Nasional Jurnal Guru.docx

Halaman 1 NASIONAL FORUM GURU PENDIDIKAN JURNAL VOLUME 22, NOMOR 3, 2012 1 Teori Belajar dan Pengembangan Mahasiswa Jose Victor Lineros, MBA Kandidat Doktor Lebih tinggi Kepemimpinan Pendidikan Departemen Pendidikan Kepemimpinan College Pendidikan dan Human Services Texas A & M University-Commerce Commerce, TX Maria Hinojosa, EdD Asisten profesor Direktur Meadows Principal Program Peningkatan Departemen Pendidikan Kepemimpinan College Pendidikan dan Human Services Texas A & M University-Commerce Commerce, TX ___________________________________________________________________________ ____________________________________ Abstrak Artikel ini membahas berlaku teori-teori pembelajaran dan pengembangan siswa. pemikiran yang berbeda yang ditawarkan berdasarkan penelitian yang ada dan bagaimana mereka berhubungan dengan kemampuan siswa yang positif hasil. Perhatian khusus diberikan untuk teori-teori pembelajaran yang memanfaatkan pengkondisian klasik, pengkondisian operan, dan pengolahan informasi. Ide-ide yang disajikan dimaksudkan untuk membimbing pemimpin pendidikan melalui penggunaan struktur kognitif. Fokus khusus pada desain dari teori-teori ini dan aplikasi mereka yang sebenarnya. Melalui pemahaman yang lebih dalam struktur ini, pemimpin pendidikan dapat membimbing organisasi mereka melalui seleksi dan pelaksanaan ini skema belajar. Kata kunci: pembelajaran siswa, perkembangan siswa, belajar optimasi hasil ___________________________________________________________________________ ___ Banyak teori belajar dan pengembangan mahasiswa telah dipelajari dan diadopsi lebih waktu. Warisan pendidikan di Amerika Serikat, dengan beberapa pengecualian, itu didasarkan pada sebuah keyakinan bahwa setiap orang harus memiliki akses ke pendidikan K-12. Sifat teori ini adalah didasarkan pada keyakinan bahwa struktur politik dan ekonomi Amerika manfaat dari informasi peserta. Pendidikan tinggi, bagaimanapun, diperlakukan lebih sebagai konsumen mewah baik sampai GI Bill pada bulan Juni 1944. Dua juta tentara kembali, bercita-cita untuk gelar sarjana, efektif bergeser paradigma (Mattila, 1978). Populasi siswa yang sedang berkembang ini menyebabkan

meningkatkan dalam studi belajar teori dan bagaimana mengoptimalkan pengembangan siswa. ini awal teori-teori belajar umumnya berpusat pada pengkondisian klasik Ivan Pavlov dan BF Skinner pengkondisian operan. Kedua teori menarik pada keyakinan umum bahwa baik melalui stimulus atau Halaman 2 NASIONAL FORUM GURU PENDIDIKAN JURNAL 2__________________________________________________________________________ __________________ penguatan strategis, perilaku belajar dapat berbentuk. Sebuah model berkembang berikutnya dipromosikan oleh Ulric Neisser tumbuh dalam popularitas selama tahun 1960. Dikenal sebagai informasi pengolahan teori, model ini bersamaan muncul dengan munculnya era komputer. Meskipun banyak teori-teori belajar lainnya telah dipromosikan, tiga teori belajar ini akan difokuskan pada. Pendingin klasik dalam Pembangunan Belajar Mahasiswa Di bawah prinsip pengkondisian klasik, hasil belajar yang diinginkan dapat dicapai melalui penciptaan respon terkondisi. Tanggapan AC diciptakan oleh seri rangsangan strategis. Pavlov adalah terkenal mampu menciptakan respon terkondisi pada anjing oleh mengasosiasikan bunyi bel dengan air liur. Setiap kali anjing diberi makan, bel adalah bersamaan anak tangga. Segera anjing-anjing itu dikondisikan untuk mengharapkan makanan dan air liur saat bel pealed terlepas dari setiap pengiriman makanan. Simplistically ditafsirkan, tanggapan belajar didorong dengan presentasi dari rangsangan, dan tantangannya adalah untuk mengidentifikasi orangorang yang benar untuk memperoleh yang diinginkan tanggapan. Menggunakan efek ini, pendidik jangan khawatir tentang proses mental internal yang mengarah untuk hasil kognitif yang diinginkan; bukannya fokusnya adalah pada apa tanggapan AC bisa dibentuk (DeBell, 1992). Contoh di kelas akan menjadi instruktur melahirkan respon terkondisi membayar perhatian di kelas dengan mengumumkan bahwa kelas akan menyelesaikan awal jika materi perkuliahan adalah menguasai. Siswa melewati sebuah akhir kuliah kuis dapat meninggalkan lima belas menit awal. Kegagalan mahasiswa diwajibkan untuk menyelesaikan keluar waktu kelas menerima materi kuliah pada pertanyaan tidak terjawab. Stimulus dalam contoh ini adalah kesempatan untuk pergi lebih awal dan respon terkondisi adalah membayar perhatian untuk mendapatkan kebebasan ini. Contoh lain akan menjadi instruktur yang ceramah dari barisan belakang pada hari pertama dan memaksa reorganisasi tempat duduk pada kedua hari. Para siswa barisan belakang yang terkena stimulus kedekatan instruktur yang cepat dikondisikan untuk pindah ke barisan depan untuk membangun kembali privasi. Tergantung pada masa depan tindakan instruktur, reorganisasi duduk dapat memicu hampir di akan. akhirnya siswa

akan mencari petunjuk ke mana instruktur akan kuliah dan bertindak predictively. Dibawa ke sebuah ekstrim, instruktur akhirnya bisa memprovokasi kedatangan akhir untuk surveil posisi kuliah yang ada. Dalam model ini, siswa dapat dianggap papan tulis sebagai kosong yang dapat dicetak menuju hasil yang diinginkan melalui paparan rangsangan strategis. Perilaku berkondisi seperti menginginkan kebebasan atau privasi dapat digunakan untuk membuat perilaku AC baru seperti mendengarkan dengan penuh perhatian atau mengubah kursi. Meskipun sangat sederhana dan tidak mampu menjelaskan kompleksitas pembelajaran yang telah baru-baru diterangi, pengkondisian klasik masih memiliki penganut. Keinginan untuk berhenti psikoanalisis pembelajaran dan membuatnya lebih dijelaskan tetap tujuan menggoda. Itu tarik menyatakan pembelajaran sebagai sesuatu yang konkret yang telah ditanamkan ke siswa oleh stimulus yang membuat proses kompleks kognisi lebih mudah diakses. Hanya melalui konstan tantangan dengan model sederhana dari pengkondisian klasik telah strategi alternatif telah diuraikan. halaman 3 JOSE VICTOR LINEROS DAN MARIA HINOJOSA ___________________________________________________________________________ _________________3 Pendingin instrumental dalam Pembangunan Belajar Mahasiswa Meskipun tangensial terkait, pengkondisian operan berbeda dari klasik pendingin. Pengkondisian operan tidak didasarkan pada keyakinan bahwa stimulus diperlukan untuk mengasosiasikan respon berkondisi dengan satu terkondisi baru. Sebaliknya, setelah perilaku yang diberikan diamati, itu adalah baik dihargai atau dihukum. Memberikan siswa posisi yang lebih tinggi, operan pendingin mengasumsikan mereka memiliki perilaku bawaan yang hanya perlu penguatan yang benar untuk cetakan hasil belajar yang diinginkan (Kirsch, 2004). Menggunakan sudut pandang ini, struktur pengajaran dan pembelajaran berikutnya secara ketat architected untuk mengoptimalkan perilaku melalui penguatan. BF Skinner dipromosikan keyakinan bahwa semua perilaku ini dalam individu adalah hasil dari kontak dengan imbalan dan hukuman di lingkungan. Dipengaruhi oleh Charles Darwin dan nya elevasi dari lingkungan dalam membentuk biologi, perpanjangan perilaku tidak terduga. Pengkondisian operan tidak melibatkan stimulus yang diberikan untuk membuat terkondisi baru tanggapan. Sebaliknya, pengkondisian operan berlaku hadiah atau hukuman setelah perilaku tertentu diamati. Melalui manipulasi ini, perilaku yang ada dapat secara efektif diubah menjadi. Contoh di kelas akan melibatkan instruktur memberikan kelas yang lebih tinggi untuk

tulisan yang berkualitas dan yang lebih rendah untuk kebalikannya. Contoh kondang lain adalah bahwa secara konsisten tersenyum dan bertanya lebih mudah dari sisi kiri ruang kelas. Sebagai sisi kiri kontribusi untuk diskusi kelas, penguatan instruktur positif cenderung mendorong siswa terhadap sisi itu. Menariknya, instruktur tidak harus menjadi penganut fanatik dari pengkondisian operan untuk insinyur perilaku ini. Instruktur secara tidak sengaja dapat membuat perilaku ini melalui bawah sadar positif dan negatif penguatan. Ini diam-diam dapat membahayakan keragaman sebagai instruktur sadar pahala melalui bahasa tubuh yang positif atau pidato nada mereka yang mencerminkan keyakinan yang dianut mereka. Pemimpin pendidikan harus memiliki pengetahuan tentang sifat ganda ini melekat dalam pengkondisian operan untuk mencegah menyesakkan keragaman. Pada dasarnya, penganut teori ini percaya pembelajaran dapat ditanamkan melalui lingkungan dengan aplikasi sederhana imbalan atau hukuman. Aplikasi ini maka alat utama untuk menyalurkan perilaku ke arah diinginkan hasil kognitif. Teori Pengolahan Informasi dalam Pengembangan Belajar Mahasiswa Dari tiga, teori pengolahan informasi memberikan kompleksitas yang paling dan nuansa ke proses belajar siswa. Teori pemrosesan informasi merupakan peserta didik sebagai ilmuwan bawaan. Mereka secara alami tahan teori tentang bagaimana sesuatu bekerja dan kontak dengan penyebab informasi baru reevaluasi (Leonard, 2002). Melalui proses itu, wawasan baru baik disintesis atau dibuang. Berpotensi, beberapa bagian dapat diterima sementara yang lain ditolak. Terlepas dari itu, pelajar diasumsikan mengendalikan apa yang dipelajari. Granularly, apa yang terjadi pertama adalah bahwa pelajar harus mengkodekan informasi baru untuk mengubahnya dari persepsi sensorik untuk otak perwakilan. Representasi baru diterima sebagai valid atau dibuang berdasarkan masa lalu pengalaman dan penilaian. Akhirnya representasi baru, jika terintegrasi, menjadi baru dasar yang digunakan untuk persepsi masa depan. Teori pemrosesan informasi menyediakan solusi yang lebih heuristik untuk bagaimana siswa belajar. Penyisihan dibuat untuk pelajar tidak membawa batu tulis kosong ke dalam kelas. Sebelumnya pengalaman dan hasil kognitif yang diperhitungkan dalam pengalaman sintesis baru halaman 4 NASIONAL FORUM GURU PENDIDIKAN JURNAL 4__________________________________________________________________________ __________________ pengetahuan. Instruktur menggunakan pengetahuan dari proses ini untuk merancang metode pengajaran yang faktor latar belakang siswa, tingkat perkembangan, kesadaran budaya, dan parameter lainnya yang mendefinisikan identitas siswa. Informasi baru disajikan dengan hubungan langsung ke sebelumnya pengalaman siswa untuk meningkatkan encoding.

Sebuah contoh akan mengikat belajar virus komputer virus bagaimana manusia menyebar dan merambat. Ini mengacu pada teori bahwa semua siswa telah sakit dan dapat dengan mudah menyandikan persamaan untuk memulai informasi baru ini. Bahkan ketika pengecualian kesamaan yang menunjukkan kemudian, kerangka umum didirikan dan tersedia. Secara khusus, siswa harus memahami virus komputer yang lebih baik karena pembelajaran encoded masa lalu mereka. Ini model input, pengolahan, dan output erat cermin model pengolahan data yang menjadi perlu untuk arsitek sistem komputer baru di tahun 1960-an. Ironisnya, model ini juga mencerminkan jauh lebih tua model perubahan dilambangkan dengan filsuf Jerman Georg Hegel dalam 19 th abad (Cummings, 1976). Dialektika Hegel tesis, antitesis, dan sintesis berpengaruh dalam menjelaskan bagaimana Perubahan terjadi melalui waktu. Pada dasarnya, melalui kontak dengan ide-ide bersaing, ideide yang ada yang dibentuk menjadi sebuah ide baru. Meskipun tulisan-tulisan Hegel jauh lebih tua dari data modern pengolahan, mereka melayani sebagai model untuk lebih memahami teori pengolahan informasi. Kesimpulan Ketiga teori pembelajaran yang disajikan tidak ekspansif termasuk semua ide. Pertama, pengkondisian klasik tergantung pada instruktur untuk menyajikan stimulus yang digunakan untuk membuat baru AC perilaku. Dalam model ini, instruktur memperkenalkan stimulus yang pertama dan yang diinginkan Perilaku datang kedua. Sementara banyak penganut tetap, pengkondisian klasik saat ini keluar dari mendukung karena tampaknya terlalu sederhana untuk menjelaskan semua belajar. Dalam banyak kasus belajar terjadi absen setiap stimulus dan tidak peduli berapa banyak perbandingan yang dibuat. Perilaku manusia adalah umumnya lebih beragam dan tak terduga dari hewan. Karena itu, pemimpin pendidikan adalah umumnya ragu-ragu untuk menerimanya secara tidak kritis. Kedua, pengkondisian operan lebih banyak digunakan dalam pendidikan tinggi yang modern terutama karena mengambil isyarat dari siswa dan dikelola oleh hadiah atau hukuman sesuai. Mendefinisikan apa struktur penguatan akan, siswa kemudian disajikan kesempatan untuk mencocokkan perilaku mereka untuk keuntungan maksimal. Rapat menyerupai praktek pengasuhan kontemporer, tidak mewakili perbedaan menggelegar bagi sebagian besar siswa dan karena itu sebagian besar diterima. Pengkondisian operan masih menggunakan metode broadcast untuk pengiriman konten. Oleh karena itu, dikritik sebagai model generik yang masih mengandalkan siswa pas ke

rubrik keberhasilannya. Pemimpin pendidikan umumnya menerima ajaran operant conditioning sebagai dibuktikan dengan penyebaran secara luas. Terakhir, teori pengolahan informasi paling dekat menyerupai pemikiran evolusi pada pengembangan siswa dalam hal itu mencoba untuk menyesuaikan penyampaian informasi ke penerima. Latar belakang pengalaman, budaya, dan kehidupan siswa adalah faktor dalam kemampuan mereka untuk mensintesis informasi baru dan tiba pada tingkat kognitif baru. Meminjam berat dari model pengolahan data, dilakukan usaha untuk menyadari bahwa peserta didik yang terus-menerus membandingkan informasi baru yang ada model data dan menyesuaikan. sebagai amatir ilmuwan, mereka membandingkan apa yang mereka tahu informasi baru dan menolak atau menggabungkan baru. Kritik dari teori ini berasal terutama dari model mekanistik mengasumsikan dan perbedaan menunjuk antara protokol komputer dan fungsi manusia. Arus informasi jarang diterima secara sepihak oleh mahasiswa dan arsitektur bilateral lebih umum. pemimpin halaman 5 JOSE VICTOR LINEROS DAN MARIA HINOJOSA ___________________________________________________________________________ _________________5 dalam pendidikan harus mempertimbangkan faktor ini bersama dengan kompleksitas dan biaya pelaksanaan benar Model pengolahan informasi. Referensi Cummings, P. (1976). Tesis-antitesis-sintesis: Legenda atau fakta? Jurnal Analisis Kritis, 662-70. DeBell, CS (1992). BF Skinner: Mitos dan persepsi yang salah. Pengajaran Psikologi, 19 (2), 68. Kirsch, I. (2004). Peran kognisi dalam pengkondisian klasik dan operan. Journal of Clinical Psikologi, 60 (4), 369-392. Leonard, DC (2002). Belajar teori, A sampai Z. Phoenix, AZ: Oryx Press. Mattila, J. (1978). Manfaat GI Bill dan pendaftaran: Bagaimana veteran Vietnam ongkos? Sosial Science Quarterly, 59 (3), 535-545. Original English text:

NATIONAL FORUM OF TEACHER EDUCATION JOURNAL Contribute a better translation