Murid Dan Alam Belajar

MURID DAN ALAM BELAJAR

EKSPERIMEN “LITTLE ALBERT” Ø1920- eksperimen ke atas seorang bayi, Albert B (9 bulan). ØMenunjukkan Albert : seekor tikus putih- arnab- monyet- beberapa topeng yang berbeza-beza. ØReaksi Albert : tidak takut ; berasa seronok dan agak selesa Ø11 bulan- ditunjukkan sekali lagi seekor tikus putih. Reaksi yang sama ditunjukkan seperti dahulu. ØWatson mengetuk besi untuk menghasilkan bunyi yang kuat setiap kali Albert menghampiri tikus itu. Albert tersentak,mulai menangis dan menjauhi diri daripada tikus itu. ØKeadaan berulang selama 7 kali dalam tempoh 7 minggu.

Ø Sebagai rumusan : ü Pada awalnya : Albert dilazimkan untuk menangis sebagai gerakbalas terhadap tikus putih sahaja. ü Kesimpulan : apa sahaja yang berwarna dan berbulu putih mempunyai perkaitan dengan bunyi yang kuat. ü Ini menunjukkan bahawa pelaziman klasik menyebabkan fobia ü 2 prinsip : prinsip kekerapan dan prinsip kebaruan. ü Prinsip kekerapan : semakin kerap seseorang menunjukkan suatu respon terhadap suatu rangsangan, semakin tinggi kemungkinan orang itu akan memberikan respon yang sama terhadap rangsangan tersebut. ü Prinsip kebaruan : semakin baru respon

KESIMPULAN

IMPLIKASI TEORI • Prinsip kekerapan :pelajar perlu memahami dan mengulangkaji setiap tajuk dalam sesuatu mata pelajaran dengan kerap. • Prinsip kebaruan :pelajar perlu mengulangkaji pelajaran dengan sempurna sebelum menempuhi peperiksaan. Mereka akan dapat mengaplikasikan konsep-konsep yang baru diulangkaji. • Guru perlu menggunakan pelbagai alat bantu mengajar untuk menimbulkan minat pelajar terhadap proses pengajaran.

IVAN PETROVICH PAVLOV (1849ØAhli fisiologi,psikologi dan ahli perubatan 1936)

dari Rusia ØEksperimen melatih anjing mengeluarkan air liur apabila kedengaran bunyi yang dikeluarkan oleh metronome. ØMenjadi rujukan asas konsep pelaziman klasik masa kini.

ØSetiap rangsangan akan menimbulkan gerakbalas. ØPembelajaran daripada perkaitan dua rangsangan dikenali sebagai pelaziman klasik. ØPelaziman klasik : -sebelum pelaziman -semasa pelaziman

Makanan Air liur meleleh Rangsangan Tidak Terlazim-RTT Rangsangan Tidak Terlazim-RTT

Loceng Rangsangan Neutral-RN

SEBELUM PELAZIMAN

tiada gerakbalas

SEMASA PELAZIMAN

Makanan (RTT)

Air liur meleleh (GTT) Loceng (RN)

SELEPAS PELAZIMAN

Loceng(RN)

Air liur meleleh (GTT)

KONSEP PELAZIMAN KLASIK

IMPLIKASI TEORI PAVLOV • Guru perlu sedar bahawa: Kaitan antara rangsangan dengan gerakbalas boleh dipelajari. Kaitan rangsangan dengan gerakbalas dapat diperkukuh melalui latihan. Motivasi memainkan peranan dalam pembelajaran. Pembelajaran boleh berlaku melalui latihan, pembiasaan atau

EDWARD LEE THORNDIKE (1874-1949) Ø Ahli psikologi pendidikan

ØSering dikaitkan dengan eksperimen yang digunakan dalam pelaziman operan. ØMemperkenalkan pembelajaran cuba jaya. Thorndike & Kotak Ajaib ØBerfungsi berasaskan prinsip pelaziman instrumental. ØSeekor kucing yang lapar diletakkan di dalam kotak ajaib. ØMemerhati bagaimana kucing berusaha melepaskan diri untuk mendapatkan makanan yang diletakkan di luar kotak. ØKucing itu melakukan pelbagai caralalu terpijak selak dan pintu terbuka. ØEksperimen diulang beberapa kali dan jangka masa kucing berada di dalam kotak itu menjadi lebih singkat kerana kucing itu sudah tahu bentuk tindakan yang perlu diambil.

SKINNER dan PELAZIMAN • Merujuk kepada satu proses yang beroperasi ke atas persekitaran.

KOTAK SKINNER

Operan merujuk kepada tingkahlaku sebelum terhasil ketulan makanan (pengukuh). Tanpa membuang masa, tikus tadi akan terus menekan penekan tersebut.

Konsep pengukuhan

HUKUMAN -untuk menghentikan sesuatu Tingkah Laku Kesan/Akibat Tingkah laku Masa Hadapan Pelajar membuat bising dalam kelas Gurumemberi amaran kepada pelajar Pelajar berhenti membuat bising dalam kelas

IMPLIKASI TEORI PELAZIMAN OPERAN TERHADAP P&P

IMPLIKASI TEORI BEHAVIORIS TERHADAP P&P DARI ASPEK :

TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF

• Seorang ahli psikologi WOLFGANG juga pengasas Psikologi KOHLER Gestalt bersama Kurt Koffka. (1887-1967) • Terkenal dengan jenis pembelajaran celik akal hasil kajian beliau mengenai pemerosessan kognitif khususnya proses menyelesaikan masalah. • Bagi membentuk teori gestalt wolfgang telah

Eksperimen pertama:• Dalam eksperimen pertama seekor cipanzi telah diletakkan di dalam sebuah sangkar dan di luar sangkar terdapat sebiji pisang dan dua batang buluh yang tidak panjang. • Kedua-dua batang buluh itu tidak dapat mengambil pisang itu kerana tidak cukup panjang. Tidak lama kemudian cipanzi itu menyambungkan kedua-dua buluh menjadikan buluh itu panjang dan

• Eksperimen kedua:• Seekor cipanzi diletakkan di dalam sangkar besar dimana di dalam sangkar itu terdapat beberapa kotak yang berlainan saiz dan sebiji pisang digantungkan di dalam sangkar. • Hasil pemerhatian,pada mulanya cipanzi itu tidak dapat mengambil pisang itu, kemudian ia menggerakkan kotak-kotak di dalam sangkar itu berada di bawah pisang itu dan melompat untuk mengambil pisang itu

• Di dalam kedua-dua eksperimen itu jelas membuktikan 3 perkara iaitu:I.

II. III.

•

Pembelajaran celik akal banyak bergantung kepada persepsi haiwan terhadap penyelesaian yang sesuai Tidak bergantung kepada ganjaran semata-mata Setelah satu masalah berjaya diselesaikan maka lebih mudah untuk selesaikan masalah yang serupa.

PEMBELAJARAN KONSEP CELIK AKAL KOHLER TERDIRI DARIPADA PRINSIPPRINSIP SEPERTI:I.

Kita memperoleh penyelesaian masalahyang kita hadapi secara mendadak iaitu apabila kita kurang asyik memikirkannya II. Konsep berfikir ditakrifkan sebagai

JEROME SEYMOUR BRUNER (1915 hingga kini) § seorang ahli psikologi abad ke -20 yang paling terkenal. § Beliau merupakan salah seorang tokoh utama revolusi kognitif. § Beliau lebih berpengaruh dalam bidang pendidikan. § Hasil karya beliau adalah seperti “The Process of Education dan Towards a Theory og instruction telah diiktiraf sebagai buku-buku klasik yang dibaca oleh para pendidik di seluruh dunia

• Menurut Brunner,perkembangan kognitif juga melalui peringkat-peringkat tertentu bagi semua individu. Tiga peringkat/langkah itu adalah

• Brunner amat menekankan pembelajaran konsep atau kategori • Menurut Brunner ciri konsep atau kategori sepatutnya mempunyai ciri-ciri tertentu yang membezakan objek itu dengan objek yang lain.

• Brunner juga mementingkan sistem pengekodan dalam huraiannya tentang proses pemikiran. • Daripada sistem pengekodan ini kita dapat membuat inferens daripada rangsangan yang diterima. • Sistem pengekodan yang dicadangkan oleh Brunner adalah berbentuk hierarki iaitu kategori yang umum sifatnya terletak di atas manakala yang lebih spesifik sifatnya terletak di bawah.

• Faktor yang mempengaruhi pemilihan konsep atau kategori yang umum adalah seperti berikut:-

• Brunner menegaskan perbezaan antara pembentukkan konsep dengan pencapaian konsep. • Terdapat 3 jenis konsep iaitu:1. Konsep konjungtif 2. Konsep disjungtif 3. Konsep berkait atau berhubung

DAVID AUSUBEL (1918 HINGGA KINI)

• Seorang ahli psikologi kognitif yang banyak mengkaji tentang teori pembelajaran khususnya mengenai advance orghanizers. • Sejak tahun 1960,Ausubel telah cuba membuktikan bahawa advance orghanizers memudahkan

Contoh advance orghanizers ●

Advance orghanizers secara ringkasnya adalah satu persembahan visual dan grafik yang menunjukkan perhubungan antara fakta,istilah dan juga idea yang berkaitan dengan sesuatu unit pembelajaran.

Ia juga dikenali sebagai peta konsep,peta cerita,peta pengetahuan dan sebagainya

• Ausubel sering dikaitkan dengan pembelajaran bermakna dan beliau kurang bersetuju dengan pembelajaran hafalan. • Berikut merupakan prinsip-prinsip yang berkaitan dengan pembelajaran bermakna Ausubel:-

2 PROSES BERLAKUNYA PEMBELAJARAN BERMAKNA

IMPLIKASI TEORI AUSUBEL KE ATAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVIS • JEAN PIAGET (1896-1980) • LEV VYGOTSKY (1896-1934) • Teori konstruktivis adalah satu falsafah pembelajaran yang berasaskan premis bahawa lanjutan daripada refleksi pengalaman kita . • Teori konstruktivis boleh dikategorikan kepada 2 jenis

JEAN PIAGET (1896-

• Seorang ahli biologi dan ahli psikologi yang terkenal atas sumbangan beliau dalam bidang perkembangan kanakkanak dan pembelajaran. • Teori Piaget berasaskan kepada premis bahawa kanakkanak yang sedang membesar sering membina struktur kognitif. • Istilah kognitif merujuk kepada aktiviti-aktiviti mental seperti berfikir,menaakul,menganalisi s,membentuk konsep menyelesaikan masalah dan sebagainya. • Menurut Piaget , struktur

• Prinsip-prinsip asas teori pembelajaran konstruktivis kognitif yang dikemukakan oleh Jean Piaget terdiri daripada 2 aspek:I.

Proses yang kita lalui untuk mengetahui sesuatu II. Peringkat yang kita lalui sambil kita memperolehi kebolehan tersebut.

• Piaget mengkaji bagaimana sesuatu organisme menyesuaikan diri (adaptasi) dengan persekitaran di mana ia berada. • Skema- tingkah laku yang dikawal melalui struktur mental. • Mengikut kebiasaan 2 proses untuk membuat adaptasi dengan persekitaran iaitu:-

PERINGKAT-PERINGKAT

PERINGKAT PRA OPERASIONAL (2-7 TAHUN) -Pada peringkat ini kanak-kanak sudah mula mengenal simbol untuk mewakili pelbagai aspek dalam persekitarannya. contohnya mengandaikan buku sebagai kereta apabila ditolak di atas lantai.

• Selain itu mereka juga tidak mempunyai konsep pengabdian. • Pengabdian merujuk kepada idea bahawa 1 kuantiti adalah sama walaupun telah berubah. • Terdapat 5 jenis pengabdian iaitu:I. II. III. IV. V.

Jisim Nombor Panjang Cecair Luas (belum wujud bagi kanak-kanak yang berada di peringkat pra operasional)

PENGABADIAN ISIPADU •Guru menuangkan isipadu air yang samake dalam 2 bekas yang berlainan seperti dalam rajah. •Kanak-kanak akan menjawab bekas yang tinggi mempunyai lebih banyak air. PENGABADIAN PANJANG •Guru meletakkan 2 batang straw yang sama panjang selari. Kemudian digerakkan sebatang ke kanan. •Kanak-kanak akan mengatakan bahawa kayu yang telah digerakkan adalah lebih panjang. PENGABADIAN NOMBOR •Guru menunjukkan kanak-kanak 8 biji coklatyang disusun mengikut 2 lajur. Seterusnya guru jarakkan 8 biji coklat pada lajur pertama. •Kanak-kanak akan mengatakan bahawa lajur pertama mempunyai lebih banyak coklat

PERINGKAT OPERASI KONKRIT (7-11 TAHUN) -kanak-kanak pada peringkat ini sudah boleh mula berfikir secara logik. -mereka boleh menyelesaikan tugas berkaitan dengan pengabadian. Mereka sudah faham konsep pembalikan dimana walaupun objek diubah kedudukan mereka faham bahawa tiada perubaha telah berlaku. Contoh:- kanak-kanak boleh selesaikan opersi berikut:4+6=10 10-6=4

PERINGKAT OPERASI FORMAL (11 TAHUN KE ATAS) -Kanak-kanak berkebolehan untuk memikirkan beberapa pertimbanganbagi satu-satu masalah - Mereka juga sudah berupaya untuk berfikir secara abstrak dan boleh menyelesaikan masalah kompleks dan berbentuk hipotetikel yang melibatkan operasi abstrak.

LEE VYGOTSKY (18961934) • Menurut vygotsky pemikiran bahasa dan proses penaakulan berkembang

VYGOTSKY DAN KONSTRUKTIVIS SOSIAL • Mengatakan bahawa murid-murid kita biasanyamembina pengetahuan secara individu serta sosial. • Sebagai guru seharusnya kita menyediakan persekitaran yang kondusif bagi mereka mengkaji serta memanipulasi objek sedia ada. • Setiap murid mempunyai latar belakang yang berbeza budaya,kebolehan,minat dan sebagainya sudah pasti pengalaman dan pengetahuan juga berbeza justeru amat penting kita memainkan peranan sebagai fasilitator di dalam proses pembinaan pembelajaran murid-murid kita

ZON PERKEMBANGAN PROXIMAL Tahap perkembangan murid-murid kita boleh

•

dibahagikan kepada 2 bahagian:1. Tahap perkembangan sebenar 2. Tahap perkembangan berpontensi

• •

• •

Zon perkembangan proximal merujuk kepada jarak antara tahap perkembangan sebenar dan tahap perkembangan berpontensi. Ringkasnya boleh dikatakan rakan yang mempunyai lebih ilmu akan berkongsi pengetahuan dengan murid yang berkenaan bertujuan untuk merapatkan jurang antara apa yang dia ketahui dan apa yang belum diketahui. Apabila ilmu murid itu telah meningkat maka perubahan terhadap ZPD telah berlaku dan bertambah luas. Bagi menggalakkan ZPD di dalam

KONSEP

• Merujuk kepada bimbingan yang diberikan oleh seorang dewasa (guru) dalam proses pengajaran dan pembelajaran melalui soalan-soalan yang berfokus dan interaksi yang bersifat positif. • Penting untuk kita ketahui sekiranya kita berperanan sebagai perancah,kita hanya akan memberi sokongan minimum yang penting sahaja bagi membolehkan murid kita berjaya. • Jika kita mendapati bahawa mereka sudah boleh menguasai sesuatu kemahiran maka anda boleh “menghilangkan diri”. • Penting juga agar kita berada 1 langkah ke hadapan daripada murid-murid supaya mencabar mereka untuk berusaha untuk mencapai ke tahap kebolehan yang

Garis panduan untuk membantu anda melaksanakan peranan sebagai perencah. • Sedar tentang pelbagai peranan anda dan murid-murid sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran. • Bilik darjah hendaklah disusun untuk kerja kumpulan agar murid-murid boleh berkolaborasi sesama mereka dan bertindak sebagai pengajar kepada rakan sebaya merekademi penguasaan kemahiran yang dikehendaki.

IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVIS TERHADAP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

• Guru hendaklah merancang dan melaksanakan strategi pengajaran seperti soalan-soalan terbuka dan dialog yang meluas agar berpadanan dengan respon pembelajar serta menggalakkan mereka untuk menganalisis,mentafsir, dan meramal maklumat yang diterima. • Penilaian adalah sebahagian proses pembelajaran.oleh itu,pembelajar memainkan peranan yang lebih besar