Noviembre

Noviembre Miércoles 05 Iniciamos esta clase viendo los registros que ha llevado el profesor de los grupos de estudiantes que han ido a su oficina a aclarar dudas y conversar sobre los proyectos. Vemos que el profesor ha anotado la fecha, los integrantes del grupo que han ido [y los que no] y los temas tratados. Después de esto, nos pide nuestros comentarios sobre esta práctica del profesor. A algunos les parece que las visitas a la oficina del profesor no son necesarias para el éxito de los proyectos. Aun así lo que busca el profesor era que reflexionáramos sobre el hecho de registrar esto. El hecho de registrar estas reuniones le da al profesor la herramienta de acceder a éstos en otro momento para conocer mejor y más detalladamente los procesos por los que han pasado los estudiantes en el logro de los proyectos; el profesor puede notar las dificultades que hemos tenido y así saber cómo ayudarnos. También puede servirle de herramienta al evaluarnos: al conocer con qué frecuencia y de qué modo hemos ido construyendo la aplicación de los proyectos, etc. Después vimos una presentación de diapositivas sobre la evaluación “Trabajando por la creación de una cultura de la evaluación”, de Germán Piloneta. Eran aproximadamente 35 diapositivas que daban diferentes miradas sobre la evaluación. Explicaba que a lo largo de la historia, la educación ha mantenido la mediocridad de la humanidad, en vez de cambiarla, cuando puede. Y ahí parte con el tema de la educación; en qué depende lograr buenos resultados, se habla de que el desarrollo educativo depende de la mente del maestro, del corazón del pedagogo, puesto que es él quien tiene que tener el carácter y la voluntad para hacer las cosas bien. El profesor informa que dos perspectivas educativas son mencionadas en la presentación, la humanista [cuando sale lo de que el profesor debe acompañar en la formación del alumno, como sembrador de esperanza] y la perspectiva sociológica, cuando se ve la educación como la construcción de un nuevo hombre, una nueva nación. Terminada la presentación, el profesor inicia una serie de preguntas sobre los temas relevantes sobre evaluación. Aquí destacan las características como la importancia de los procesos del aprendizaje tanto como la evaluación; las dos etapas son importantes, es como hablar de proceso y resultado. Todo vale.

Nos llama la atención el hecho que se mencionó en las diapositivas, de que la evaluación antiguamente se utilizaba como herramienta para discriminar; como un filtro social y actualmente lo ideal es que la evaluación ayude a determinar las debilidades para superarlas, un modo de crecimiento personal y educativo, por lo que el profesor debe incentivar al estudiante a hacer la evaluación parte de la vida misma para que el estudiante siga su formación, seguir la actitud de cuestionamiento. La clase finalizó con una actividad individual: cada uno debió escribir una reflexión de algo que rescatáramos de las diapositivas. Viernes 07 Esta clase comenzó con la lectura de fragmentos de los escritos hechos por nosotros al final de la clase anterior. Y el profesor nos pidió nuestra opinión. El primer texto que leyó se trataba de la autorregulación en el sentido de que los alumnos muchas veces no son capaces de auto disciplinarse y el profesor debe recurrir constantemente a los gritos para lograr el orden y la atención de los estudiantes. Y si ponemos atención con el tema de los gritos de profesor, también vemos falta de autorregulación en él, entonces es un círculo vicioso. Otro texto que leyó, un alumno mencionaba la frase “mientas más errores cometo, más aprendo”; es cierto que las equivocaciones pueden ser experiencias constructivas que se pueden superar y aprender de ellas, pero esto requiere una predisposición a hacerlo, y en esto, el profesor debe instar al aprendizaje de los estudiantes. Finalmente el profesor nos asignó una tarea individual: escribir en tres columnas nuestros aprendizajes durante el módulo. Las tres columnas era para diferenciar los aprendizajes de caracteres: conceptual, procedimental y actitudinal. Este ejercicio nos parece importante, aunque tedioso, porque nos hace ser responsables de nuestra evaluación, y de una manera objetiva sobre lo que aprendimos. Luego algunos leyeron en voz alta sus respuestas. La realización de este trabajo quedó pendiente para la clase siguiente y terminó esta clase. Miércoles 12 El tema de esta clase fue la prueba. No analizar la evaluación en sí, que fueron las clases pasadas, sino revisar las pruebas que cada grupo diseñó para aplicar [de acuerdo a un taller]. Creo que vimos las

pruebas de dos grupos de trabajo, a partir de esto el profesor nos hizo pensar en algunas cosas, como el preguntarnos ¿cómo se determina el nivel de una pregunta? Y esto va en el encabezado de la pregunta; éste determina lo que se pide y se infieren los conocimientos o habilidades que se requieren. En las preguntas de desarrollo o de carácter personal es un poco más complejo establecer lo que se pide de los estudiantes, puesto que son preguntas abiertas, entonces aquí el profesor debe tener claro, al momento de confeccionar la prueba, lo que quiere que los estudiantes respondan y establecer ciertos parámetros que pueda utilizar para evaluar. Como por ejemplo, en la pregunta personal, poner una nota de aprobado si el alumno respondió con más de dos argumentos y se explayó. El profesor nos explicó que mezclar el tipo de preguntas en una prueba puede significar en un mayor trabajo [y más complejo] al pasar los resultados de la evaluación a datos cuantitativos. En conclusión, lo más importante al hacer una evaluación es detenernos a pensar lo que queremos de los estudiantes, lo que queremos que demuestren, y para esto tenemos que evaluar más de un área; conceptualmente como procedimental y actitudinal. Viernes 14 Esta clase fue muy corta, al inicio el profesor nos mostró unas hojas con cuadros de hartos colores, después nos explicó que se trata de un Programa de Enriquecimiento Experimental. Buscando información en la web para profundizar el tema, encontré que esto lo comenzó un psicólogo llamado Reuven Feuerstein y que está diseñado sobre la teoría de la modificabilidad estructural cognitiva y es un intento de compensar los déficit y carencias de la experiencia de aprendizaje mediado a través del mediador, presentando al sujeto una serie de actividades, tareas, situaciones y problemas construidos para modificar su deficiente funcionamiento cognitivo. Resumiendo el programa y a nivel muy general, los instrumentos que se utilizan se pueden agrupar en los siguientes apartados: a. Organización de puntos: es el primer instrumento del programa y trata de que el alumno/a desarrolle su percepción y estructuración, a la vez que le hace corregir su impulsividad. La tarea central consiste en organizar un conjunto amorfo de puntos introduciendo en ellos un orden impuesto por una serie de modelos.

b. Instrumentos para enseñar pensamiento relacional y representación: instrumentos relacionados con la orientación en el espacio, relaciones temporales, relaciones familiares y progresiones numéricas. También están los instrumentos de percepción analítica, comparaciones y de categorización. c. Instrumentos avanzados: como el de relaciones transitivas, de silogismos y el de diseños de patrones. 1 Después de explicarnos de qué se trataba, el profesor nos hizo dividirnos en grupos para realizar la actividad con estos cuadros, es decir patrones. Estuvimos gran parte de la clase “jugando” y tratando de encontrar los diseños que correspondían y el orden en que éstos iban. Es una actividad que requiere cierta habilidad mental, fue muy interesante. Para un grupo de estudiantes, tal vez más jóvenes, sería motivante al comenzar una clase de una forma entretenida y que los haga ejercitar su concentración. Al final de esta clase el profesor nos entregó un trabajo hecho en una clase anterior, esa de escribir y detallar nuestros aprendizajes durante el módulo [en forma individual] en tres columnas [lo conceptual, procedimental y actitudinal]. Con esto la clase terminó. Miércoles 19 Profesor comienza la clase leyendo las reflexiones de algunos grupos de las diapositivas que vimos la semana pasada sobre evaluación, con tal de preguntar y reflexionar sobre aquello, pero esta vez el enfoque estaba en la calidad de nuestros trabajos reflexivos. Se habla sobre qué se puede hacer para mejorar una reflexión, qué componentes la pueden hacer mas profunda. En cuanto a las reflexiones que vimos de nuestros compañeros sobre el tema de la evaluación, se enfatizó que hay que concentrarse en el alumno en sí, en su proceso de aprendizaje, no tanto en el resultado. Es mucho más valido el proceso, pues uno detecta los errores y se corrigen inmediatamente. O al menos esa es la idea. Es interesante [y a la vez agobiante] el hecho de que el profesor, a lo largo del semestre, nos ha hecho siempre reflexionar sobre variados temas, e incluso sobre la reflexión en sí; siempre nos hace analizar cada temática que vemos y encontrar la forma de asociarla a nuestro rubro, que es la enseñanza del inglés. Después muestra proyectos de otras carreras, con tal de guiarnos en el formato de los nuestros pero generalmente se define el formato Red Maestros de Maestros. Tello, Nancy. Revisión del Programa de Enriquecimiento Instrumental de Reuven Feuerstein. 1

como introducción- problema- objetivos. Lo bueno de esto es que durante el módulo siempre tenemos la posibilidad de enmendar nuestros errores, ya que el profesor está pendiente de nuestros avances y constantemente explica los modos, de manera que podamos remediar o encausar nuestros proyectos. Por ejemplo, esta misma clase, se nos aclaró las fechas de entrega de trabajos, finalización de proyectos, que son entre el 17 y 19 de diciembre, que me parece un poco tarde, considerando que la mayoría de los otros ramos estarán ya listos para la segunda semana de diciembre. La clase finaliza con un nuevo tema, relacionado con la evaluación [es decir, la evaluación es un tema ya visto antes, pero se agregó una característica] que es la evaluación continua. Ya aprendimos que la evaluación es esencial en el aprendizaje y que los procesos son muy importantes en este aprendizaje y que la evaluación debe contemplarlos también; esto último tiene que ver con la evaluación continua. Hay algunas técnicas para evaluar durante la marcha, como por ejemplo las preguntas abiertas al curso de manera informal para que el profesor tenga una idea sobre cómo están progresando [o no] los estudiantes. Finalmente se nos asigna analizar el documento para formular interrogantes: lo que más uno se pregunta es cómo es posible una evaluación continua en una sala con más de 40 estudiantes, considerando que no se puede evaluar como un todo, puesto que existen diferencias entre ellos, cada uno tiene un proceso personal para [y cómo] aprender. Y es aquí en que se puede percibir un desánimo porque la tarea parece imposible, entonces lo más inteligente es pensar que los cursos, es decir, los grupos de estudiantes en cada sala, sean más reducidos. Una mejor enseñanza es la que es más personalizada. Viernes 21 Esta clase comenzó con una reflexión acerca de un documento que llamaba a enfocarse no solo en los conceptos teóricos a enseñar, sino también en la persona que se está formando. De enfocarse en el procedimiento, en los aspectos ser-saber-hacer., porque esto conforma un conjunto esencial al aprender; formar personas: un todo. Como decía el profesor, no basta con saber las cosas si no las sabemos aplicar. La competencia se basa de lo conceptual [mayormente], procedimental y actitudinal. Si se desarrollan estos tres parámetros, se logra un aprendizaje pleno. La característica de la competencia es que el alumno independientemente haga las cosas.

Como ya es costumbre, algunos grupos presentan los avances de sus proyectos y el profesor responde sus preguntas y aclara dudas. Por último, el profesor revisa y nos muestra una pauta de evaluación para evaluar las preguntas que hicimos la clase anterior sobre el documento de evaluación continua. El esquema evalúa cosas como: de qué forma se hacen las preguntas, si en las redacciones hay complejidad, las intenciones de la pregunta, el proceso reflexivo de generación de éstas, originalidad e inserción en el contexto propio de la pregunta, etc. Se nos instó a desarrollar preguntas de mejor calidad, a un nivel superior ya que estamos en la universidad, establecer los parámetros y competencias a evaluar de manera clara. Miércoles 26 El profesor inició la clase comentando que hubo plagio de registros (no en nuestro curso). Para eso pidió nuestra opinión como futuros profesores y nos hizo pensar en qué haríamos nosotros ante una situación así. Algunos opinan que hay que sancionar a ambos grupos, otros opinan que lo justo es sancionar sólo al grupo que plagió o ponerles notas mínimas a ambos grupos. Esta inocente conversación muestra un tema complejo: la diferencia de opiniones… es interesante considerar que todos seremos profesores y aun así, habiendo tenido la misma preparación, tendremos diferentes maneras de trabajar. Pero volviendo al tema del plagio, esto va por un tema valórico, más que cognitivo. El estudiante que plagie debería saber lo que es correcto, no solo en el sentido de lo moral, sino también sobre lo que implica para el compañero que se prestó para que le copiaran, pues éste también sale perjudicado, aun cuando haya tenido la intención de ayudar. Ahora queda también pensar sobre el “solidario” compañero que dejó que copiaran su trabajo, ¿cómo habrá pensado que estaba realmente ayudando a alguien con eso? Seguro aquí hay una mala concepción sobre “ayuda”. Pasando a otro tema, el profesor hizo una síntesis del módulo por medio de un mapa conceptual en que se vio todos los temas que han sido abordados durante el semestre y lo conocimientos que adquirimos. Esta es una muy buena manera de finalizar un módulo, es algo totalmente nuevo para nosotros, puesto que lo común es que solo se haga una pequeña reflexión y exposición de opiniones, cosa que tampoco faltó en esta clase; fue lo que hicimos para terminar.

Cada uno dio su opinión sobre el módulo, compartió lo que aprendió en este y cómo fue de ayuda para la propia formación como profesor. Creo que todas estas actividades de registro y reflexiones son un aporte también para nuestro profesor, ya que creo que es enriquecedor para un profesor leer las opiniones de los estudiantes y sus maneras de ver el ramo que imparten.

Camila Belmar Karime Carrasco Camila Gutiérrez