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Módulo III: Redacción de géneros académicos en español

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Objetivos ƒ Identificar el uso de estrategias para escribir. ƒ Revisar conceptos relacionados con el proceso general de la escritura. ƒ Identificar las características de los géneros académicos. ƒ Aplicar estrategias para escribir un texto breve (comentario). 2

Objetivos ƒ Participar en la revisión compartida de un texto. ƒ Tomar conciencia de las áreas de fortaleza y de las á áreas d de oportunidad t id d d de desarrollo d ll para organizar i un programa personal dirigido a desarrollar las habilidades relacionadas con la redacción de géneros académicos. ƒ Incrementar actitudes favorables a la redacción de textos académicos. 3

Esquema organizador de los contenidos del módulo 1. El proceso de la escritura.

¿Dónde estoy?

2. 2 Los géneros académicos 3. La planificación de un texto académico. Revisión y práctica de estrategias.

4. La textualización de un “texto” académico. Revisión y práctica de estrategias.

5. La edición de un texto académico. 6. Características generales de los textos académicos más usados. 7. Hacia una mejor competencia en la escritura de textos académicos.

¿Hacia dónde me voy a dirigir?

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Tema 1: El proceso de la escritura

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Resultado de investigaciones sobre las conductas de escritos expertos y escritores aprendices.

ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

Uso de estrategias en: Planeación Planeación, Textualización, R i ió y Revisión, Edición final. Empleo de las estrategias: flexible vs. inflexible. 6

¿Qué es una estrategia? Son sospechas inteligentes aunque arriesgadas para llevar a cabo una actividad. - Regulan R l la l actividad. ti id d - No detallan ni prescriben totalmente el curso de una acción. acción - Independientes de un ámbito particular. - Su aplicación requiere de una contextualización. contextualización - Implican autodirección y autocontrol (supervisión y evaluación modificaciones necesarias. 7

Mentalidad estratégica Capacidad de representarse y analizar problemas y ser flexible para dar con las soluciones.

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Escritor experto: ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

Sigue un proceso complejo: Analiza a sus lectores. Planifica su texto. Busca ideas. Hace borradores. Revisa los borradores, etcétera. Resultado: Produce textos coherentes coherentes, claros y correctos que el lector entiende sin dificultad 9

Escritor aprendiz: Escribe de manera muy simple: ƒ No N piensa i en los l llectores: t escribe ib un ttexto t difí difícilil de comprender. ƒ Anota ideas sin organizarlas. g ƒ No planifica. ƒ No corrige o solo se enfoca en la forma ( t (ortografía). fí ) ƒ Creencia errónea: Escribir es una acción “espontánea” p = hablar. ƒ Resultado: Produce textos con problemas diversos. 10

Cómo se desarrolla una redacción. Serafini ƒ Planificación. ƒ Producción de las ideas. - Recogida y organización de las informaciones. ƒ Producción del texto. - El párrafo. Las conexiones. La puntuación. La introducción y las conclusiones. ƒ La revisión. - Del contenido contenido. De la forma forma. La final. final 11

Proceso de la escritura. Cassany y Del Toro. PLANIFICACIÓN

TEXTUALIZACIÓN

Analizar la situación

Referenciar Generar ideas

Transcribir

Elaborar un proyecto

Linearizar Evaluar REVISIÓN Corregir

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Tema 2 Los g géneros académicos

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Los Textos Académicos se definen por tres aspectos: ƒ Intención: directamente asociada a los procesos de produc-ción p p del conocimiento ƒ Destinatarios: miembros de la comunidad académica ƒ Origen: "academias", es decir, instituciones ligadas a la producción del conocimiento (universidades, círculos cientí-ficotecnológicos centros de investigación, tecnológicos, investigación etc.).

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TEXTO EXPOSITIVO ƒ Presenta y explica ideas, sujetos y argumentos; aclara fines; y muestra la organización del texto. ƒ Utiliza diferentes modos retóricos, tales como: - definición - clasificación - comparación - analogía -p paráfrasis - ejemplos j p 15

Aspectos socioculturales: socioculturales ƒ 1. ¿ ¿En qué q ámbito social y cultural se usan? 2. ¿Qué función desempeñan? ¿Cuáles son propósitos? p sus p 3. ¿De dónde procede el contenido? ¿Qué situación social tienen los 4. ¿ usuarios? 16

T. T A. A Aspectos socioculturales 1. 2. 3.

4.

Se usan en el ámbito educativo (escuela). Desempeñan las funciones de: mostrar conocimientos exponer resultados de una conocimientos, investigación, enseñar – aprender. El contenido procede de otros textos o actividades i id d académicas. dé i Presencia P i de d intertextualidad. Exigen elaboración epistemológica p g de la información. Los usuarios son investigadores, docentes y estudiantes. 17

Aspectos pragmáticos: pragmáticos ƒ 5. ¿Q ¿Quién es el autor? 6. ¿Quién es la audiencia? ¿Cuáles son los temas? 7. ¿ 8. ¿Cómo se leen y se utilizan? Rasgos más p importantes. 9. ¿Cómo se refiere el texto a las fluentes ) externas ((a otros textos)? 18

T. T A. A Aspectos pragmáticos 5. El autor es generalmente una persona. 6. La audiencia son grupos de colegas. 7 LLos ttemas pertenecen 7. t all paradigma di científico i tífi ddell saber humano. 8. El rasgo g más importante p para p leerlos y utilizarlos es la descontextualización: se presentan, se evalúan y se realizan en y para la enseñanza y el aprendizaje (el aula). Son cerrados y opacos. 9. El texto académico se refiere con mucha frecuencia a fuentes externas. 19

Aspectos discursivos: discursivos 10. ¿Qué estructura tienen? 11. ¿ ¿Cuáles son sus p partes o componentes p principales? ¿Qué g grado de formalidad p presenta el 12. ¿Q género? ¿Qué secuencias textuales encontramos 13. ¿ (argumentación, narración, diálogo, etc.? 20

T. T A. A Aspectos discursivos 10. La estructura es abierta, no siempre tipificada y ha de elaborarla el lector. 11. Las partes o componentes principales son: introducción, desarrollo y conclusiones. 12. El grado de formalidad es muy alto. 13. Las secuencias textuales encontradas son descripción, explicación, argumentación; con definiciones, clasificaciones, análisis, ejemplos. 21

Aspectos gramaticales y léxicos:

ƒ

14. ¿Qué selección léxica presenta el texto? ¿Hayy fraseología g típica p (tipos ( p de 15. ¿ oraciones y frases)? ¿Qué selección sintáctica p presenta? 16. ¿Q 17. ¿Qué grado de complejidad tiene la sintaxis? 18. ¿Qué tipo de signos de puntuación utiliza? 22

T. A. Aspectos gramaticales y léxicos 14. El lenguaje es altamente especializado, de la variedad estándar y con registro formal. 15 La fraseología típica son oraciones impersonales y 15. nominalización. 16. La selección sintáctica es uso del tiempo presente de i di ti tercera indicativo, t persona del d l singular i l y también t bié primera persona del plural. 17. La sintaxis es compleja; se aleja de los usos cotidianos. 18. Utiliza todos los signos de puntuación, aunque las exclamaciones suelen estar ausentes. 23

Aspectos gráficos: gráficos ƒ 19. ¿ ¿Cómo se p presenta el documento? Características del formato. ¿Qué recursos g gráficos usa? 20. ¿Q

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T. T A. A Aspectos gráficos 19. Los documentos se presentan con formatos establecidos. 20. Los recursos gráficos que se emplean principalmente son: diagramas, diagramas tablas tablas, mapas, gráficas y cuadros.

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Tema 3 La planificación de un texto académico

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Estrategias para generar ideas Lluvia de ideas

Idea secundaria 5

Idea secundaria 4

Mapa Idea principal

Idea secundaria 1

Idea secundaria 3 Idea secundaria 2

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Estrategias para generar ideas La estrella

El cubo

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El cubo ƒ 1. 1 Describir Describir.- ¿cómo es?, es? ¿cómo se siente? siente?, ¿lo tocas?, ¿lo hueles?, ¿lo saboreas?, ¿qué sensación te produce? ƒ 2. Comparar.- ¿Se parece a algo? Si es un hecho nuevo ¿de que manera se diferencia? ƒ 3. Relacionar .- ¿Con qué se utiliza?, ¿a qué se parece? ? ¿Se S relaciona l i con h hechos, h con personas, con el pasado? 29

ƒ 4. Analizar.- ¿Se divide en partes?, ¿En cuántas?,, ¿cuáles ¿ son estas partes?, p , ¿cómo ¿ funcionan? ƒ 5. 5 Argumentar Argumentar.- qué se puede decir a favor, favor en contra. ƒ 6. 6 Aplicar Aplicar.- ¿Cómo se utiliza? utiliza?, ¿para qué sirve?, ¿puede tener más de un uso? 30

Ejemplo: Generación de Ideas ƒ Este es un ejemplo j p en donde se p practica la generación de ideas en torno al tema: “La responsabilidad social empresarial” ƒ Qué es: la acción voluntaria de las empresas a favor de un equilibrio entre seres humanos y su entorno. t ƒ Qué representa: en lo social, desarrollo sostenible y medio ambiente ambiente, en lo económico económico. ƒ Por qué está en auge: los problemas del mundo ƒ En E quéé consiste i t ƒ Quién la promueve y quién creó el concepto

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Práctica Núm. Núm 1 ƒ Seleccionar una estrategia. ƒ Generar ideas acerca del tema ya determinado.

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Estrategias para ordenar ideas ƒ — Listas de ideas.

— Asociación de ideas. Agrupamientos asociativos: Representación gráfica. Se escribe en el centro de la página la idea idea, el hecho o la palabra sobre la que tenemos que trabajar, las ideas relacionadas se ordenan en forma radial alrededor del centro; no se muestra ninguna jerarquía.

ƒ — Categorización. C t i ió

Reagrupar los elementos en subconjuntos.

— Mapas de ideas: Representación gráfica.

Esquema q gráfico g que q pone p en evidencia las relaciones entre los diferentes elementos. Reorganización del agrupamiento asociativo. Se colocan niveles de jerarquía: categorías, subcategorías, elementos. 33

EJEMPLO Ordenamiento de ideas EJEMPLO: ƒ Qué es: la acción voluntaria de las empresas a favor de un equilibrio entre seres humanos y su entorno. -En qué consiste. Qu é laa p promueve o ue e y qu quién é ccreó eó eel co concepto cepto -Quién ƒ Por qué está en auge: los problemas del mundo. ƒ Qué representa: -En lo social, -El desarrollo sostenible y medio ambiente, ambiente -En lo económico.

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Práctica Núm. Núm 2 ƒ Seleccionar una estrategia. ƒ Ordenar las ideas ya antes generadas. generadas

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EJEMPLO: Bosquejo 1.Introducción a la Responsabilidad Social Empresarial. 1.1 En qué consiste 1 2 Él surgimiento 1.2 i i t de d una nueva cultura lt ((cómo ó surge esta t ttendencia) d i ) 1.3 La promoción del modelo (quienes la promueven y de qué forma) 2. Los conflictos del mundo 2 1 El deterioro al medio ambiente 2.1 2.2 Los Derechos Humanos 2.3 Los cambios en la cultura laboral 2.4 La preocupación por la sociedad 3. La acción que representa la RSE 3.1 En lo social 3.2 El medio ambiente y el desarrollo sostenible 4 P 4. Por quéé está tá en auge: los l problemas bl d dell mundo. d 4.1 Los beneficios económicos Conclusión 36

Práctica Núm. Núm 3 ƒ Seleccionar estrategia (s). ƒ Elaborar el bosquejo del texto que se va a escribir.

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Práctica Núm. Núm 4 ƒ Revisión compartida del bosquejo. ƒ Reelaboración del bosquejo a partir de las sugerencias recibidas.

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Práctica Núm. Núm 5 ƒ Escritura del primer borrador. ƒ Consulta C lt documental. d t l

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Tema 4 La textualización de un texto académico

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Propiedades del texto A. B. C. D. E. F.

Adecuación Coherencia Cohesión Presentación Estilística Corrección

Usa la lengua más apropiada… Dominio del p procesamiento … Relaciona las partes de un texto… Abarca las convenciones … Capacidad expresiva… Aplicación de las normas…

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La coherencia de un texto Un texto es coherente si: 1. Su estructura significativa g tiene organización lógica y tiene armonía sintáctica, semántica y pragmática entre sus partes. 2. Su significado es interpretable porque ayuda al lector a hacer las inferencias necesarias. (G. Reyes, 1998:127) 42

Esquema de la coherencia de un texto (G. Reyes, 1998: 128)

TEXTO

CONTEXTO 43

Estrategias para la textualización “Señales de tráfico”: Björk y Blomstend. - Establecimiento de párrafos. párrafos - Conectores (marcadores textuales). - Repeticiones, R ti i sinónimos i ó i y pronombres. b - Puntuación. - Transición entre párrafos. 44

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Conformación del párrafo: Baumann ( como una mesa) Idea principal Ideas secundarias

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Conformación del párrafo: More Pan superior: P i oración de introducción

Lechuga, jitomate Lechuga jitomate, cebolla y queso: ideas secundarias

Carne: idea principal

Pan inferior: oración de conclusión

Una hamburguesa g sólo es sabrosa o nutritiva si tiene todos sus ingredientes y están bien acomodados 48

Enuncia el tema general

Funciones del párrafo

1. 2. 3 3. 4.

Introducción Contenido Transición Conclusión

Tener en mente la función de cada párrafo hará que la estructura general del escrito sea más comprensible para el lector.

Proporciona información pertinente sobre una idea principal -Conecta las ideas principales -Unifica un conjunto de párrafos -Resume las ideas expuestas t o por desarrollar -Expresa un final coherente (lógico) -Sintetiza -Señala ciertas limitaciones 49

Práctica Núm. Núm 6 ƒ Aplicar la construcción de párrafos al borrador. ƒ Revisar el establecimiento de párrafos con la Guía de Cassany (pag. (pag 20). 20) ƒ Intercambiar escritos para otra revisión. ƒ Modificar M difi ell texto: t t reescribirlo. ibi l ƒ Guardar el escrito modificado. 50

Práctica Núm. Núm 7 ƒ Revisión del contenido con la Guía de Serafini. ƒ Intercambiar escritos para otra revisión. ƒ Modificar texto: reescribirlo. reescribirlo ƒ Guardar escrito modificado.

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Práctica Núm. Núm 8 ƒ Revisar uso de conectores con la Guía (pag. ) 22). ƒ Modificar texto. (No se reescribe hasta terminar de revisar el uso de las otras señales para conseguir coherencia)

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Práctica Núm. Núm 9 ƒ Revisar: repeticiones, sinónimos y pronombres;; puntuación; p p ; y, transición entre párrafos. ƒ Pasar en limpio el escrito. escrito ƒ Guardar versión anterior corregida.

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Práctica Núm. Núm 10 ƒ Revisar para escribir la versión última del texto: - Consultar: - Diez Di truquillos…, t ill de d D. D Cassany. C - Guía de Serafini (pags .28 y 29). - Veinte errores frecuentes y veinte reglas para evitarlos, en G. Reyes, 1998: 89 - 97. - Otras obras de consulta. ƒ Revisión compartida con Guía de Björk y Blomstend. ƒ Escribir en limpio el texto. texto 54

Tema 5 La edición de un texto académico

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Recomendaciones para editar un texto académico Verificar la adecuación de: ƒ Disposición espacial. ƒ Tipografía. Ti fí ƒ Imágenes y gráficos. ƒ Índice. Índice ƒ Carátula. ƒ Apego p g al formato y, si p procede,, a las normas p para publicación. ¡No abusar del diseño gráfico! 56

Tema 6 Características generales de géneros académicos más usados

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Géneros académicos más utilizados ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

Comentario. Ensayo Ensayo. Lección. P Ponencia. i Artículo de opinión o de divulgación. Monografía. 58

El comentario ƒ Los comentarios se organizan en este orden: 1° Planteamiento del tema: Presentación de lo q que se comenta. 2° Explicación ordenada del asunto o de los sucesos comentados. 3° Juicio crítico del comentarista. 4° Enunciación de las posibles consecuencias.

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El ensayo Aunque el orden de los elementos es muy flexible, el ensayo académico sigue este orden: 1° Análisis del tema: Descripción. 2° Expresión de las opiniones personales con argumentos: Argumentación soportada en referencias. 3° Explicación de las consecuencias del tema. 60

La lección ƒ Propósito académico indiscutible. ƒ Presentación de una secuencia didáctica completa. ƒ Evitar el abuso de la nominalización. nominalización ƒ Explicar la terminología. ƒ Emplear todos los recursos que faciliten su comprensión por parte del lector. 61

La ponencia ƒ Se elaboran para responder a una convocatoria. ƒ Características claramente establecidas. ƒ Partes: - Resumen ((abstract).) - Palabras clave. - Desarrollo del tema. - Notas. - Bibliografía. Bibliografía 62

El artículo de opinion o de divulgación Las partes que conforman un artículo son: - Planteamiento del tema. tema Presentación de los elementos centrales del tema. tema - Juicio crítico. - Perspectivas. - Solución. 63

La monografía ƒ La monografía es un texto más o menos extenso. ƒ Las partes o secciones que debe tener una monografía son: A. Introducción. B. Desarrollo del tema. C. Conclusiones. D Bibliografía. D. Bibliografía 64

Tema 7 Hacia una mejor competencia en la escritura de géneros é académicos 65

Se buscan buscan… ƒ Analizar todos los escritos elaborados para hacer una lista de las faltas más frecuentes. ƒ Comentar los resultados del análisis y las expectativas para erradicar las faltas. faltas ƒ Pensar en la recompensa que se obtendrá.

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Elaboración de un programa personal ƒ Identifica tus áreas de fortaleza y de oportunidad de desarrollo: toma en cuenta los resultados de Se buscan… ƒ Elabora un programa personal para desarrollar las h bilid d relacionadas habilidades l i d con lla escritura i dde géneros académicos. C ét t con otro t colega l para apoyarse ƒ Comprométete mutuamente en la realización de este programa. 67

¡Ánimo! ¡Vayan adelante en ell camino i para convertirse i en escritores/as expertos/as de géneros académicos!

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D. R. Septiembre de 2007 M t Monterrey, Nuevo N León; L ó Mé México. i

Escuela de Graduados en Educación Universidad Virtual Tecnológico de Monterrey 69