Nicole 2.docx

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

I.- IDENTIFICACIÓN NOMBRE ALUMNA

: Nicole Muñoz Paz

FECHA DE NACIMIENTO

: 9 Marzo 2006

EDAD

: 9 años 5 meses

RUT

: 22.069.842- 4

COLEGIO

: Colegio Concepción Pedro de Valdivia

CURSO

: 4° año Enseñanza Básica

DIAGNOSTICO

: Trastornos Específicos del Lenguaje

SOLICITADO POR

: Juan Carlos Muñoz

FECHA INFORME

: Agosto 2015

II. MOTIVO DE CONSULTA La presente evaluación diagnóstica se realiza con propósito de redefinir y determinar con mayor exactitud cuáles son las áreas del procesamiento verbal deficientes en el proceso del aprendizaje lector de la alumna, y planificar una reeducación psicopedagógica adecuada para ella. III. ANTECEDENTES RELEVANTES Antecedentes Clínicos: La alumna fue diagnosticada el año 2014 por la Neuróloga Pediátrica Carmen Paz Pérez Núñez. Su diagnóstico indica: -Trastorno Específico del aprendizaje de la Lecto-escritura - Indicadores de Trastornos de déficit atencional. Antecedentes Familiares: La menor se encuentra al cuidado de su madre y viven junto con su hermano menor. El padre asume responsablemente su rol entregando todo lo que la niña requiere en los diferentes ámbitos de su vida.

Antecedentes Escolares: Nicole cursó su pre- básica en la escuela de Lenguaje “La Araucanía”. Desde 1° de Enseñanza básica ingreso al Colegio Concepción Pedro de Valdivia y ha cursado sin repetir hasta su actual curso, 4° año. IV. INTRUMENTOS APLICADOS EN LA INVESTIGACIÓN DIAGNÓSTICA • Entrevista apoderado • BEVTA

Batería de Exploración Verbal para Trastornos del aprendizaje Luis Bravo Valdivieso y Arturo Pinto Guevara.

• TEDE.

Test Exploratorio de Dislexia Específica Mabel Condemarin

• PRUEBA DE LECTURA Y ESCRITURA Doctor Ricardo Olea

V. COMPORTAMIENTO DURANTE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS Nicole se muestra muy dispuesta y motivada durante el desarrollo de las pruebas, aunque con gran inseguridad en la lectura, siendo ésta en ocasiones híper-analítica. Pierde la concentración en varias oportunidades. Utiliza un lenguaje claro pero con poco vocabulario. Se percibe un grado de ansiedad durante la ejecución del trabajo.

VI. ANALISIS DE RESULTADOS BEVTA Análisis cuantitativo Test

Pje.

TAVI 3- S CAT- V S-V

10 24 50 20

Total

Pje. Obtenido

Pje.

6 12 24 4

33 44 35 30

T

Valoración 17pts. Bajo M 6pts. Bajo M 15pts. Bajo M 20pts. Bajo M

.M=Media Análisis Cualitativo Test de Asimilación Verbal Inmediata (TAVI): De acuerdo a los resultados obtenidos por Nicole, se observa que presenta grandes dificultades en los procesos psicolingüísticos que incluye el test; específicamente en la capacidad de registrar y retener la Información Verbal en un nivel muy sencillo. Esto incluye la Retención Verbal inmediata y Recepción auditiva del lenguaje oral. Además presenta dificultades en la retención de estímulos verbales de inmediata evocación, como también en la Comprensión Oral de oraciones de estructura simple y en la Verbalización de una Respuesta. Test de Semejanzas Verbales (3-S): A partir de los resultados obtenidos por la menor, se ubica levemente bajo la media del grupo total, por lo tanto presenta escasa dificultad de Abstracción Verbal y en Determinar Relaciones de Semejanza entre objetos comunes de una categoría, referidos a objetos, acciones, emociones u otros. En el Reconocimiento de Vocabulario,está levemente descendida. Test de Nominación de Conceptos Agrupados por Categoría (CAT-V): Los resultados obtenidos por Nicole indican que está bastante debajo la media del grupo total, lo que indica que no logra una adecuada Determinación de las Categorías Verbales, presentando además dificultad para Asociar los conceptos pertenecientes a una misma categoría, es decir que tiene problemas para la Nominación de elementos a partir de la categoría verbal de la palabra inductora. De lo anterior se desprende que la niña tiene un escaso Nivel de abstracción verbal. Test de Series Verbales (S-V): En el test de series verbales aplicado a la menor, se observa que sus respuestas están muy por debajo de la media del grupo normal, indicando un nivel notablemente descendido. Se desprende entonces que, Nicole prácticamente no presenta Atención Verbal, lo que indica que su Recepción y Comprensión de oraciones así como la Percepción de Secuencias Temporales en un lenguaje oral están escasamente desarrolladas. Lo mismo ocurre con su capacidad de Retención verbal de series con significado.

TEDE Análisis cuantitativo Test Pje. Total Niveles de 100 Lectura Errores Específicos 77

Pje. Obtenido

Percentil

98

95

65

21

Valoración

Bajo-bajo

Análisis cualitativo Niveles de Lectura  Primer Nivel de Lectura Nicole maneja sin dificultad el Nombre y Sonido de las letras, excepto en la letra /q/.  Segundo Nivel de Lectura La menor presenta dificultades solo en la emisión de la Sílaba directa con consonante de doble sonido (j-g)  Tercer Nivel de lectura No presenta dificultades en los ítems de éste nivel 1.- Sílaba con diptongo de nivel complejo 2.- Sílaba con grupo consonántico de nivel simple 3.- Sílaba con grupo consonántico de nivel complejo 4.- Sílaba con grupo consonántico y diptongo de nivel simple 5.- Sílaba con grupo consonántico y diptongo de nivel complejo Errores Específicos La menor tiene dominio en Letras confundibles por sonidos al principio de palabra. Presenta dificultades en Letras confundibles por grafía semejante (f-t) (q-g) y en Inversiones de letras (b-d). Además presenta dificultades en Inversiones de letras dentro de la palabra referidas al orden de la letra en la silaba. PRUEBA DE LECTURA Y ESCRITURA Análisis cuantitativo Pje Total

Pje Obtenido

56 45 Análisis Cualitativo

Criterio usado

Valoración

41-46

Al límite

Lectura de Números La menor logra la lectura correcta de todos los números. (Ámbito 1-100) Lectura de Letras Nicole logra lectura de grafemas vocálicos y de las de las consonantes simples a excepción de (q ) identificando las mismas en su escritura minúscula y mayúscula. Lectura de Combinación de Vocales y Consonantes La menor consigue la lectura de todas las combinación de vocales y de todas las consonantes de nivel simple. Lee sílabas de nivel complejo con diptongo simple y silaba con grupo consonántico más diptongo. Lectura de palabras La menor muestra un manejo en esta prueba. Realiza la correcta lectura de todas las palabras de nivel simple y complejo, verbaliza de forma adecuada diptongos, simples y complejos, así como consonantes de doble sonido y trabantes. Solo muestra confusión de (g-j) Deletreo de Palabras Oída La menor identifica la mitad de las consonantes y vocales que componen cada palabra presentada por la examinadora, verbalizando con dificultad algunos sonido y nombre de los fonemas oídos. Presenta confusión de (b-d) Se concluye entonces una discriminación y memoria auditiva inmediata descendida en este ítem. Formación de palabras al oír sonidos Nicole posee buen manejo de la discriminación auditiva, además de una correcta integración de los fonemas pertenecientes a cada letra, tanto vocal como consonante, verbalizada por la examinadora. Logra la correcta identificación y formación de las palabras al oír sonidos. Lectura de frases La menor consigue la correcta lectura de frases simples y complejas, sin embargo la entonación de palabras y pausas en cada una de las frases presentadas, no es adecuada. Copia de una Frase

La alumna logra la copia adecuada de las frases establecidas. Dictado de Palabras La menor realiza la copia de 4 de 10 palabras dictadas por la examinadora. Dictado de Frases La alumna realiza la escritura de las frases dictada por la examinadora con cierta dificultad. Dictado de Números La menor alcanza adecuado desempeño en la prueba aplicada. Lectura de un Trozo El trozo leído a elección de la menor corresponde a “La paloma y la hormiga”. La lectura se observa insegura y lenta, muy analítica. Comprensión de lo leído De acuerdo al trozo leído se basa la realización de la comprensión lectora, en donde Nicole procura la más completa respuesta en cada una de las preguntas, realizadas por la examinadora, pero no presentan una adecuada coherencia en la formación de sus respuestas verbales, así como una completa comprensión explícita, inferencial y valorativa de lo leído. Escritura Espontanea La niña realiza la escritura espontánea del texto leído sin errores. VII.-SÍNTESIS DIAGNÓSTICA Nicole presenta notablemente descendida su capacidad para atender y retener la información verbal más simple que se entrega en la sala de clases. La determinación de categorías verbales, es decir, la capacidad de extraer lo esencial entre tres elementos y relacionarlos mediante un concepto común, aparece como un proceso verbal superior que es importante para la comprensión de las clases y de los textos, y para codificar y memorizar contenidos escolares. En este aspecto la alumna presenta un nivel muy descendido. Para el aprendizaje escolar es fundamental que junto con entender el significado de los términos utilizados por el maestro, la niña deba ser capaz de precisar a qué categoría pertenece el término escuchado. Este proceso de categorización es básico para relacionar lo que están aprendiendo. Es un proceso verbal superior

que permite agrupar los contenidos en categorías con significado, lo cual facilita su retención y evocación con otros contenidos ya enseñados con anterioridad. En este aspecto, Nicole muestra un nivel descendido, es decir, no ha adquirido las destrezas necesarias para retener la información verbal secuencial, requiere una ayuda importante e intensa en esa área. La alumna no presenta problemas en el Nivel Lector pero muestra un rendimiento notablemente descendido en los Errores Específicos de la lectura. Se muestra como niña disléxica presentando errores en varios ítem según la intensidad de su dificultad. El número de errores cometidos no guarda relación con la edad de la niña, sino con el grado de intensidad. Se utilizaran los resultados como guía para el tratamiento correctivo individual de la alumna en los errores que presenta en el reconocimiento de las palabras .En relación a la Lectura, el nivel lector general que posee la menor es de frases de sílabas simples y complejas, mostrando ciertos errores de confusión de letras, por sonidos acústicamente próximos y orientación espacial. La velocidad lectora se encuentra descendida y también la fluidez lectora. En lo referente a errores específicos, la menor presenta errores en su lectura, observándose confusiones y apoyo en el proceso de la misma. Mantiene una postura adecuada, pero su actitud frente al proceso lector es muy insegura y en su mayoría analítica. La comprensión lectora esta descendida. En relación a la escritura, se observa que el tipo presentado por la menor en la aplicación de las pruebas es cursiva y ligada. Presenta dificultad en escritura al dictado. La calidad de la escritura exhibe pocos errores, Su grafía es regular en tamaño y forma de la letra, correcta alineación del texto, inclinación y espacio entre letras. Se observa una exagerada presión del lápiz sobre el papel. VIII.- SUGERENCIAS: Sugerencias a Educadores 

 

Para lograr una adecuada asimilación del aprendizaje escolar de la alumna, se debe estar permanentemente estimulando el nivel de desarrollo psicolingüístico en todas sus categorías. Motivar a la alumna a seguir cultivando sus logros, mediante diferentes técnicas de trabajo en el aula. Potenciar la estimulación general a nivel cognitivo, para así crear un equilibrio en las múltiples capacidades abordadas por la escuela, en las diferentes áreas de aprendizaje.



Reforzar la lectura y escritura constantemente, dando a la menor diversas tareas en donde pueda ser estimulada; encargarse del diario mural del curso, que entregue información respecto a fechas de pruebas y sus contenidos a sus compañeros, etc.



Desde el punto de vista de la estrategia reeducativa en estos aspectos verbales se suponen instancias tendientes a mantener e incrementar los factores implícitos en los aspectos de la memoria verbal inmediata y capacidad de abstracción. En cuanto a los factores más desfavorecidos implica un diseño de trabajo que permita desarrollar éstos con un incremento graduado, actividades significativas, transferencia a su realidad escolar inmediata, etc. por señalar algunos (identificar una clase verbal, establecer sus ramificaciones, ampliarla, establecer sus sutiles diferencias, desarrollar red semántica a partir de un término y luego clasificar por cercanía, etc.)

Marta Figueroa Arriagada Psicopedagoga