Naty Residencia.docx

DATOS DEL CONTEXTO Práctica docente IV forma parte del plan de estudio de la carrera profesorado en Lengua y Literatura, perteneciente al instituto de formación docente Nº 6012. Se ubica en el cuarto año de estudio, es de carácter obligatorio y se dictan ocho horas cátedras semanales. En cuanto a la correlatividad, según el plan de estudios vigente, para cursar Practica docente IV el alumno debe tener regularizado Gramática de la Lengua Española II y aprobado Practica docente III: prácticas de enseñanza. En cuanto al perfil de egresado el desarrollo curricular pretende formar docentes capaces de a) posibilitar los aprendizajes valorando la diversidad cultural b) involucrarse en la enseñanza de los alumnos desarrollando sus potenciales c) emplee las TIC como herramienta innovadora.

FUNDAMENTACIÓN La residencia es el espacio donde se explicitan las preocupaciones en cuanto al rol docente: su función en el aula, el trato con los adolescentes, la intervención en posibles conflictos; por ello, la primera unidad brinda un espacio de reflexión acerca de la práctica y la teoría . Práctica docente IV busca ahondar aquellas temáticas relevantes para el ejercicio profesional, lo cual requiere revisar los contenidos de materias dadas en los diferentes espacios curriculares de la carrera e integrarlos con los contenidos actuales para así poder aplicarlos en la práctica, por este motivo, la segunda unidad trata aquellos temas que los alumnos deben tenerlo incorporado como ser: planificación didáctica, contenidos, organización de la clase, criterios para la selección de contenido, diseños curriculares, etc. Para analizar y comprender los contextos institucionales, los sujetos, las enseñanzas, los aprendizajes, entre otros, es necesario organizar instancias de intercambio y análisis para establecer vínculos entre las instituciones, los docentes formadores y los practicantes en un trabajo colaborativo centrado en la formación y la interacción. Considerando esto, la tercer unidad plantea un espacio donde después de la residencia los alumnos planteen sus experiencias frente al aula.

OBJETIVOS   

Reconocer y comprender la complejidad de la práctica docente actual. Propiciar la reflexión y análisis del contenido de enseñanza, las propuestas pedagógicas y su concreción en las prácticas. Fortalecer la capacidad para el diseño de propuestas didácticas y su desarrollo en las instituciones educativas y evaluación.

CONTENIDOS Unidad I

Residencia Docente: La articulación entre la institución formadora y las escuelas. La práctica en el trayecto de la formación. Las tradiciones en la formación docente. Relación teoría – práctica. Enfoques de la práctica. Relación pensamiento y acción: los procesos reflexivos. UNIDAD II Didáctica en la residencia: Las tareas de los residentes. La observación como estrategia transversal en la formación. Momentos, instrumentos y registros de observación. La reflexión sobre la observación. Reconocimiento de configuraciones didácticas. La construcción de conocimiento didáctico. La dimensión institucional en las prácticas docentes. Las ayudantías: saberes y experiencia. Programa anual y planificación didáctica. Gestión de la clase y su coordinación. Manejo de tiempos, espacios y grupos. Los contenidos y aprendizajes: selección, organización, secuenciación. Materiales didácticos, recursos: criterios para la selección y/o el diseño. Modos de seguimiento de los aprendizajes. Unidad III Reflexión Pos- residencia: La formación docente inicial y continua. Análisis de entrevistas a docentes, registros de observación de clases, programas y diseños curriculares, estrategias y recursos. Análisis de las prácticas.

METODOLOGIA Metodología: Las estrategias para el desarrollo de los temas propuestos son:  Clases teóricas y prácticas.  Clases expositivas de la docente, aula taller, trabajo en equipos, discusión de tematicas, ionstancias plenarias. Se propone la articulación entre los espacios de clase y las tareas que se realizarán en las instituciones en orden a contextualizar la intervención y promover procesos de reflexión. 

Práctica en las escuelas: La propuesta de práctica en las instituciones integra dos momentos: primero un relevamiento y análisis del contexto donde en la institución donde se harán las practicas y en segunda instancia la práctica. .

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios generales de evaluación que se siguen son:    

Participación en las discusiones plenarias y grupales Compromiso con las actividades propuestas Entrega en tiempo y forma de los diferentes trabajos. Desempeño frente al aula durante las prácticas. Para aprobar la materia el alumno deberá:

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Aprobar el 70% de las prácticas en las escuelas Aprobar 2 de las tres evaluaciones previstas.

PRESUPUESTO DE TIEMPO ESTIMATIVO Marzo, Abril, mayo , junio, julio y agosto Octubre y noviembre

Unidad I Unidad II Unidad III

RECURSOS  

El material teórico será proporcionado por la profesora Se analizarán programas, diseños curriculares y manuales.

BIBLIOGRAFÍA:

UNIDAD I Anijovich, R. (2009).Transitar la formación pedagógica. Dispositivos y estrategias. Buenos Aires. Paidós. Davini, M. C. (2008) La formación docente en cuestión: política y pedagogía. Buenos Aires. Paidós. Edelstein, G. y Coria, A. (1999) Imágenes e imaginación. Iniciación a la docencia. Buenos Aires. Kapelusz. Eldestein, G. (2011). Formar y formarse en la enseñanza. Buenos Aires. Paidós. Cuestiones de Educación García, C (Ed.) (2001) La función docente. Madrid. Editorial Síntesis.

UNIDAD II Anijovich, R. (2009).Transitar la formación pedagógica. Dispositivos y estrategias. Buenos Aires. Paidós. Camilloni, A. y otras (1996). Corrientes didácticas contemporáneas. Buenos Aires. Paidós. Camilloni, A. y otros. (2007). El saber didáctico. Buenos Aires. Paidós. Davini, M. C. (2002) De aprendices a maestros. Buenos Aires. Educación Papers Editores. Davini, M. C. (2008) La formación docente en cuestión: política y pedagogía. Buenos Aires. Paidós. Eldestein, G. (2011). Formar y formarse en la enseñanza. Buenos Aires. Paidós. Cuestiones de Educación. Edelstein, G. y Coria, A. (1999) Imágenes e imaginación. Iniciación a la docencia. Buenos Aires. Kapelusz. -Finocchio, S. y Romero, N. (2011) Saberes y prácticas escolares. Rosario. Homo Sapiens. -Sanjurjo, L. (2005) La formación práctica de profesores. Reflexión en el aula. Rosario. Homo Sapiens.

UNIDAD III

Alliaud, A. (2005) “La biografía escolar en el desempeño profesional de docentes noveles. Proceso y resultados de un trabajo de investigación”. En: Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación Nro. 24. Buenos Aires. Altet, M. (1996) “El análisis de las prácticas profesionales. Los Dispositivos del análisis de las prácticas pedagógicas en formación de docentes: un enfoque de

articulación práctica-teoría-práctica”. Compilado por Claudine Blanchard Laville y Dominique Fablet. Editorial L´Harmatan, Paris. Barbier, J. (1996) “Análisis de las prácticas: temas conceptuales” en Blanchard Laville, C. y D.Fablet, L´analyse des pratiques professionnelles, Ediciones L´Harmattan, Paris. Birgin, A. (Comp.) (2012) Más allá de la capacitación. Debates acerca de la formación de los docentes en ejercicio. Buenos Aires. Paidós Cuestiones de Educación.