Normas Apa Oficial.docx

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ENSEÑANZA PERSONALIZADA ÁREA DE HUMANIDADES-LENGUA CASTELLANA NOMBRE------------------------------------FECHA-------------GRADO--------TESINA: Trabajo de investigación que da cuenta de una problemática completa derivada de una inquietud por indagar sobre una temática que interesa a un conglomerado y que puede hacerse funcional en la práctica, “donde se efectúa un estudio biblio hemerográfico y de campo para sustentar el tema objeto de estudio” (Eyssautier de la Mora, 2002, p. 285). ¿QUÉ ES INVESTIGAR? Investigar: es un proceso constante por medio del cual se hacen descubrimientos. Su objetivo es el beneficio de la sociedad. Se caracteriza por los siguientes atributos: 1) Se basa en el trabajo de otros. 2) Se puede repetir. 3) Se puede generalizar a otras situaciones. 4) Se basa en algún razonamiento lógico y está vinculado a una teoría. 5) ¡Se puede hacer! 6) Genera nuevas preguntas 7) Es incremental. 8) Es una actividad apolítica que debe emprenderse con el fin de mejorar la sociedad. (Salking, 1999, p. 3)

Captación de información. La información contenida en libros, revistas, Internet, bases de datos, elementos audiovisuales se guarda por medio de fotocopias, impresiones, grabaciones; es importante identificar la fuente en cuanto a su autor, título, editorial tema, página, fecha, dirección electrónica, El siguiente cuadro muestra los datos que se deben guardar al hacer la revisión bibliográfica o tecnológica para luego ser utilizados al redactar la teoría y antecedentes. Ejemplo: Exclusión Social en las Estudiantes de Bachillerato del Colegio de Nuestra Señora de Lourdes ESTUDIO

Investigación Cualitativa: es un método de investigación usado principalmente en las Ciencias Sociales que se basa en principios teóricos, tales como la fenomenología, la interacción social, empleando métodos de recolección de datos que no son cuantitativos, con el propósito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad. La investigación cualitativa busca explicar, con profundidad, las razones de los diferentes aspectos del comportamiento humano y las razones que lo gobiernan. Por lo tanto, necesita de un gran conocimiento del individuo. Investigación Descriptiva: “Su propósito es describir la situación prevaleciente al momento de realizar el estudio”. Si el problema a estudiar consiste en averiguar el cómo o el porqué de un fenómeno, el conjunto de características que lo determinan, se puede utilizar una estrategia descriptiva; ella se sirve del método de análisis, logrando caracterizar un objeto de estudio o una situación concreta, señalando características y propiedades; también puede servir para investigaciones que requieran un mayor nivel de profundidad. Busca especificar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice. Describe la situación de las cosas en el presente.

PAÍS

INSTRU MENTOS

RESULTAD OS/

Autor Año

A qué apuntó Problema

Muestra y sus característic as. Metodología

En dónde se realizó

Con qué y cómo se evaluó

Principales hallazgos

Gómez García, María Carolina; Hines

Presentar los factores que llevan a que las estudiante s de los grados sexto, séptimo, octavo y noveno maltraten a sus iguales.

Encuesta aplicada a 108 estudiantes de sexo femenino; escogiendo a 27 estudiantes de cada grado.

En Barranqui lla, en la biblioteca del colegio en cuatro sesiones con 27 estudiant es cada una.

Con una encuesta

Donde se presenta mayor maltrato es en séptimo grado. El 50% de las estudiantes de sexto grado se ha sentido excluido. Lo que más lleva a maltratar es la apariencia física de la persona, seguida por la situación económica y el rendimiento escolar.

troza Olas cuaga, Angie; Palencia Meléndez, Francis. (2010)

Cuando un problema absorbe la mente es hora de empezar un trabajo de investigación. La persona se lo plantea de diferentes formas y lo más probable es que de allí resulte el nombre de la investigación. Llega entonces el momento de la REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA Y BÚSQUEDA DE ANTECEDENTES

PARTICIPA NTES (n)

CONCLUSI ONES

TIPOS DE INVESTIGACIÓN. Investigación Cuantitativa: es aquella que utiliza predominantemente los símbolos numéricos para la exposición de datos que provienen de un cálculo o medición.

OBJETIV OS

Los antecedentes:

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Son aquellas ideas que se toman de otros autores y que refuerza lo que estamos afirmando. Se debe tener en cuenta las siguientes normas: cuando en un mismo párrafo se utiliza dos o más veces a un mismo autor o autores, no se coloca la fecha, a partir del segundo nombramiento. Ejemplo: Los componentes del razonamiento y la conducta de los maestros han llevado a la conclusión de que la reflexión es un elemento esencial de la buena enseñanza (Bedoya y Nájera, 1988). Un elemento crítico del proceso reflexivo de enseñanza parece ser la planificación (Bedoya y Nájera). Estos, por ser antecedentes, no llevan el número de la página y no llevan comillas. EL TEXTO La primera página del trabajo no se rotula con la palabra introducción sino que se inicia con el título centrado, con la primera letra de cada palabra en mayúscula, excepto los artículos, preposiciones. La introducción proporciona un marco de referencia para el problema que se está estudiando. Una buena introducción orienta al lector respecto a la importancia del problema, proporcionándole suficientes antecedentes. No es el sitio para una reseña histórica extensa de la bibliografía importante. Sólo debe mencionarse los trabajos más importantes que se han hecho en el área. De lo que se trata es de proporcionar al lector suficiente información para que comprenda y aprecie el alcance y la importancia del problema. Una vez explicado el problema que se va a estudiar se plantean los objetivos. PLANTEAMIENTO DE LOS OBJETIVOS Los objetivos señalan a lo que se quiere llegar y responden a la pregunta: ¿Para qué se va a ejecutar este proyecto? El objetivo general consiste en enunciar lo que se desea conocer, lo que se desea buscar y lo que se pretende realizar en la investigación. Al plantear los objetivos se debe tener en cuenta que ellos NO son pasos, No son requisitos, NO son análisis estadísticos. El objetivo, tanto el general como los específicos, indican a dónde se quiere llegar con la investigación; hay que tenerlos presente como finalidad de la investigación. Los objetivos específicos se desprenden del general, siempre, y lo concretan. Ejemplos: Objetivo general: Describir el proceso de desarrollo de la teoría de la mente.

CITACIÓN: ES OBLIGATORIO QUE LAS IDEAS QUE SE TOMEN DE INVESTIGACIONES HECHAS POR OTRA U OTRAS PERSONAS, SEAN “SIEMPRE” CITADAS, DE LO CONTRARIO, SE CONSIDERA PLAGIO. Existen varias clases de citas: CITAS TEXTUALES: se escriben tal cual aparecen en la fuente de información y se debe tener en cuenta las siguientes reglas para su escritura: Las citas cortas de menos de 40 palabras se incorporan dentro del texto, entre comillas dobles; se registra el apellido del autor, la fecha de publicación del libro y el número de la página de donde se tomó la información (esto último si hay información de la página). Hay tres formas de citar: basándose en el autor: White (1955) declaró: “Cristo fue tratado como nosotros merecíamos, a fin de que nosotros fuésemos tratados como Él se merecía” (p. 50). Basándose en el texto: “Cristo fue tratado como nosotros merecíamos, a fin de que nosotros fuésemos tratados como Él se merecía” (White, 1955, p. 50). Incorporando la cita dentro del texto formando parte de éste: En 1955, White afirmó que “Cristo fue tratado como nosotros merecíamos, a fin de que nosotros fuésemos tratados como Él se merecía” (p. 50). Cuando un autor se repite en un mismo párrafo, no es necesario repetir el año de publicación, sólo se enuncia el número de la página. Al terminar la cita se coloca punto después de cerrar el paréntesis. Entre el cierre de las comillas y el paréntesis se deja un espacio. Después del punto de la abreviatura p. y el número correspondiente se deja un espacio. Las citas textuales de más de 40 palabras se escriben fuera del texto en un bloque independiente, con sangría de cinco espacios desde el margen izquierdo en todos los renglones de la cita y sin comillas. Si hay párrafos adicionales dentro de la cita, sangre la primera línea de cada uno a partir de cinco espacios del margen de la cita. Ejemplo: Alrededor de 700 millones de personas viajan cada año por negocios o placer, para visitar familiares o descubrir nuevos horizontes. El turismo es una de las industrias más grandes del planeta, representa el 11% del Producto Interno Bruto (PIB) del mundo y emplea cerca de 240 millones de personas.

Describir el proceso de desarrollo de la teoría de la mente cognitiva.

Este lucrativo sector de la economía no para de crecer; al punto que, según la Organización Mundial del Turismo, el número de usuarios podría incluso duplicarse para el año 2020. (Ferro, Acevedo & Jiménez, 2012, p. 120)

Describir el proceso de desarrollo de la teoría de la mente emocional.

CITAS PARAFRASEADAS:

Que puede expresarse: describir el proceso de desarrollo de la teoría de la mente cognitiva y de la mente emocional.

No llevan comillas ni número de página, sólo el apellido del autor y la fecha de publicación. En ellas se toma la idea de un autor pero se expresa con nuestras propias palabras.

Objetivos específicos:

CITACIÓN

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CITAS CON DOS AUTORES:

En las citas:

Se citan siempre los dos apellidos. Ejemplo: Fernández y González (1985).

Cuando en un mismo párrafo se colocan citas de un mismo autor o autores y que correspondan a la misma fuente:

CITAS CON TRES, CUATRO, CINCO AUTORES: Se citan todos los apellidos la primera vez que aparezcan, luego se enuncia sólo el apellido del primer autor, seguido de la palabra et al. que significa “y otros”. Ejemplo: (González, Barrios, Villanueva, Guevara & Gutiérrez, 2005, p. 158). Siguientes citas: González et al., (2005) CITAS CON SEIS AUTORES O MÁS: Desde el comienzo sólo se enuncia el apellido del primer autor, seguido de la palabra et al. y la fecha. Ejemplo: Fernández et al., (2014). CITAS CON SIGLAS: La primera vez se inserta el nombre de la institución y su sigla; en las posteriores citaciones se puede enunciar sólo la abreviatura, si es muy conocida. Si no lo es, colocar el nombre completo nuevamente. Ejemplo: Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES, (2013). Citas posteriores: (ICFES, 2013). La cita puede tomarse de los siguientes elementos: libro, sección de libro, tesis, artículo de revista, artículo de periódico, acta de conferencia, informe, sitio Web, documento de sitio Web, medios electrónicos, arte, grabación de sonido, representación, película, entrevista, patente, caso judicial, etc. Cuando se tienen diferentes citas de un autor que publicó varios libros o trabajos en un mismo año, se ordenan alfabéticamente después del año. En la lista de referencias debe aparecer también el último año con la letra del alfabeto. Ejemplo: White (1979a) mostró que: “cada ser humano creado…” (p. 17). White (1979b) admitió que: “debido a que esta obra…” (p. 432). CITAS SECUNDARIAS: White (citado en Oviedo, 1979) afirma que “no se debe inculcar por la fuerza la instrucción…” (p. 9).

Como señala Arteaga (1993) “la experiencia aún sin reflexión es somera, y en el mejor de los casos da lugar a conocimientos superficiales” (p. 21). Y fundamentalmente “estos conocimientos superficiales no son de gran importancia” (p. 52). Citas de un mismo autor o autores en párrafos diferentes: Según Posner, 1993: “Los maestros reflexivos estudian la posibilidad de ser persistentes de acuerdo con los supuestos en los que se apoyan” (p. 55). Posner, 1993 encontró que: “las experiencias disciplinarias en las familias de origen son predictores de las estrategias que se seleccionan para controlar el salón de clases” (p. 75). En el caso de haber antecedentes y citas en un mismo párrafo se cita el antecedente con la fecha; y la cita, entre comillas, con sólo el número de la página. Ejemplo: Kaplan (1992) también ha proporcionado apoyo en el supuesto de que las experiencias con el castigo en el hogar de los maestros fungen como fuente del uso de técnicas punitivas. Kaplan encontró que “las experiencias disciplinarias son predictores de las estrategias para controlar el salón de clases” (p. 263). METODOLOGÍA: Incluye información que responda a la pregunta: “¿Cómo se hará el proyecto?” Se diferenciarán los siguientes apartados: a) Participantes: define las características de los participantes y los criterios de inclusión. b) Instrumentos o recursos: Descripción de cada uno de los instrumentos que se utilizarán para evaluación o tratamiento de los participantes. Cada instrumento debe ser descrito en un párrafo. c) Procedimiento: Descripción en prosa y paso a paso de las actividades a realizar en el proyecto.

En la lista de referencias se haría referencia de Oviedo y no de White.

(Será escrito todo en futuro cuando se presente el proyecto. Sin embargo, una vez realizado el trabajo, se debe redactar en pasado en el documento final.

Nota: En la parte teórica:

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN:

Cuando en diferentes párrafos se nombra dos o más veces a un mismo autor o autores, se coloca siempre la fecha. Ejemplo: El contraste entre las acciones reflexivas y las acciones reflejas de los maestros puede verse como un continuo que va desde acciones completas (Kaplan, 1992).

El objetivo de la evaluación es encontrar el máximo desempeño en algo.

Se sabe poco relativamente sobre la influencia que las experiencias en el hogar y en la escuela tienen sobre la planificación de los maestros (Kaplan, 1992).

Aspectos éticos: Competencia: La persona debe ser y sentirse competente para evaluar (esto es primordial), después de haber recibido la formación para hacerlo. Por lo tanto, no evaluar hasta no tener todas las instrucciones; ya que, si hay error, puede hacerse daño al evaluado.

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Información: El evaluado debe ser informado con suficiente anticipación sobre lo que se va a hacer. Confidencialidad: los datos no serán divulgados. Consentimiento: manifestación del evaluado sobre si acepta. En caso de ser niños, el consentimiento de los padres. Ambiente de la evaluación: Se hace en un ambiente adecuado, bien ventilado, con buena iluminación, con una mesa y dos sillas: una para el evaluador y otra para el evaluado. Instrumentos utilizados: Todos los materiales deben estar correctamente organizados, disponibles y a la mano pero “no visibles”. El evaluador puede utilizar un planillero con agarradera donde coloque la hoja de evaluación. Lápices. Algunas pruebas exigen que se tenga un cronómetro para marcar el tiempo. Actitud del evaluador: Validez de constructo: evalúa lo que se quiere evaluar. No otra cosa. Antes de la prueba: -Conocer muy bien la hoja de calificación y registro de la prueba, como también su manual de aplicación. -Saber qué evalúa la prueba. Durante la prueba: -Saber aplicarla. -Tratar al evaluado con naturalidad. Y de acuerdo a su edad. No infantilizar. -Si la persona no está en disposición, es mejor no evaluarla en ese momento. Si durante la prueba la atención se dispersa, se suspende, se habla de otra cosa y luégo se continúa. Si la prueba lo permite y es necesario, se puede posponer para otro día. NO SE DA RETROALIMENTACIÓN NO DECIR: “Vamos a hacer algo muy sencillo” NO DECIR: “Fácil” ó “difícil” -Hay tres etapas en la aplicación de la prueba: Punto de inicio: es donde se comienza a aplicar según la edad de la persona.

Criterio o punto de retorno: es cuando si las respuestas no fueron acertadas desde el punto de inicio, hay pruebas que manejan un punto de retorno; es decir, que interrogan desde el punto de inicio hacia atrás; esto también varía según el tipo de prueba. Criterio de terminación: también varía de acuerdo a la prueba. Es cuando se termina la prueba, ya sea porque no hay más preguntas o porque el individuo falla cierto número de veces, dando a entender que las preguntas siguientes tampoco será capaz de responderlas. Al final se puede decir: “Lo has hecho muy bien”. Después de la prueba: -Saber cómo calificarla. Resumiendo, son cuatro pasos: APLICACIÓN, REGISTRO, CALIFICACIÓN Y TABULACIÓN en una base de datos. RESULTADOS: Escrito en pasado.Incluye TODOS los resultados encontrados en el estudio. Las tablas y gráficos deben considerarse, siempre y cuando muestren o resalten información más clara que el texto. Pero no es válido duplicar la información. Las tablas y gráficas llevan numeración continua, título y una referencia en el texto que invite y oriente al lector acerca del contenido de los mismos. La organización de los resultados responde al orden de objetivos. En otras palabras, cada objetivo debe ser alcanzado claramente con la presentación de los resultados. DISCUSIÓN: Escrita en prosa, en pasado y sin apartados. Se recomienda empezar recordando los objetivos e indicando qué dicen los resultados acerca de los mismos. Seguidamente, se explica el porqué de los resultados obtenidos. Posteriormente se comparan los resultados con los de otras investigaciones similares, señalando sus semejanzas, discrepancias, explicando el porqué de esas diferencias, si las hubiere. En este apartado se resumen los hallazgos de la investigación. Se hacen recomendaciones. Se redacta en presente, puesto que lo allí expresado ya entra a formar parte del conocimiento científico De igual forma, se señalan los alcances e implicaciones (teóricas, prácticas, etc.) que tienen los resultados encontrados. REFERENCIAS: se debe incluir TODAS y SÓLO las que aparezcan citadas en el documento. La lista de referencias es el conjunto de fuentes citadas en un trabajo de investigación y su objetivo es permitir al lector ubicar y utilizar estas fuentes. Va a final del documento. No se listan estudios incluidos en los antecedentes en un apéndice diferente. Intégrelos alfabéticamente dentro de la sección de referencias. Si no es posible identificar al autor de un documento, se comienza la referencia con el título del documento en cuestión.

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Si un documento se encuentra dentro de un sitio Web grande y complejo (como el de una universidad o una agencia gubernamental) identifique a la organización anfitriona y al programa o departamento pertinentes antes de proporcionar el URL del documento. Cuando un documento de Internet no tiene fecha disponible, utilice s. f. (sin fecha). Si no se conoce el lugar, utilice s.l. (sin lugar).

MÁRGENES: 4 cm. para el margen izquierdo; 2.54 para el resto PAPEL: bond blanco A4 TIPOGRAFÍA: Times New Roman o Courier de 12 puntos. TÍTULOS Y SUBTÍTULOS:

A fin de evitar errores, es indispensable utilizar la ayuda de Word denominada REFERENCIAS.

Se consideran cinco niveles:

Allí se encuentran elementos para insertar citas, referencias, tablas, gráficas, índices, titulillo, paginación, creación de estilos, etc.

A la Izquierda, en Negrilla, Letras Mayúsculas y Minúsculas (nivel 2)

ELABORACIÓN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN APLICANDO LAS NORMAS APA Historia: las normas APA se publicaron inicialmente en el año de 1929 en un artículo del Psychological Bulletin, con el fin de estandarizar la presentación de los artículos enviados a revisión a las revistas adscritas a la APA (Asociación Psicológica Americana). Posteriormente, estas normas aparecieron en 1952 en un documento independiente titulado Publication Manual. La asociación ha sido consciente de su uso para diversos escritos; por eso, en la actualidad muchas ciencias sociales y del comportamiento las utilizan. Las ciencias del comportamiento estudian el comportamiento humano y animal y pueden incluir: Psicología, Ciencia cognitiva, Neurociencia. Las Ciencias Sociales se centran en un aspecto específico de la conducta humana, especialmente las relaciones sociales y culturales. Las Ciencias Sociales pueden incluir: Sociología, Antropología, Ciencias económicas, Ciencias políticas, Geografía Humana, Arqueología, Lingüística. Para comenzar se abren tres archivos: en uno se guardan las páginas preliminares que son: PÁGINA DE PRESENTACIÓN (portada y contraportada), PÁGINA DEL JURADO, DEDICATORIA, AGRADECIMIENTOS, CONTENIDO, TABLAS, GRÁFICAS, RESUMEN Y PALABRAS CLAVE –que no se numeran- y en el otro, el trabajo propiamente dicho. En un tercer archivo, que no se anexa al trabajo, se irán guardando datos que nos interesan como: título, revisiones bibliográficas, problema, objetivos e hipótesis, metodología, resultados, conclusiones y recomendaciones con el fin de irlos presentando a la asesora de tesis tan pronto ella los vaya solicitando. En la portada se consignan: título y subtítulo, nombre del investigador (primero los nombres y luego los apellidos, nombre de la institución, ciudad, año. Sigue la contraportada que además de los anteriores lleva el nombre del docente y el énfasis. El resumen se escribe sin sangría de párrafo. No puede ocupar más de media cuartilla. Palabras clave: encabezamientos con los cuales se va a recuperar la información en los centros de documentación y bibliotecas. Dos o tres son suficientes. TRABAJO PROPIAMENTE DICHO: AYUDAS DE WORD: ESTILOS Y REFERENCIAS, INSERTAR

Centrado, en Negrilla, con Letras Mayúsculas y Minúsculas (nivel 1) Con sangría, en negrilla, finaliza con punto. (nivel 3) Con sangría, en negrilla, en cursivas, finaliza con punto. (nivel 4) Con sangría, en cursivas, finaliza con punto. (nivel 5) En estos trabajos generalmente se utilizan los niveles 1 y 2 Observaciones generales: Un subtítulo no se coloca en la última línea de una página. Después de un subtítulo debe haber, por lo menos, dos líneas de contenido. Sangre con cinco espacios, desde el margen izquierdo, la primera línea de cada párrafo y las notas de pie de página. Las excepciones a este requerimiento son: el resumen, las citas en bloque, los títulos y encabezados, los títulos de las tablas y pies de figuras. La última línea de un párrafo no debe ser la primera de una página. Numere en forma consecutiva todas las páginas del trabajo a partir de la introducción, en la esquina superior derecha, con números arábigos. Las páginas preliminares no llevan numeración Dé un espacio después de cualquier signo de puntuación . Dentro de un párrafo o frase identifique los elementos de una serie con letras minúsculas dentro de un paréntesis; separe con comas: Ejemplo: Los tres participantes fueron escogidos (a) trabajando con otro participante, (b) trabajando en equipo, (c) trabajando solo. Dentro de un párrafo o frase use coma para separar tres o más elementos que no tengan comas internas; use punto y coma para separar tres o más elementos que tengan comas internas. Ejemplo: Se incluyeron tres grupos: (a) de bajo perfil, con menos de 20 puntos; (b) de perfil medio, con entre 20 y 50 puntos; (c) de perfil alto, con más de 50 puntos. TÍTULO: Centrado. No muy extenso. Puede llevar un subtítulo que aclare el título

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Se utilizan subtítulos para enfocar mejor la introducción hacia el tema y para definir áreas importantes relacionadas con facetas importantes del estudio. Pero no son imprescindibles los subtítulos. Nota: en algunos temas es importante la parte legal. Ejemplos: cuando se trata el acoso escolar, la inclusión, donación de órganos, embarazo adolescente, aborto, eutanasia. Una vez explicado el problema que se va a estudiar y y trabajado con los antecedentes, llega el momento de terminar la introducción con un enunciado claro de lo que se hará en el estudio; es decir, se plantean objetivos. PRESENTACIÓN DE TABLAS, FIGURAS: En Referencias de Word se encuentran los elementos para irlas introduciendo en el trabajo. El material estadístico puede presentarse dentro del texto en tablas y figuras, las que se van introduciendo en el texto a medida que se van nombrando. Ejemplo de tabla

Refiérase a las tablas por sus números: Como se muestra en la tabla 1… Nunca escriba: la tabla de arriba, o la tabla de abajo, o la tabla de tal página. Las tablas son eficientes y permiten que el investigador presente gran cantidad de datos en un espacio reducido. Muestran valores numéricos exactos y los datos se disponen en una presentación ordenada de columnas y filas, lo cual ayuda a las comparaciones. Solamente utilice FILETES HORIZONTALES, limítelos a los estrictamente necesarios por cuestiones de claridad. NUNCA USE FILETES VERTICALES. Una tabla informativa NO duplica lo que se dice. Solamente incluye datos que si se presentaran textualmente serían de difícil comprensión para el lector. Llevan numeración consecutiva con números arábigos, con el título en cursivas. Este título debe ser breve pero claro y explicativo. FIGURAS: Estas pueden ser: gráficos, figuras, mapas, dibujos, fotografías. Una buena figura no duplica el texto, contiene sólo lo esencial, omite distractores visuales, es fácil de leer. Sus elementos: letras, espacios, encabezamientos, símbolos tienen el tamaño suficiente para ser leídos fácilmente, son fáciles de comprender, cuidadosamente planeadas y preparadas.

Tabla 1: Niños con Identificación USO DEL LENGUAJE Niños

Niñas

PRINCIPIOS PARA TENER EN CUENTA:

_________________________________________________ Grado Con

Sin

Con

Sin

_________________________________________________ Problema 1 3

120

150

281

232

4

100

250

290

264

__________________________________________________ Total

220

400

571

496

Problema 2

Escriba con el nivel específico requerido. Reconozca la participación. Evite todo tipo de lenguaje discriminatorio u ofensivo en cuanto a discapacidades, género, orientación sexual, edad, identidad étnica o racial. Escriba con precisión y claridad. El lenguaje científico expresa sólo lo que es. No acepta florituras, redundancias, jerga, coloquialismos ni palabrería inútil. Escribir con sencillez, frugalmente, con palabras y oraciones breves que se comprenden con mayor facilidad que las extensas. La jerga se refiere a la utilización de una frase familiar, por ejemplo: la sensación de escasez monetaria en vez de pobreza. La palabrería es tan molesta como la jerga e impide la captación del mensaje. Sustituya: con base en el hecho de que, con porque; en los tiempos actuales, con ahora; con el propósito de, con para.

3

201

189

210

199

En los siguientes ejemplos las palabras en cursiva son redundantes y deben omitirse:

4

214

194

236

210

Ellos eran ambos semejantes. Un total de 68 participantes. Perfectamente bien.

__________________________________________________ Total

415

383

446

409

Palabras de transición o nexos: Ayudan a mantener el curso del pensamiento. Son las conjunciones, preposiciones, adverbios temporales (entonces, después, antes, mientras, desde); los adverbios que indican causa-efecto (por tanto, consecuentemente, como resultado de); los afirmativos

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(además, también, cierto, verdaderamente, asimismo); los comparativo modales (similarmente); los contrastivos (contrariamente); los consecutivos (como sea). Fluidez en la expresión: Use la voz activa. El empleo cuidadoso de los tiempos verbales favorece que se logre una expresión fluida. El tiempo pretérito (el investigador mostró) o el antepresente (los investigadores han mostrado) resultan apropiados para las reseñas literarias y la descripción del procedimiento, si la discusión versa sobre eventos pasados. Se usa el tiempo pretérito para expresar una acción o una condición que sucedió en un tiempo específica y definitivamente pasado, como la discusión sobre el trabajo de otro investigador y cuando se presentan los propios resultados. Es incorrecto: Sánchez (2000) presenta los mismos resultados. Es correcto: Sánchez (2000) presentó los mismos resultados. Use el tiempo antepresente para indicar una acción pasada o una condición, la cual no sucedió en un tiempo específico, o para describir una acción comenzada con anterioridad pero que dura hasta el presente. Es incorrecto: Desde entonces, los investigadores de varias disciplinas emplearon este método. Es correcto: Desde entonces, los investigadores de varias disciplinas han empleado este método. Optar por el tiempo presente para discutir los resultados y exponer las conclusiones (los resultados del experimento 2 muestran). Se emplea el subjuntivo para describir únicamente aquellas condiciones contrarias al hecho verificado o bien improbable; no se maneja para referirse a simples condiciones o contingencias. El modo subjuntivo refiere acciones hipotéticas, en oposición a las presuntamente reales que el indicativo expresa. Es incorrecto: Si el experimento no fue diseñado de este modo, el desempeño de los sujetos se deterioraría. Es correcto: Si el experimento no hubiese sido diseñado de este modo, el desempeño de los sujetos se deterioraría (Márquez Orta, 2006, p. 5). Concordancia entre sujeto y verbo. Un verbo debe concordar en número y persona con el sujeto. Es incorrecto: El porcentaje de respuestas correctas, así como las velocidades de las respuestas, se incrementó con la práctica. Es correcto: El porcentaje de respuestas correctas, así como las velocidades de las respuestas, se incrementaron con la práctica. Concordancia entre pronombre y sustantivo. Los pronombres reemplazan a los sustantivos. Cada pronombre debe referirse claramente a su antecedente y debe concordar con este último en género y número. Un pronombre debe concordar en número: singular o plural con el sustantivo al que sustituye. Es incorrecto: Ni el más alto calificador ni el más bajo calificador en el grupo tuvo alguna duda sobre la competencia que ellos mismos poseían. Es correcto: Ni el más alto calificador ni el más bajo calificador en el grupo tuvo alguna duda sobre la competencia que él mismo poseía.

Un pronombre debe concordar en género: masculino, femenino o neutro, con el sustantivo al cual remite. Esta regla se extiende a los pronombres que vinculan oraciones subordinadas a otras principales. Se utiliza quien para referirse a seres humanos; que o cual para indicar animales y cosas. Es incorrecto: Las ratas quienes completaron exitosamente la prueba. Es correcto: Las ratas que completaron exitosamente la prueba. REFERENCIAS Eyssautier de la Mora, M. (2002). Metodología de la investigación : desarrollo de la inteligencia (4 ed.). Bogotá: Thomson Learning. Márquez Orta, E. (Ed.). (2006). Manual de estilo de publicaciones. México: El Manual Moderno. Salking, N. (1999). Métodos de investigación (3 ed.). México: Prentice Hall. UNIVERSIDAD DEL NORTE. (Marzo de 2014). Modelo de trabajo de grado, maestría y doctorado en Psicología Universidad del Norte. 2. Barranquilla: s.e. GLOSARIO Fenomenología: ciencia de los fenómenos físicos y psíquicos. Metaanálisis: nueva disciplina científica que revisa críticamente y combina estadísticamente los resultados de investigaciones previas; integración estructurada y sistemática de la información obtenida en diferentes estudios sobre un problema determinado.