También les hemos propuesto que analicen los diferentes materiales que pueden encontrar en un cuarto de baño. Seguramente habrán tenido la oportunidad de ver en alguna ocasión una obra que se haya realizado en los aseos de sus casas. ¿Qué hay por debajo de las baldosas del suelo? ¿Y de los azulejos que recubren las paredes? ¿Cómo se fijan los sanitarios? ¿Qué es lo que hace que las superficies resulten impermeables? ¿Qué sucedería si se hubieran empleado otros materiales diferentes?

•

Puesto que no siempre será posible realizar con los alumnos visitas fuera del centro, sería interesante que realizaran algunas prácticas en el aula taller acerca de las propiedades mecánicas de los materiales. Llevar al aula distintos tipos de materiales y pedir a los alumnos y alumnas que reconozcan en ellos todas estas propiedades, en especial en los materiales cerámicos y pétreos, en comparación con otros tipos de materiales, como, por ejemplo, los plásticos que estudiaron en la primera unidad.

•

También es interesante que realicen alguna práctica de mecanización de materiales cerámicos, como cortar un ladrillo o un azulejo. Esto les permitirá comprobar algunas de sus propiedades, como su dureza, fragilidad o resistencia al impacto. También pueden comprobar, como proponemos en otra actividad, cómo son las técnicas de aplicación de determinados materiales. ¿Cómo se hace el mortero? ¿Cómo se fija un azulejo a una superficie? ¿Cómo se realiza una moldura de escayola? ¿Cómo se corta un cristal?

•

Todos los materiales estudiados en esta unidad se extraen, en su mayor parte, de minas y canteras. Pedir a los alumnos que analicen el impacto que esto produce en el paisaje. En comparación con otros materiales, ¿son los cerámicos y pétreos materiales ecológicos? Actividades de ampliación

•

Proponer a los alumnos que realicen un recorrido por el centro desde el punto de vista de la Tecnología, identificando los distintos materiales cerámicos y pétreos que se han empleado en su construcción.

•

Los materiales cerámicos se conocen desde hace miles de años en todas las regiones del mundo, en los cinco continentes. Pero en cada una de estas zonas se han desarrollado características peculiares en las técnicas de fabricación, de cocción, decoración, etc. Pedir a los alumnos que demuestren un mayor interés en esta materia, que recaben información acerca de las diferentes técnicas y de los avances e innovaciones que los distintos pueblos han ido aportando al conocimiento de los materiales cerámicos. ¿Cuál creen ellos que es el pueblo que desarrolló las técnicas más avanzadas? ¿Qué diferencias encuentran entre las cerámicas precolombinas y las chinas? ¿Qué innovaciones les parece que han sido más importantes a lo largo de la historia?

•

Sin duda, la elección de los materiales es un factor decisivo en la durabilidad y resistencia de las construcciones de épocas pasadas que han llegado casi intactas hasta nuestros días. Realizar con los alumnos y alumnas, siempre que sea posible, alguna visita a una zona de especial valor arqueológico, restos de construcciones árabes, romanas o del paleocristianismo, aquella que esté próxima a su lugar de residencia. Pedirles que analicen qué materiales cerámicos y pétreos pueden reconocer. ¿Cuáles de sus características son las que se han aprovechado en la construcción? ¿De dónde procedían los materiales empleados? ¿Se trata de materiales que se dan en esa región, o se trajeron desde otros lugares? ¿Pueden identificar las técnicas de aplicación de esos materiales? Aquellas cosas que los alumnos puedan estudiar sobre el terreno y que les permitan aplicar sus nuevos conocimientos serán mucho mejor asimiladas que las

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que simplemente estudien en el libro, especialmente las materias que se estudian en esta asignatura, la Tecnología.

•

Les hemos pedido a los alumnos que indaguen acerca de la abundancia de materiales cerámicos o pétreos, o de sus materias primas, en nuestro país. Pedirles ahora que averigüen qué otros materiales se extraían en la antigüedad, cuando los romanos y otros pueblos que colonizaron la Península explotaban los entonces más abundantes recursos de nuestro suelo.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Nuestro patrimonio Muchos de los materiales de construcción que hoy empleamos son los mismos de hace miles de años. Algunos han sido desplazados por nuevos materiales más resistentes y versátiles, como el acero o el hormigón armado, pero, aunque en menor medida, la piedra, el ladrillo y otros materiales cerámicos siguen siendo fundamentales. En España contamos con abundantes vestigios de pasadas civilizaciones que nos dejaron muestras de sus artes y técnicas constructivas, en muchos casos de inusitada durabilidad. Destaca entre ellos la Mezquita de Córdoba, por diversas razones. Construida cuatro siglos antes que la Alhambra granadina, es uno de los conjuntos monumentales más bellos y mejor conservados de España. Su construcción se prolongó a lo largo de varios siglos, bajo los reinados de distintos califas. En las primeras fases se utilizaron materiales procedentes de edificaciones anteriores, y después empezaron a fabricarse en los propios talleres califales. Destaca el original uso de la piedra en combinación con el ladrillo de adobe, los preciosistas techos de madera policromada y las yeserías decorativas. Seguir los pasos de su construcción puede resultar de gran utilidad para las alumnas y alumnos, que podrían realizar un pequeño trabajo sobre la Mezquita de Córdoba, prestando especial interés a los materiales y a su evolución en el tiempo.

TEMPORALIZACION 15 horas de clase

MATERIALES Apuntes proporcionados por el profesor. Aula de Informática para búsqueda de enlaces y artículos relacionados. Revistas de divulgación científica. Material de Biblioteca. Aula de tecnología para la realización de ensayos de materiales y operaciones de manipulación y mecanizado

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TEMA 7

INICIACIÓN PROFESIONAL. TRABAJO Y SALUD

OBJETIVOS • trabajo y la salud.

Que alumnos y alumnas conozcan la relación directa entre el

• profesionales.

Que distingan entre los riesgos laborales y las enfermedades

• Que adopten una actitud crítica desde el conocimiento de los diferentes medios a su disposición, a la hora de iniciar una tarea. • Sentido crítico, valoración de lo que suponen factores potenciales de riesgo y accidente. •

Valoración positiva de las normas de seguridad e higiene.

• Respeto y aplicación de las citadas medidas con el convencimiento de que son útiles y no una imposición a esquivar cuando sea posible. • securizante.

Respeto y cuidado de medios e instalaciones como valor

• trabajo.

Actitud positiva hacia las prácticas saludables en el puesto de

• Actitud crítica y reflexiva ante las situaciones potencialmente peligrosas para la salud. • Reconocimiento de la protección como medio para garantizar la salud a largo plazo. • Valoración crítica de las consecuencias que determinados residuos y productos tienen para nosotros y el medio ambiente. • Actitud favorable hacia el trabajo bien hecho como mejora personal, y profesional.

CONTENIDOS •

Seguridad laboral.

•

Normativa aplicable al sector sobre salud y seguridad laboral.

• Organismos competentes en la Comunidad Autónoma de La Región de Murcia para el control de cuestiones relacionadas con la materia. • empresas.

Prevención de riesgos laborales. Organismos administrativos y en las

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•

Primeros auxilios en la empresa.

•

Enfermedades profesionales, concepto de lo que son.

• Enfermedades profesionales derivadas del desempeño de trabajos en el sector de reparación electrónica. •

Prevención de enfermedades profesionales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

•

Reconocer la existencia de los riesgos laborales.

•

Reconocer la existencia de la “Enfermedad Profesional”

•

Conocer las diferentes formas de protección personal y colectiva frente a accidentes y enfermedades.

•

Tener desarrollada una actitud crítica respecto del trabajo para poder detectar riesgos y reaccionar adecuadamente.

CLAVES CIENTÍFICAS Y METODOLÓGICAS La realización de un trabajo no puede condicionar la vida y la salud futura de las personas. Históricamente se aceptaba que el trabajo era a costa de la salud, pero los avances sociales y la mejora del nivel general de vida ha hecho cobrar una gran importancia a la siniestralidad ya la salud en el trabajo. En este tema podremos hacer un repaso de la evolución de los trabajadores y sus mejoras en las condiciones laborales.

ACTIVIDADES Actividades de desarrollo Las actividades de desarrollo consistirán en la realización de las actividades propuestas en el libro de texto, tanto las que aparecen en las distintas tareas como las que se proponen al final de la unidad. La selección de las actividades estará en relación con la evaluación inicial de los alumnos, con el objetivo de cumplir los objetivos previstos. • Recogida de información sobre aspectos legales y normativos de las diferentes familia profesional. • Identificación de los organismos responsables en la Comunidad Autónoma de La Región de Murcia en materia de salud y seguridad laboral, funciones de cada uno de ellos. • Riesgos genéricos en el desempeño de actividades productivas. • Identificación de riesgos laborales según el puesto a desempeñar en actividades relativas a la familia profesional. • Normas aplicables en cuanto a la prevención. Selección de las adecuadas. • Medidas de protección general e individual existentes para minimizar los factores de riesgo en la familia profesional. 49

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• Procedimientos y rutinas adecuadas para el mantenimiento de las condiciones de seguridad y salubridad en las instalaciones. Limpieza y mantenimiento preventivo. • Comportamiento y actuación adecuada en los lugares de trabajo. • Técnicas de primeros auxilios elementales. • Cumplimentación de partes e informes sencillos. Las mutuas de trabajo, que son y como funcionan. • Señalización de seguridad. Aplicación e interpretación. ACTIVIDADES ADICIONALES Actividades de refuerzo

•

Realizar un recorrido por diferentes hemerotecas y bases de datos en periódicos para conocer la incidencia de las noticias sobre siniestros laborales.

•

Pedir a los alumnos y alumnas que formen grupos de trabajo y se centren en algún sector laboral para determinar los riesgos laborales de cada ocupación.

•

Que los alumnos se fijen en diversas actividades comunes y que se ven por la calle y relacionen las posibles enfermedades profesionales que se pueden desarrollar con los años y sus medidas de protección. Actividades de ampliación

•

Sugerir a los alumnos que busquen información sobre mutuas de accidentes y su funcionamiento. Su relación con la seguridad social y el protocolo de actuación en caso de accidente.

•

Utilizar algunas de las noticias aparecidas en los medios de comunicación, y recopiladas por alumnos y alumnas durante el estudio de la unidad, para formar grupos de trabajo que estudien un poco más a fondo el problema planteado. Pedir a los alumnos que elaboren un informe detallado sobre el tema. En él deberían incluir, entre otros aspectos, lo siguiente:

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación medioambiental La educación medioambiental constituye el núcleo en torno al cual se desarrolla toda la unidad. A lo largo del tema, podemos ver como las diferentes actividades laborales tienen simple implicación en temas como los residuos generados y su impacto en las personas. Los ambientes contaminantes y que no afecten a los trabajadores ni al medio, con su correcta mitigación y eliminación, en su caso. En primer lugar debemos motivar a los alumnos para que muestren interés por conocer este aspecto de la ecología, que hasta hace unos años era muy poco tenido en cuenta.

TEMPORALIZACION 15 horas de clase

MATERIALES Apuntes proporcionados por el profesor.

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Aula de Informática para búsqueda de enlaces y artículos relacionados. Revistas de divulgación científica. Material de Biblioteca. Hemeroteca, artículos periodísticos proporcionados por exprofesor

TEMA 8

INICIACIÓN PROFESIONAL. ESCALAS Y MAQUETAS

1-

JUSTIFICACIÓN DE LA PRESENTE OPTATIVA DE INICIACIÓN

PROFESIONAL. Puestos a establecer una asignatura de iniciación profesional, relacionada con el ámbito práctico para tercer curso, estimamos que es ante todo preciso hacer una análisis de las salidas profesionales que el entorno oferta a nuestros alumnos y de los ciclos formativos de grado medio que se realizan en la zona, para en base a ello, definir y ofertar una asignatura que ofrezca al alumno un acercamiento a algunas actividades de nuestro entorno laboral así como formación en procesos, requerimientos profesionales, métodos operativos, etc, que estas actividades suponen. Iniciado este análisis y tomando como base el currículo o perfil formativo que el centro puede ofertar, se pasa a estudiar algunas de las aptitudes y características que exigen del trabajador ciertos puestos de trabajo, observándose que son muchos los ámbitos del mundo laboral, sobre todo aquellos más relacionados con la técnica, donde se trabaja siguiendo las prescripciones que quedan reflejadas sobre planos, y donde a su vez, para la correcta interpretación de estos se ha precisado una instrucción previa más o menos larga. Así muchos estudios Técnico-Profesionales presentan asignaturas como: •

Dibujo Técnico.

•

Sistemas de Representación.

•

Oficina Técnica.

Dan esta formación, encontrándonos con otros trabajadores de menor calificación que presentan problemas en la lectura de planos. Es por tanto que en muchas ocasiones lo que puede diferenciar un trabajador más cualificado de otro menos cualificado puede empezar por esta capacidad de lectura y análisis de documentos a escala que les faculta para interpretar tareas y llevarlas a cabo. 51

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Siguiendo con este estudio y centrándonos en los ciclos formativos de grado medio que se imparten en la zona, observamos algunos como Mecanizado, acabados en la construcción, Montaje y mantenimiento de frío, climatización y producción de calor, etc. que van a requerir también en muchas ocasiones el trabajo con planos a escala de diferentes características. Hechas las reflexiones oportunas que se derivan del análisis anterior diseñamos una optativa que con el nombre de Escalas y Maquetas, se acerque al mundo del trabajo a escala, y operando desde diversas vertientes se trabajará en la interpretación y manejo de planos topográficos y de arquitectura, en la realización de maquetas a escala, y en la planificación de la decoración y distribución dentro de viviendas; de forma que a través de la manipulación efectiva de planos y maquetas llegue el alumno a interiorizar los mecanismos de trabajo a escala y a idealizar mentalmente los volúmenes representados en planos.

OBJETIVOS Esta materia contribuirá por supuesto a la consecución de los Objetivos Generales de la ESO. En aras a la consecución de estos Objetivos Generales, así como de las ideas enunciadas en la justificación de esta asignatura, y haciendo un estudio más exhaustivo incluiremos a continuación una relación de objetivos por bloques temáticos. Objetivos del Bloque temático I. Manejar con soltura algunos útiles de medida o trabajo de uso en Oficina Técnica Taller, o trabajos de campo, operando con la precisión adecuada. Conocer el concepto de dibujo a escala siendo capaces de hacer representaciones simples y operaciones en función de estos dibujos. Conocer el significado de los símbolos gráficos que aparecen en planos topográficos y geográficos. Ser capaces de levantar perfiles topográficos en planos siguiendo un itinerario en función a las curvas de nivel. Objetivos del Bloque temático II. Conocer cuales son y que tipo de información transmiten los planos de Arquitectura, así como la simbología que pueden emplear. Conseguir a través del estudio minucioso de los planos la idealización mental por parte del alumno de alguna construcción sencilla. Trabajar sobre planos de Arquitectura analizando las necesidades de distribución de usos y de espacios. Desarrollar la imaginación trabajando en proyectos de decoración y distribución de espacios. Objetivos del Bloque temático III. -

Introducir al alumno en la idea y operatoria de la maquetación.

Hacer partícipe al alumno de la precisión, el correcto uso de materiales y operatoria, etc, para la consecución de óptimos resultados en maquetas. Conseguir una relativa autonomía del alumno en el proceso de realización de maquetas. Por último, y para cerrar este apartado de Objetivos destacamos uno que en todo momento está presente en el ánimo de quienes redactan este documento, aunque no 52

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queda explicitado: - Hacer que esta asignatura tenga un carácter eminentemente manipulativo y un tanto lúdico, de forma que sea capaz de elevar la autoestima de estos alumnos de Diversificación Curricular, a través de la realización de trabajos atractivos y que dejen una impronta positiva en su estado de ánimo.

CONTENIDOS Bloque temático I.: Materiales, conceptos, e instrumentos de Oficina Técnica. U.D.I.: Útiles de trabajo . Instrumentos de medida. -

Útiles de trabajo e instrumentos de medida en Oficina Técnica.

-

Útiles de trabajo e instrumentos de medida en trabajos de campo.

-

Instrumentos de medida lineal de precisión.

-

Reconocimiento de los diferentes útiles e instrumentos.

-

Manejo adecuado de los instrumentos de medida.

-

Realización de medidas de precisión suficiente.:

-

Valorar la importancia del buen uso y manejo del instrumental.

-

Tener interés por la exactitud, el orden, la limpieza de los materiales y trabajos.

-

Interesarse por el uso correcto de cada útil de trabajo y medida.

U.D. 2.:Concepto de escala y de dibujo a escala.: -

Idea de escala.

-

Escalas de reducción y de ampliación. Escalas más usuales.

-

Escalillas numéricas y escalímetros.:

-

Realización de dibujos a escala con precisión suficiente.

-

Manejo adecuado de escalillas numéricas y escalímetros.

-

Calculo de medidas sometidas a escala:

-

Rigor en la precisión, presentación y calidad de los trabajos.

-

Valoración de la utilidad de dibujo a escala y su posterior utilización.

U:D.3.: El plano a escala. -

Diversos tipos de planos a escala.

-

El mapa cartográfico. Escalas utilizadas y partes que lo identifican.

-

Símbolos y nomenclatura empleada en el mapa topográfico.

-

Concepto de sección o perfil topográfico.

-

Reconocimiento de los elementos y símbolos gráficos que intervienen en los mapas.

-

Operar sobre mapas identificando los diferentes elementos y accidentes geográficos representados.

-

Conocimiento de la operatoria para realizar levantamientos de secciones.

-

Trazado de perfil topográfico de itinerarios marcados previamente en el mapa.

-

Determinación adecuada de distancias medidas sobre planos. 53

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-

Valoración de las utilidades prácticas de los contenidos de esta U.D.

-

Fomento del gusto por la calidad y precisión en las representaciones.

-

Valoración de la información que un plano o mapa nos puede transmitir, apreciado el trabajo que ha supuesto la ejecución de cualquier plano, y cuidando la integridad de estos.

Bloque temático II. Análisis y decoración en construcción. U.D.4: Organización de planos en Arquitectura. -

Diferentes planos en el Proyecto de Arquitectura.

-

Información transmitida en los planos y correspondencia entre los diferentes planos.

-

Elementos que intervienen en un plano de distribución.

-

Análisis de las características de los planos de un edificio y estudio contrastado entre ello.

-

Realización de un estudio concienzudo y pormenorizado de los elementos que se observan en los planos de alzados, cubiertas, perfiles y distribución. Estudio de la interrelación entre ellos.

-

Desarrollo de la idea de volumen representado en los planos.

-

Gustar de conservar los planos adecuadamente como elementos transcendentes que son.

-

Rigor en la identificación de elementos constructivos.

-

Curiosidad por todos los elementos de una construcción y la representación que le corresponde en los planos.

U.D.5 :Planos de distribución de mobiliario. -

Representaciones esquemáticas de mobiliario a escala.

-

Medidas normalizadas de muebles y saneamiento en planos de distribución de viviendas.

-

Conceptos de decoración y distribución.

-

Preparación correcta de planos y dibujo a escala de mobiliario.

-

Utilización adecuada de papel vegetal y papel croquis.

-

Confección de diferentes propuestas de distribución de mobiliario en función del uso de los espacios y de la decoración presumible.

-

Realización de pequeños proyectos de decoración.

-

Gustos por la experimentación para conseguir mejores y más atractivos resultados en la distribución y la decoración.

-

Utilización correcta de material, rigor en la ejecución y representación de trabajos.

-

Valoración de las posibilidades futuras de estos ejercicios en la vida cotidiana y en la laboral.

Bloque temático III.: Maquetismo. U.D.6.: Maquetas. -

Concepto de maqueta como una construcción a escala. 54

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-

Conocimiento de las características de materiales y útiles a utilizar en la construcción de maquetas, así como del proceso de trabajo.

-

Traslación de representaciones a escala a volúmenes.

-

Afianzamiento del proceso mental de idealización de volúmenes a partir de sus vistas diédricas.

-

Manejo adecuado de los útiles de trabajo en función de los resultados a obtener.

-

Experimentación con diferentes materiales persiguiendo una representación lo más fidedigna posible.

-

Interés por los diferentes materiales y sus cualidades para la maqueteria.

-

Curiosidad y deseos de experimentación en nuevos procesos de trabajo ideados por cualquier componente del grupo.

-

Deseo de conseguir mejores acabados en el trabajo día a día.

-

Constancia en el trabajo en función de un proyecto común y largo en el tiempo.

-

Tolerancia y respeto hacia las opiniones y construcciones de los componentes del grupo.

TEMPORALIZACION Es arriesgado definir el tiempo que se empleará en cada Unidad Didáctica, ya que dependerá de la evolución en la consecución de objetivos que presenten los alumnos. Aún así siempre a la hora de programar las actividades se hace preciso establecer unos períodos estimativos que a continuación se detallan. Bloque temático I. U.D.1

3 Horas.

U.D.2

4 Horas.

U.D.3

4 Horas.

Bloque temático II. U.D.4

4 Horas.

U.D.5

5 Horas.

Bloque temático III U.D.6

33Horas.

Con carácter general, se reservarán para los contenidos propios de la optativa un horario semanal de 2 horas, empleándose el resto del horario del ámbito para el resto de contenidos propios del ámbito y los relativos a la Iniciación Profesional

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ACTIVIDADES La premisa fundamental a la hora de establecer el método de trabajo en esta asignatura es que debe ser organizada de forma que resulte motivadora para el alumno. Por ello, analizadas las características de estos alumnos de "Diversificación Curricular" y teniendo presente que la materia está enunciada como de " Iniciación profesional", la plantearemos de la forma más instrumental posible. Estructurándola siempre en función a trabajos que presenten en todo momento una meta clara y alcanzable para el alumno. Estas propuestas y todas las actuaciones que se hagan en esta asignatura propiciarán una enseñanza activa, de forma que el alumno no sea receptor pasivo sino que en todo momento se le permita observar, reflexionar y participara íntegramente en la investigación y realización de sus trabajos. La organización de la clase será distribuyéndola en grupos de 3 ó 4 alumnos que realicen de forma conjunta las tareas. Estas podrán ser de carácter "teórico", desarrollándose dentro de clase (trabajos de análisis, cálculo, construcción), ó de carácter "practico" que se llevaría a cabo en otros espacios del Centro A pesar de lo dicho, también se propiciará el trabajo personal e individual. Otro aspecto a tener en cuenta será la interrelación profesor-alumno, debiendo el profesor intentar hacerse participe de los intereses, motivaciones, temores etc. de estos alumnos, de forma que se puedan variar los planteamientos de trabajo cuando la situación así lo aconseje. Por último en aquellos casos que sea preciso se emplearán actividades de refuerzo proponiendo ejercicios de menor complejidad que ayuden al alumno a alcanzar los objetivos de la materia.

MATERIALES Para trabajar en esta asignatura se hará preciso tener el aula dotada con los siguientes materiales. - 12 tableros de dibujo dotados con Paralex. - 1 Armario archivador de planos. - 12 Calibres (Pie de Rey). - Mapas cartográficos de la zona. - Planos de viviendas unifamiliares. - Papel vegetal y papel croquis. - Cartón Pluma de diversos espesores. - Cuchillas (Cutter). - Útiles de dibujo técnico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN El procedimiento responde al siguiente esquema. 56

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1- Realización de una evaluación inicial donde mediante la observación del alumnado y la realización de pequeñas pruebas individuales se establezca un dato de partida desde el que apreciar posteriormente si ha habido o no evolución. 2- Para analizar el grado de consecución de los objetivos, nos basaremos: *Observación directa y continuada del alumnado, donde se detecte hasta que punto se están alcanzando los objetivos, especialmente aquellos relacionados con los procedimientos y actitudes. *Análisis de los trabajos resueltos por el alumno que informen sobre la adquisición de conocimientos. *Realización de pequeñas pruebas donde el alumno podrá reflejar que contenidos, sobre todo conceptuales, ha adquirido.

TEMAS TRANSVERSALES *Educación no sexista: - No haciendo distinción entre alumnos y alumnas en el planteamiento de ejercicios ni en el manejo de herramientas. *Educación por la paz y la convivencia - A través del planteamiento y realización de trabajos individuales y en grupo sobre temas que incidan en una mejora de las relaciones entre los seres humanos resaltando siempre las conductas cívicas y civilizadas. *Educación para la conservación y mejora del entorno - Realizando actividades y salidas en las que se puede disfrutar de la naturaleza o de la ciudad y donde se incida en el respeto hacia las mismas y reflexionando sobre la contaminación visual, acústica etc.

ANEXO I OBJETIVOS MÍNIMOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y RECUPERACION PARA EL AMBITO PRÁCTICO DE 3º ESO DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR OBJETIVOS MÍNIMOS • trabajo y la salud.

Que alumnos y alumnas conozcan la relación directa entre el

• profesionales.

Que distingan entre los riesgos laborales y las enfermedades

• Que adopten una actitud crítica desde el conocimiento de los diferentes medios a su disposición, a la hora de iniciar una tarea. • Valoración crítica de las consecuencias que determinados residuos y productos tienen para nosotros y el medio ambiente. • Actitud favorable hacia el trabajo bien hecho como mejora personal, y profesional.

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• Conocer las características principales de los materiales pétreos, y hacer un repaso de los más utilizados en construcción, sus propiedades y aplicaciones. • Identificar materiales cerámicos.

las

características

más

importantes

de

los

• Aprender a identificar las propiedades mecánicas de los materiales, y, en función de éstas, seleccionar los que sean más adecuados para cada aplicación específica. • Identificar y distinguir las características y las aplicaciones de los diferentes materiales empleados en dibujo. •

Conocer en qué consiste un boceto y para qué se elabora.

• Elaborar bocetos creativos sobre papel cuadriculado, para facilitar el trazado de las líneas. • Insertar las medidas del objeto real en un boceto respetando algunas normas elementales. • Valorar la utilidad de la información escrita y el color para mejorar la interpretación de un boceto. • habitual.

Familiarizarse con el vocabulario técnico y utilizarlo de forma

• Distinguir los distintos tipos de plásticos, y conocer su clasificación en termoplásticos, termoestables y elastómeros. • Descubrir las estructuras internas de los materiales plásticos, y cómo éstas influyen en sus cualidades. • Estudiar algunas de las principales técnicas de producción de materiales plásticos. • Comprender los procesos de reciclado de los materiales plásticos: la selección y recuperación, y los tres tipos de reciclado: el reciclado químico, el reciclado mecánico y el reciclado energético. • Conocer la evolución que han experimentado los ordenadores personales en los últimos años. • sistema operativo.

Saber cuáles son las tareas básicas llevadas a cabo por el

• Saber que existen en el mercado operativos, muchos de ellos funcionando a base de ventanas.

distintos

sistemas

• Conocer cómo está formado un ordenador: cuáles son los componentes básicos alojados en la carcasa. • de un ordenador.

Saber cómo se conectan entre sí los principales componentes

• Saber cuáles son las principales características de algunos componentes de un ordenador, como la placa base, la memoria, el disco duro, las unidades de disco o las tarjetas de expansión. • fotografías.

Identificar los componentes de un ordenador a partir de

• Asociar la potencia necesaria en un equipo informático con las tareas que van a desarrollarse con él.

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• Asumir que los avances en informática son continuos, pero que no es necesario disponer de los componentes más avanzados para desarrollar tareas variadas cuando se utiliza un ordenador. • Identificar un ordenador con una máquina en la que es sencillo sustituir unos componentes por otros.

•

Conocer el impacto causado en el medio por la actividad tecnológica.

•

Saber cómo afectan determinadas actividades tecnológicas al medio: transformación del paisaje, contaminación y agotamiento de los recursos naturales.

•

Conocer la importancia de separar los residuos para lograr un reciclaje adecuado de determinados materiales.

•

Saber que existen en el mundo grandes diferencias en cuanto a desarrollo tecnológico y sistemas de aprovechamiento de los recursos, y conocer sus posibles consecuencias Manejar con soltura algunos útiles de medida o trabajo de uso en Oficina Técnica Taller, o trabajos de campo, operando con la precisión adecuada.

•

Conocer el concepto de dibujo a escala siendo capaces de hacer representaciones simples y operaciones en función de estos dibujos.

•

Conocer el significado de los símbolos gráficos que aparecen en planos topográficos y geográficos.

•

Conocer cuales son y que tipo de información transmiten los planos de Arquitectura, así como la simbología que pueden emplear.

•

Conseguir a través del estudio minucioso de los planos la idealización mental por parte del alumno de alguna construcción sencilla.

•

Conseguir un uso correcto y preciso en materiales y operatoria, etc, para la consecución de óptimos resultados en maquetas.

•

Conseguir una relativa autonomía del alumno en el proceso de realización de maquetas. 1. Instrumentos de evaluación:  Exámenes: Periódicamente, se realizarán controles escritos para valorar los conocimientos teóricos.  Trabajos teóricos: Cada alumno presentará para su calificación los trabajos teóricos (fichas, esquemas etc.) que en su momento diga el profesor.  taller.

Trabajos prácticos: A lo largo del curso se harán trabajos prácticos en el

Asistencia: La asistencia se tendrá en cuenta para la calificación de las evaluaciones. Demasiadas faltas de asistencia ocasionará la bajada de la nota y si se supera el 30% en el conjunto de la evaluación, se perderá el derecho a evaluación continua.

CUARTO CURSO TEMA 1

RESOLUCION DE PROBLEMAS TECNOLOGICOS 59

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OBJETIVOS

•

Comprender la necesidad de articular los pensamientos e ideas mediante una metodología lógica que nos lleve a encontrar la mejor solución posible para un problema tecnológico dado.

•

Conocer la estructura del “método de proyectos”.

•

Ejecutar las diferentes fases de un proyecto, valoración, análisis de resultados y propuestas de mejora.

•

Manejar las diferentes herramientas gráficas, de cálculo y de medida para plasmar ideas, soluciones y sus posibles modificaciones.

CONTENIDOS

•

Documentos de trabajo y soporte de ideas y propuestas. El boceto, el croquis y el plano.

•

Manejo de herramientas y medios del taller para la confección de prototipos. Empleo de conocimientos y destrezas aprendidas.

•

Manejo de técnicas de expresión gráfica, herramientas informáticas y de calculo para la plasmación del proyecto.

•

Seguridad e higiene aplicadas, empleo de los conocimientos adquiridos en el curso anterior para la realización de las tareas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

•

Saber elaborar diferentes documentos técnicos para plasmar ideas y proyectos, que sean objeto de debate, discusión y mejora.

•

Manejo con soltura de medios gráficos e informáticos para la realización de los documentos necesarios.

•

Manejar con destreza y seguridad los diferentes medios a su disposición para la realización del proyecto planteado.

•

Valorar el impacto ambiental de las acciones y decisiones en el ámbito de los materiales empleados, residuos generados y gestión de los mismos.

CLAVES CIENTÍFICAS Y METODOLÓGICAS Antes de abordar en este mismo curso nuevos, convendrá refrescar todo lo aprendido en el curso anterior relativo a medidas de seguridad e higiene, procedimientos y destrezas básicas en el manejo de herramientas y medios de dibujo técnico (acotación, croquizado, instrumentos de dibujo técnico etc.)

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El manejo de aparatos de medida es algo esencial para diseñar producir aquellos documentos necesarios y la ejecución con la necesaria precisión de las partes del proyecto. En cuanto al nivel y dificultad del tema, se parte de conocimientos del curso pasado a los que se le añaden las claves y estrategias para su puesta en práctica con garantías. Deberemos inducir en los alumnos el pensamiento lógico y deductivo así como el hábito al trabajo en equipo, desterrando los individualismos, dado que la suma de inteligencias siempre desemboca en proyectos de mayor calidad. Ac ACTIVIDADES Actividades de desarrollo Las actividades de desarrollo consistirán en la realización de las actividades propuestas para el taller, con el planteamiento de un problema tecnológico a resolver , que los alumnos escogerán entre varios propuestos, mediante la aplicación de lo aprendido con anterioridad. Paralelamente, se pueden proponer actividades complementarias de desarrollo, tales como, a lo largo del estudio de la unidad, mostrar a los alumnos y alumnas los diferentes ejemplos de problemas resueltos con sencillez y economía, mediante el estudio de objetos de diseño (muebles, objetos de menaje etc. En los que se pueda ver la mano del diseñador al decidir tal o cual solución con evidentes ventajas. Los productos de IKEA, tradicionalmente afamados por la brillantez de sus soluciones de diseño pueden ser una buena fuente de inspiración.

ACTIVIDADES ADICIONALES Actividades de refuerzo

•

Trabajando en grupo, sugerir a algunos alumnos y alumnas que salgan a la pizarra para plantear soluciones a un problema planteado por el profesor y que sea debatido entre todos los alumnos mediante el método de la “tormenta de ideas” y que los alumnos valoren así la bondad del trabajo en equipo y la suma frente al individualismo.

•

En el Taller de tecnología, someter a valoración los trabajos realizados por los diferentes grupos para evaluar las mejoras posibles en cada uno de ellos. Actividades de ampliación

•

Conocer el trabajo de algunas entidades de diseño industrial, ver catálogos y debatir sobre la importancia del diseño adecuado en nuestras vidas, así como de las falsas bondades de algunos diseños pretenciosos pero que no aportan funcionalidad a las cosas, más bien al contrario.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Ciencia, tecnología y sociedad Implicaciones de las decisiones tecnológicas en el desarrollo de la sociedad y en el día a día de sus individuos. Impacto de las decisiones correctas y equivocadas en el medio y en la gestión de recursos y deshechos.

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Educación para la salud Concepto de ergonomía. Uso adecuado de los equipos y medios a nuestro alcance. Importancia para la salud del correcto diseño de los útiles y utensilios de nuestro día a día. Progresos realizados al respecto. Concepto de forma y función como clave en el diseño saludable. TEMPORALIZACION 8 horas de clase

MATERIALES Apuntes proporcionados por el profesor. Aula de Informática para búsqueda de enlaces y artículos relacionados. Revistas de divulgación científica. Material de Biblioteca.

TEMA 2

ELECTRICIDAD BÁSICA Y MAGNETISMO

OBJETIVOS

•

Repasar los contenidos básicos relacionados con los circuitos eléctricos: componentes, agrupación de los elementos en serie o en paralelo, etc.

•

Aprender a manejar diversos aparatos de medida muy empleados en electrotecnia, como el amperímetro, el voltímetro, el óhmetro o el polímetro. Conocer asimismo las posibilidades que ofrece el polímetro para medir distintas magnitudes eléctricas.

•

Conocer la ley de Ohm y saber cuándo es posible aplicarla.

•

Diferenciar corriente continua y corriente alterna, y conocer algunos generadores de cada tipo de corriente, como las fuentes de alimentación.

•

Aprender a valorar el uso y el abuso de la electricidad en nuestra sociedad.

CONTENIDOS

•

Los circuitos eléctricos.

•

Las magnitudes eléctricas y su medida. Amperímetro, voltímetro, óhmetro y polímetro.

•

Electricidad y magnetismo, aplicaciones prácticas.

•

Tipos de corriente eléctrica: corriente continua y corriente alterna.

•

Medida de diferentes magnitudes eléctricas en el laboratorio mediante el empleo de amperímetros, voltímetros, óhmetros y polímetros. 62

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•

Interpretación de esquemas de circuitos eléctricos.

•

Resolución de problemas sobre circuitos eléctricos sencillos aplicando la ley de Ohm.

•

Valoración de la electrónica en la sociedad actual, no sólo en ámbitos científicos, sino también por sus aplicaciones en los hogares actuales.

•

Reconocimiento de la importancia de utilizar códigos fácilmente comprensibles por las personas en el ámbito científico y tecnológico, como por ejemplo el código de colores empleado en las resistencias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

•

Medir magnitudes eléctricas en circuitos eléctricos básicos.

•

Resolver circuitos aplicando la ley de Ohm y expresar las magnitudes eléctricas en sus unidades adecuadas.

•

Elaborar esquemas de circuitos eléctricos a partir de un montaje sencillo de laboratorio y viceversa.

•

Saber utilizar un polímetro para medir intensidades o diferencias de potencial en un circuito eléctrico.

CLAVES CIENTÍFICAS Y METODOLÓGICAS Antes de abordar en este mismo curso nuevos contenidos , es necesario sentar la base de todas estas ramas de la tecnología con el repaso de los contenidos de electricidad ya estudiados con anterioridad y aprendiendo otros nuevos. El manejo de aparatos de medida es algo esencial para diseñar y trabajar con circuitos, que se estudiarán en unidades posteriores. En cuanto al nivel y dificultad del tema, los cálculos necesarios para resolver los circuitos no son demasiado complicados, por lo que es de esperar que no haya demasiados alumnos o alumnas que encuentren dificultades. Posiblemente, el mayor problema se presentará a la hora de manejar los distintos aparatos de medida, por lo que la supervisión del profesor o profesora resultará imprescindible, al menos al comienzo del estudio de la unidad. Ac ACTIVIDADES Actividades de desarrollo Las actividades de desarrollo consistirán en la realización de las actividades propuestas en el libro de texto, tanto las que aparecen en las distintas tareas como las que se proponen al final de la unidad. La selección de las actividades estará en relación con la evaluación inicial de los alumnos, con el objetivo de cumplir los objetivos previstos. Paralelamente, se pueden proponer actividades complementarias de desarrollo, tales como, a lo largo del estudio de la unidad, mostrar a los alumnos y alumnas los diferentes aparatos mencionados para que identifiquen correctamente sus partes y ver, además, cuáles son las conexiones en las que debemos conectar los demás componentes de un circuito a la hora de realizar los montajes sugeridos.

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ACTIVIDADES ADICIONALES Actividades de refuerzo

•

Trabajando en grupo, sugerir a algunos alumnos y alumnas que salgan a la pizarra para elaborar esquemas a partir de circuitos eléctricos sencillos ya montados. Luego podemos completar la actividad con la resolución de algunos circuitos sencillos aplicando la ley de Ohm. El objetivo es afianzar los conceptos básicos necesarios para resolver circuitos, pues los alumnos deberán aplicar la ley de Ohm muchas veces en este curso y en otros posteriores.

•

Montar en el Taller de tecnología algunos circuitos eléctricos sencillos y luego pedir a los alumnos y alumnas que monten ellos algunos circuitos a partir de sus correspondientes esquemas. A continuación, para completar la actividad, podemos utilizar un polímetro y emplearlo como amperímetro, como voltímetro y como óhmetro, para que los alumnos tomen conciencia de la importancia que tiene en electrotecnia y en electrónica saber manejar este aparato. Sería interesante variar ligeramente el circuito con el fin de que los alumnos comprueben que, en efecto, varía el valor de alguna de las magnitudes medidas (intensidad, voltaje). A continuación podemos completar la actividad mostrando las distintas partes que tiene un polímetro digital. En los polímetros digitales la lectura es más sencilla, pues el valor de la magnitud medida aparece en una pantalla con unos dígitos. Sin embargo, el aprendizaje de este aparato puede ser menos intuitivo para los alumnos. Actividades de ampliación

•

Profundizar en las implicaciones del uso de la electrcidad y las implicaciones ambientales que tiene, mediante la realización de un trabajo de búsqueda de información en Internet, consultando las páginas de las principales compañías eléctricas y la del IDEA (instituto de Diversificación y ahorro energético )

CONTENIDOS TRANSVERSALES Ciencia, tecnología y sociedad La doble página final pretende acercar a los alumnos y alumnas los contenidos estudiados en la unidad. Seguramente, todos ellos manejan a diario alguno de los aparatos que ha hecho posible el desarrollo de la electricidad. Educación para la salud En este tema, en el que se abordan contenidos relacionados con la electricidad, resulta interesante recordar a los alumnos y alumnas los conceptos básicos sobre la protección a la hora de trabajar con circuitos eléctricos. Especialmente en el caso de trabajar con fuentes de alimentación conectadas a la red eléctrica. Todo esto deberá ser recordado con cierta frecuencia a lo largo de todo el curso cuando se manejen circuitos electrónicos en unidades posteriores de informática o control automático y robótica. TEMPORALIZACION 15 horas de clase 64

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MATERIALES Apuntes proporcionados por el profesor. Aula de Informática para búsqueda de enlaces y artículos relacionados. Aula de Tecnología para prácticas relacionadas. Revistas de divulgación científica. Material de Biblioteca.

TEMA 3

ENERGÍA ELÉCTRICA

OBJETIVOS

•

Conocer los distintos tipos de energía presentes en los aparatos que utilizamos cotidianamente. Y saber cuáles son las transformaciones energéticas que se producen cuando dichos aparatos se ponen en funcionamiento.

•

Saber de qué maneras se obtiene hoy la energía, y cómo se distribuye desde los centros de producción hasta los lugares de consumo.

•

Repasar cuáles son las fuentes de energía más utilizadas en la actualidad, mostrando las principales ventajas y desventajas de cada una de ellas.

•

Comprender, a grandes rasgos, el funcionamiento de procesos técnicos relativamente complejos, como la producción de energía eléctrica en algunos tipos de centrales.

•

Relacionar contenidos vinculados a la producción, el transporte y el consumo de la energía eléctrica con actividades cotidianas.

•

Conocer las magnitudes de las que depende el consumo energético de los aparatos eléctricos que empleamos habitualmente en el hogar.

•

Diferenciar los aparatos que consumen una gran cantidad de energía eléctrica de los de bajo consumo.

CONTENIDOS

•

Tipos de energía: mecánica, térmica, química, nuclear, radiante, sonora y eléctrica.

•

Transformaciones de energía.

•

Uso de la energía eléctrica. Producción, distribución y consumo de energía eléctrica.

•

Centrales eléctricas: hidroeléctrica, térmica de combustibles fósiles, térmica nuclear, térmica solar, solar fotovoltaica, eólica.

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•

Interpretación de esquemas sobre el funcionamiento de las centrales eléctricas.

•

Interpretación de gráficos relacionados con la producción y el consumo de energía.

•

Lectura e interpretación de los datos que figuran en un recibo de la compañía eléctrica.

•

Comprensión de esquemas sobre la instalación eléctrica de una vivienda.

•

Identificación de las variables de las que depende el consumo energético de un aparato eléctrico.

•

Valoración de la enorme importancia que ha tenido el desarrollo de la electricidad para el modo de vida actual en las sociedades industrializadas.

•

Actitud de prudencia a la hora de manipular circuitos e instalaciones eléctricas.

•

Fomento de hábitos destinados a disminuir el consumo de energía eléctrica.

•

Interés por conocer las características de un aparato eléctrico que determinan su consumo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

•

Describir el funcionamiento básico de las principales centrales eléctricas utilizadas en nuestro país.

•

Identificar transformaciones de energía en aparatos que utilizamos cotidianamente en el colegio, en las industrias, en los medios de transporte, en el hogar…

•

Describir los elementos principales que forman la instalación eléctrica en una vivienda.

•

Comparar los procedimientos empleados para producir energía eléctrica en las diferentes centrales.

•

Clasificar los aparatos eléctricos en función de su elevado o reducido consumo de energía en dos grandes grupos: aparatos que consumen mucho (producen calor, generalmente) y aparatos que consumen poco.

CLAVES CIENTÍFICAS Y METODOLÓGÍCAS El desarrollo de la tecnología ha estado ligado, sobre todo en los últimos siglos, al desarrollo de aparatos capaces de aprovechar nuevas formas de energía. Por ejemplo, la máquina de vapor que aprovecha la energía térmica de un combustible y latransforma en energía mecánica. En nuestra sociedad actual, con los graves problemas medioambientales que aparecen tratados a diario en los medios de comunicación, la interpretación de los esquemas sobre las centrales eléctricas y la identificación de las diferentes transformaciones de energía permitirán a los alumnos comprender un poco mejor los problemas derivados de la actividad tecnológica, algo que trataremos con más detalle en una unidad posterior. En cuanto al nivel y dificultad del tema, en la unidad no hay contenidos que deban presentar dificultad a los alumnos. Los esquemas para explicar las transformaciones 66

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energéticas deben facilitar el estudio. Además, los alumnos ya conocen algo sobre los tipos y transformaciones de energía a partir de lo que han estudiado en la asignatura de Ciencias de la Naturaleza. t i v i d a d e s

ACTIVIDADES Actividades de desarrollo Las actividades de desarrollo consistirán en la realización de las actividades propuestas en el libro de texto, tanto las que aparecen en las distintas tareas como las que se proponen al final de la unidad. La selección de las actividades estará en relación con la evaluación inicial de los alumnos, con el objetivo de cumplir los objetivos previstos. Paralelamente, se pueden proponer actividades complementarias de desarrollo, tales como, a lo largo de la unidad, sugerir a los alumnos que, trabajando en grupo, realicen algún mural que ilustre la producción, la distribución y el consumo de energía eléctrica. Cada grupo debe elegir un tipo de central eléctrica, y representar claramente las transformaciones de energía que se producen a lo largo de todo el proceso mediante diagramas de bloques. Por ejemplo, en el caso de una central nuclear tiene lugar una transformación de energía química nuclear → térmica →mecánica eléctrica. Y a la hora de consumir: eléctrica →calor, luz, etc.

ACTIVIDADES ADICIONALES Actividades de refuerzo

•

Mostrar en el aula algún póster o alguna diapositiva con un esquema de una central eléctrica real, e identificar los distintos componentes que aparecen con alguno de los esquemas de los que se encuentran en el libro.

•

Llevar al aula algún aparato eléctrico para mostrar las transformaciones de energía. Un ejemplo muy sencillo y muy ilustrativo es una bombilla eléctrica, porque se aprecia claramente la transformación de energía eléctrica en energía luminosa y energía térmica. En este caso, además, podemos comprobar que en algunos aparatos se producen transformaciones energéticas no deseadas, como la producción de calor.

•

Si existe alguna central hidroeléctrica, térmica, etcétera, cerca del colegio, sería conveniente realizar una visita guiada a las instalaciones. O bien preguntar a los alumnos por alguna experiencia que hayan tenido al respecto: –

¿Dónde está situado el embalse que abastece a la central?

–

¿Dónde se sitúan las instalaciones eléctricas propiamente dichas?

•

Sugerir a los alumnos y alumnas que busquen información sobre el consumo eléctrico de algunos aparatos que emplean habitualmente en el hogar. Luego, realizar una puesta en común trabajando en grupo para conocer cuál es la potencia típica asociada a cada aparato. Ejemplos: plancha, lavadora, horno y/o microondas, radiocasete, televisor, radiador, batidora, equipo de música. Es interesante completar la actividad clasificando los aparatos en dos grandes grupos en función del consumo. Veremos, por ejemplo, la diferencia respecto al consumo de los aparatos electrónicos y los que no lo son.

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•

Comentar en el aula las ventajas de utilizar instalaciones eléctricas en el hogar frente a otras fuentes de energía empleadas tradicionalmente. Por ejemplo, las estufas de leña son muy útiles, pero necesitan algún conducto para expulsar los gases. Un radiador eléctrico, por el contrario, no expulsa gases; es un aparato menos contaminante en el momento del consumo de la energía.

•

Con respecto al transporte de energía, mostrar como se transportan, por ejemplo, los combustibles que sirven para producir la energía eléctrica. En el caso del petróleo se emplean los oleoductos y los petroleros. En el caso de la electricidad el transporte es esencial, pues las líneas de alta tensión permiten reducir las pérdidas energéticas. Actividades de ampliación

•

Pedir a los alumnos y alumnas que busquen información sobre alguna de las energías renovables menos desarrolladas en la unidad, como, por ejemplo, la energía geotérmica, la energía mareomotriz o incluso la energía aprovechada de la biomasa. Comentar, en este caso, que el aprovechamiento de la energía tiene un valor añadido, pues se eliminan residuos sólidos contaminantes.

•

Buscar información sobre una de las personas que más contribuyó a extender el uso de la energía eléctrica: Thomas A. Edison. Pedir a los alumnos que incluyan, junto a sus datos biográficos más interesantes, información relacionada con la generación de electricidad en las primeras centrales.

•

Los generadores de electricidad usados en las centrales fotovoltaicas son las células fotoeléctricas. Preguntar a los alumnos por algún aparato eléctrico que emplee estos generadores. La respuesta más inmediata será, seguramente, las calculadoras solares. Preguntar también a los alumnos y alumnas cuáles son las condiciones de uso del aparato que permiten la utilización de estos generadores poco potentes. Algunas respuestas pueden ser: – La baja potencia eléctrica de los aparatos. Es decir, un reducido consumo energético, puesto que las células fotovoltaicas son generadores poco potentes; mucho menos, por ejemplo, que las pilas tradicionales. – El uso en entornos iluminados. Es obvio que no se pueden emplear células fotovoltaicas para aparatos que funcionen habitualmente en ambientes oscuros. (Sería paradójico emplear células fotovoltaicas en una linterna, por ejemplo.) – La utilización de aparatos de pequeño tamaño. Las células fotovoltaicas son de pequeño tamaño, por lo que pueden emplearse, por ejemplo, en calculadoras ultraplanas.

•

Sugerir a los alumnos que busquen información sobre los residuos generados en las centrales nucleares. Una fuente interesante puede ser las páginas de Internet sobre centrales nucleares. –

¿Cuáles son los problemas generados por estos residuos?

– ¿Cuánto tiempo transcurre desde que se producen los desechos hasta que dejan de ser «preocupantes»? –

¿Qué se hace con ellos para evitar riesgos de accidentes?

– ¿Cuáles son los problemas sociales derivados del tratamiento de los residuos nucleares?

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CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para el consumidor Uno de los objetivos principales de la unidad es fomentar en los alumnos y alumnas interés por conocer las características de los aparatos eléctricos que determinan su consumo, para así poder desarrollar hábitos destinados al ahorro energético. Por ejemplo, hay que evitar en lo posible mantener encendidos aparatos como radiadores, equipos de aire acondicionado, cocinas eléctricas, etc., cuando no es necesario, pues consumen una gran cantidad de energía. No ocurre lo mismo con los aparatos electrónicos, cuyo consumo es, en general, bastante reducido. Educación para la salud La manipulación de circuitos e instalaciones eléctricas debe llevarse a cabo siempre por personal especializado. Destacar a los alumnos que la mejor manera de evitar accidentes, cuando se tienen dudas y se están manipulando instalaciones eléctricas, es consultar con un experto. También es positivo adoptar ciertos hábitos: no sobrecargar enchufes, mantener los cables y clavijas en buen estado, etc. TEMPORALIZACION 25 horas de clase

MATERIALES Apuntes proporcionados por el profesor. Aula de Informática para búsqueda de enlaces y artículos relacionados. Aula de Tecnología para prácticas relacionadas Revistas de divulgación científica. Material de Biblioteca.

TEMA 4

Materia de TÉCNICAS

Iniciación

Profesional.

INSTALACIONES

Partimos de un grupo heterogéneo como el de Diversificación, en cuanto a los posibles intereses para años siguientes y mezcla de chicos y chicas en proporción variable, con la lógica disparidad de intereses e inquietudes. Hay que tener en cuenta también la realidad del Instituto, donde la falta de Ciclos Formativos y por tanto de familias profesionales de referencia de las que sacar partido en cuanto a recursos e infraestructuras.

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La presente optativa persigue dar a los alumnos unos conocimientos “para todos los públicos” de una serie de disciplinas que pueden serles de utilidad en su vida diaria como consumidor o adulto responsable al tomar decisiones de compra y en el mantenimiento diario de una futura vivienda, con el ahorro económico que ello supone. Además, un consumidor responsable es un consumidor ambientalmente concienciado, con los beneficios que ello puede reportar. Finalmente, la diversidad de disciplinas que se abordan puede despertar inquietudes profesionales en cualquiera de los ámbitos tratados para un futuro profesional.

OBJETIVOS

•

Conocer cuáles son los distintos elementos que permiten disfrutar de instalaciones de agua, gas, calefacción, electricidad y comunicaciones en las viviendas.

•

Saber cómo se «conectan» los diferentes elementos que forman una instalación.

•

Aprender a valorar la importancia de las instalaciones técnicas en la vida de las personas en la actualidad.

•

Conocer los distintos elementos de protección que están presentes en la instalación eléctrica de cualquier vivienda.

•

Identificar la infraestructura necesaria (cables, tuberías, etc.) para poder disfrutar de las diferentes instalaciones en una vivienda.

•

Comprender el funcionamiento de las instalaciones de gas basadas en circuitos de agua caliente o en acumuladores de calor.

•

Comprender las dificultades que entraña el mantenimiento de las diferentes instalaciones estudiadas a lo largo de la unidad (construcción, reparaciones, etc.).

•

Comprender la importancia de conocer las características de una instalación para lograr un buen mantenimiento y una respuesta ágil frente a las posibles averías.

CONTENIDOS

•

Las instalaciones en ciudades y viviendas.

•

La instalación de agua.

•

La instalación de gas.

•

La instalación de calefacción.

•

La instalación eléctrica.

•

La instalación de comunicaciones.

•

Observación e interpretación de esquemas sobre los elementos que conforman las diferentes instalaciones empleadas en las viviendas.

•

Identificación de los elementos que forman las diferentes instalaciones en instalaciones reales.

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•

Utilización de los conocimientos sobre circuitos eléctricos e instalaciones para elaborar una maqueta de una casa con una instalación eléctrica simulada.

•

Valoración de las diferentes instalaciones técnicas que nos hacen llevar una vida más cómoda.

•

Respeto por las normas de seguridad a la hora de trabajar con instalaciones eléctricas.

•

Interés por saber cómo utilizar las instalaciones de manera correcta para reducir el consumo de agua, gas, etc.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

•

Describir los elementos que forman las distintas instalaciones técnicas de las viviendas, así como su funcionamiento básico.

•

Enumerar los distintos elementos que son necesarios para el suministro de agua, gas, electricidad, etc., en las ciudades.

•

Elaborar esquemas que muestren los elementos principales de las diferentes instalaciones técnicas estudiadas en la unidad.

•

Explicar el funcionamiento de las instalaciones de gas o de calefacción y la interacción entre ellas en aquellas viviendas que empleen una caldera de gas para alimentar el sistema de calefacción.

•

Comentar cuáles son los principales elementos de seguridad que se incorporan en las instalaciones técnicas.

CLAVES CIENTÍFICAS Y METODOLÓGÍCAS En el estudio de las instalaciones se aplican los conocimientos estudiados en otros temas y en otros cursos de tecnología. Por ejemplo, al estudiar la instalación eléctrica se aplica lo estudiado sobre electricidad.

La tecnología aplicada en el hogar permitirá a los alumnos valorar aún más el papel que los conocimientos científicos y técnicos tienen en nuestra sociedad. Todos los días usamos de manera casi continua alguna o varias de las instalaciones citadas a lo largo de la unidad: electricidad, agua corriente, calefacción, aire acondicionado… En cuanto al nivel y dificultad del tema, los contenidos de esta materia son bastante asequibles para todos los alumnos. La única dificultad derivará, seguramente, de ciertas actividades que requieren una actividad «de campo» en la que los alumnos deben identificar los elementos que forman las diversas instalaciones que les rodean. Y también la realización del proyecto, en la que los alumnos deben recordar contenidos estudiados en otras unidades, sobre todo relacionados con los circuitos eléctricos. M ACTIVIDADES

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Actividades de desarrollo Las actividades de desarrollo consistirán en la realización de las actividades propuestas por el profesor. La selección de las actividades estará en relación con la evaluación inicial de los alumnos, con el objetivo de cumplir los objetivos previstos. Paralelamente, se pueden proponer actividades complementarias de desarrollo, tales como, a lo largo del estudio de la unidad, llevar al aula algún elemento que esté presente en cada una de las instalaciones: algún cable para el caso de las instalaciones eléctricas o de comunicaciones, algún trozo de tubería de cobre o de PVC para el caso de las instalaciones de agua o de gas, etc.

ACTIVIDADES ADICIONALES Actividades de refuerzo

•

Mostrar a los alumnos algunos elementos de las instalaciones reales presentes en el colegio: instalación eléctrica, radiadores, tuberías, etc., pidiéndoles que identifiquen el recorrido del agua, el de la corriente eléctrica, etc.

•

Preguntar a los alumnos por diferentes obras que hayan visto en algún momento en la calle y que estén relacionadas con algunas de las instalaciones mencionadas en la unidad. Escribir en la pizarra la instalación afectada y la tarea principal llevada a cabo. ¿Era una tarea de mantenimiento o de introducción de la instalación?

•

Llevar al aula algún recibo de la compañía suministradora de agua y comentar los datos que aparecen en él. En algunos casos no es nada sencillo comprender perfectamente todo lo que reflejan los recibos, pues en ellos se hace referencia a diferentes tarifas relacionadas con el suministro, el consumo, etc.

•

Pedir a los alumnos que elaboren un mural que muestre el recorrido del agua desde que cae en forma de lluvia hasta que nosotros la aprovechamos en nuestras casas. En el mural deben incorporar los siguientes elementos: –

Embalse.

–

Canalizaciones.

–

Planta depuradora.

– Red de distribución desde la depuradora hasta las viviendas, teniendo en cuenta que las tuberías se estrechan y se ramifican hasta llegar a las viviendas. –

Llave de paso en las viviendas.

–

Grifos para controlar la salida del agua.

• También pueden incluir en el esquema la red de desagüe y depuración de aguas residuales. La actividad se puede sugerir también, si trabajamos en grupo, de manera que cada grupo elabore un mural correspondiente a una instalación distinta.

•

Utilizar un trozo de cable coaxial, junto con una clavija macho y otra hembra para elaborar un alargador para la televisión hecho a medida. Primero, pedir a los alumnos que elaboren el alargador (usaremos un trozo pequeño de cable y quitaremos una y otra vez las clavijas para que otros alumnos puedan practicar). Luego comprobar si funciona, valorando, además, la calidad de la imagen transmitida. Comentar en cualquier caso a los alumnos que, cuando el 72

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trozo de cable es demasiado largo, conviene añadir un amplificador de la señal para recibir en el televisor imágenes de cierta calidad. Actividades de ampliación

•

Pedir a los alumnos que busquen información sobre la instalación necesaria para obtener aire acondicionado en una vivienda o en un edificio. En las zonas del norte de España, donde estas instalaciones son menos comunes, los alumnos tendrán seguramente más dificultad para encontrar información, por lo que podemos ofrecerles cierta información previa sobre la máquina típica que aparece en las fachadas de edificios, los tubos, etc.

•

En la geografía española existen restos de unos cuantos acueductos de la época romana (los de Tarragona, Mérida y Segovia son los más significativos). Pedir a los alumnos que busquen información sobre alguno de estos acueductos.

•

Con los datos encontrados deben elaborar un informe en el que señalen, entre otras cosas, la época en la que el acueducto se construyó y el período durante el cual se utilizó, de dónde se obtenía el agua, cómo se conducía por el acueducto hasta la ciudad y a cuántas personas daba servicio.

•

Sugerir a los alumnos y alumnas que busquen información sobre los gasoductos de importancia que abastecen a nuestro país. Pedirles que realicen un mapa si disponen de datos suficientes. Comentar en el aula la utilidad de disponer de estos conductos para el gas, sobre todo teniendo en cuenta que en muchas ocasiones el gas se obtiene en zonas que son bastante inaccesibles, como, por ejemplo, los desiertos o el fondo marino.

•

Las instalaciones de comunicaciones son cada vez más importantes en muchos hogares gracias, sobre todo, a la utilización de Internet. La red telefónica convencional ofrece, sin embargo, una velocidad de conexión que a menudo resulta ser demasiado lenta para los intereses del usuario.

•

Pedir a los alumnos que utilicen Internet para buscar información sobre distintos métodos de conexión a Internet que ofrezcan una elevada velocidad para la transmisión de los datos (RDSI, ADSL). Deben recoger en un informe las características de cada sistema, las tarifas ofrecidas, el tipo de datos que permite transmitir dicha conexión, etc.

•

La instalación eléctrica de una vivienda es bastante compleja. Los enchufes y llaves de luz son bien visibles, pero existen otros elementos en la instalación, por ejemplo, las cajas de luz.

•

Pedir a los alumnos que busquen en su vivienda las cajas de luz que estén visibles y que anoten dónde se encuentran. Luego sugerirles que elaboren de manera individual un esquema modelo para la instalación de su vivienda con las conexiones entre cajas que sean necesarias.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

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Educación ambiental Tanto el test de responsabilidad como las actividades propuestas pretenden concienciar a los alumnos y alumnas para que valoren su importante papel y su posible contribución a la reducción del gasto energético. Todos usamos la instalación de agua o de electricidad, por lo que todos tenemos la posibilidad de reducir su consumo. Educación del consumidor Aprender a consumir es un aspecto esencial cuando se estudian las instalaciones técnicas en una vivienda. El consumo de gas, electricidad o agua supone un gasto no desdeñable para las familias cada dos o tres meses, a la vez que repercute notablemente en el medio ambiente. (Es necesaria más energía, por ejemplo, para suministrar una mayor cantidad de agua a una ciudad.) Comentar que, por este motivo, algunas compañías premian el reducido consumo (en el caso del agua, por ejemplo), de manera que la tarifa que se aplica es variable: aumenta a medida que lo hace el consumo de agua. TEMPORALIZACION 25 horas de clase

MATERIALES Apuntes proporcionados por el profesor. Aula de Informática para búsqueda de enlaces y artículos relacionados. Aula de Tecnología para prácticas relacionadas. Revistas de divulgación científica. Material de Biblioteca.

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TEMA 5

Materia de Iniciación Profesional. RECURSOS PARA LA AUTOORIENTACIÓN Y ADAPTACIÓN PROFESIONAL

Con vistas a su posible incorporación al mundo del trabajo, en este tema se dará a los alumnos la información necesaria para que decidan su futuro mediante la correcta elección del itinerario formativo y profesionalizador, además de dotarles de la necesaria flexibilidad para asumir los posibles cambios en el escenario laboral que, con seguridad, van a experimentar a lo largo de su vida laboral. OBJETIVOS

•

Que al alumno sea capaz de determinar aquellas áreas de su interés y encauzar sus esfuerzos al ámbito laboral más adecuado para sus características personales.

•

Que en función de lo anterior, determine las disciplinas formativas que más se ajustan a sus intereses, aptitudes y cualidades.

•

Que el alumno conozca los mecanismos de acceso al mundo del trabajo y los diferentes organismos a su disposición para la adecuada mediación empresario-trabajador.

•

Conocer la existencia de mecanismos de reciclaje laboral y de mejora de capacitación ante realidades cambiantes y modificaciones en el sistema productivo.

CONTENIDOS • Identificación de capacidades y aptitudes (¿Qué me gusta? ¿Qué sé hacer?), evaluando intereses, motivaciones y expectativas (¿Qué quiero hacer? ¿Cuánto voy a esforzarme? ¿Es suficiente?) •

Acceso al mercado laboral desde el mundo académico: . Accesos posibles. . Fuentes de información.

• El itinerario profesionalizador. Estudios que debo realizar para conseguir mis objetivos. Elementos y fases a tener en cuenta en la toma de decisiones. •

Proyecto profesionalizador personal. Modificación o reconducción.

•

Recursos de orientación y adaptación profesional: . Información y orientación sobre oferta profesional y formativa, demandas en el sector. . Habilidades necesarias para la orientación y adaptación profesional.

• Recopilar las experiencias personales con valor profesionalizador, para determinar habilidades, conocimientos y preferencias, habilidades y aptitudes.

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• Elaboración de una lista de intereses y expectativas personales, con perspectiva profesionalizadora. • Identificación en el entorno personal, familiar, escolar y profesional de actitudes discriminatorias de cualquier tipo. • Identificación de los itinerarios formativos específicos de cada familia profesional, con el análisis de la oferta formativa de una familia profesional dada. • Análisis del sector económico y demanda de empleo relativas al itinerario formativo escogido y la familia profesional elegida. • Mercado laboral. Estructuras del mismo, fuentes de información sobre el mercado laboral, organismos e instituciones en la Comunidad Autónoma de La Región de Murcia que intervienen en este campo. • empleo,

Mecanismos de acceso al mundo laboral, proceso de búsqueda de

planificación y fases. •

Técnicas de búsqueda de información. . Canales y servicios de información. . Instrumentos y técnicas para la búsqueda y consecución de empleo (recogida de información, procesos de selección, toma de decisiones etc.) . Programas de ámbito local y regional (en su caso, nacional europeo).

•

Movilidad geográfica para la inserción laboral.

•

Recursos y orientaciones para el autoempleo.

o

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

•

Saber diseñar el propio itinerario profesional, atendiendo a la naturaleza e intereses personales.

•

Acceder a la información relativa a la oferta formativa, sectores con mayores expectativas y nuevos “yacimientos de empleo”

•

Conocer y aceptar la existencia de cambios en el sistema productivo que implicarán en el futuro cambios en su perfil laboral y por tanto en sus necesidades de formación. Capacidad de adaptación al cambio tecnológico.

•

Integrarse en el ámbito del trabajo en grupo y comprender y valorar la importancia de la suma de voluntades y esfuerzos, lejos del individualismo que caracteriza a los alumnos de estas edades al acometer trabajos y desarrollar proyectos.

•

Conocer y aplicar la sistemática adecuada para la búsqueda de empleo y los organismos e instituciones, así como las empresas de mediación pertinentes para ello.

•

Conocer la estructura y elaboración de documentos de presentación y elaboración del currículo, así como técnicas adecuadas para la realización de entrevistas de trabajo. 76

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CLAVES CIENTÍFICAS Y METODOLÓGÍCAS En el mundo del trabajo, existe una muralla invisible para los que deben acceder a el por primera vez. Debemos intentar que los alumnos se centren exclusivamente en una inserción laboral basada en el entorno familiar y en la tendencia muy acusada, mayor cuanto mas bajo es el nivel profesional, de que se empiece a trabajar en ámbitos o sectores en los que lo hacen padres o familiares directos. Además de empobrecedor, no necesariamente los intereses y habilidades del alumno coinciden con la oferta que puede brindarle su entorno., al contrario de La finalidad de la presente unidad, debe ser la de hacer al alumno conocedor de todas las enormes posibilidades de formación y empleo a su alcance, y de lo necesario del diseño previo de su recorrido formador. Además, debemos enseñar todo aquello que en cuanto a empresas y organismos de inserción laboral existe y está al alcance de los alumnos para que pueda acceder con las debidas garantías a puestos de trabajo adecuados a su perfil. Es un hecho comúnmente aceptado que los que ahora se incorporan al mundo del trabajo deberán cambiar una o mas veces a lo largo de su vida laboral de puesto de trabajo. Conceptos como cambio tecnológico, movilidad laboral etc.… deben incorporarse a su bagaje personal para saber reaccionar en tiempo y forma adecuada a los diversos cambios del sistema productivo que a lo largo del tiempo sin duda, se van a producir. M ACTIVIDADES Actividades de desarrollo Las actividades de desarrollo consistirán en la explicación pormenorizada de las diferentes salidas formativas de los alumnos al terminar su cuarto curso y que ellos valoren sus intereses y expectativas y la forma de encauzarlas a través del sistema educativo. También se mostrará a los alumnos el funcionamiento de los organismos y entidades de inserción laboral para que conozcan su funcionamiento y accedan a ellas sin problemas. Se realizarán supuestos prácticos en función de las expectativas de cada alumno que, en este curso ya deben estar definidas o en cualquier caso, se ayudarán a definir con estas tareas. Informaremos a los alumnos de la oferta de Ciclos Formativos existente, así como de su contenido y salidas profesionales.

ACTIVIDADES ADICIONALES Actividades de refuerzo

•

Pedir a los alumnos que investiguen sobre datos y cifras de ocupación en diferentes sectores y de las necesidades que las diferentes federaciones empresariales tienen respecto a los puestos de difícil cobertura.

•

Analizar las secciones de demandas y ofertas de empleo para que los alumnos comprueben la forma en que se publicita y solicita personal para cubrir puestos reales de trabajo.

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Actividades de ampliación • Del mismo modo, podemos hacer que los alumnos, a pesar de no tener en algunos casos edad legal para trabajar se acerquen a oficinas y organismos para recopilar la información necesaria para la formalización de su alta en el INEM o ETT ´S, conocer la mecánica de todo el proceso y además familiarizarse con la oferta formativa y de reciclaje que existe para trabajadores de nueva incorporación o en situación de desempleo. TEMPORALIZACION 60 horas de clase (dos horas semanales todo el curso) MATERIALES Apuntes proporcionados por el profesor. Aula de Informática para búsqueda de enlaces y artículos relacionados. Revistas de divulgación científica. Material de Biblioteca. ANEXO I OBJETIVOS MÍNIMOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y RECUPERACION PARA EL AMBITO PRÁCTICO DE 4º ESO DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR OBJETIVOS MÍNIMOS

•

Que al alumno sea capaz de determinar aquellas áreas de su interés y encauzar sus esfuerzos al ámbito laboral más adecuado para sus características personales.

•

Que en función de lo anterior, determine las disciplinas formativas que más se ajustan a sus intereses, aptitudes y cualidades.

•

Que el alumno conozca los mecanismos de acceso al mundo del trabajo y los diferentes organismos a su disposición para la adecuada mediación empresariotrabajador.

•

Conocer la existencia de mecanismos de reciclaje laboral y de mejora de capacitación ante realidades cambiantes y modificaciones en el sistema productivo.

•

Conocer cuáles son los distintos elementos que permiten disfrutar de instalaciones de agua, gas, calefacción, electricidad y comunicaciones en las viviendas.

•

Comprender las dificultades que entraña el mantenimiento de las diferentes instalaciones estudiadas a lo largo de la unidad (construcción, reparaciones, etc.).

•

Comprender la importancia de conocer las características de una instalación para lograr un buen mantenimiento y una respuesta ágil frente a las posibles averías.

•

Comprender, a grandes rasgos, el funcionamiento de procesos técnicos relativamente complejos, como la producción de energía eléctrica en algunos tipos de centrales.

•

Relacionar contenidos vinculados a la producción, el transporte y el consumo de la energía eléctrica con actividades cotidianas.

•

Conocer las magnitudes de las que depende el consumo energético de los aparatos eléctricos que empleamos habitualmente en el hogar. 78

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•

Repasar los contenidos básicos relacionados con los circuitos eléctricos: componentes, agrupación de los elementos en serie o en paralelo, etc.

•

Aprender a manejar diversos aparatos de medida muy empleados en electrotecnia, como el amperímetro, el voltímetro, el óhmetro o el polímetro. Conocer asimismo las posibilidades que ofrece el polímetro para medir distintas magnitudes eléctricas.

•

Conocer la ley de Ohm y saber cuándo es posible aplicarla.

•

Diferenciar corriente continua y corriente alterna, y conocer algunos generadores de cada tipo de corriente, como las fuentes de alimentación.

•

Comprender la necesidad de articular los pensamientos e ideas mediante una metodología lógica que nos lleve a encontrar la mejor solución posible para un problema tecnológico dado.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Dependerá mucho del grupo (número, actitud…) pero se contemplan las siguientes salidas: •

Centro de tratamiento de RSU de Ingeniería urbana. Murcia

•

Planta de tratamiento de Aguas residuales de contrapasada. Murcia.

•

Estación potabilizadora de Emuasa.

•

Centro de recuperación de materiales férricos en Carretera de Alicante, Murcia

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Ámbito Lingüístico Social

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y

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INDICE 1.- INTRODUCCIÓN 2.- OBJETIVOS 3.- LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 3.1-CONCEPTOS. 3.2-COMPETENCIAS BÁSICAS. 3.3-COMPETENCIAS ESPECÍFICAS. 3.4-ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA INSERCIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL 4. - CONTENIDOS Y UNIDADES DIDÁCTICAS. 4.1-PRIMER CURSO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR: TERCER CURSO 4.2- Segundo CURSO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR 5.- TEMPORALIZACIÓN. 6.- METODOLOGÍA. 7.- RECURSOS EDUCATIVOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS. 7.1-LIBROS GUÍA. 7.2 LIBROS DE LECTURA. 7.3 LIBROS DE CONSULTA. 7.4 MATERIALES INFORMÁTICOS. 8.- EVALUACIÓN. 8.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 8.2 INSTRUENTOS DE EVALUACIÓN. 8.3- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 8.4- SISTEMA EXTRAORDINARIO DE EVALUACIÓN. 9.- EDUCACIÓN EN VALORES. 1O.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

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1- INTRODUCCIÓN En el contexto de una enseñanza obligatoria hasta la edad de 16 años, cuyo principio fundamental se sustenta en la igualdad de oportunidades, se hace necesario dar respuesta desde la escuela a las situaciones de diversidad que se presentan –motivadas por diferentes causas-, con el fin de que todos puedan alcanzar por igual los objetivos finales de esta etapa educativa. Partiendo del hecho de que todas las personas son diversas -porque en la diferencia radica la identidad humana-, la enseñanza deberá ir dirigida a ellas de forma diversa, individualizada, de modo que hay que encontrar el modo de ofrecer una enseñanza en el aula que sea eficaz para todos los alumnos que se encuentren en ella. Dado que se trata de grupos reducidos de alumnos, en los que se intenta desarrollar metodologías activas y orientadas hacia la autoafirmación y la confianza en sí mismos, nuestra propuesta para el Ámbito Lingüístico y Social ha consistido en confeccionar un material flexible, pero no multiplicador, que pueda servir para todos los alumnos, y especialmente para todos los alumnos que necesitan acogerse al Programa de Diversificación Curricular. Por ello, hemos optado por un planteamiento interdisciplinar en el que se interrelacionan las enseñanzas histórico-sociales, artísticas, literarias y lingüísticas, de tal modo que de unas se acceda a las otras, tomando cada una como punto de apoyo para establecer las demás. De esta manera se comprende mejor que la vida en sociedad está íntimamente ligada al lenguaje, que éste manifiesta los pensamientos del ser humano y los modos que elige para vivir valiéndose tanto de los medios naturales con los que cuenta, como "fabricando" otros con la ayuda de sus semejantes que hacen con él "sociedad". Y eso que sale de su mano es cultura, es arte, es ciencia, es imaginación, es recreación. Y también es historia que se mueve en el tiempo, que aprovecha el legado de sus antepasados y que lega a su vez a sus descendientes. Conocer todas las manifestaciones naturales y culturales que conforman el mundo es conocerse mejor a sí mismos. Así, podemos resumir el objeto de la enseñanza-aprendizaje del Ámbito lingüístico y social como la construcción de conocimientos sobre procesos histórico-geográficos que constituyen el marco en el que se inscriben los aprendizajes lingüístico-comunicativos. Sirve de hilo conductor del Programa diseñado el ser humano, como ser que vive, habla y crea. 2- OBJETIVOS 1. Comprender discursos orales y escritos y reconocer la situación de comunicación en la que se producen 2. Expresar oralmente y por escrito, con coherencia y corrección lingüística, y utilizando recursos expresivos, las propias ideas y opiniones tanto en discusiones y debates en público como en exposiciones y creaciones personales. 3. Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua con el fin de desarrollar la competencia lingüística. 4. Conocer el funcionamiento y los mecanismos de las sociedades, identificar y analizar diferentes fenómenos sociales, políticos, culturales, económicos y su evolución. 5. Desarrollar una actitud crítica ante los problemas del entorno para poder comprender y valorar la sociedad actual. 6. Valorar y respetar el patrimonio cultural, lingüístico, artístico, histórico y social asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como fuente de disfrute.

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7. Desarrollar actitudes de tolerancia y solidaridad con la diversidad. 8. Utilizar el lenguaje verbal y no verbal ( cartográfico, icónico, estadístico...etc) como instrumento para la adquisición de nuevos conocimientos y para la comprensión de la realidad. 9. Relacionarse con otras personas mediante la participación en actividades de grupo que les motiven a situarse como individuos en su realidad física, política y social. 10. Ejercitar la autocrítica y fomentar la autoestima. 11. Analizar las relaciones que las sociedades humanas establecen con sus territorios, la utilización del espacio y el aprovechamiento de los recursos naturales. 12. Identificar las relaciones y mecanismos que rigen el funcionamiento de las sociedades contemporáneas y formarse un juicio personal bien fundamentado. 3- COMPETENCIAS BÁSICAS 3.1- Concepto Son un componente esencial del currículo que supone su consideración como referente para organizar los procesos de enseñanza/aprendizaje y su evaluación. Las competencias son capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideración de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a un carácter meramente mecánico; el saber hacer posee, también, una dimensión de carácter teórico-comprensivo (componentes, claves, tareas, formas de resolución) y, también una dimensión de carácter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos, su movilización y la valoración de las opciones). Suponen, por su complejidad, un elemento de formación al que hay que acercarse, de manera convergente (desde distintas áreas, materias y módulos) y gradual (desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje -cursos, etapas, niveles-). De esta manera, se reconoce su carácter integrador sobre distintos tipos de contenido (no son habilidades o destrezas específicas) y constituye un factor nuclear para el desarrollo de propuestas globalizadoras o interdisciplinares. 3.2- Competencias Básicas • • • • • • • •

Competencia Competencia Competencia Competencia Competencia Competencia Competencia Competencia

Lingüística. Matemática. de conocimiento e interacción con el medio físico. del tratamiento de la información y competencia digital. social y ciudadana. cultural y artística. de aprender a aprender. de autonomía e iniciativa personal.

3.3- Competencias Específicas Dado el carácter integrador de los Programas de diversificación curricular, el Ámbito Lingüístico y Social responde fielmente a las principales competencias que deben alcanzar los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria, consistentes en capacitarlos para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

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Los aprendizajes del área de Lengua castellana y Literatura integrados en el contexto cultural y artístico del área de Ciencias Sociales, como marco de referencia, contribuyen al desarrollo pleno de todas las competencias básicas de la etapa, en consonancia con el resto de medidas organizativas para el desarrollo del Programa, así como las normas generales de régimen interno, y otros recursos adoptados por el centro, como el uso de la biblioteca escolar, el aula de Informática y medios audiovisuales, o las actividades complementaria y extraescolares que pueden favorecer el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Teniendo esto en cuenta hemos establecido las siguientes competencias específicas: 1. Producir textos escritos y orales propios, de carácter académico, a partir de información obtenida de diversas fuentes (impresas, audiovisuales e informáticas), empleando con propiedad el lenguaje específico de la materia. 2. Utilizar, de forma eficaz y equilibrada, las técnicas de tratamiento de textos y las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de obtención, recogida y elaboración de informaciones y como vehículo de comunicación (chats, foros, etc.). 3. Exponer textos orales de forma clara y bien estructurada, sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, económica, política o cultural, que aporten distintos puntos de vista, apoyándose en las tecnologías de la información y comunicación. 4. Participar de forma activa en diferentes situaciones de comunicación propias del ámbito académico, tales como: planificación de actividades, evaluación de tareas, participación en debates, presentación de trabajos, etc. 5. Interpretar gráficas, diagramas e informaciones económicas numéricas que permitan completar informaciones relacionadas con los grandes procesos y acontecimientos históricos. 6. Utilizar diferentes fuentes de consulta y las tecnologías de la información y la comunicación para construir una visión personal de la historia de la humanidad tanto universal como española y de la Comunidad Autónoma. 7. Emplear las técnicas y procedimientos propios de las ciencias sociales para elaborar informes y conclusiones, de forma oral y escrita con niveles apropiados de corrección, utilizando las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. 8. Elaborar individualmente mapas políticos del mundo, de la Unión Europea, de España y de la Comunidad de Murcia, utilizando las técnicas y conocimientos propios de la materia. 9. Debatir sobre las causas y las consecuencias de los desequilibrios económicos y de las tensiones culturales y artísticas de las sociedades actuales, comparándolas con los de las sociedades estudiadas. 10. Explicar la importancia de valores como la tolerancia y la solidaridad, a partir del conocimiento de los hechos y sucesos de las distintas etapas históricas. 11. Analizar las características formales y estéticas de diferentes tipos de manifestaciones artísticas como: escultura, pintura y arquitectura, vinculándolas con las sociedades en que fueron creadas.

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12. Respetar las creaciones artísticas procedentes de distintas culturas con actitud crítica y abierta manteniendo la disciplina necesaria para saber interpretarlas de forma objetiva y rigurosa.

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3.4- Estrategias didácticas para la inserción de las competencias en el ámbito lingüístico y social. Hemos adoptado una estrategia interdisciplar para su tratamiento y nos parecen actividades posibles y efectivas las siguientes: 1. Identificar textos con temática diversa que integren la comprensión lectora y la expresión escrita. 2. Fomentar el trabajo en grupo con actividades o trabajos que contemplen la iniciativa personal dentro del grupo y la colaboración. 3. Integrar la realidad social del centro educativo, de su localidad, del país y de las culturas foráneas como un mecanismo de trabajo en proyectos mensuales, trimestrales… que traten bloques de contenido de nuestras materias. (Proyectos de ayuda al tercer mundo, a ONGs o a grupos de la localidad que necesiten ayuda social). 4. Utilización de las Nuevas Tecnologías para integrar a los alumnos en la Sociedad de la Información. El desarrollo de periódicos digitales o en papel, desarrollo de páginas web, blogs, radio en Internet, etc., con la ayuda de estas herramientas tecnológicas, suponen un avance significativo en los tres ámbitos de aplicación de las competencias básicas. 5. El trabajo colaborativo y coordinado entre departamentos didácticos afines (por ejemplo: Lengua, Ciencias Sociales, Inglés) en el tratamiento interdisciplinar con proyectos comunes o con contenidos solapados que ayuden a transmitir de forma integral la asimilación de estas competencias básicas. 6. Promover actividades extraescolares que contemplen visitas que complementen el desarrollo curricular por evaluación y de forma colaborativa entre los diferentes departamentos didácticos. 7. Utilizar la tutoría como un mecanismo de ayuda y soporte para la asimilación del ámbito personal de los alumnos; ayudándoles a integrarse en el grupo-clase y en la comunidad educativa. 8. Utilizar la biblioteca del centro escolar como uno de los mejores recursos en todas las materias para aprender a aprender. 4- CONTENIDOS Y UNIDADES DIDÁCTICAS 4.1- PRIMER CURSO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR: TERCER CURSO. Los contenidos del Ámbito Lingüístico y Social del Primer curso de Diversificación curricular se agrupan en 8 bloques según lo establece el BORM 9-10-2007. Orden 25 de septiembre de 2007,o de la Consejera de Educación, por la que se regula el programa de Diversificación curricular en la Comunidad de Murcia.

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DEPARTAMENTO DE El Ámbito Lingüístico y Social incluirá, al menos, los aspectos básicos de los contenidos ORIENTACIÓN correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia, Lengua castellana y Literatura.

En el bloque de Técnicas de trabajo se pretende familiarizar al alumno con hábitos de estudio ( realización de esquemas y resúmenes, exposición de conclusiones, etc.) y de manipulación de fuentes (bibliotecas, diccionarios, etc.) y textos, que en última instancia le ayuden a mejorar su rendimiento intelectual. Una especial atención se ha concedido a las nuevas tecnologías.

GEOGRAFÍA En el bloque Actividad económica y, pasando de lo general a lo concreto, en nuestro caso nos espacio geográfico se presta especial atención a los conceptos e instituciones básicas para comprender el funcionamiento de la actividad económica en una economía de mercado y a la toma de conciencia del carácter limitado de los recursoscentraremos en la Comunidad de Madrid. El bloque Organización política y espacio geográfico se centra en la organización política de las sociedades, pasando igualmente de lo general a lo particular. En el bloque Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual se pretende que el alumno se conciencie con los problemas del mundo actual (subdesarrollo, problemas medioambientales...), dando primero una visión general para centranos finalmente en el entorno más cercano al alumno. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA En el bloque de Comunicación se presta una particular atención a los elementos de la comunicación, a las tipologías textuales y a las habilidades lingüísticas (escuchar, hablar y conversar y leer). Comprensión de textos escritos. En el bloque de Lengua y sociedad se presta atención a la diversidad lingüística de España y se pretende un conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo. En el bloque de Conocimiento de la lengua, junto a los principios gramaticales, se hace especial hincapié en el enriquecimiento del léxico, las prescripciones normativas y la corrección ortográfica, con el objetivo de fundamentar las correcciones y las observaciones sobre los usos lingüísticos del alumnado. Por otra parte, tanto en este bloque como en el de Comunicación se destina el debido espacio a comprender, analizar y saber utilizar los mensajes no verbales que actúan en conjunción con los mensajes verbales. En el bloque de Educación literaria, una exposición clara y sencilla de los contenidos y numerosos textos intercalados y actividades de aplicación estimula la práctica de la lectura, sobre todo de los textos literarios, para despertar el gusto por ella y desarrollar el hábito lector. Este bloque tiene como finalidad la potenciación de la lectura y la escritura como fuentes de saber y de satisfacción estética. La lectura y el análisis de textos seleccionados y atractivos, así como el estímulo del uso personal del lenguaje escrito, son los ejes de este bloque.

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DEPARTAMENTO DE Las distintas unidades que se incluyen en la programación presentan todas la misma ORIENTACIÓN estructura a la hora de organizar y trabajar los ocho bloques de contenido. Dichos bloques se presentan de manera interrelacionada y recurrente, es decir, están mezclados y trabajados conjuntamente.

UNIDAD 1: Los espacios geográficos del mundo. 1. El clima 2. Los continentes 3. La búsqueda de información 4. Subrayado, esquema y resumen 5. El nivel fónico 6. Ortografía: Reglas generales de la acentuación: Diptongos, triptongos e hiatos.

UNIDAD 2: La organización política del mundo 1. La organización política de las sociedades: tipos de regímenes políticos. 2. La Unión europea. 3. La organización política y administrativa de España. 4. Europa, la Unión europea y España. 5. La información y la comunicación en Internet. 6. Categorías gramaticales. 7. Ortografía: monosílabos y tilde diacrítica. UNIDAD 3: Las actividades económicas 1. Agentes y conceptos básicos de la actividad económica. 2. Actividades del sector primario en la Comunidad de Murcia. 3. Actividades secundarias en la Comunidad de Murcia. 4. Actividades terciarias. El sector servicios en la Comunidad de Murcia. 6. La lengua oral (I) 7. El sentido figurado de las palabras. 8. Ortografía. Repaso de la acentuación. UNIDAD 4: La desigual distribución de la riqueza 1. Los países que dirigen la economía mundial. 2. Los países dependientes. 3. Una consecuencia de los desequilibrios mundiales: los movimientos migratorios. 4. Problemas medioambientales. 5. La lengua oral (II) 6. La oración gramatical. Componentes. 87

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DEPARTAMENTO DE 7. Ortografía: la letra b. ORIENTACIÓN

UNIDAD 5: La geografía física de España 1. España física. 2. Los géneros literarios. La épica. 3. La oración gramatical. Clases y relaciones. 4. Ortografía: la letra v. UNIDAD 6: Autonomías: una diversidad que nos enriquece 1. Autonomías y diversidad. 2. Los géneros literarios: Épico, Lírico y Dramático. 3. El sustantivo. 4. Ortografía: las letras j y g.

UNIDAD 7: La época feudal. Los castillos 1. Contexto histórico. 2. La literatura en la España de los castillos. 3. Los modos del discurso: narración, descripción y diálogo. 4. Los adjetivos. 5. Ortografía. La letra h. UNIDAD 8: Los monasterios y las ciudades medievales 1. Contexto histórico 2. El arte románico. 3. El arte gótico. 4. La literatura en la España de los monasterios. 5. Los modos del discurso. 6. El verbo (I) 7. Ortografía. Repaso de las letras b, v, g, j, h. UNIDAD 9: Del mundo medieval al renacentista: el siglo xv 1. Contexto histórico. 2. La literatura prerrenacentista en España. 3. La carta. 4. El verbo (II) 5. Ortografía. Las letras c y z. Las alternancias c / cc y c / z / d. UNIDAD 10: Renacimiento y reforma 88

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DEPARTAMENTO DE 1. Contexto histórico. ORIENTACIÓN

2. El arte renacentista. 3. La literatura española durante la Reforma. 4. Textos de uso práctico. Convocatoria, orden del día, acta y reglamento. 5. Los adverbios. 6. Ortografía. Las letras s y x. UNIDAD 11: Renacimiento y contrarreforma 1. Contexto histórico. 2. El arte renacentista español. 3. La literatura española y la Contrarreforma. 4. Textos periodísticos. Géneros informativos.

5. Los determinativos. 6. Ortografía. Letras ll e y. UNIDAD12: El barroco 1. Contexto histórico. 2. El arte barroco. 3. La literatura barroca en España 4. Textos periodísticos. Géneros de opinión. 5. Los pronombres personales. 6. Ortografía. Los signos de puntuación.

4.2- SEGUNDO CURSO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR: CUARTO CURSO UNIDAD 1. A la luz de la Ilustración.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

El Antiguo régimen y las bases del cambio. El lento crecimiento de la población y el aumento demográfico del siglo XVIII. El antiguo régimen: privilegiados y no privilegiados. Monarquía Absoluta y Parlamentaria. Monarquías absolutas en España. Las nuevas ideas (La ilustración y “El Siglo de las Luces”) y las nuevas ciencias. El Despotismo Ilustrado en España. El arte en el s. XVIII: Goya. La literatura neoclásica en España. Gramática: La oración compuesta. Repaso de ortografía: Repaso de la acentuación. 89

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UNIDAD 2 . El ansia de libertades.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

El antiguo régimen entra en crisis. La independencia de los EE.UU. La Revolución Francesa (1789-1799). El Imperio de Napoleón (1799-1814). La lucha por la libertad en España. La Independencia de la América española. Las oleadas revolucionarias en Europa. La literatura romántica en España. Rasgos generales del Romanticismo.

10. 11. 12. 13. 14.

El Romanticismo en España. Larra. El teatro romántico. El Duque de Rivas. Un romántico rezagado: Bécquer. Gramática. Oraciones Subordinadas Sustantivas. Repaso de ortografía: Ejercicios de la “b” y la “v”.

UNIDAD 3. La revolución industrial.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

La Revolución Industrial. ¿Qué es y dónde se inició? Causas de la Revolución industrial. La máquina de vapor y sus aplicaciones. La revolución industrial en España. La segunda revolución industrial. Capitalismo, sociedad industrial y movimiento obrero. El arte: el Impresionismo. La literatura realista en España. El realismo y la realidad. La novela realista en España. Galdós. Clarín. Guía de lectura: Los niños del carbón. Gramática: Oraciones Subordinadas Adjetivas. Repaso de ortografía: Ejercicios de la “g” y la “j”.

UNIDAD 4. El nacionalismo. La expansión europea.

1. 2. 3. 4. 5.

Naciones e imperios a fines del S. XIX. Las grandes naciones consolidadas. El nacionalismo, fuerza disgregadora. El imperio austriaco y el imperio turco. El nacionalismo unificador. Alemania e Italia. El imperialismo. 90

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6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

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España en el siglo XIX. El lento avance del liberalismo y de la democracia. La literatura española entre dos siglos. Hacia una nueva estética. Modernismo y 98. La narrativa en la España de principios de siglo. Miguel de Unamuno. Pío Baroja. Gramática: Oraciones Subordinadas Adverbiales (I). Repaso de ortografía: Ejercicios de la “h”.

UNIDAD 5. La encrucijada del siglo XX.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Las convulsiones de principios de siglo. La primera guerra mundial (1914-18). La revolución rusa. La lucha por la emancipación de las mujeres. El reinado de Alfonso XIII. La crisis del sistema de la restauración. Las vanguardias artísticas. La poesía de principios de siglo. La poesía modernista . Antonio Machado. En torno a la poesía del 27. García Lorca. Gramática: Oraciones Subordinadas Adverbiales (II). Repaso de ortografía: Ejercicios de repaso de acentuación.

UNIDAD 6. El periodo de entreguerras.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Democracias, fascismo y comunismo. El sistema comunista. La URSS. Las democracias ante el fascismo. El fascismo italiano. La crisis de 1929. La II república española (1931-1936) y la guerra civil (1936-1939). El teatro español anterior a 1936. Hacia una nueva estética teatral. Valle-Inclán. El teatro innovador de García Lorca. Repaso de ortografía: Ejercicios de “r”, “rr”“m/n”, “s/x”.

UNIDAD 7. Las bases del mundo actual.

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1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

De la segunda guerra mundial a la caída del muro de Berlín (1939-1989). La segunda guerra mundial. La guerra fría. La España de Franco (1939-75). La descolonización de Asia y África. Desarrollo económico espectacular en el mundo capitalista. La literatura española de posguerra. El impacto de la guerra civil en la cultura española. Desarrollo de la narrativa de posguerra. · El realismo social: Camilo José Cela. · Nuevos tiempos: Tiempo de silencio. · La narrativa de la democracia: Miguel Delibes.

13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.

El teatro español posterior a 1936. · El teatro de la inmediata posguerra: Miguel Mihura. · El teatro realista y social: Buero Vallejo. · El “Nuevo teatro”. · El teatro de la democracia: Las bicicletas son para el verano. Textos de uso práctico: La instancia / El curriculum. Repaso de ortografía: ejercicios de “c”, “z”, “qu”, “k”, “d”.

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UNIDAD 8. La España actual. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

Los grandes cambios políticos y económicos. La transición a la democracia. La constitución española de 1978. España en la Unión Europea. La poesía española de posguerra. El resurgimiento de la poesía. Un poeta de la guerra: Miguel Hernández. ¿Una generación del 36? Luis Rosales. Dos supervivientes del 27. Hijos de la ira. Sombra del paraíso. El realismo social en la poesía. Blas de Otero. Nuevos rumbos poéticos. Claudio Rodríguez. Los novísimos. Manuel Vázquez Montalbán. Los poetas de la democracia. El periódico. Repaso de ortografía: Ejercicios de “y”, “ll”, “i”.

5- TEMPORALIZACIÓN Atendiendo al número total de días lectivos y al criterio de actividades extraescolares establecido en el departamento que fija un máximo de 8 días para celebración de actividades contempladas en las programaciones del centro, procurándose que no coincida más de 2 días en el mismo mes y no se sitúen inmediatamente antes o después de periodos vacacionales, para cada sesión prevemos una temporalización media aproximada de dos semanas, en torno a ocho sesiones, en 3º, y de tres a cuatro semanas en 4º.

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TEMPORALIZACIÓN DE TERCERO UNIDADES

EVALUACIÓN

UNIDAD 1 UNIDAD 2

1ª Evaluación.

UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7

2ª Evaluación.

UNIDAD 8 UNIDAD 9 UNIDAD 10 UNIDAD 11 UNIDAD 12

3ª Evaluación

TEMPORALIZACIÓN DE CUARTO UNIDADES

EVALUACIÓN

UNIDAD 1 UNIDAD 2

1ª Evaluación.

UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5

2ª Evaluación

UNIDAD 6 UNIDAD 7

3ª Evaluación

UNIDAD 8 93

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DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

6- METODOLOGÍA En esta programación no se define una línea metodológica única y cerrada, sino una serie de opciones múltiples y complementarias. Se opta por una metodología práctica y activa, utilizando unos métodos u otros en función del momento del curso, de las características de las tareas, situaciones personales....etc. Para conseguir que sea práctica es necesario que contemple la implicación en la clase del alumno: que en la clase se lea, se discuta, se hable, se escriba, se investigue. Para ello hay que utilizar procedimientos variados para no aburrir con una misma actividad, ir cambiándolos con la frecuencia suficiente para que la clase sea

ágil y dinámica. No obstante los cambios en los procedimientos no deben impedir, de ningún modo, la suficiente profundización y la continuidad de las tareas. Y es activa la programación que permite la entrada de opiniones del propio alumno en la toma de decisiones. Proponemos, por tanto, una programación abierta a las inquietudes, intereses, necesidades y aportaciones de los alumnos. Pero para que todo esto sea posible, para que el alumno se implique en su proceso de aprendizaje, es necesario que esté motivado. Un primer elemento motivador es la información que posea acerca del proyecto que va a realizar. Esto nos lleva: 1º- a informar al alumno de la tarea a realizar antes de comenzarla 2º- admitir, discutir y, en su caso, incorporar todas las sugerencias de los alumnos. 3º- obtener, en cada proyecto, un producto fruto de su trabajo individual y de grupo. Pero también deben ver el fruto de ese trabajo a corto plazo; para ello se les propondrán tareas cortas de fácil realización y de éxito casi asegurado, sobre todo al principio, para darles seguridad en su trabajo. Otra forma de motivar es que el alumno constate que los contenidos trabajados en clase pueden ser útiles y están relacionados con su vida fuera del centro. Por ejemplo: aprender a expresar opiniones, escribir cartas, entender un tema de actualidad... Esta relación entre el Instituto y la vida que se desarrolla fuera de él nos lleva a extender las actividades del alumno fuera del aula, como recogida de datos ( hacer una encuesta), búsqueda de información ( en la biblioteca del centro y de la localidad), contactos con empresas ( visita a una industria), salidas extraescolares ( paseos por la ciudad de Murcia, visita a museos). Otra relación importante es la que se establece dentro del propio centro, sería conveniente que los trabajos realizados tuvieran una proyección fuera del aula y se dieran a conocer al resto del centro. El motivo es doble, por un lado ayuda a que los alumnos de Diversificación no lleguen a sentirse marginados del resto de sus compañeros, y por otro les servirá de estímulo y potenciará su autoestima. Todo lo anterior nos lleva a plantear las siguientes estrategias de trabajo: • Partir de los conocimientos de los alumnos, teniendo en cuenta que nos encontraremos con un mayor o menor grado de diversidad. Para ello, conviene hacer una evaluación inicial. • El papel del profesor es el de coordinador y guía de las distintas tareas, los alumnos deben aprender a indagar y entrenarse a situaciones a las que deben 94

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dar una respuesta adecuada. No obstante las explicaciones del profesor, orales o elaborando material escrito, sigue siendo necesaria. • Se alternarán actividades individuales, de grupo o toda la clase: • El trabajo personal debe quedar reflejado en su cuaderno de clase donde aparecen todas las actividades realizadas. Creemos conveniente que usen un archivador para así aprender a organizar el material. • Los grupos de trabajo (de tres a cinco alumnos) deben formarse de una manera natural, pero evitando aislamientos. No es conveniente que se mantengan los mismos equipos para las distintas tareas. • El gran grupo ( toda la clase) lo reservamos para las explicaciones generales, discusiones, debates y puestas en común de los trabajos de grupo e individuales. • Se procurará dedicar algún día para la lectura y comentario de noticias ó artículos extraídos de los periódicos que llegan al centro: El País y el Mundo.

7- RECURSOS EDUCATIVOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS El libro de texto será la guía de la mayor parte de la actividad didáctica. Los libros de lectura serán adecuados a cada alumno, según su nivel de conocimientos de la lengua, sus intereses y aficiones personales. Con las lecturas pretendemos que conozcan autores, culturas... de nuestro país y de otros países. Se procurará que las lecturas abarquen los tres grandes géneros literarios. Por lo que respecta al género lírico el profesor hará una selección personal de aquellos poemas más significativos de las distintas etapas literarias que se estudiarán a lo largo del curso. El profesor facilitará también una lista de libros para que la lectura no quede limitada a tres libros por curso. 7.1- Libros guía

• Diversificación I. Ámbito Lingüístico y Social. Mª Esperanza Cabezas Martínez y otros. Ed. Editex. • Diversificación II. Ámbito Lingüístico y Social. Enrique Arjona y otros. Ed. Editex. 7.2- Libros de lectura. Como lecturas obligatorias para los alumnos de 3º se propondrán las siguientes:

1ª EVALUACIÓN Cuentos de la Edad Media, Ed. Castalia Prima. 2ª EVALUACIÓN Abderramán, el príncipe Omeya, Eisen, Anthony Fon, Ed. Siruela 3ª EVALUACIÓN La isla amarilla, Paloma Pedrero. Ed. Ñaque

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Serán de obligada lectura para los alumnos de 4º de Diversificación:

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1ª EVALUACIÓN Los mejores relatos de terror, Antología, Ed. Alfaguara. Serie Roja. 2ª EVALUACIÓN El poder de una decisión, Arturo Padilla, Ed. S.M. Punto y seguido. 3ª EVALUACIÓN Las Furias, Jordi Sierra e Fabra, Ed. Alfaguara. Serie Roja. De cada libro se entregaran unos guiones que contendrán diversas cuestiones para analizar y desentrañar con detenimiento el contenido de las lecturas, estableciendo un día determinado de la semana para su corrección y puesta en común.

7.3- Libros de consulta • Poesía española para jóvenes, Ana Pelegrín. Ed. Alfaguara. Se leerán en clase los poemas que tengan relación con lo que se trabaja en ese momento. • La rosa de los vientos, Ed. Vicens Vives. Cucaña. • Temas clave. Colección Salvat. Aula Abierta. • Enciclopedia, la que esté al alcance de los alumnos o la Enciclopedia Larousse que pueden consultar en la Biblioteca del centro. • Diccionario de uso del español . • Diccionario de sinónimos y antónimos. • Antología Literaria. Oxford Educación.

Desde cursos anteriores se ha ido realizando una biblioteca de aula, con la aportación de todos, alumnos, profesores y Departamento de Orientación que compró algunos que fueron de obligada lectura. Se pretende que, en este curso, sigua aumentando en volúmenes. Atlas - Atlas Geográfico. SM - Atlas Histórico. SM Mapas murales físicos y políticos e históricos. Diapositivas- Con contenido histórico- artístico- literario.

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DEPARTAMENTO DE y reportajes Películas

-

ORIENTACIÓN

Atlas Cultural del Mundo. • Tiempos Modernos de Charles Chaplin.. • Los rostros de Goya. El alma de un genio y su época a través de sus cuadros más interesantes. • El Gran Dictador de Charles Chaplin. • La vida es bella de Roberto Benigni. • Tierra y Libertad, Ken Loach. • Documental de la BBC sobre Franco.

7. 4- Materiales informáticos • • •

Enciclopedias virtuales. Diccionarios. Taller de lengua (CNICE)

8- EVALUACIÓN 8.1- Criterios de evaluación

EVALUACIÓN: 3º Criterios de evaluación y de calificación: Extrae y contrasta informaciones concretas identificando el propósito de textos orales y escritos e infiere el tema principal y los temas secundarios. Resuelve problemas de compresión de textos orales y escritos aplicando los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso. Realiza explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social. Explica, Expone, resume, comenta, ya en soporte digital, ya en papel en el registro adecuado, organizando las ideas con claridad y enlazando los enunciados. Localiza y analiza ejemplos de explotación agraria, industrial existentes en el mundo y en España, así como las actividades terciarias. Identifica y localiza en el mapa las comunidades autónomas españolas y sus capitales. Los estados de Europa y los principales países reconociendo rasgos básicos de su organización política. Identifica indicadores socioeconómicos, demográficos, políticos analizando con ellos situaciones problemáticas, analiza sus causas y muestra sensibilidad ante las desigualdades y desequilibrios. Comenta fragmentos de textos literarios estableciendo relaciones con su contexto, evaluando el uso del lenguaje y atendiendo al tema. Compone textos literarios como vehículo de expresión. Utiliza el procesador de textos en trabajos sencillos de investigación, utilizando otros medio informáticos Realiza proyectos de investigación guiada, usando fuentes diversas. Identifica y valora las distintas culturas que conviven en el Estado español 97

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DEPARTAMENTO Utiliza laDElectura y la escritura en su tiempo de ocio ORIENTACIÓN

Cada Unidad didáctica tendrá: Un ejercicio de Conceptos.40%: No exclusivamente por exámenes. Suplantado en su caso por preguntas en clase y ejercicios especiales a realizar en el cuaderno Un o varios ejercicios de Procedimientos, con un valor del 40%. Podrán ser: Lecturas. Cuaderno de ejercicios de clase, otros ejercicios . Actitudes: 20% Mediante observación especialmente asistencia y realización de trabajos. La nota de la Evaluación será el resultado de las medias proporcionales. Criterios de calificación para la evaluación final (Junio/Septiembre): Competencias mínimas para superar el área/materia: Sobre la competencia lingüística: utiliza las destrezas lingüisticas-escuchar, hablar, conversar, leer y escribir- para construir el pensamiento, expresar e interpretar ideas, sentimientos o hechos de forma adaptada a la situación de comunicación. Sobre la competencia de tratamiento de la Información y competencia digital: dispone de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento. Sobre la competencia social y ciudadana: el alumno mostrará competencia para el análisis multicausal y de sistema al enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos, para realizar razonamientos críticos y dialogar para mejorar; entender la pluralidad como enriquecimiento y aprender de las diferentes culturas. Sobre la Competencia cultural y artística: comprende, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones de la Cultura y del Arte, las utiliza como fuente de enriquecimiento y disfrute y las considera parte del patrimonio de los pueblos. Competencia de aprender a aprender: reconoce sus propias capacidades y algunas estrategias para desarrollarlas. Competencia emocional: aborda cualquier actividad asumiendo sus retos de forma responsable y estableciendo con los demás relaciones positivas. (El cumplimiento de estas dos últimas justifica el cumplimiento de la competencia de Autonomía y Desarrollo personal) EVALUACIÓN: 4º Criterios de calificación para la evaluación final (Junio/Septiembre Criterios de evaluación y de calificación: Extrae y contrasta informaciones concretas e identifica el propósito en textos orales y escritos. Distingue cómo se organiza la información y la plasma en forma de esquema y resumen Resuelve problemas de compresión de textos orales y escritos aplicando los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico. Realiza explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política, cultural. Expone, explica, resume, comenta, en soporte de papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad. Describir las características sociales, económicas y políticas y situar en el tiempo y en el espacio, los procesos y acontecimientos históricos relevantes acontecidos en el mundo, en Europa, en España desde el siglo XVIII. Identifica indicadores socieconómicos, demográficos y políticos y los utiliza para analizar situaciones problemáticas en los distintos periodos estudiados, mostrando sensibilidad hacia las desigualdades y desequilibrios. Comenta fragmentos y textos literarios estableciendo relaciones con el contexto, evaluando el 98

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DEPARTAMENTO DE uso del lenguaje y atendiendo al tema. ORIENTACIÓN Compone textos literarios de tema y estructura distinta como vehículo de expresión Utiliza el procesador de texto en trabajos sencillos de investigación y guiados, usando otros medios informáticos. Realiza proyectos de investigación guiada, usando diversas fuentes y seleccionando información pertinente, integrándola al estudio con corrección. Identifica y valora las distintas culturas que conviven en España. Pone en práctica estrategias de análisis de los textos. Conoce y valora críticamente la situación de los derechos y libertades humanas en el momentos actual. Utiliza la lectura y la escritura en su tiempo de ocio.

Competencias mínimas para superar el área/materia: Sobre la competencia lingüística: utiliza las destrezas lingüisticas-escuchar, hablar, conversar, leer y escribir- para construir el pensamiento, expresar e interpretar ideas, sentimientos o hechos de forma adaptada a la situación de comunicación. Sobre la competencia de tratamiento de la Información y competencia digital: dispone de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento. Sobre la competencia social y ciudadana: el alumno mostrará competencia para el análisis multicausal y de sistema al enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos, para realizar razonamientos críticos y dialogar para mejorar; entender la pluralidad como enriquecimiento y aprender de las diferentes culturas. Sobre la Competencia cultural y artística: comprende, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones de la Cultura y del Arte, las utiliza como fuente de enriquecimiento y disfrute y las considera parte del patrimonio de los pueblos.

Competencia de aprender a aprender: reconoce sus propias capacidades y algunas estrategias para desarrollarlas. Competencia emocional: aborda cualquier actividad asumiendo sus retos de forma responsable y estableciendo con los demás relaciones positivas. (El cumplimiento de estas dos últimas justifica el cumplimiento de la competencia de Autonomía y Desarrollo personal) 8.2- Instrumentos de evaluación a) Evaluación inicial: que en ningún caso servirá para cualificar los conocimientos de los alumnos, sino para conocer, con la mayor aproximación posible, el punto de partida del grupo. Su valor debe relativizarse, dado que no es posible realizar una prueba que contemple exhaustivamente todas las capacidades de los alumnos. b) Cuaderno del alumno: en él se incluyen tanto las informaciones proporcionadas por el profesor o investigadas por el propio alumno, como los diferentes trabajos personales y demás actividades que se vayan realizando. Nos servirá para observar el trabajo diario del alumno. Es 99

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DEPARTAMENTO DE útil también para comprobar datos importantes como la presentación, grafía, ortografía, orden, ORIENTACIÓN nivel de expresión escrita,...etc. A partir de ellos el profesor puede aplicar tratamientos específicos personales que traten de corregir posibles diferencias. Para el alumno el cuaderno es una buena guía del curso.

c) Debate en clase: nos proporciona información sobre: - el grado de participación del alumno - la coherencia en la exposición de sus ideas y la fluidez verbal - su espíritu crítico y valores cívicos d) Trabajos en grupo: nos permiten observar los aspectos relacionados con la dimensión social del alumno: solidaridad, cooperación, ...etc e) Controles frecuentes: será el elemento que nos permita contrastar nuestra programación y sus expectativas con la realidad del resultado obtenido

9- EDUCACIÓN EN VALORES La educación en valores se integra de manera coherente y armónica en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Gracias a ellos y a las competencias básicas no sólo reforzaremos el carácter funcional de la materia, sino que además consolidaremos la consecución de los objetivos actitudinales, pues su tratamiento favorecerá la reflexión del alumno sobre valores, hábitos, costumbres sociales, etc. Es fundamental fomentar desde la programación temas transversales como la Educación Cívica y Moral, la Educación para la Paz, la educación para la Salud, para la Igualdad de oportunidades para ambos sexos, la Educación Vial o la Educación Multicultural, con el fin de ofrecer a los alumnos

unos modelos de comportamientos enfocados a formar personas respetuosas, responsables y solidarias. Se hará una selección por unidades didácticas. 10- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIA Y EXTRAESCOLARES En colaboración con el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares e interactuando con los Departamentos Didácticos pertinentes, podemos prever las siguientes actividades: • Creación de un taller de fomento de la lectura y escritura: creación y lectura en voz alta de producciones narrativas, líricas y teatrales. • Poner a los alumnos en contacto con el libro, con escritores y con el mundo editorial, a través de encuentros que podrán realizarse en el propio instituto (Charlas con autores, visita a una editorial, a la feria del libro, a una imprenta, a bibliotecas...).

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• Taller de cine literario: Ciclo de películas relacionadas con las lecturas. Después de cada película los alumnos participarán en un cine forum de aula y realizarán la redacción de una ficha con las características principales de la película vista y su relación con el libro correspondiente. • Ante la imposibilidad de realizar muchas salidas extraescolares, se han seleccionado dos, se realizará, al menos, una de ellas. . • Visita a un medio de comunicación. • Visita a al Museos.

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También podrán realizarse las que se hagan con sus cursos de referencia. Se procurará aprovechar las propuestas de actividades que ofrecen administraciones como el Ayuntamiento de Murcia o la Consejería de Educación .

determinadas

ACTIVIDADES DESDE EL DEPARTAMENTO 3º DE DIVERSIDAD TRIMESTRE ACTIVIDAD Programa “Patrimonio Histórico de la Región de 1º Murcia” (fecha depende Consejería) - Comprensión y Expresión Audición Musical en el Auditorio 2º de Cabezo de Torres. (fecha depende del Ayuntamiento) 3º 4º DE DIVERSIDAD TRIMESTRE ACTIVIDAD Programa “Patrimonio Histórico de la Región de 1º Murcia” (fecha depende Consejería) - El Mercado de Verónicas(fecha 2º depende del Ayuntamiento) 3º •

GRUPOS - 3º DIVERSIDAD

PROFESORES - María Parra Maribel Bernabeu

- 3º DIVERSIDAD

- María Parra Maribel Bernabeu

GRUPOS - 4º DIVERSIDAD

PROFESORES - María Parra Maribel Bernabeu

- 4º DIVERSIDAD

- María Parra - Maribel Bernabeu

PARTICIPACIÓN EN EL PROGRAMA “ RUTAS LITERARIAS” Y POSIBLE PARTICIPACIÓN EN CONCURSOS QUE SE PUEDAN CONVOCAR A LO LARGO DEL CURSO

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Ámbito Científico GERSOL

ANTONIO GOMEZ

INTRODUCCIÓN 102

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El alumnado a que se dirigen los programas de diversificación reúne una serie de ORIENTACIÓN circunstancias, como las deficiencias en recursos instrumentales básicos y la falta de motivación, que hacen necesaria una programación expresa de estas materias. La primera característica requerida para resolver su problema de aprendizaje podría ser la globalización de contenidos. Dentro de este marco, el ámbito científico se propone aportar los elementos que por su valor formativo o por su utilidad cotidiana pueden serles necesarios. Eso supone reunir en un mismo diseño elementos que provienen de las Matemáticas, la Física, la Química, la Biología y la Geología , ciencias que en estos niveles educativos se han venido tratando por separado, y hacerlo con un enfoque de ciencia integrada. DEPARTAMENTO DE

Debido a las características del alumnado ya citadas, otro requisito indispensable de esta propuesta de programación es la de promover un conjunto de aprendizajes suficientemente motivador. Esta programación está pensada para ser aplicada al aula con un máximo de 15 alumnos por grupo (tal y como se contempla en la ordenación de los programas de diversificación), a lo largo de dos cursos completos, durante 6 horas semanales en primer curso y 6 en el segundo. Los programas de diversificación tendrán por finalidad que los alumnos y alumnas, mediante una metodología y contenidos adaptados a sus características y necesidades, alcancen los objetivos generales de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y por lo tanto tengan el título de Graduado en Educación Secundaria. OBJETIVOS DE LA PROGRAMACION DEL AMBITO En consecuencia con lo expuesto, los objetivos seleccionados para el ámbito científico son: 1. Incorporar al lenguaje y a los modos de argumentación habituales las formas elementales de expresión científico-matemática con el fin de comunicarse de manera clara, concisa y precisa. 2. Utilizar técnicas sencillas y autónomas de recogida de datos, familiarizándose con las que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación, sobre fenómenos y situaciones de carácter científico. 3. Participar en la realización de actividades científicas y en la resolución de problemas sencillos. 4. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre las Ciencias de la Naturaleza para comprender y analizar el mundo físico que nos rodea. 5. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del organismo humano para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal. 6. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemáticas adquiridas a situaciones de la vida diaria.

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DEPARTAMENTO 7. UtilizarDE los procedimientos de medida y realizar el análisis de los datos obtenidos mediante el ORIENTACIÓN uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados.

8. Identificar formas planas o espaciales que se representan en la vida diaria y analizar las propiedades y relaciones geométricas entre ellas. 9. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar los cálculos como para tratar y representar informaciones de índole diversa. 10. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos básicos para el análisis, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos. 11. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, incidiendo en la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones a los problemas a los que se enfrenta actualmente la humanidad. 12. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de vida de los seres humanos. 13. Potenciar como valores positivos el esfuerzo personal y la autoestima en el propio aprendizaje. Contribución del ámbito a la adquisición de las competencias básicas. En el Anexo de 1 del Real Decreto 1631/2006, recoge ocho competencias básicas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Competencia en comunicación Lingüística. Competencia matemática. Competencia en conocimiento y la interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Autonomía y e iniciativa personal.

Desde el ámbito Científco-Tecnológico pretende contribuir a que los alumnos del programa de diversificación adquieran dichas competencias. A continuación pasamos a exponer como haremos dicha contribución: • Competencia en Comunicación Lingüística. Desde el currículo del ámbito se tratará la adquisición de dicha competencia: o Lectura y comprensión de problemas de matemáticas. o Lectura de textos del ámbito de la biología, geología, química y física. Estos textos pueden ser periodísticos, científicos etc… o Búsqueda de información en libros, Internet, prensa, revistas, etc… o En los criterios de calificación se tendrá en cuenta la expresión y la ortografía. • Competencia matemática. Es evidente que desde este ámbito se contribuye fundamentalmente a la adquisición de dicha competencia. De todas formas a continuación detallaremos como trataremos la adquisición de la Competencia Matemática: o Resolución de ejercicios numéricos. Expresiones. Jerarquía de operaciones, paréntesis etc…

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Resolución de ecuaciones Resolución de problemas. Álgebra, geometría, estadística, probabilidad. Etc… Resolución de Ejercicios de Biología, Geología, Física y Química en los que usen los conocimientos matemáticos adquiridos o Manejo de la Hoja de Cálculo. o Calculadora científica. o Software. • Competencia en conocimiento y la interacción con el mundo físico. La mayor parte de los contenidos de la parte de Ciencias de la Naturaleza tienen una especial incidencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, pasaremos a exponer como incidiremos en dicha competencia: o Se adquieren conocimientos de los fenómenos naturales. o Conocimiento del propio cuerpo y de la salud. En los contenidos del ámbito se dedica buena parte del currículo al estudio del cuerpo humano. o Problemas ambientales. En el currículo existen temas como los recursos naturales, el agua, residuos, energía etc… que contribuyen al conocimiento del alumno de los problemas del mundo que les rodea. También se pretende que se busquen soluciones a dichos problemas • Tratamiento de la información y competencia digital. En el desarrollo del currículo del ámbito los alumnos tendrán acceso al aula de informática para: o Búsqueda de información en Internet. o Uso de la Hoja de Cálculo, procesador de Textos. o Manejo de Software, páginas Web etc… o Uso de calculadoras científicas. • Competencia social y ciudadana. El estudio de las matemáticas y las ciencias contribuyen al conocimiento de la sociedad actual. El mundo actual no se puede entender sin la ciencia y la tecnología. La Ciencia contribuye la formación del espíritu crítico del alumnado, al cuestionamiento de dogmas y prejuicios, contribuyendo a la formación democrática del alumno. • Competencia cultural y artística. Quizás a priori ésta sea la competencia que menos tenga que ver con el currículo que se desarrolla en esta materia. Sin embargo la ciencia también forma parte de la cultura de nuestra sociedad. Por tanto el conocimiento de las ciencias y las matemáticas contribuirá a la competencia cultural del alumnado • Competencia para aprender a aprender. Sin duda esta es uno de los puntos donde la enseñanza de las matemáticas y las ciencias más pueden contribuir. La gran complejidad del conocimiento científico hace necesario que el alumno desarrolle su capacidad de aprendizaje, ya que es imposible abarcar toda la información actual científica. Desde el ámbito científico-tecnológico contribuiremos a la adquisición de esta competencia con : o Resolución de problemas. o Elaboración de trabajos. o Búsqueda de información • Autonomía e iniciativa personal. Desde el Ámbito Científico-tecnológico contribuiremos a la adquisición de dicha competencia mediante: o La resolución de problemas de la vida cotidiana o La búsqueda de información en Internet, libros, revistas, prensa etc… o La elaboración de trabajos o o o

A lo largo de cada trimestre se desarrollará de forma paralela la lectura de un libro con contenidos del ámbito, a ser posible novela. De forma puntual, de aquellos materiales que se considere oportuno (textos, ilustraciones, ejercicios…), 105

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DEPARTAMENTO DE hará fotocopias a los alumnos, sin que esto sea lo habitual ni se convierta en un sustituto del ORIENTACIÓN libro de texto.

CONTENIDOS DEL ÁMBITO CIENTÍFICO CIENCIAS DE LA NATURALEZA PRIMER CURSO Contenidos BLOQUE 1. Introducción a la metodología científica. - Utilización de recursos propios del trabajo científico como el planteamiento de problemas y discusión de su interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis y la interpretación de los resultados. El informe científico. Análisis de datos organizados en tablas y gráficos. Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes Interpretación de información de carácter científico y utilización de dichainformación para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza. La notación científica. Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora. - Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio. Carácter aproximado de la medida. Sistema internacional de unidades. El respeto por las normas de seguridad en el laboratorio. BLOQUE 2. Las personas y la salud (I) El cuerpo humano. Las funciones vitales. - La organización general del cuerpo humano: la célula, tejidos, órganos,sistemas y aparatos. Nutrición y salud - Alimentos y nutrientes. Alimentación., dietas saludables y equilibradas. - Aparato digestivo: descripción y funcionamiento. - Prevención de enfermedades por malnutrición. - Descripción y funcionamiento del aparato respiratorio, circulatorio y excretor. - Hábitos saludables. Prevención de las enfermedades más frecuentes. - La dieta mediterránea. La reproducción humana. - Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. 106

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DE -DEPARTAMENTO Los aparatos reproductores masculino y femenino. ORIENTACIÓN

- Las enfermedades de transmisión sexual. - El ciclo menstrual. Relación con la fecundidad. - Fecundación, embarazo y parto. - Principales métodos anticonceptivos. - Nuevas técnicas de reproducción. Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento. - La percepción: los órganos de los sentidos; su cuidado e higiene. - La coordinación y el sistema nervioso: organización y función. - El control interno del organismo: El sistema endocrino. - Glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. - El aparato locomotor. Análisis de las lesiones más frecuentes y su prevención. BLOQUE 3. Diversidad y unidad de estructura de la materia. La materia, elementos y compuestos. - La materia y sus estados de agregación: sólido, líquido y gaseoso. - Teoría cinética y cambios de estado. - Sustancias puras y mezclas. Métodos de separación de mezclas. Disoluciones. Sustancias simples y compuestas. Átomos y moléculas. - Estructura atómica. Partículas constituyentes del átomo. - Utilización de los modelos atómicos de Dalton, Thomson y Rutherford. - Uniones entre átomos: moléculas. - Fórmulas y nomenclatura de compuestos binarios según las normas de la IUPAC. - Masas atómicas y moleculares. Isótopos: concepto y aplicaciones. BLOQUE 4. Energía y electricidad. El concepto de energía. - Energías tradicionales. - Energías alternativas. - Fuentes de energía renovables. - Conservación y degradación de la energía. 107

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Electricidad. - Propiedades eléctricas de la materia. - Las cargas eléctricas y su interacción. - La energía eléctrica. Conductores y aislantes. Circuitos eléctricos sencillos. - La electricidad en casa. El ahorro energético. Criterios de evaluación 1. Determinar las características del trabajo científico a través del análisis de algunos problemas científicos o tecnológicos de actualidad. 2. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y tecnología. 3. Describir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. 4. Conocer el funcionamiento de los métodos de control de natalidad y valorar e el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual. 5. Determinar los órganos y aparatos humanos implicados en las funciones vitales, establecer relaciones entre las diferentes funciones del organismo y los hábitos saludables. 6. Explicar los procesos fundamentales de la digestión y asimilación de los alimentos, utilizando esquemas y representaciones gráficas, y justificar, a partir de ellos, los hábitos alimenticios saludables, independientes de prácticas consumistas inadecuadas. 7. Explicar la misión integradora del sistema nervioso y enumerar algunos factores que lo alteran. 8. Localizar los principales huesos y músculos que integran el aparato locomotor. 9. Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso. Explicar en qué consisten los cambios de estado, empleando la teoría cinética. 10. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, así como explicar los procedimientos químicos básicos para su estudio. 11. Distinguir entre átomos y moléculas. Indicar las características de las partículas componentes de los átomos. Diferenciar los elementos. 12. Razonar ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes energéticas.

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13. Enumerar medidas que contribuyen al ahorro colectivo o individual de energía. Explicar por qué la energía no puede reutilizarse sin límites. 14. Resolver ejercicios numéricos de circuitos sencillos. Saber calcular el consumo eléctrico en el ámbito doméstico. SEGUNDO CURSO BLOQUE 1.La actividad humana y el medio ambiente. - Los recursos naturales: definición y clasificación. - Importancia del uso y gestión sostenible de los recursos hídricos. - La potabilización del agua y los sistemas de depuración. - Utilización de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del aire y del agua. - Los residuos y su gestión. Valoración del impacto de la actividad humana en los ecosistemas. Análisis crítico de las intervenciones humanas en el medio. - Principales problemas ambientales de la actualidad. - Valoración de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas solidarias y respetuosas con él. BLOQUE 2. Las personas y la salud (II). La salud y la enfermedad - Concepto de salud y enfermedad. - Constantes corporales. Factores que determinan el estado de salud. - Enfermedades infectocontagiosas, principales agentes que las causan y mecanismos de transmisión. - Las defensas del organismo. Sistema inmunitario. Vacunas - El trasplante y donación de células, órganos y sangre. - Primeros auxilios. Salud mental. - Factores que repercuten en la salud mental en la sociedad actual. - Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. - Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud.

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BLOQUE 3. Los cambios químicos. Las reacciones químicas. - Fórmulas y nomenclatura de las sustancias más corrientes según las normas de la IUPAC. - Interpretación macroscópica de las reacciones químicas. - Representación simbólica. - Ecuaciones químicas y su ajuste. - Conservación de la masa. - Cálculos de masa en reacciones químicas sencillas. - Realización experimental de algunos cambios químicos. - Reacciones de oxidación y de combustión. - La química y el medioambiente: efecto invernadero, lluvia ácida, destrucción de la capa de ozono, contaminación de aguas y tierras. BLOQUE 4. Transformaciones geológicas debidas a la energía externa de la Tierra. La energía de procedencia externa del planeta. - La energía solar en la tierra. - La atmósfera como filtro de la energía solar: su estructura y dinámica. Agentes geológicos externos. - Origen de los agentes geológicos externos. - Alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua. La meteorización. - Acción geológica del viento y del hielo. - Acción geológica de las aguas superficiales y subterráneas. - Aprovechamiento y sobreexplotación de acuíferos. - Dinámica marina: corrientes, mareas y olas. Acción geológica del mar. La formación de las rocas sedimentarias. - Las rocas sedimentarias: formación y clasificación. - Explotación y utilización del carbón, del petróleo y del gas natural. Consecuencias de su agotamiento.

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DEPARTAMENTO DE5. Fuerzas y movimiento. BLOQUE ORIENTACIÓN

Iniciación al estudio del movimiento. - Movimiento y sistema de referencia. Trayectoria y posición. Desplazamiento y espacio recorrido. Velocidad y aceleración. - Estudio del movimiento rectilíneo y uniforme. Estudio del movimiento rectilíneo y uniformemente acelerado. Las fuerzas y el equilibrio. - Las fuerzas y sus efectos estáticos. - Composición y descomposición de fuerzas. - Equilibrio de fuerzas. Criterios de evaluación 1. Recopilar información procedente de fuentes documentales y de Internet acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas: efectos de la contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies; analizar dicha información y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestión más racional de los recursos naturales. Estudiar algún caso de especial incidencia en la Región de Murcia 2. Relacionar la desigual distribución de la energía en la superficie del planeta el con origen de los agentes geológicos externos. 3. Identificar las acciones de dichos agentes en el modelado del relieve terrestre. 4. Reconocer las principales rocas sedimentarias. 5. Formular y nombrar algunas sustancias importantes. Indicar sus propiedades. 6. Discernir entre cambio físico y químico. Comprobar que la conservación de la masa se cumple en toda reacción química. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas sencillas. 7. Explicar los procesos de oxidación y combustión, analizando su incidencia en el medio ambiente. 8. Aplicar correctamente las principales ecuaciones, explicando las diferencias fundamentales de los movimientos MRU y MRUA. Distinguir claramente entre las unidades de velocidad y aceleración. 9. Identificar las fuerzas por sus efectos estáticos. Componer y descomponer Fuerzas.

10. Manejo de instrumentos de medida sencillos: balanza, probeta, bureta, 111

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termómetro. Conocer y aplicar las medidas del S.I.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

MATEMÁTICAS PRIMER CURSO Contenidos BLOQUE 1. Números. Números enteros. - Comparación, ordenación y representación sobre la recta. - Operaciones combinadas con números enteros. Números racionales. - Significados de una fracción. Fracciones propias e impropias - Comparación, ordenación y representación sobre la recta. - Fracciones equivalentes. Comparación de fracciones. Simplificación de fracciones. - Operaciones combinadas de fracciones. - Transformación de fracciones en decimales y viceversa. - Decimales exactos y decimales periódicos. Fracción generatriz. - Operaciones con fracciones y decimales. - Jerarquía de las operaciones y uso del paréntesis. - Decimales infinitos no periódicos: números irracionales. - Expresión decimal de los números irracionales. - Aproximaciones y errores. Error absoluto y error relativo. - Utilización de aproximaciones y redondeos en la resolución de problemas de la vida cotidiana con la precisión requerida por la situación planteada. - Proporcionalidad directa e inversa: resolución de problemas. - Sistemas de medida. Sistema Métrico Decimal. Conversiones.

BLOQUE 2. Álgebra. - Expresiones algebraicas. Operaciones elementales con expresiones algebraicas. 112

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DE -DEPARTAMENTO Traducción de situaciones del lenguaje verbal al algebraico y viceversa. ORIENTACIÓN

- Resolución algebraica de ecuaciones de primer grado. BLOQUE 3. Geometría. - Revisión de la geometría en el plano. - Aplicación de los teoremas de Tales y Pitágoras a la resolución de problemas geométricos y del medio físico. - Cuerpos semejantes. Ampliación y reducción. Escalas. Relación entre áreas y volúmenes de cuerpos y figuras semejantes. - Cuerpos en el espacio. Prismas, pirámides y cuerpos de revolución. - Poliedros regulares. Clasificación. - Cálculo de áreas y volúmenes. BLOQUE 4. Funciones y gráficas. - Relaciones funcionales. Distintas formas de expresar una función. - Construcción de tablas de valores a partir de enunciados, expresiones algebraicas o gráficas sencillas. - Elaboración de gráficas continuas o discontinuas a partir de un enunciado, una tabla de valores o de una expresión algebraica sencilla. - Estudio gráfico de una función: crecimiento y decrecimiento, máximos y mínimos, simetrías, continuidad y periodicidad. - Análisis y descripción de gráficas que representan fenómenos del entorno cotidiano. BLOQUE 5. Estadística. - Variables discretas y continuas. - Tablas de frecuencias y gráficos estadísticos: gráficos de barras, gráficos de sectores, histogramas y polígonos de frecuencias. - Parámetros de centralización (media, moda, cuarteles y mediana) y dispersión (rango y desviación típica).

CRITERIOS DE EVALUACION 1.

Aplicar correctamente la jerarquía operacional y el uso del paréntesis y de los signos en la resolución de ejercicios y problemas. 113

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DEPARTAMENTO DE 2. Conocer y utilizar los conceptos de aproximación, precisión y error. ORIENTACIÓN

3.

Plantear y resolver ecuaciones y sistemas utilizando procedimientos numéricos y algebraicos.

4.

Reconocer y representar figuras geométricas, sus elementos más notables e identificar posibles semejanzas y relaciones.

5.

Utilizar la semejanza en el cálculo indirecto de longitudes.

6.

Conocer y utilizar las fórmulas adecuadas para calcular áreas y volúmenes.

7.

Utilizar técnicas de composición, descomposición, simetrías y desarrollo de figuras para calcular longitudes, áreas y volúmenes.

8.

Obtener información práctica a partir de una gráfica referida a fenómenos naturales, a la vida cotidiana o en el contexto de otras áreas de conocimiento

9.

Presentar e interpretar informaciones estadísticas, teniendo en cuenta la adecuación de las representaciones gráficas y la representatividad de las muestras utilizadas.

10. Interpretar y calcular los parámetros estadísticos más usuales de una distribución discreta sencilla, utilizando, cuando sea conveniente, una calculadora científica. SEGUNDO CURSO BLOQUE 1. Números. - Significado y uso de los diferentes tipos de números. - Potencias de exponente entero. Su aplicación para la expresión de números muy grandes y muy pequeños. - Operaciones con radicales numéricos sencillos. - Operaciones con números expresados en notación científica. Uso de la calculadora. - Los porcentajes en la economía. Aumentos y disminuciones porcentuales. Porcentajes encadenados. Interés simple y compuesto.

BLOQUE 2. Álgebra. - Resolución algebraica de ecuaciones de segundo grado. - Resolución algebraica de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. 114

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DE -DEPARTAMENTO Resolución gráfica de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. ORIENTACIÓN

- Resolución de problemas cotidianos y de otros campos de conocimiento mediante ecuaciones y sistemas. BLOQUE 3. Geometría. - Triángulos rectángulos semejantes. Razón de semejanza. - Aplicación de la semejanza de triángulos y el teorema de Pitágoras para la obtención indirecta de medidas. Resolución de problemas geométricos frecuentes en la vida cotidiana. - Traslaciones, giros y simetrías en el plano. - Interpretación de mapas y resolución de problemas asociados. Manejo y utilización de la brújula en planos y mapas. - Utilización de otros conocimientos geométricos en la resolución de problemas del mundo físico: medida y cálculo de ángulos, longitudes, perímetros, áreas, volúmenes, etc. BLOQUE 4. Funciones y gráficas. - Estudio gráfico y algebraico de las funciones constantes, lineales y afines. Utilización de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes delos diferentes ámbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confección de la tabla, la representación gráfica y la obtención de la expresión algebraica. BLOQUE 5. Probabilidad. - Experimentos aleatorios. Sucesos y espacio muestral. - Frecuencia y probabilidad de un suceso. - Cálculo de probabilidades mediante la Ley de Laplace.

CRITERIOS DE EVALUACION 1. Utilizar los números racionales e irracionales para presentar e intercambiar información y resolver problemas sencillos del entorno, desarrollando el cálculo aproximado y utilizando la calculadora. 115

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DEPARTAMENTO 2. SaberDE aplicar los conocimientos matemáticos adquiridos para interpretar y ORIENTACIÓN

valorar información de prensa. 3. Cumplimentar documentos oficiales o bancarios en los que intervenga la aritmética. 4. Reconocer las regularidades que presentan series numéricas sencillas. 5. Resolver problemas referentes a aritmética comercial. 6. Utilizar las ecuaciones y los sistemas para facilitar el planteamiento y resolución de problemas de la vida real, interpretando la solución obtenida dentro del contexto del problema. 7. Descubrir la existencia de relaciones de proporcionalidad entre pares de valores correspondientes a dos magnitudes para resolver problemas en situaciones concretas, utilizando la terminología adecuada y, en su caso, la regla de tres. 8. Utilizar técnicas de composición, descomposición, simetrías y desarrollo de figuras para calcular longitudes, áreas y volúmenes. 9. Utilizar la proporcionalidad geométrica o semejanza y, en su caso, la razón de áreas y volúmenes de figuras y cuerpos semejantes, para calcular longitudes, áreas y volúmenes. 10. Reconocer las características básicas de las funciones constantes, lineales y afines en su forma gráfica o algebraica y representarlas gráficamente cuando vengan expresadas por un enunciado, una tabla o una expresión algebraica. 11. Resolver problemas sencillos de probabilidades en situaciones próximas al alumno.

5. METODOLOGÍA Las líneas metodológicas generales que guíen las actividades de aprendizaje han de estar en consonancia con la importancia que tienen en el currículo del ámbito los contenidos relacionados 116

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DEPARTAMENTO DE con procedimientos. Es conveniente dirigir el aprendizaje a través de actividades de aplicación deORIENTACIÓN los diferentes conceptos que se quieren introducir, evitando la excesiva teorización de los contenidos y llegando a la aplicación reiterada de cada aprendizaje a diferentes situaciones concretas y cotidianas. Es necesario adecuarse todo lo máximo posible al ritmo de aprendizaje de cada alumno.

Por otro lado, el trabajo en grupo permite la ayuda mutua para aprender contenidos y para localizar y superar los errores que surgen normalmente en el desarrollo de las tareas. Para ello se programarán actividades que puedan y deban resolver por medio de trabajos en equipos de 3 a 4 miembros. En cualquier caso, la modalidad de trabajo en pequeños grupos, con ser importante, no debe ser la única que funcione en el aula. resolución de dudas o consolidación de aprendizajes. 5.1.- ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS A LO LARGO DE LOS DOS CURSOS. A la hora de organizar los contenidos en forma de unidades didácticas y actividades ha de tenerse en cuenta que la organización y el tipo de actividades deben estar en función de los objetivos generales propuestos; además la organización va a depender del tipo de contenidos que se van a aprender y de su importancia, dificultad y/o funcionalidad. Los contenidos seleccionados pueden haber sido ya tratados en estudios anteriores, pero será conveniente insistir en ellos dado que los alumnos del programa de diversificación necesitarán consolidarlos. 5.2.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.(

libros de Texto y otra documentación)

1. Libro de texto y materiales de apoyo. 2. Uso de distintas fuentes de información: periódicos, revistas, libros, Internet, etc.; ya que el alumno debe desarrollar la capacidad de aprender a aprender. • Con objeto de mostrar al alumnado el carácter empírico de estas ramas de la Ciencia se realizarán prácticas de laboratorio, y se acudirá al taller de tecnología y al aula de informática, con el fin de afianzar los contenidos de ambos cursos. • Para diversificar los enfoques que un mismo tema pueda tener se utilizarán también materiales fotocopiados distintos al libro, fichas de trabajo de elaboración personal, transparencias, proyecciones de vídeo/PowerPoint y recortes de prensa especializada para analizar ciertas cuestiones. • Aula de Informática, donde el profesor enseñará estrategias tanto de búsqueda como de procesamiento de la información. • Biblioteca del Centro, donde el alumno pueda estudiar y encontrar, en los librosde esta, información para la resolución de actividades. • Diferentes enciclopedias virtuales o en CD como la enciclopedia Encarta. • Videos, CDs didácticos y películas relacionadas con las diferentes Unidades.

• Laboratorio de Física y Química, donde los alumnos puedan realizar las diferentes prácticas que les proponga su profesor.

• Laboratorio de Biología y Geología, que, al igual que el anterior, permita la realización de prácticas.

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• Aula de Tecnología, donde los alumnos puedan construir y poner en práctica lo que les

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proponga su profesor, por ejemplo, la construcción de un péndulo eléctrico, un electroscopio, un barómetro, etc.

• También se puede utilizar el aula de audiovisuales, cuando el profesor crea oportuno ver un vídeo didáctico o una película relacionada con la Unidad correspondiente.

Como actividades complementarias y extraescolares se realizará una visita promovida por proyecto CAM Natura para profundizar en la singularidad de los ecosistemas mediterráneo y la necesidad de respetar la biodiversidad, y así mismo valorar la posible extinción de especies con el maltrato humano. La fecha de realización será del 30 de Octubre. Fomento de la Lectura En el ámbito científico se fomentará y animará a que los alumnos lean. Las actividades para el fomento de la lectura son: • Lecturas en clase: De textos científicos, artículos de prensa, revistas, enciclopedias etc.. • Enriquecimiento del vocabulario de los alumnos buscando términos científicos en el diccionario • Se diseñarán actividades con textos científicos, artículos de prensa etc… para potenciar la comprensión lectora. • Se recomendará a los alumnos la lectura libro de contenido científico. 5.3 UTILIZACIÓN DE LAS T.I.C. La utilización de las Tecnologías de la Información y de la comunicación en el desarrollo del ámbito será continua, ya que se integrarán tanto en la búsqueda de información como en la producción de trabajos (presentaciones, textos, webs…) y, en la medida de lo posible, en la comunicación con alumnos de otros centros, a través de algún trabajo común. Los materiales a utilizar, de forma más o menos combinada, serán: - Portátil de profesor + videoproyector - Portátiles de alumnos - Red inalámbrica + Servidor de contenidos - Pizarra interactiva - Cámara de documentos

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9.-APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN ,AL TRABAJO EN EL AULA Podemos utilizar el soporte informático en la transmisión de conocimientos estadísticos, imágenes artísticas, planos y mapas. La incorporación del Mapa Digital permite utilizar la cartografía digital y puede ayudar a comprender la topografía que será el soporte para utilizar fotografías, videos en Youtube. El manejo de software educativos de educaguia.com y Educalia, Educared.net integrada en el portal educativo de la Fundación Telefónica El manejo de fuentes en “Recursos Educativos”: Pizarra Digital. Flash educativos y foros de discusión de determinados puntos chat, las teleconferencias etc., adaptando las técnicas a la diversidad de los alumnos y al grupo-clase supone, dentro de los recursos que ofrece la Red una preparación útil para cualquier profesión futuro. La elaboración previa de materiales de apoyo y su aplicación posterior en el aula Actividades con CNICE.. Flash de Geografía, Recursos Educativos con Pizarra Digital.Educaguia.com.Educared.com .Histodidáctica. Actividades de apoyo al profesorado en Lengua y Literatura, Geografía e Historia. Recursos para pizarras digitales: HARDWARE Y SOFTWARE. • Software: Word, Excel, Access, Power Point. • Hardware: Componentes básicos, placa base, dispositivos de almacenamiento de datos, puertos, periféricos de entrada y salida. Características fundamentales de un ordenador. • Instalación de programas y realización de tareas básicas de mantenimiento del sistema. Concepto de redes. Acceso de recursos compartidos en redes locales y puesta a disposición de los mismos. Ejercicios prácticos. 10.- MEDIDAS Y ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN LECTORA Los objetivos que se pretenden van encaminados a ofrecer una serie de recursos para el desarrollo de las habilidades imprescindibles en la era digital , tales como la capacidad de leer textos, comprenderlos y expresar sus ideas de forma clara ; la búsqueda crítica y selectiva de información , la capacidad de pensar independientemente .Se parte de la consideración de que el fomento de la prensa en el aula es una buena herramienta para que a partir del análisis de la actualidad el alumno desarrolle su capacidad de reflexión y de conciencia ética frente a la realidad del mundo actual Es así como se parte de la necesidad de incorporar la lectura a la tarea educativa dando a conocer los recursos que ofrece el MEPSYD y los diferentes medios de comunicación escrita .De este modo en el Programa de Diversificación se harán las actividades siguientes: 3º de ESO. Objetivos: Comprender el concepto de obra de consulta o referencia. Distinguir y usar correctamente la variada tipología de obras de referencia según la manera de almacenar información. Facilitar el acceso a la información, potenciando formas de aprendizaje independiente mediante la enseñanza en el manejo de diferentes recursos y materiales. Profundizar en el conocimiento de la CDU. 119

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DEPARTAMENTO DE Reforzar el hábito lector. ORIENTACIÓN

Contenidos: Fuentes de información, obras de consulta y referencia. El tejuelo y su información topográfica. Ficha bibliográfica: elementos que la integran. Introducción a la CDU. Animación a la lectura. Criterios de evaluación: La evaluación ha de hacerse por medio de la observación sistemática y la corrección de las actividades realizadas para ver hasta qué punto los alumnos y alumnas han sido capaces de alcanzar los siguientes aspectos. Distinción entre una obra de consulta y un libro documental. Utilización de los distintos tipos de obras de consulta, especialmente de los diccionarios. El hábito lector alcanzado por medio de una encuesta y a través de una estadística de préstamo. 4º de ESO. Objetivos: Conocer los pasos que se deben observar al elaborar un trabajo. Aprender a realizar citas bibliográficas. Reforzar el hábito lector. Contenidos: El trabajo monográfico. Proceso y fases de elaboración. Estructura y presentación. Citas bibliográficas.. Animación a la lectura. Criterios de evaluación: Se valorará por medio de la observación hasta qué punto los alumnos y alumnas han sido capaces de alcanzar los siguientes aspectos: Fuentes de información que proponen en el ejercicio práctico. Guión elaborado. El hábito lector alcanzado por medio de una encuesta y a través de una estadística de préstamo Seleccionar y leer voluntariamente una lectura cada quince días. Lectura teatralizada de” Las aceitunas”, obra breve de Lope de Rueda para celebrar el día del libro, el día 23 de abril.

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Acceso en clase utilizando el Aula de Informática al Programa de Animación a la Lectura ¿ De qué va eso? así como también la Biblioteca virtual Averroes Biblioteca virtual de la CARM utilizando los libros disponibles en la web con Microsoft Reader. Los libros se encuentran en formato electrónico y haciendo clic en el enlace de un libro, éste se descargará y se irá incorporando a su biblioteca personal. El mundo de Internet Les proporcionamos algunas direcciones que pueden ser útiles : www.pilosos.com. Incluye desde sencillos experimentos culinarios hasta juegos y temas didácticos. www.leer-e-es. Información y ofertas de lecturas. www.estudiantes.info/tecnicas de estudio/examenes/examenes combatir la tensión y los nervios de un examen .

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index.htm.

Aconseja

como

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