Monografia Paola (1)(1)1.docx

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Mirada Crítica y Constructiva en relación al Alumno.

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Una Mirada Crítica y Constructiva en relación al alumno

Docentes de la Cátedra: Zamudio, Lis; Soria, Silvia y Vázquez Graciela Autora: Cabral, Paola Andrea.

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Posadas, Misiones, Argentina Año: 2017 INDICE 

RESUMEN

Pag. 4



INTRODUCCIÓN

Pag. 5



CAPÍTULO I: “CONTEXTUALIZACIÓN DE LA FORMACIÓN DOCENTE”

Pag. 7 a) Análisis del plan de estudios de la carrera del Profesorado de

Educación Especial b) Organización de la carrera

Pag. 7 Pag. 9

c) Formación Profesional en Primera Persona Pag. 10 d) Plan de Trabajo Docente 2016-2019 Pag. 12 e) Análisis del seminario 

Pag. 17

CAPÍTULO II “CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL

Pag. 19

a) Escenarios

Pag. 19

b) Actores Sociales

Pag. 26

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

c) Equipo Interdisciplinario

Pag. 28

d) PEI

Pag. 28

CAPITULO III: CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR ÁULICA. Pag. 33

a) Descripción y Especificación Áulica



Pag. 33

b) Salón de Clases

Pag. 34

c) Docente Orientadora

Pag. 36

CAPÍTULO IV: TALLER DE LENGUA

Pag. 44

a) PRIMERA CLASE TALLER: “El texto; unidad comunicativa” Pag. 44 b) SEGUNDA CLASE TALLER: “El texto; unidad comunicativa” Pag. 46 c) TERCERA CLASE TALLER: “El texto; unidad comunicativa” Pag. 47 d) Análisis de las clases desarrolladas: “El texto;unidad comunicativa”. Pag. 47



CAPÍTULO V: RECIDENCIA



CAPÍTULO VI: PROYECTO INSTITUCIONAL: NUESTRAS RAÍCES-

Pag. 51

DÍA DE LA TRADICÓN

Pag. 58



CONCLUSIÓN

Pag. 62



BIBLIOGRAFÍA

Pag. 63 3

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RESUMEN Vivimos en una sociedad

donde ciertas personas poseen limitaciones ya sean

físicas, cognitivas o contextuales, individuos que necesitan ser acompañados por docentes idóneos y capaces de contribuir el desarrollo de estos. Para ello, es vital la preparación profesional adquiriendo conocimiento de diferentes disciplinas para poder tener una mirada global de su accionar y con fundamentos teóricos. Además, ser crítico y reflexivo para poder ver las fortalezas y debilidades de las situaciones didácticas. Se considera de vital importancia conocer al alumno y crear un vínculo para poder trabajar y promover sus aprendizajes para que estos sean significativos lo cual es posible desde una mirada crítica y constructiva. Para entender la acción pedagógica se debe analizar la realidad educativa desde un enfoque socio crítico, permitiendo de esta manera comprender, intervenir y modificar la realidad llegando así a la reflexión sobre la actuación, logrando comprender y transformar las prácticas educativas en un contexto histórico, social y cultural. El presente trabajo tiene como fin cuenta de las vivencias y experiencias del proceso de formación docente a lo largo de dicha carrera, haciendo hincapié principalmente en el último año de cursado y actividades desarrolladas en el aula. Además, exponer los diferentes factores que inciden en las prácticas docentes.

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Introducción La presente Monografía de análisis de experiencia se titula “Una Mirada Crítica y Constructiva en relación al Alumno” ya que se considera de vital importancia conocer al alumno y crear un vínculo para poder trabajar y promover sus aprendizajes para que estos sean significativos. Esto solamente sería posible desde una mirada crítica y constructiva la cual ha sido posible desarrollar en el transcursos de estos años de Formación, y sobre todo, en la cátedra Práctica Profesional Docente y Tecnológica (correspondiente al Cuarto Año de la Carrera del Profesorado de Educación Especial de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Misiones (U.Na.M)) y la residencia en la Escuela Especial Nº 1 “Clotilde Fernández Ramos. El propósito de este trabajo es dar cuenta de las vivencias y experiencias del proceso de formación docente a lo largo de dicha carrera, haciendo hincapié principalmente en el último año de cursado y actividades desarrolladas en el aula. Sumado a ello, se expondrán los diferentes factores que incidieron en las prácticas docentes y su correspondiente análisis. El trabajo se divide de la siguiente manera: Capítulo I: Contextualización de la Formación Docente: se desarrolla sobre el Análisis del plan de la carrera del Profesorado de Educación Especial. Capítulo II: Contextualización Curricular - Institucional donde se menciona Escenarios, Tiempo y Espacio. Capítulo III: Contextualización Curricular Áulica. 5

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Capítulo IV: Taller de Lengua El Texto: Unidad Comunicativa. Se

menciona la

descripción del taller y su elaboración. Capítulo V: Residencia - Descripción de la Observación Participante en la Escuela Especial N°1. Capítulo VI: Proyecto Institucional: Nuestras Raíces- Día de la Tradición Descripción del desarrollo del Taller.

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CAPÍTULO I: “CONTEXTUALIZACIÓN DE LA FORMACIÓN DOCENTE”

a) Análisis del plan de estudios de la carrera del Profesorado de Educación Especial: El trabajo inicia con un análisis del Plan de Estudios de la carrera del Profesorado de Educación Especial de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales (U.Na.M) de la ciudad de Posadas, Misiones- Argentina. El plan de dicha carrera establece el dictado de la cátedra Práctica Profesional Docente y Tecnológica en el cuarto año del Ciclo Integrador. Actualmente el plantel docente se conforma por las docentes: Zamudio, Lis; Soria Silvia; Vázquez Graciela; Gilardoni Fabiana y las Adscriptas graduadas Mongestern Celeste y Dormond Noelia. El Profesorado de Educación Especial es una carrera de grado con una duración estimada de 4 (cuatro) años y con una carga horaria total de 3.380 Hs. Cuenta con un total de 38 materias para llegar a la condición de egreso con el fin de “formar profesionales capaces de reflexionar criticar e interdisciplinar sobre la práctica-teórica que sostiene y fundamenta su accionar cotidiano a fin de promover cambio e innovaciones” (Plan de Estudio de la Carrera 1996)

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Un egresado del Profesorado de Educación Especial será capaz de “abordar al sujeto en sus primeros aprendizajes y a través de las etapas de desarrollo” (Plan de Estudio de la Carrera 1996) tanto en el ámbito de Educación Especial como No Formal, pudiendo de esta manera planificar, conducir y evaluar los distintos procesos de enseñanza- aprendizajes de los sujetos sin o con NEE. Además, sostener un modo particular de escuchas teniendo en cuenta la demanda que adviene de los padres y la comunidad “El profesor de Educación Especial será capaz de participar en tareas de investigación y extensión en el campo específico del quehacer profesional.”(Plan de Estudio de la Carrera). En el transcurso de los cuatro años de la carrera se logra adquirir aprendizajes significativos que toman forma en la interacción y reflexión continúa. Al ser multidisciplinar se basa en Conocimientos científicos de distintas disciplinas tales como Biología, Psicología, Sociología entre las propias del rol docente que son las pedagógicas y didácticas. Las mismas permiten comprender los procesos de enseñanza y aprendizajes de personas con Necesidades Educativas Especiales y generar la capacidad de

sostener,

escuchar, y acompañar al sujeto. David Ausubel( 2011) aporta: “Se entiende por aprendizaje significativo a la incorporación de nueva información a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje” (David, A. Teoría del aprendizaje, citado en Ulises Tomas) 8

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b) Organización de la Carrera La carrera está organizada en tres ciclos: 

“A”. EL CICLO BÁSICO: Se desarrolla durante el primer año de la

carrera y abarca un total de 9(nueve) materias. 

“B”. EL CICLO PROFESIONAL: Se extiende desde el segundo año

hasta el primer cuatrimestre de cuarto año, donde se entronca con el ciclo integrador. Abarca un total de 18 (dieciocho) materias. En esta instancia, a través de la práctica educativa en instituciones designadas por los tutores académicos, debemos lograr reflexionar respecto a nuestra rol como futuros docentes poniendo en práctica nuestros conocimientos, interactuando tanto con el maestro de grado como con los alumnos.

A esto se debe nuestras prácticas cotidianas como

residentes, es decir, en esta etapa podremos especificar bien nuestro que hacer docente. 

“C”. EL CICLO INTEGRADOR: Este ciclo se extiende en forma

intermitente a lo largo de toda la carrera al proponer Talleres Interdisciplinarios, que operan como instancias de integración de los conocimientos adquiridos. Por ello, estaría integrado por tres talleres interdisciplinarios ubicados al inicio de cada año y 4(cuatro) materias del cuarto año. En este ciclo de observación participante, los residentes deberán ir a determinadas escuelas a observar y dar sus clases. Respecto a 9

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ello Michellod. R. y Toledo, F. (2008) sostienen que “… la formación de nuestros formadores pero que ésta no caiga en la burocracia de la competencia entre docentes, sino más bien que sea constructiva y constante para que quienes las recibimos podamos convertirnos en buenos futuros educadores” (pp.2) A continuación se destacan los objetivos que posee el CICLO INTEGRADOR de la carrera: 

GENERAR espacios de reflexión que permitan integrar los conocimientos adquiridos.



DISEÑAR informes, planes, y proyectos institucionales y curriculares, considerando las particularidades de la situación contextual.



REALIZAR un periodo de práctica que permita integrar y transferir al ejercicio profesional los conocimientos adquiridos con el fin de PLANEAR, CONDUCIR, y EVALUAR procesos de enseñanza-aprendizaje.



REFLEXIONAR críticamente sobre las problemáticas de Educación Especial y su implicación social.

c) Formación Profesional en Primera Persona: Como futura profesora de educación especial considero de gran importancia que las prácticas educativas deben evolucionar con el tiempo acompañando los cambios de la sociedad, tanto sea en los avances tecnológicos como los socioculturales y fomentar así 10

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prácticas innovadoras y significativas. El profesional debe tener conocimiento de diferentes disciplinas para poder tener una mirada global de su accionar docente con fundamentos teóricos, debe ser crítico y reflexivo para poder ver las fortalezas y debilidades de las situaciones didácticas. El profesor debe poder formar personas capaces de vivir en un mundo circundante a pesar de poseer limitaciones ya sean físicas, cognitivas o contextuales. Además, debe ser idóneo y capaz de contribuir al desarrollo personal integral de una persona con necesidades específicas en el aprendizaje. Uno de los rasgos más importantes que debe poseer un verdadero profesional es la responsabilidad en la realización de sus actividades, por eso, en nuestra carrera este es un punto que se resalta constantemente y más aún porque el profesor de educación especial debe ser capaz de formar parte de equipos interdisciplinarios donde sea el ente que colabora y gestiona el accionar. Dicha tarea recae en el profesor de educación especial debido a sus competencias interdisciplinarias que le otorgan el poder de comprender el contexto. El docente puede ejercer su profesión tanto en escuelas comunes como en instituciones privadas, como así también propiciar la inclusión trabajando como docente integrador. El profesor de educación especial debe ser capaz de dejar un legado, producto de sus prácticas ya que éste es capaz de reflexionar y modificar su praxis que documenta

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constantemente dejando un cúmulo de conocimiento importante y útil para futuras prácticas educativas. Además, debe difundir tareas de prevención de la discapacidad y conocer los factores que producen la discapacidad y cómo prevenir que esto ocurra, difundir sus conocimientos a la sociedad y permitir que las personas con discapacidad puedan acceder al sistema educativo. El docente debe planificar, conducir y evaluar los procesos de enseñanza aprendizaje teniendo en cuenta no solo las debilidades que tenga el alumno, sino también sus fortalezas para que pueda potenciar las capacidades de sus educandos y estar capacitado para realizar adecuaciones curriculares cuando sea necesario. c) Plan de Trabajo Docente 2016-2019 En el plan de la carrera de Profesorado de Educación Especial, la Cátedra Profesional Docente es abordada a partir de tres estrategias transversales convergentes: Por un lado, el docente práctico en la toma de decisiones curriculares áulica e institucionales; por el otro, el enfoque socio crítico de carácter ético para la reconstrucción social y por último la investigación-acción como técnicas de aprendizaje en la formación del profesorado, es decir, es central generar competencias profesionales que permita al docente enfrentar con éxitos la incertidumbre que presentan actualmente los procesos educativos y 12

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su aplicación a lo especifico de la carrera “la atención de las diferencias individuales y las necesidades educativas especiales (NEE) en la educación común y especial. (Le Gall, Luis) Lo dicho anteriormente se puede resumir en el siguiente gráfico:

Fuente: elaborado para el Plan de Trabajo Docente por el Prof. Titular: Luis J.

Para entender la acción pedagógica se debe analizar la realidad educativa desde un enfoque socio crítico, permitiendo de esta manera comprender, intervenir y modificar la realidad llegando así a la reflexión sobre la actuación, logrando comprender y transformar las prácticas educativas en un contexto histórico, social y cultural: “El proceso de reflexión en la acción es un proceso vivo de intercambio y reacciones (…) con dificultades, limitaciones en el proceso de formación profesional práctica” (Pérez Gómez: pp.117) 13

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El Plan de Estudio destina 350 Hs a la Cátedra Práctica Profesional Docente y Tecnológica (PPDyT) y está organizada en 4 (cuatro) módulos: Módulo I: Seminario Permanente y Micro Experiencias. Módulo II: Informe de avance monográfico. Módulo III: Residencia y / o pasantías totales. Módulo IV: Informe y defensa. El Seminario Permanente se inició el día lunes 4 de abril del 2016 a las 18:30hs. Esta instancia forma parte de las Prácticas Profesionales Docentes y Tecnológicas de la carrera del Profesorado de Educación Especial de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales perteneciente a la Universidad Nacional de Misiones. Dicha cátedra, a diferencia de cualquier otra asignatura del Plan de Estudio, nos propone la implicación directa como profesionales en formación docente. Lo que se busca es reflexionar y analizar de manera crítica las experiencias que se vivieron durante el año de forma permanente, como así también en las actividades que se llevaron a cabo en las escuelas. La materia no tiene contenidos predeterminados, sino más bien propone articular los conocimientos adquiridos durante toda la carrera y utilizar los emergentes de la vida diaria como objeto de estudio y análisis. Considerando que el profesor en educación especial es ante todo un sujeto que forma parte de un contexto socio-histórico que determina el qué hacer y de qué forma 14

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hacerlo, es decir, que es el ambiente quien condiciona sus prácticas. El profesor de Educación Especial debe considerar a cada sujeto de la enseñanza como único e irrepetible, y su trabajo a diferencia de los docentes de enseñanza común, es atender las diferentes particularidades del sujeto y su contexto propiciando así un ambiente favorable para la inclusión socio-educativa. Dentro del Seminario Permanente tenemos a su vez otro espacio virtual cuyo link es: http://eeunam71.milaulas.com a cargo de la Profesora Fabiana Gilardoni quien se encarga de la plataforma virtual para compartir todo lo correspondiente a la cátedra como ser: consultas, aportes materiales bibliográficos, contribuir con las diferentes información del Seminario como ser las crónicas para que todos los alumnos puedan estar informados de lo sucedido en las clases que luego serán de gran utilidad para la elaboración de la Monografía. Además, se comparten los trabajos de forma individual y los cuales se deben entregar virtualmente y en una fecha estimada. Dicho seminario consistió en encuentros donde se realizaron intercambios de experiencias, ideas, opiniones, etc. Los aportes de las distintas teorías nos sirvieron para realizar las clases simuladas. Para presentar dichas clases nos dividimos en grupos de cuatro integrantes y uno de cinco integrantes, luego se definió la fecha (02/05/16) para realizar la primera presentación. Cada grupo pasaría a representar su clase simulada.

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Llegada la fecha se presenta el primer grupo: muestran un video del cuento “Las medias de los Flamencos” de Horacio Quiroga quienes trabajaron con un 4º grado, el alumno con discapacidad intelectual estaba integrado en una escuela común; se trabajó el área de lengua y una vez finalizada la representación las demás compañeras que observaban la clase simulada y los docentes de la cátedra dieron críticas al respecto, se mencionaron debilidades que se advirtieron, por ejemplo, vergüenza y timidez a la hora de desarrollar su clase. El segundo grupo, presenta una técnica de dibujo llamado “El cadáver Exquisito” en el área de lengua, por medio del cual debían escribir un cuento de terror. La debilidad que se menciona en este caso era que el título del tema “cadáver exquisito” impactaría de manera negativa a los alumnos y al que lo leyera. Los docentes de la cátedra resaltaron que a la hora de elegir un tema a desarrollar se debe ser muy precavido, como fortaleza del trabajo, la técnica fue aplicada de manera correcta. En cuanto al tercer grupo, este realizo una presentación de los contenidos y objetivos del plan de clases, lo primero que se pudo observar como debilidad de la clase es que la alumna que se presentó como docente tenia dificultad para escribir en el pizarrón en cursiva, además, el plan era muy extenso poco específico y preciso, y que el tema central no se comprendía de manera clara, si lo que se trabajaba era diversidad cultural o identidad ciudadana.

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En síntesis, es a través del Seminario Permanente, que los/as estudiantes del Profesorado de Educación Especial exponen las vivencias cotidianas de su desempeño como residentes, tanto en la primera instancia de micro experiencias de enseñanzas, como en la segunda instancia comprendida por la residencia propiamente dicha. Mencionadas experiencias, son evocadas y registradas en una tercera instancia: escritura de una monografía final que serán corregidas y sujetas a ser aprobadas por los tutores académicos. Cabe destacar, que los Profesores de la cátedra realizan un constante acompañamiento en este proceso de formación docente, por lo que “adopta una estructura en forma de espiral, flexibilidad, articulada e integrada con actividades de extensión y desarrollo de estrategias de investigación y acción educativa al desarrollo de habilidades y competencias de profesionales docentes. (Plan de Trabajo Docente. Año 2012-2013. Pág. 4) d) Análisis del seminario En la materia, Práctica Profesional Docente y Tecnológica, el tener que realizar una clase para nuestros pares y docentes permitió ponernos en un rol diferente. Analizar cada clase presentada por los grupos llevó a una reflexión crítica sobre nuestras prácticas. Esta herramienta fue efectiva para implementar en la residencia con los alumnos, re 17

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evaluándonos constantemente sobre el accionar docente. El perfil del docente debe ser el de un profesional capaz de analizar el contexto en el que se desarrolla su actividad y el de planificar para dar respuesta a una sociedad cambiante y adaptar la enseñanza para los cambios. En la carrera del Profesorado de Educación Especial y sus respectivas cátedras se adquirieron conocimientos, capacidades y herramientas necesarias para comprender el proceso de enseñanza-aprendizaje de las personas con Necesidades Educativas Especial. Además, la carrera propone que los futuros profesionales pudieran: Primero, conocer la realidad educativa en los ámbitos de educación común y especial. Segundo, estar aptos a promover e implementar estrategias de integración en ámbitos educativos. Tercero, estar capacitados a analizar el contexto en el que se desarrolla la actividad y planificarla. Cuarto, a dar respuestas a una sociedad cambiante y presentar una enseñanza para todos. Es por ello que el futuro docente se tiene que fundamentar en metodología de enseñanza innovadora para potenciar el desarrollo integral de los alumnos.

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CAPÍTULO II “CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL

En el presente apartado se dará cuenta de los escenarios, los espacios y tiempos, los actores sociales y el P.E.I (Proyecto Educativo Institucional) de la Escuela Especial Nº1 “Clotilde González de Fernández Ramos”. a) ESCENARIOS La Institución educativa es una Organización. Fernández, L. (1994) dice: “Cuando las instituciones se singularizan en la forma de una unidad organizacional concreta –los establecimientos institucionales– definen un espacio gráfico, imaginario y simbólico en el que, (…), el sujeto humano encuentra a la vez un lugar de seguridad, pertenencia (…). Cada establecimiento institucional configura un ámbito en donde se reproduce en parte la configuración social general y en donde se generan formas peculiares de organización e instituciones singulares que las legitiman y garantizan. De hecho, tienen en el concierto social un grado relativo de autonomía que les permite especificarse y diferenciarse como un ámbito capaz de generar una cultura singular.” (pp.1)

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Por ello, como unidad organizacional se describirá a la Escuela Especial Nº1 “Clotilde González de Fernández Ramos”: La escuela es de modalidad especial y depende del Consejo General de Educación de la Provincia de Misiones. Esta se encuentra ubicada sobre la calle Balcarce 2001, en la intersección con estado de Israel, en el Barrio Kennedy a una cuadra de la Av. Tierra del Fuego, a una cuadra de la Ruta Nacional Nº12 y a tres cuadras de la rotonda del acceso a la Ciudad de Posadas, Provincia de Misiones. La Institución cuenta con 2(dos) Aulas Satélites: 1(una) ubicada en Villa Cabello en la sede de la Escuela Nº730; la otra en el Barrio Fátima (Garupá), que funciona en 2(dos) locaciones diferentes: 1(uno) en el SUM cedida por la EBY y la otra en la sede de la Escuela Nº857. La ubicación geográfica de la Escuela Especial Nº1 se presenta en el siguiente mapa.

Ilustración 1: Ilustración extraída de Google Maps.

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Referencias: 

CHACRA 223 SAN MARTÍN DE BALCARCE 2001

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Provincia: Misiones

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Teléfono: 03752-454053



Edificio de la Escuela Especial Nº1 “Clotilde González de Fernández

Ramos, ubicada en Balcarce 2001 Barrio “Kennedy”, de la ciudad de Posadas, Misiones. Para comprender mejor la identidad institucional de la Escuela Especial N°1 se expone la evolución histórica: “La Escuela Especial N°1 “Clotilde González de Fernández Ramos” es de modalidad especial. Fue creada el 28 de marzo de 1962 e inaugurada el 20 de agosto del año 2016. La primera etapa dio inicio al curso diferencial superior de perfeccionamiento docente, con el objeto de preparar al maestro para el trabajo con alumnos de diversas problemáticas. Las escuelas especiales comenzaron a funcionar con maestros comunes, y más tarde ingresaron los primeros egresados de la carrera del Profesorado en Educación Diferenciada, título otorgado en primer término por el Instituto Superior del Profesorado de

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la Provincia de Misiones y posteriormente por la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Misiones. La mayoría de los alumnos provenían de familias carenciadas, de pocos recursos y escasas posibilidades de ofrecer estimulación adecuada a sus hijos.La escuela comenzó a funcionar en un edificio alquilado en la calle Córdoba N° 578 a media cuadra del actual sanatorio Nosiglia, era una casa de construcción antigua con galería, patio y baño. Cuando se iniciaron las clases había 45 alumnos inscriptos y la planta funcional estaba formada por un director organizador, el Sr, Jali Baltasar Cura, una secretaria, la Sra. Juana Ortiz Pereyra y las maestras, Sra. Susana Reyes, Sra Haydee B. DE Mattos, Sra María Ester Isasa de Báez y el médico escolar, Dr. Rául Fontana. A través de esta descripción histórica de la escuela pudimos dar cuenta de los hechos tanto a nivel social como grupal e individual; cómo se ha construido la identidad de la institución. Además de percibir cuales son los rasgos y características que la describen, la escuela está situada en un contexto social, cultural y geográfico particular de la provincia de misiones. En la actualidad la Institución cuenta con varias redes institucionales como ser: Escuela N° 125-7 G.TT Pareja Pedagógica, Esc. JC N° 445, Esc. N° 238-7° G.TM Pareja Pedagógica, NENI 2045, Escuelas de Proyecto de Integración Escolar, Esc. de Danza Municipal. 22

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Los directivos actualmente son muy participativos a la hora de realizar un festejo ya sea patriótico o celebración de algún acontecimiento que la escuela considere importante. El grupo de danza compuesto por alumnos de la escuela especial es guiado por un docente de la misma quien lleva a representar dicho grupo a los distintos escenarios en donde se los inviten. La escuela y plantel de docentes trabajan de forma ordenada y trabajan en conjunto y mantienen el orden tanto en el salón como en el patio. La institución cuenta con personal de limpieza estando la misma siempre en buenas condiciones para recibir a los alumnos, familia y comunidad educativa. Por parte del plantel de directivos y las docentes de orientación especial de grado se pudo notar una buena predisposición hacia los residentes, en guiar y a acompañar los residentes en el año lectivo 2016. Además de la ubicación geográfica que ocupó y ocupa la escuela, es necesario analizar tres cuestiones importantes que dan cuenta de la organización institucional: el espacio, el tiempo y los agrupamientos (Fernando Ulloa, citado en Arito, S. y Cerini, L., 2010) La escuela se estructura de la siguiente manera: El edificio escolar es de material de una planta con dos subsuelos y cuenta con las siguientes dependencias: una dirección y secretaria, siete aulas, un salón para Educación Musical, un salón lúdico con biblioteca escolar y de uso múltiple como ser desayuno, merienda, ensayo del grupo de folklore, salón

para el gabinete técnico, sanitarios de varones con capacidad cinco alumnos, 23

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sanitarios de mujeres con capacidad cinco alumnos y un baño para el personal de la Institución. También cuenta con un patio cubierto, un escenario para actos escolares y pegado al mismo se han destinado dos espacios-aula, donde funciona la formación laboral con docentes de panadería, pastelería y huerta/ jardinería destinados a jóvenes mayores de catorce años. Formación laboral cuenta con espacios destinados para las clases de panadería en el interior del edificio y de huerta/ jardinería en el exterior. En el sector externo, en el otro extremo del terreno, hay una cancha y un sector al aire libre, que se encuentra inutilizado por el aumento de las napas de agua que inundan y hacen crecer altos pastos y yuyos difíciles de limpiar. También hay un sector para la huerta infantil y una vivienda precaria done habita el sereno y su esposa en comodato.

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CROQUIS DE LA INSTITUCIÓN:

Fuente: elaboración propia. Fecha 16-Junio del 2016 En la distribución del tiempo, según Ulloa F., (s.f.) “…la historia y la historización dependen del modo en que la institución se ubica en el tiempo”. Pasado-presente-futuro y de cómo son percibidos por sus actores.

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HORA

HORARIO DE CLASE

1ra

7:20 a 8:00

2da

8:00 a 8:40 Desayuno 8:40 a 8:50

3ra

8:50 a 9:30 Recreo 9:30 a 9:50

4ta

9:50 a 10:30 Recreo 10:30 a 10:40

5ta

10:40 a 11:20

b) ACTORES SOCIALES: En cuanto a los actores sociales, por un lado tenemos la conducción/ Dirección. Los cargos de la dirección y conducción de la Escuela Especial Nº1 “Clotilde González de Fernández Ramos” están distribuidos de la siguiente forma:

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Responsables Institucionales Directora:

Zamudio, Lis

Vicedirectora T.M

Silvero, Alejandra

Vicedirectora T.T

Morel, Haydee

Aquí se pretende resaltar la coordinación que posee la institución con otros organismos para optimizar los servicios a los alumnos y la comunidad, posibilitando y facilitando los recursos de realizar acciones interinstitucionales, los mismos son: Escuela Provincial Nº 238: (ubicada a tres cuadras), a esta Institución concurren alumnos del Nivel Inicial de la Escuela Especial Nº1, en un proyecto conjunto para favorecer los procesos de integración. Así mismo a la Institución de la Escuela Especial Nº1, concurren algunos alumnos que han sido derivados, por problemáticas de aprendizaje asociadas al retraso mental. Escuela Provincial Nº 609 (Bº San Jorge): Se llevan a cabo actividades pedagógicas preventivas, con el fin de evitar el desgranamiento y captar alumnos que han dejado de asistir regularmente a la escuela.

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Además la Escuela Especial

cuenta con un proyecto de Integración danza

municipal. Donde los alumnos intercambian bailarines y participan de presentaciones. c) EQUIPO INTERDISCIPLINARIO: En la escuela se cuenta con un equipo técnico institucional de seis psicopedagogas, tres psicólogos, dos trabajadoras sociales, una fonoaudióloga, un médico pediatra y diecisiete Docentes. Se logro apreciar que las psicopedagogas se dividen por secciones en la cual la profesional que trabajo en el grado donde se desarrollaron las prácticas participó activamente con los alumnos junto a un cronograma semanal con un día y una hora estipulada (viernes por la mañana) . Trabajó de forma grupal con las problemáticas pedagógicas y de forma individual. En las áreas especiales como ser música, informática, educación física, huerta/jardinería se pudo notar un buen clima áulico en el cual con la ayuda de la docente del salón adaptaban los contenidos curriculares acompañado de una buena relación entre docentes- alumnos. d) PEI Seguidamente se desarrollaran todos los componentes más relevantes del PEI de la Escuela Especial N1. También se tendrán en cuenta los componentes de PCI.

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El Proyecto Educativo Institucional de la Escuela República Argentina, es creación de un proceso dinámico de construcción colectiva y permanente, resultado del compromiso y la participación de todos quienes forman parte de la comunidad educativa del establecimiento. Es, a su vez, una herramienta para la gestión estratégica dentro del marco normativo vigente. (pp. 3, 2014) -

GUIA DE LA ACCIÓN EDUCATIVA: PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

VISIÓN INSTITUCIONAL: Tender a la consolidación de una Escuela Inclusiva que favorezca el desarrollo integral de sus alumnos con discapacidad temporal o permanente, durante el proceso de su escolaridad en los Niveles y Modalidades del Sistema Educativo. OBJETIVO GLOBAL: Preparar a los alumnos integralmente para la inclusión socioeducativa y laboral. META: Lograr que los alumnos con discapacidades cognitivas, temporales o permanentes, se formen en el máximo de sus capacidades en los Niveles y Modalidades del Sistema Educativo. EJES INSTITUCIONALES: Pedagógico- Laboral- Terapéutico.

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OBJETIVOS INSTITUCIONALES: 

Impartir los conocimientos sociales y culturales que hacen al

desarrollo cognitivo de los alumnos, de acuerdo a los lineamientos de la política educativa nacional y provincial. 

Favorecer el desarrollo integral atendiendo a los aspectos cognitivo-

emocional y sociales del alumno. 

Programar y poner en práctica Adecuaciones Curriculares Especificas

que favorezcan los procesos de aprendizaje escolar. 

Diseñar estrategias y lineamientos de trayectorias educativas

específicas e integrales. 

Diseñar y gestionar configuraciones de apoyo acordes a las

necesidades de la población escolar. 

Propiciar espacios de intercambio y socialización con el medio, en

tanto recreación, visitas culturales, participación artística, deportivas u otras, por nombrar algunas. -

Reglamento Institucional para Padres y/o Tutores:

Aquí se ve reflejado las normas internas que regulan el funcionamiento de la institución y el mismo se encuentra dentro del P.E.I.

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Programación Curricular: -

I

¿Qué, cómo, cuándo enseñamos? Contenidos curriculares divididos

por ciclos y grados respectivamente. Objetivos de nivel y/o ciclo, perfiles, terminales, pedagógicos y laborales. Como temas transversales se establecen: 

La comunicación y la oralidad.



Alfabetización.



Las normas de convivencia.



El juego y el jugar.



Autonomía y Autovaloramiento.



Educación Sexual Integral.



Educación en la conservación del medio ambiente.



Educación en la NO-Violencia.



Educación en Valores Humanos.

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II ¿Qué, cómo y cuándo evaluamos? Criterios de evaluación generales.



Evaluación en proceso continuo, individual y permanente; en función

a cada agrupamiento áulico y de los objetivos propuestos en cada proyecto, de acuerdo a las posibilidades de los alumnos. 

Evaluación bimestral en Libreta de Calificaciones, a manera de

documentación del trayecto educativo que realiza el alumno. 

Evaluación en reunión mensual con los docentes de cada ciclo. Se

realizarán ajustes a todos los proyectos áulicos en cuanto a secuencias didácticas, contenidos, actividades y objetivos a lograr. 

Evaluaciones quincenales con los docentes a cargo del desarrollo del

proyecto de integración. 

Evaluaciones periódicas entre docentes y equipo técnico para ajustar

la interdisciplinariedad. 

Evaluaciones cuatrimestrales de cada departamento.

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CAPITULO III CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR ÁULICA. a) Descripción y Especificación Áulica A continuación, se presentará un análisis de contextualización de la experiencia de enseñanza realizada en el primer cuatrimestre de la cátedra Práctica Profesional Docente y Tecnológica. La experiencia de enseñanza se concretó en el Sexto Grado “C” (turno mañana) del segundo Ciclo de la E.G.B de la Escuela Especial Nº1 “Clotilde González de Fernández Ramos”, una experiencia que se realizó en dos etapas una: en forma de taller y cuyo sentido fue el de realizar una aproximación diagnóstica institucional y otra áulica en una escuela asignada para llevar a cabo las prácticas de residencias. Se tendrán en cuenta los aspectos, como ser el salón de clases, su croquis, aproximación al diagnóstico pedagógico, docentes orientadoras, las planificaciones y programaciones de Micro-experiencia de Enseñanza con metodología de taller, el proyecto institucional, la ejecución, desarrollo, auto y co-evaluación, los ajustes y re programaciones que favorecerán el análisis de la situación educativa de esta experiencia.

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b) SALÓN DE CLASES: El aula forma parte de la infraestructura de la escuela, ubicada en la calle Balcarce 2001. Posee muebles de variados materiales y con un espacio muy reducido. Al ingresar al aula, en la parte enfrente se encontraba el escritorio del docente con su respectiva silla, la misma estaba ubicada al lado de los ventanales que dan a un patio que proviene de la institución; a la derecha están las mesas de los alumnos con capacidad para dos sillas ; al lado izquierdo encontramos el pizarrón con carteles, en el fondo cerca de la puerta a la derecha mirando a las mesas y sillas encontramos un armario que abarca toda una pared, donde la misma está repartida por la mitad: un lado está asignado para la maestra de la mañana donde guarda libros, afiches, mapas, etc.; el otro lado del armario está asignado para

la docente del

turno

tarde.

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En

Ilustración 2: Fuente: Elaboración propia: Fecha 16- Junio 2016

sexto grado los

tiempos de las asignaturas se organizan de la siguiente manera:

Hora

Lunes

Martes

miércoles Jueves

7:20 a Lengua

Ciencias

Lengua

8:00

Sociales

Viernes

Informática Seguimiento Psicopedagógico

Hs 8:00 a Lengua

Ciencias

8.40

Sociales

8:50 a Informática

Taller

9:30

Lectura

9:50 a Informática

Taller

10:30

Lectura

10:40 a

Matemáticas

Lengua

Educación

Matemática

Física de Panadería Educación física de Panadería Ciencias

Ciencias Naturales Matemáticas

Naturales

Matemáticas Panadería Lengua

Ciencias Sociales

11:20

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Observaciones: Se toma la leche aproximadamente a las 8:30 Hs, En este momento del desayuno no todos los alumnos toman la leche y comen el pan, algunos se acercan solamente a charlar con sus compañeros mientras estos desayunan. El primer recreo es de: 9:30 Hs a 9:50 Hs, el segundo recreo de: 10:30 a 10:40 Hs. Y en esos minutos de recreo los alumnos aprovechan para jugar, sentarse a charlar y/o compartir momentos, entonces, el salón queda vacío porque los docentes salen al patio para observar a los alumnos. Además, cada docente está encargado una vez a la semana de tocar el timbre, como así también cuidar que las instalaciones de los baños se mantengan en condiciones. Un día que ayude a la docente orientadora a cuidar al grupo de alumnos en el recreo en el cual tuve que pedir a dos de los alumnos que no se dirigieran a la huerta, como también pedirle a los alumnos más pequeños que no se empujaran, (O.P. estas situaciones que no son propias del quehacer pedagógico pero si en un contexto educativo, me llevo a reflexionar lo siguiente. Los docentes muchas veces en la escuela no solo deben estar bien dispuestos frente al aula sino que en todo momento deben tener la capacidad de poder estar a la altura de las circunstancias). c) DOCENTE ORIENTADORA:

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Beatriz, C. LuisL, Gall. Soria, S. ( 2010) dice: “La pareja pedagógica permite la organización del trabajo en equipo, posibilitando la reflexión sobre la tarea, la planificación conjunta al acompañamiento de un par para la implementación de nueva metodologías didácticas.” (Pág.68) Se puede igualmente reflexionar acerca de nuestra realidad- el impacto que tiene el período de las prácticas para los estudiantes del profesorado, en particular en lo que hace a su quehacer profesional; pone en cuestión las características del rol que se pretende alcanzar durante esa instancia. (O.P). La experiencia vivida con la docente resulto constructiva ya que se pudo aprender de ella en sus clases, por ejemplo: cómo reaccionar ante determinada situaciones que se presenta en el aula y cómo responder a las inquietudes de los alumnos. La docente orientadora me brindo un acompañamiento en mis talleres, aportando experiencias y sugerencias para que las clases sean objetivas y constructivas para los alumnos sugiriéndome que siempre busque actividades de interés para trabajar con los alumnos. Las posibilidades que surgieron a partir de la facilitación por parte de la docente orientadora fue la modalidad organizativa en pareja pedagógica. Esto favoreció la posibilidad de poner una mayor atención en el aprendizaje de los alumnos y de profundizar en el establecimiento de las relaciones interpersonales, esto con respecto a las actividades realizadas juntas.

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Ilustración 3: Docente Orientadora Claudia y Residente Paola

PRIMER DÍA DE CLASES: Fecha: Lunes 06 de junio del 2016 Alumna: Paola Andrea Cabral Se ingreso a las prácticas con una actitud segura el día lunes 06 de junio a las 7:50 a la Escuela Especial Nº1 Clotilde G. de Fernández Ramos. Una vez en ese lugar se realizó un encuentro con Natalia, Oriana, Yolanda y Mariela, compañeras de la carrera. Allí se espera al profesor Le Gall, Luis quien se encargó de la presentación de los practicantes a los docentes y directivos, etc. La vice-directora informó de las aulas que estaban 38

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disponibles para realizar la residencia y el docente dio a elegir el curso. En particular, la práctica se llevo a cabo en 6to Año C y la docente a cargo se llamaba Claudia. Dicha docente fue cordial y comenzó y presento al residente a los alumnos y le explicó que el mismo respeto que le tenían a ella, deberían tenerlo con el residente. Posteriormente comentó que era un grado integrado y que los alumnos que asistían allí luego pasarían a una escuela común para adultos. En total eran 13 alumnos inscriptos pero que por cuestiones climáticas habían faltado ese día y solo estaban presentes 6 alumnos. La primera materia que se trabajó fue el área de matemáticas, donde se continuó con el tema de la clase anterior. Inició el docente con un repaso de la clase anterior y continuo con la tabla del (dos) 2, y del (tres)3 y sus múltiplos. Luego a las 8:30 se escuchó el sonido del timbre que indicaba el horario del desayuno y deberían dirigirse a una sala destinada al desayuno. El tiempo para dicho momento

que duró unos 10 minutos aproximadamente y luego

regresaron al salón. La docente se dirigió hacia un armario mostrando y explicando donde estaban los libros y comentó que trabajaba con un libro que se llama Bicilibros y cada alumno tenía el suyo. Así, se colaboró dándole a cada alumno el suyo lo cual permitió identificar a cada uno con sus respectivos nombres. En ese momento la docente dijo que trabajarían con sus carpetas de lengua y escribirían en el pizarrón: La actividad inició colocando el articulo a cada palabra La, las, El, los.

/ Oro, montaña, ojos, flor, ratón, espalda, casa, pies, 39

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relámpago. Luego armarían una oración con una palabra y ellos eligieron. Dicha actividad permitió intervenir y explicar a un alumno sobre la actividad ya que no lo había comprendido. Aproximadamente a las 9:30 Hs suena el timbre el cual

indicaba

el

momento de recreo. A las 9:50 el timbre volvió a sonar indicando el ingreso al aula de informática. En dicha aula se encontraba el docente Leandro quien saludo e invitó a sentirse a gusto en su aula. Los alumnos sacaron sus carpetas y el docente comenzó a explicarles de que se iba a tratar la clase. Trabajaron individualmente donde escribieron una carta informal al Consejo de Educación pidiendo algún material o por ejemplo uniforme. El docente resalto que lo más importante era el formato de la carta y destacó que le interesaba más cómo iban a formular la petición del mismo. Antes de iniciar con la actividad preguntó al curso si recordaban como se confeccionaba una carta y al recibir un no por respuesta, el maestro trazó con una tiza en el pizarrón un formato de hoja y comenzó a explicar cómo tenía que ser una carta, el formato. Luego preguntó si se habían quedado con alguna duda, a lo cual responde que no. Antes de que culmine la hora el docente indicó tarea para la casa: “traer hecha la carta para la próxima clase”. Finaliza así la hora tocando el timbre y el docente se despide hasta la próxima clase. Los alumnos recogen sus cosas y pasan al patio donde se forman para despedir a la bandera. Se pudo advertir que eran chicos entre 13 a 19 años de edad, que la docente de grado siempre indagaba sus conocimientos previos, y que relación entre docente-alumno y sus pares era buena.

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El aula en cual se realizó las prácticas es pequeña, había siete mesas y catorce sillas ubicadas frente al pizarrón. La mesa de la docente con su respectiva silla al costado cerca de las ventanas. Cerca de la puerta, está el armario con una pila de libros, cartulinas y tiza, el cual la maestra mantiene cerrado para que no se pierdan los elementos en los minutos del recreo.

(O.P)

Relación-docentes-directivos: la relación parece ser muy positiva y

constructiva, se pudo advertir que los directivos se mantienen informados sobre la situación de la escuela y la van direccionado de la mejor manera, siempre con respeto y criterios. Docente alumno: particularmente, la maestra de 6 grado se destaca por brindarle las herramientas necesarias para que el alumno aprenda. La relación es de confianza y respeto, siempre se le encarga alguna tarea del aula para que el alumno se sienta capaz de sí mismo y acompañado. Ambas partes mantienen el respeto. Alumnos- directivos: Se nota una buena comunicación de ambas partes y buena predisposición a la hora de realizar alguna actividad. Alumno- alumno: Buena relación entre los pares, predisposición y Compañerismo. Alumno- docente: el alumno siempre trata de llevarse bien con el docente y seguir al pie las materias que se realizan, hay buena predisposición por parte de los alumnos. 41

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Mirada Crítica y Constructiva en relación al Alumno.

Comentario sobre el primer día de clases: El primer día de clases fue importante porque se realizó el primer acercamiento con la docente y alumnos, se comprendió el tiempo de cada alumno, como trabajaban de forma individual y/o grupal y cuál era la relación entre la docente-alumno. Además, se observó la forma en que la docente dictaba sus clases, la cual utilizaba un modelo de enseñanza constructivista ya que iba implementando lo que ya sabían con lo nuevo. Respetaba el tiempo de cada alumno en el proceso de enseñanza- aprendizaje. “En principio se aproximaría la Mentoría a la enseñanza a una práctica artesanal donde el tiempo, y la acción de esperar que lo contiene, serían componentes de la misma y valores significados por la maestra mentora cuando transmite su experiencia. El tiempo como valor sería parte de los aprendizajes durante la práctica de residencia y esto sería un efecto diferenciador con respecto al énfasis en las competencias estandarizadas que otras tendencias pedagógicas promueven en la formación docente en las últimas décadas: La Mentoría podría estar en el pasaje del ¨saber hacer´, al ¨saber esperar ¨para ser maestra ¨, lo que produciría un lazo social local y singular pero a la vez totalizante

y

universal

con

respecto

a

los

participantes

de

esta

experiencia.

http://experienciasdescritura1.blogspot.com.ar/2010/12/volumnen-1-ano-1-2009.html

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Por ic. Silvia Giambroni / Lic. Olga Susana Coppari año 2009

Ilustración 4: Grupo de Residentes turno mañana y tarde de la Escuela Especial N1

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CAPÍTULO IV TALLER DE LENGUA Las planificaciones y programaciones de la micro-experiencia de enseñanza se realizaron en tres clases el cual se basó en “El Texto: unidad comunicativa” que forma parte de la asignatura de Lengua. Dicha experiencia fue con el acompañamiento de la docente orientadora. a) PRIMER CLASE TALLER: “El texto; unidad comunicativa”

l u s t abordada r a c i ó n 5

La siguiente observación Participante corresponde a la primera clase de la microexperiencia taller para la cátedra Práctica Profesional Docente y Tecnológica de la del Profesorado de Educación Especial. La misma se llevó a cabo en la Institución

T r acarrera b a Escuela j o

Especial N° 1 “Clotilde Gonzales de Fernández Ramos” ubicada en la avenida Balcarce 2001 de la ciudad de Posadas Misiones, en el aula correspondiente a E.G.B 2 turno mañana. La clase comenzó el día jueves 30 de junio siendo las 9:50 Hs.

r sexto gradoe de a l i z a d a Dando inicio o

la

lo

que sería el taller de texto: Unidad comunicativa. Se le explicó a los alumnos que se daría p un taller en el área Lengua y que dicha actividad estaría relacionada con el Independencia: 9 de julio.

o Díar

de la

l o s a l u m n o s d

44

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Mirada Crítica y Constructiva en relación al Alumno.

La primera parte se inició presentando a los alumnos los diferentes tipos de textos, se les pregunto qué tipos de textos conocían a lo que respondieron: diarios, revistas, folletos, etc. Luego se le preguntó qué leíamos, por ejemplo, en el diario y contestaron: noticias, accidentes. Otra pegunta fue: -¿Qué pueden observar en el diario cuando leemos?, ¿Cómo hacemos para saber de qué se trata? Y ellos contestaron: -leemos. La docente pregunta -¿Cómo llamamos a los que leemos? Y un alumno responde: -el texto. Adhiero: ¿Qué más podemos encontrar? los alumnos comentan: imágenes, dibujos, letras en negrita, cuadros, etc. Entonces explica que todo aquello que fueron nombrando lo llamamos paratextos. Luego se vuelve a preguntar: -¿Para qué sirven los textos? Y los alumnos responden: -sirven para informar. A continuación, interrogo ¿Quienes escriben los diarios y revistas? Y los alumnos argumentan -las personas, los periodistas.

(O.P. Con esta

actividad se esperaba entender que conocimientos previos tenían los alumnos para poder introducir los nuevos conocimientos.) A continuación se reparten algunos textos como ser revistas, diarios, y se les da como consigna de trabajo analizar los paratextos que debían explicar de qué se trataban. Con esta actividad lo que se busco analizar paratextos y luego leer e interpretar de que trata el texto diferenciando unos de otros según sus características. Suena el timbre del recreo los alumnos salen unos minutos y luego regresan haciendo disturbios. Se les pide que hagan silencio y continúen con la actividad. Luego de 45

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haberles dado un tiempo para realizar la tarea en sus carpetas, se les brinda ayuda a algunos alumnos que tengan dudas o interrogante. La clase finaliza a las 11:10 Hs, faltando 10 minutos para que tocara el timbre de salida. b) SEGUNDA CLASE TALLER: “El texto; unidad comunicativa” La clase comenzó en las primeras horas de la mañana. Pude Indagar el conocimiento de los alumnos en relación a la clase anterior, realizando las siguientes preguntas:- ¿Qué es un texto? y ¿Para qué sirve? a los que los alumnos responden: trabajamos textos y sobre lo que encontramos en las revistas y diarios.

Un alumno

argumenta y dice: -en el colectivo en la parte de arriba aparece un texto donde dice el número, el barrio, la zona. Esos carteles tienen textos. Así pude dar cuenta que la mayoría de los alumnos pudieron comprender qué es el texto y para qué sirve etc. Se continúo presentando diferentes textos, una invitación y un poema a modo de ejemplo para que entre todos los alumnos realizaran una producción escrita en el pizarrón que refiera al Día de la Independencia. Primeramente, se busco indagar los conocimientos previos de los alumnos con respecto al 9 de Julio de 1816 y posteriormente se incentivo a que buscaran información y armen sus propias producciones en base a lo que sabían sobre textos y la información recopilada del 9 de julio. En este caso eligieron realizar una invitación. Se les informa que para la siguiente clase deberían elegir de manera individual un poema o invitación y buscar información sobre los hechos ocurridos el 9 de julio de 46

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1816 para realizar una producción primeramente en sus carpetas y luego en las computadoras. Se comenta que las producciones serían una invitación a las familias para el día del acto. Toca el timbre de recreo y finaliza la segunda clase del taller. c) TERCERA CLASE TALLER: “El texto; unidad comunicativa” La clase se inició en las primeras horas y se les pregunto a los alumnos si habían buscado información, ellos responden que sí y según su elección se organizaron dos grupos. Uno haría la invitación y otro el poema. Se comenzó la actividad leyendo modelos que habían buscado. Entre los integrantes de cada grupo fueron aportando información para realizar la tarea, la cual llevo un tiempo considerable. Se pudo notar que había gran entusiasmo en finalizar la actividad. Toca el timbre del recreo y sin embargo la gran mayoría se quedó realizando la tarea en el aula. Una vez terminado el receso,

vuelve la minoría que salió y

se dirigen al aula de

informática donde se le pidió al docente encargado utilizar su hora para continuar con la actividad propuesta. El docente apelo con buena disposición y nos cedió el salón y las computadoras habilitadas. Cada uno paso a reproducir en las computadoras las invitaciones y poemas en el cual se pudo mejorar el trabajo. Una vez terminada las producciones se repartirían en la escuela y en sus hogares.

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d) Análisis de las clases desarrolladas: “El texto; unidad comunicativa”. Al dar inicio dicha clase y de acuerdo al tema que se dictó,

se repartieron

invitaciones y poemas donde se trabajó el 9 de julio de 1816, día de la Independencia. Se notó que si bien el trabajo fue de gran interés para los alumnos, les costó terminar el mismo en las computadoras: realizar el formato, dar color, escribir en la misma. También me di cuenta que tendría que haber trabajado con mucho más tiempo las tics ya que al transcribir de la hoja a la computadora se les hizo un poco confuso. Entre alumno-residente se notó un vínculo favorable y cooperación a la hora de realizar actividades pedagógicas y otras actividades que hacen de la vida escolar.. El vínculo en el aula entre los alumnos es positivo, hay constante cooperación entre ellos a la hora de realizar las tareas. Las prácticas han dejado en evidencia que, si bien las actividades se llevaron con éxito. El contenido curricular se pudo dar de manera correcta y resultó una buena oportunidad las vísperas del día de la Independencia para realizar las tareas aunque el tiempo de producción de la invitación o poema debía ser terminado en un módulo lo cual no fue suficiente.

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Producciones de los estudiantes: Día de la Independencia

Ilustración 6: Consigna del Taller.

Ilustración 7: Alumnos de 6to en la hora de informática con la producción de los textos.

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Ilustración 8: Diseño Poema por los Alumnos de 6to grado.

Ilustración 9: Diseño de la tarjeta de invitación de los alumnos de 6to grado. 50

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CAPÍTULO V RECIDENCIA La residencia consistió en dictar una clase de matemática sobre las fracciones. Se trabajó la interpretación de los números fraccionarios y la utilización de las fracciones en distintos contextos. La docente a cargo del grado inicia la clase y para ello toma un papel y explica las partes de una fracción, por ejemplo: la mitad de un entero si lo doblamos a la mitad se divide en dos, si lo dividimos al entero en cuatro quedaría un entero y cuatro 1/4 y así hasta dividirlo en ocho. Cuando concluye la docente con dicha explicación doy inicio a la clase planificada (ver anexo) la cual consistía en un trabajo individual y grupal los alumnos debían doblar una hoja y/o graficar para luego entregársela a su compañero para que este intérprete y realice la representación simbólica de la fracción que cree que representa.

En principio, se le pregunta a los alumnos si comprendieron la actividad a lo

cual respondieron sí. Se arrancó dándole ejercicios simples los cuales se escribieron en la pizarra y ellos lo copiaban en el cuaderno. A la hora de realizar el ejercicio: un medio (½), un cuarto (¼), un octavo (1/8). Algunos alumnos presentaron sus dudas y por esa razón se los acompaño en las actividades. Una de las experiencias al respecto fue que dos de ellos podían comprender ejemplo que un entero al dividirle en cuatro es igual a 1/4 y hacer los cuadrados y pintar el que correspondía y tres de ellos tenían obstáculo en diferenciar el 51

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entero y las cuatros partes. Al día siguiente se inicio la práctica en las primeras horas de la mañana y para ello se llevó barra de chocolate, en la cual se les mostró que de un entero se podía repartir en dos, cuatro, ocho partes. De la misma manera se continuo explicando el tema imitando el molde de la pizza con cartones redondos en el cual lo iban pintando de colores a medida que le daba ejemplos como ser: un medio ½, un cuarto ¼, un octavo 1/8. La estrategia empleada llevada fue objetiva para lograr el resultado final debido a que la interacción de los alumnos con los objetos concretos hizo que relacionen lo gráfico con su representación simbólica y mediante ello los alumnos comprendían mejor el tema de fracciones. Se evaluó la clase de forma colectiva. Al finalizar las prácticas de esta clase, fue evidente que se logró cumplir con los objetivos propuestos: que los alumnos reconozcan e interpreten los números fraccionarios. La forma que tiene el docente de concebir al aprendizaje influye en las estrategias que utilizara en la práctica: El sujeto es el centro del aprendizaje de acuerdo con el constructivismo, ya sea cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento, según Piaget, cuando interactúa con otros, según Vygotsky o cuando es significativo para el sujeto, de acuerdo con Ausubel. (Cuevas, Florencia, 2014, pp. 87-90) Materia: Ciencias Sociales

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La temática consistía en una coreografía tradicional del Folclore, para ello debía mostrarle los pasos en un área donde puedan moverse, y así fue como comencé la clase llevándoles a los alumnos al patio para mostrarle la chacarera donde les hice formar parejas de dos enfrentados, y le marque con la tiza, la samba con la utilización de pañuelos, carnavalito y chámame marcándole con los brazos y pies para diferenciar una danza de otra. La segunda actividad que se realizó con los alumnos fue crear su propio poncho. Se les presento imágenes donde pudieron observar las características del poncho tradicional que usaban para bailar. se les entrego a cada alumno un metro y medio de tela TNT para que de esta forma cada uno elija un calor: marrón, azul, amarillo, rosa, etc. Luego de elegir el color, se paso al segundo momento que era trazar las medidas del poncho. Para ello se utilizo una birome para marcar sobre la tela, siempre

supervisada

por la docente

orientadora y la Residente. Una de las alumnas se encargó de tomarles las medidas a la tela para marcar el agujero, el cual debían cortar cuidadosamente para formar lo que sería el cuello. A continuación, cortaron los flecos del borde inferior del poncho el cual media un centímetro de largo y medio centímetro de ancho. Una vez finalizada la actividad los alumnos se probaron los ponchos. La actividad se pudo realizar de forma ordenada paso a paso y los alumnos fueron colaborativos entre ellos. Utilizaron los elementos como ser: tijera, regla, birome. Se noto por parte de los alumnos interés y buena predisposición para 53

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realizar la actividad propuesta por la Residente. Según David Perkins “El alumno necesita información clara y detallada sobre el proceso, sobre cómo debe realizar sus tareas, y no sobre los datos que ha de realizar” (citado por Adriana Guarrera 2008).

Ilustración 10: Presentación de los alumnos, "Danza Chacarera".

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Ilustración 11: Ponchos realizado por los alumnos de 6to grado.

Materia Ciencias Naturales y Áreas Integradas: Tema: Nos alimentamos para crecer sanos y fuertes. Los nutrientes y sus funciones en el organismo. Comenzó la clase a las primeras horas de la mañana, los alumnos se notaban ansiosos al ver las láminas que se llevaron. Se puso la fecha en el pizarrón como se venía haciendo diariamente. La docente orientadora comenta a los alumnos que ese día otra persona daría la clase y que debían prestar mucha atención. Antes de escribir el título del contenido a trabajar se hicieron algunas preguntas: ¿Quién realiza la comida en casa? ¿A dónde compramos los alimentos para realizar la comida? ¿Quién nos dice si la comida nos hace bien o mal? A lo que los alumnos respondieron:- mi mamá hace la comida, mi tía hace la comida, a veces cocino yo, luego uno dice la comida se compra en los supermercados grandes, otro alumno agrega diciendo- que la mamá le dice cual es la comida que hace bien o hace mal ingerir. Luego de todas estas preguntas y respuestas se pude comentar que si 55

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bien las madres, padres o familia saben de la alimentación existe un profesional llamado nutricionista el cual se encarga de brindar información sobre los principales alimentos yse coloca el título en el pizarrón y pide a los alumnos que saquen sus carpetas para trabajar. Realizan una actividad que consistía en armar un cuadro con la comida preferida de cada alumno. Una vez hechos los dibujos de las comidas se les pide a los alumnos que comenten en voz alta que alimentos le gustaban y uno de ellos contesta: “el fideo con queso”; otra alumna dice que el fideo con pollo y otro alumno comenta que el guiso (arroz con pollo). Luego se les muestra imágenes, recortes de figuras de alimentos saludables y se les pide que armen dos grupos para realizar la confección de afiches. El tema se inicia con la pirámide alimenticia, seleccionando con los alumnos alimentos, recortando y acomodando en la escala alimenticia. En el transcurso de las actividades dialogamos con los alumnos con respecto a cuáles eran las normas de higiene que se debían tener en cuenta al momento de cocinar. Dicha clase se consideró gran importancia debido a que es un tema fundamental para tratar, sensibilizar a los alumnos sobre la buena alimentación y los hábitos de higiene para el cuidado de la salud. Las actividades fueron propicias ya que una gran cantidad de alumnos no ingerían muchos de los alimentos de la pirámide y no tenían en cuenta que era de vital importancia para su crecimiento y desarrollo. 56

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Tomando como referencia David Ausubel el mismo dice: “El enfoque constructivista reconoce que el acceso al aprendizaje se produce a partir de ideas propias de los sujetos implicados, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano. En la cual los esquemas previos en su relación con el medio juegan un rol determinante. (Citado por Pamela Silva Venegas 2014 pp. 6)

Ilustración 12: Actividad de la clase "Nos alimentamos para crecer sanos" alumnos de 6to grado.

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CAPÍTULO VI PROYECTO INSTITUCIONAL: NUESTRAS RAÍCES- DÍA DE LA TRADICIÓN. En esta segunda etapa de residencia el objetivo era la realización de un proyecto institucional, dando así como finalizado nuestra segunda instancia de residencia. El proyecto consistió en trabajar en equipo los residentes y docentes orientadores con el fin de lograr un buen desempeño para la actividad a desarrollar. El proyecto Institucional se llamo Nuestras Raíces lo cual se celebro el día de la tradición se estableció en homenaje al escritor José Hernández, quien nació el 10 de noviembre de 1834- surge como finalidad de que la comunidad educativa del turno mañana de la Escuela Especial N°1

Clotilde

González de Fernández Ramos participe de dicho evento a partir de diversas vivencias durante toda la semana correspondiente el 11 de noviembre del 2016, con el objetivo de que los alumnos conozcan y valoren las tradiciones argentinas. La idea de realizar dicha jornada fue propuesta al grupo de residentes por la vice/directora de la institución quien nos sugirió que pensemos en alguna actividad como proyecto educativo y nos dio a elegir la fecha, pero nos sugirió que realicemos el 11 de noviembre celebración del día de la tradición. Se realiza el acto a modo de peña invitando a instituciones con las que trabaja en distintos proyectos durante todo el año como ser:

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Centro Educativo Nivel Secundario N° 176, Escuela de Adultos N°1, Centro de Día, Escuela N° 238 y Escuela N°125 Miguel Martín de Gúemes. La sociedad exige a la escuela instruir y educar en valores y potenciar la creatividad, para ello se hace evidente el vínculo que se forma para el desarrollo de las actividades propuestas, ya que las mismas se trabajo en redes es decir relaciones que se establecen entre las organizaciones en pares, los cuales estas funciones los cumplieron los docentes juntos a los residentes de dicha institución, donde se vive y se desarrolla un espacio de interacción y socialización. Tomando como referencia: Sluzki Perez (1979) (…) Redes que se teje, entre instituciones cuando se descubren intereses mutuamente complementario, en este caso el proyecto Nuestras Raíces. El día de la fecha ya mencionada se llevo a cabo la peña folclórica, para el mismo se plasmo en una planificación con un cronograma de actividades llevada a cabo las actividades realizadas en cada aula. Con el grupo de residentes y docentes ornamentamos la institución, donde colaboro todo el grupo; estas actitudes colaborativas hicieron que fortaleciera más el vínculo entre docentes y residentes.

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Se realizaron en la peña juegos tradicionales como ser: carrera de caballos, la herradura, boletero, carrera de bolsas, etc. Se trabajo con los alumnos la danza y su indumentaria donde me toco específicamente trabajar con los alumnos de 6to grado, se pudo ver las diferentes regiones que divide nuestros territorio nacional como las danzas que los caracterizan a cada uno. Norteño: Zamba-chacarera; Litoral: Chamamé; Coya: Carnavalito; Centro: Vals. Se llevo a cabo una presentación como ser la chacarera realizada por los alumnos. Se presento un stand confeccionado por las residentes y alumnos/as de cada grado. Se mostro en el mismo leyendas en donde trataban temas como ser; leyenda de la yerba mate, leyenda del ceibo y leyenda de Yací Yatere. A continuación se mostro en las mismas comidas típicas de la Argentina realizado por los alumnos donde realizaron un collage con imágenes de comidas típicas como ser: empanadas, asado, pastelito, sopa paraguaya y chipa. Con el objetivo de conocer e investigar las tradiciones argentinas, vivencia distintas experiencias que permitan conocer nuestra cultura nacional y respetar y valorar las tradiciones. Al terminar con la actividad propuesta pudimos dar cuenta como grupo de que los vínculos se pueden establecer, que solo es cuestión de participación y compromiso. Tomando como referencia a José Hernández 1872) que cita: Es mejor que aprender mucho, El aprender cosas buenas.

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Ilustración 13: Stand Nuestras Raíces Día de la Tradición.

Ilustración 14: Alumno expositor de 6to Grado

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Conclusión: La Práctica Profesional Docente y Tecnológica resultó de gran ayuda para detectar fortalezas y debilidades como futuros docentes de Educación Especial. La teoría permitió tener una mirada crítica sobre el trabajo y para poder analizar los distintos escenarios, actores, tiempos y elementos que constituyen a la institución educativa. Se pudo observar que si bien muchas cosas se exponen en la teoría y ven en la realidad, existen realidades que no están escritas en los libros y que si ocurren en la escuela. Lo más relevante en el desarrollo de las prácticas fue advertir la dicotomía existente entre discurso y práctica, ya sea por los tiempos que se acortan, o por los paros docentes, la realización de proyectos socioeducativos u otros factores que inciden en el ambiente escolar. La práctica permitió dar cuenta de que, si bien se pudo desarrollar con éxito todas las actividades, aún queda mucho por aprender. La profesión docente es un continuo aprendizaje, tal como expone Juan Carlos Tedesco “… hay que resignificar el papel de la escuela y el sentido de los aprendizajes, orientándolos a: Aprender a aprender, aprender a convivir y aprender a hacer” citado por Angi Llorens (2012)

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http://wwwfs.mineduc.cl/Archivos/infoescuelas/documentos/2748/ProyectoEducativo 2748.pdf(pp. 3, 2014) -

Venegas Pamela Silva 2014 pp. 6)http://bibliotecadigital.academia.cl

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