Modulos Por Competencias
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MODULOS POR COMPETENCIAS INSTRUCCIONES GENERALES PARA SU CONSTRUCCIÓN.
1.
Título del módulo: la titulación de un modulo debe obedecer fundamentalmente a las condiciones o características de desempeño e igualmente a las competencias que se pretenden desarrollar. No es aconsejable definir los módulos de acuerdo a los contenidos temáticos que hagan parte de él. La razón fundamental radica en que el contenido temático no siempre refleja las competencias que se buscan desarrollar.
2. Presentación del módulo: en este componente debe aparecer una descripción general de las partes, elementos y dinámica. También se recomienda incluir en esta parte la justificación, los elementos conceptuales de carácter conceptual y el contexto laboral y ocupacional que compromete la formación del egresado a través del módulo. 3.
Capacidades a las que alude el modulo: comprende el conjunto de aptitudes que el modulo promoverá en la formación dirigida del futuro egresado. Las aptitudes a desarrollar corresponden a las cognoscitivas, procedimentales e instrumentales, actitudinales e integrativas. Del énfasis que se de a estos componentes dependerá el tipo de competencia a desarrollar. 3.1. Capacidades cognoscitivas: son los conocimientos que sustentan, soportan, describen o permiten conceptualizar las competencias en cuestión
3.2. Procedimentales e instrumentales: comprenden procesos, estrategias, procedimientos, métodos, técnicas e instrumentos que deben ser desarrollados y dominados para que la competencia se pueda instaurar 3.3.
Actitudinales: comprometen fundamentalmente las maneras de actuar y de proceder en el plano personal y comportamental. Estas actitudes deben ser el reflejo y a su vez el apoyo para que los otros componentes aptitudinales se puedan presentar.
3.4.
Integrativas: en este caso las capacidades que están en juego afectan la integridad del ser humano e igualmente la integridad de la formación. También juegan papel importante otros aspectos relacionados con aptitudes transversales, universales y comunes que favorecerán su presencia a través de este módulo.
4.
Matriz modular: en este caso, se busca discriminar e interrelacionar los aspectos centrales que hacen parte de la (s) competencia (s)y que la vinculan directamente con la parte laboral. Para tal efecto, se parte de la función que se va a desempeñar, se describe o define la competencia, se determinan los elementos que componen la competencia y finalmente, se delimitan las unidades de aprendizaje que permitirán que el elemento de la competencia se desarrolle
5.
Ambientes de aprendizaje y equipamiento didáctico: en este caso, se hace alusión fundamentalmente a la logística, ambientación y organización que el aprendizaje debe tener en lo temporo- espacial. También se alude a los diferentes recursos y
herramientas de las que debo disponer para la formación. 6.
Proceso formativo: En este caso también se alude a dos componentes que deben estar estrechamente vinculados y que compromete la relación entre el estudiante y el profesor. El primer componente es la estrategia de enseñanza, la que nos habla de los métodos que el docente utilizará para enseñar de manera efectiva lo que se desea enseñar; y el segundo componente corresponde a las estrategias de aprendizaje que el estudiante utilizará para que lo que el docente enseña se pueda aprender.
7.
Estrategias de evaluación: este es el elemento más importante en materia de competencias. Esto se debe a que la valoración del desempeño debe ser el reflejo del proceso y de las evidencias que la competencia va mostrando. Para tal fin se deben definir con claridad cuales son las evidencias que se buscan, las estrategias que se utilizarán y las técnicas e instrumentos que serán utilizados de manera operativa. No olvidar que las evidencias son de diferente tipo a saber: de desempeño, de proceso y de conocimiento. Las estrategias y las técnicas e instrumentos van dirigidas a verificar la presencia de la evidencias
8.
Valoración de evidencias: la valoración de las evidencias son la manera de “certificar”, “reconocer” y “normalizar” las competencias que se forman a través de cada módulo. En este caso, también están en juego la valoración de los niveles en los cuales la competencia se encuentra presente, los cuales pueden ser identificados de la siguiente manera:
Primer nivel: identificación
Segundo nivel: descripción Tercer nivel: asimilación Cuarto nivel: posicionamiento
Nota: lo anterior nos dice que la competencia no se gana ni se pierde e igualmente el módulo, sino que la valoración la da el nivel y la cuantificación de ese nivel se hace por créditos de manera proporcional
9.
Estrategias de mejoramiento: las estrategias de mejoramiento involucran tanto al estudiante como al docente. En este orden de ideas, las estrategias de mejoramiento para el estudiante deben ser pensadas para que el mejore el nivel alcanzado en la competencia. Para el caso del docente las estrategias van encaminadas al mejoramiento continuo, al perfeccionamiento de las estrategias y a cualificar su desempeño.
10. Unidades de aprendizaje: 10.1.
Titulo de la unidad: el título de la unidad corresponde a la nominación hecha con base en la competencia que se pretende desarrollar. Como es claro, y estamos hablando de una unidad, aquí se verá reflejado algún componente de la competencia más no toda.
10.2.Identificación de la unidad: aquí se debe consignar el tiempo de duración de la unidad, sus créditos y la modalidad: teórica, teórica práctica o práctica 10.3.Objetivos: en este caso se deben colocar los objetivos específicos que permitirán el desarrollo de la unidad
10.4.
Tabla de saberes: como primera medida debe quedar claro que el saber es la manera de conocer que permite ante todo intervenir el conocimiento, los haceres y en general el ser humano. De allí que hablemos de el saber saber (saber sabio), el saber conocer y el saber hacer y el saber ser.
10.5.
Evaluación del aprendizaje: en este caso se deben responder las siguientes preguntas:
¿Cuáles son los resultados del aprendizaje esperados?
¿Cuáles son las actividades evaluativas del aprendizaje a realizar? ¿Cuáles son las evidencias de aprendizaje que voy a utilizar? 11.
Perfil del docente: es importante tener en cuenta que el énfasis de la competencias no esta tanto en lo que el docente enseña sino lo que el estudiante aprende. En este orden de ideas, vale la pena decir que debe existir una disposición al igual que unas capacidades de carácter pedagógico, técnico y reflexivo que deben tener los docentes que harán parte de este módulo.
1.
Título del módulo: la titulación de un modulo debe obedecer fundamentalmente a las condiciones o características de desempeño e igualmente a las competencias que se pretenden desarrollar. No es aconsejable definir los módulos de acuerdo a los contenidos temáticos que hagan parte de él. La razón fundamental radica en que el contenido temático no siempre refleja las competencias que se buscan desarrollar.
2. Presentación del módulo: en este componente debe aparecer una descripción general de las partes, elementos y dinámica. También se recomienda incluir en esta parte la justificación, los elementos conceptuales de carácter conceptual y el contexto laboral y ocupacional que compromete la formación del egresado a través del módulo. 3.
Capacidades a las que alude el modulo: comprende el conjunto de aptitudes que el modulo promoverá en la formación dirigida del futuro egresado. Las aptitudes a desarrollar corresponden a las cognoscitivas, procedimentales e instrumentales, actitudinales e integrativas. Del énfasis que se de a estos componentes dependerá el tipo de competencia a desarrollar. 3.1. Capacidades cognoscitivas: son los conocimientos que sustentan, soportan, describen o permiten conceptualizar las competencias en cuestión
3.2. Procedimentales e instrumentales: comprenden procesos, estrategias, procedimientos, métodos, técnicas e instrumentos que deben ser desarrollados y dominados para que la competencia se pueda instaurar 3.3.
Actitudinales: comprometen fundamentalmente las maneras de actuar y de proceder en el plano personal y comportamental. Estas actitudes deben ser el reflejo y a su vez el apoyo para que los otros componentes aptitudinales se puedan presentar.
3.4.
Integrativas: en este caso las capacidades que están en juego afectan la integridad del ser humano e igualmente la integridad de la formación. También juegan papel importante otros aspectos relacionados con aptitudes transversales, universales y comunes que favorecerán su presencia a través de este módulo.
4.
Matriz modular: en este caso, se busca discriminar e interrelacionar los aspectos centrales que hacen parte de la (s) competencia (s)y que la vinculan directamente con la parte laboral. Para tal efecto, se parte de la función que se va a desempeñar, se describe o define la competencia, se determinan los elementos que componen la competencia y finalmente, se delimitan las unidades de aprendizaje que permitirán que el elemento de la competencia se desarrolle
5.
Ambientes de aprendizaje y equipamiento didáctico: en este caso, se hace alusión fundamentalmente a la logística, ambientación y organización que el aprendizaje debe tener en lo temporo- espacial. También se alude a los diferentes recursos y
herramientas de las que debo disponer para la formación. 6.
Proceso formativo: En este caso también se alude a dos componentes que deben estar estrechamente vinculados y que compromete la relación entre el estudiante y el profesor. El primer componente es la estrategia de enseñanza, la que nos habla de los métodos que el docente utilizará para enseñar de manera efectiva lo que se desea enseñar; y el segundo componente corresponde a las estrategias de aprendizaje que el estudiante utilizará para que lo que el docente enseña se pueda aprender.
7.
Estrategias de evaluación: este es el elemento más importante en materia de competencias. Esto se debe a que la valoración del desempeño debe ser el reflejo del proceso y de las evidencias que la competencia va mostrando. Para tal fin se deben definir con claridad cuales son las evidencias que se buscan, las estrategias que se utilizarán y las técnicas e instrumentos que serán utilizados de manera operativa. No olvidar que las evidencias son de diferente tipo a saber: de desempeño, de proceso y de conocimiento. Las estrategias y las técnicas e instrumentos van dirigidas a verificar la presencia de la evidencias
8.
Valoración de evidencias: la valoración de las evidencias son la manera de “certificar”, “reconocer” y “normalizar” las competencias que se forman a través de cada módulo. En este caso, también están en juego la valoración de los niveles en los cuales la competencia se encuentra presente, los cuales pueden ser identificados de la siguiente manera:
Primer nivel: identificación
Segundo nivel: descripción Tercer nivel: asimilación Cuarto nivel: posicionamiento
Nota: lo anterior nos dice que la competencia no se gana ni se pierde e igualmente el módulo, sino que la valoración la da el nivel y la cuantificación de ese nivel se hace por créditos de manera proporcional
9.
Estrategias de mejoramiento: las estrategias de mejoramiento involucran tanto al estudiante como al docente. En este orden de ideas, las estrategias de mejoramiento para el estudiante deben ser pensadas para que el mejore el nivel alcanzado en la competencia. Para el caso del docente las estrategias van encaminadas al mejoramiento continuo, al perfeccionamiento de las estrategias y a cualificar su desempeño.
10. Unidades de aprendizaje: 10.1.
Titulo de la unidad: el título de la unidad corresponde a la nominación hecha con base en la competencia que se pretende desarrollar. Como es claro, y estamos hablando de una unidad, aquí se verá reflejado algún componente de la competencia más no toda.
10.2.Identificación de la unidad: aquí se debe consignar el tiempo de duración de la unidad, sus créditos y la modalidad: teórica, teórica práctica o práctica 10.3.Objetivos: en este caso se deben colocar los objetivos específicos que permitirán el desarrollo de la unidad
10.4.
Tabla de saberes: como primera medida debe quedar claro que el saber es la manera de conocer que permite ante todo intervenir el conocimiento, los haceres y en general el ser humano. De allí que hablemos de el saber saber (saber sabio), el saber conocer y el saber hacer y el saber ser.
10.5.
Evaluación del aprendizaje: en este caso se deben responder las siguientes preguntas:
¿Cuáles son los resultados del aprendizaje esperados?
¿Cuáles son las actividades evaluativas del aprendizaje a realizar? ¿Cuáles son las evidencias de aprendizaje que voy a utilizar? 11.
Perfil del docente: es importante tener en cuenta que el énfasis de la competencias no esta tanto en lo que el docente enseña sino lo que el estudiante aprende. En este orden de ideas, vale la pena decir que debe existir una disposición al igual que unas capacidades de carácter pedagógico, técnico y reflexivo que deben tener los docentes que harán parte de este módulo.
