Modulo Ii Planificacion De Proyectos.pdf

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO “CALIDAD EN REDES DE APRENDIZAJE” - CREA D.S. Nº 0019-2003-ED

FORMACIÓN EN SERVICIO A TRAVÉS DEL PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN

GESTIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN Y PRODUCCIÓN EN ZONAS RURALES

Planificación de proyectos de innovación Módulo 2

SERIE: GESTIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN Y PRODUCCIÓN EN ZONAS RURALES

Módulos:

1 Actitudes y aptitudes del especialista en gestión de proyectos innovadores 2. Planificación de Proyectos de innovación 3. Gestión institucional 4. Gestión pedagógica I: Fundamentos de la acción educativa 5. Gestión pedagógica II: Diversificación curricular 6. La investigación como herramienta para la gestión de proyectos 7. Técnicas e instrumentos de investigación 8. Formulación de proyectos educativos vinculados a la producción Serie: Gestión de Proyectos de Innovación de Educación y Producción en zonas rurales Formación de Docentes en Servicio en el Programa de Segunda Especialización CONSEJO EDITORIAL Elizabeth Evans Risco Luis Sánchez Gamarra AUTORES Irene Adela Gutarra Gutarra Luis Sánchez Gamarra REVISIÓN Elizabeth Evans Risco DIAGRAMACIÓN E IMPRESIÓN Impresión Arte Perú E.I.R.L. Av. Arnaldo Márquez 1899- Jesús María Telf.: 2615621 Tiraje: 300 ejemplares Edición: 1a. ed. Lima, Julio 2011

EDICIÓN INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO “CALIDAD EN REDES DE APRENDIZAJE” CREA

9. Ejecución de proyectos educativos y productivos 10 Reflexión de la gestión del proyecto de innovación

modulo 2 Primera Unidad

Luis N. Sáenz N° 581 Jesús María – Lima 11 Telefax. 461-7702



¿Por qué un proyecto de innovación educativa?

segunda Unidad Este material educativo ha sido producido por el IESPP CREA con el apoyo del Servicio Liechtenstein para el Desarrollo – LED



Diseñando el PIE: ¿Qué queremos lograr con el proyecto de innovación educativa?

tercera Unidad



¿Cómo lograremos los objetivos propuestos en el PIE?

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: 2011-08749

cuarta Unidad

ISBN: 978-612-45723-1-9



¿Cómo verificamos los avances del proyecto?

Introducción El módulo Planificación de Proyectos de Innovación Educativa está directamente relacionado con el objeto de la especialización en Gestión de proyectos de innovación en educación y producción en zonas rurales, que es la formulación de propuestas de mejora e innovación educativas, a partir de la identificación, priorización de situaciones problemáticas, debilidades o aspectos a transformar, fortalecer, según la necesidad y el requerimiento planteados.

Módulo

Se parte de promover el reconocimiento del sentido del Proyecto de Innovación en la gestión escolar, su relación con el Proyecto educativo institucional y el Proyecto de desarrollo local, y las condiciones que se requieren para su viabilidad y sostenibilidad. En este marco se plantea una propuesta general para la planificación de proyectos de innovación educativos (PIE), que enfatiza la consistencia de sus objetivos con las estrategias y recursos necesarios para su consecución, así como el monitoreo y evaluación del mismo.

1: Actitudes y Aptitudes del Especialista en Ges

Es decir, nos estamos preparando para buscar y poner en marcha, alternativas de solución a los problemas educativos en las diversas instancias, sean éstas de carácter institucional, de gestión, administración y principalmente en el ámbito pedagógico. Plantear propuestas de innovación y mejora educativa exige además de la formación técnica, el desarrollo de diversas capacidades, habilidades, actitudes y valores personales, sociales y profesionales que particularmente los docentes, tenemos que explicitar para lograr involucrar a los diversos actores educativos y protagonistas del cambio.

tión de Proyectos Innova

En los últimos años se ha impulsado la formulación y el desarrollo de experiencias educativas y en este sentido es loable el aporte del Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana –FONDEPporque nos proporciona un instrumento caracterizado por su sencillez y claridad para construir un proyecto de innovación pedagógica. Por ello lo asumimos como una ruta metodológica válida para ser trabajada por los participantes de la especialización en tanto nos plantea los componentes y la información necesaria que se debe consignar en un proyecto de esta índole.

dores Educativos

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Bienvenidos al presente Módulo De acuerdo al Plan de Estudios de la Segunda Especialización “Gestión de Proyectos de Innovación en educación y producción en zonas rurales”, este segundo módulo te permitirá:

¿Cómo trabajaremos en cada unidad? Nuestra secuencia metodológica

Reconocer el sentido del Proyecto de Innovación Educativa (PIE) como un proceso permanente para lograr los objetivos de la escuela y/o la red educativa, en el marco de la construcción del PEI, el PER y el Plan de desarrollo concertado local. Conocer y comprender una propuesta general para la planificación del PIE, que enfatiza la consistencia de sus objetivos con las estrategias y recursos necesarios para su consecución, así como el monitoreo y evaluación del mismo. A continuación te presentamos las unidades a desarrollar. Cuadro No. 01: Objetivos y contenidos temáticos generales de cada Unidad de Aprendizaje del Módulo 2 “Planificación de Proyectos de Innovación Educativa”

Conocer una ruta para la formulación de los objetivos del PIE.

Educativos Proyectos Innovadores



Paso 2 “Comparto y aprendo con mis compañeros”

Los objetivos del PIE: Concepto y relación con los objetivos del Proyecto Educativo Institucional (PEI).

En este segundo momento, luego de la reflexión personal, continuamos con la socialización de nuestros conocimientos y experiencias. La reflexión y valoración de las contribuciones de los colegas es una parte importante en el desarrollo docente, donde la mejora de la enseñanza es el objetivo principal.

Proceso de formulación de los objetivos: determinación del problema a abordar y su análisis: Técnica del árbol de problemas, el árbol de objetivos



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Distinguir los elementos del PIE, necesarios para la concreción de sus objetivos, y la articulación entre ellos.

Los elementos necesarios para ejecutar los objetivos del PIE: las actividades, las metas, el cronograma, los responsables, el presupuesto.

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Distinguir el monitoreo y evaluación como procesos complementarios para verificar los avances del PIE, y su articulación a los objetivos y actividades previstas.

Procesos para verificar los avances del PIE: el monitoreo permanente de las actividades y la evaluación de los objetivos. Elementos que deben formularse en el PIE para diseñar los planes de Monitoreo y Evaluación: Las metas, los indicadores, los medios de verificación.

Paso 3 “Ampliando nuestros conocimientos”

Acercarnos a un nuevo conocimiento, analizarlo para poder comprender todas sus dimensiones y aristas es un momento clave. Lo fundamental está en lograr apropiarnos de ese nuevo contenido. Los pasos anteriores nos van a ayudar a dar un significado propio, sin perder el aporte de su autor. Por ello es que te invitamos en el paso tres a investigar más, a esquematizar en cuadros sinópticos o en mapas conceptuales aquellas ideas que los autores citados te plantean.

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en Gestión de itudes del Especialista Módulo 1: Actitudes y Apt

Establecer la articulación de los objetivos del Proyecto de Innovación Educativa con la Visión y Objetivos planteados en el PEI y las políticas educativas nacionales, regionales y locales

Concepto de Innovación Educativa. Importancia del Proyecto de Innovación educativa (PIE) en el proceso de construcción del PEI de la escuela y/o la Red educativa. Relación del PIE con el Plan de Desarrollo concertado local, con el PER y con el Plan Anual de Trabajo (PAT) Condiciones para la viabilidad y sostenibilidad del PIE.

Este primer momento te ayudará, con preguntas y actividades muy sencillas a encontrarte contigo mismo. Desde las preguntas y respuestas que te formules, podrás más fácilmente acercarte a descubrir nuevos saberes, comprenderlos, aceptarlos y asumirlos o, incluso, refutarlos argumentando, desde tus propias ideas, las razonas para no considerarlos ciertos. Te invitamos, entonces, a realizar las actividades siendo sincero contigo mismo, escribiendo o anotando tus ideas, base para el desarrollo de nuevas ideas y tus propios procesos de evaluación de tus aprendizajes.

tión de Proyectos Innova

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2

Reconocer el sentido del Proyecto de Innovación en la gestión escolar, y las condiciones que se requieren para su viabilidad y sostenibilidad.

CONTENIDO TEMÁTICO

Tomarse un momento para escucharse, para pensar y sentir en sí mismo aquellas voces interiores que nos permiten luego expresar lo que sabemos, es sumamente importante.

1: Actitudes y Aptitudes del Especialista en Ges

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OBJETIVO El participante será capaz de:

Paso 1 “Recuperando mis saberes” / “Conociéndome”

Módulo

Nº DE UNIDAD



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Paso 4 “Aplicando mis conocimientos”

Convertirnos en profesores críticos y reflexivos nos permitirá cambiar y avanzar hacia el mejoramiento de nuestra competencia profesional. Para ello, tan importante como preguntarnos ¿Qué hago como profesor? ¿Cuál es el significado de mi enseñanza ¿Cuál fue mi intención? ¿Cómo fue que llegué a ser así? ¿Cómo fue posible que mi actual visión de la enseñanza (con razones) surgiera?, es arribar a una valoración de nuestro quehacer que nos permita actuar. En este paso te invitamos a responder a las siguientes preguntas: ¿Cómo puedo enseñar de otra manera? ¿Qué y cómo voy a enseñar ahora? Este proceso te llevará a adoptar una actitud más crítica. Al preguntar “qué” y “por qué”, empezamos a ejercer control y abrimos la puerta a la posibilidad de transformar la vida diaria de nuestro salón de clase. Aplicar los nuevos conocimientos a tu labor te llevará a mejores desempeños; sólo hacer el intento ya te convertirá en un ejemplo a seguir.



Educativos

Reconocer el sentido del Proyecto de Innovación en la gestión escolar, y las condiciones que se requieren para su viabilidad y sostenibilidad.

BREVE DESCRIPCIÓN Reconocer la Innovación como un proceso para mejorar el sistema educativo. Importancia del Proyecto de Innovación educativa (PIE) en el proceso de construcción del PEI de la escuela y/o la Red educativa. Relación del PIE con el Plan de Desarrollo concertado local, con el PER y con el Plan Anual de Trabajo (PAT) Condiciones para la viabilidad y sostenibilidad del PIE.

Módulo

Proyectos Innovadores

OBJETIVO DE LA PRIMERA UNIDAD

Paso 1 “Recuperando mis saberes”



1: Actitudes y Aptitudes del Especialista en Ges

Desde hace ya varios años, en nuestro país venimos fomentando proyectos de Innovación en las escuelas; seguramente conocemos algunas, ya sea por experiencia directa o por referencias. En grupos conversemos, sobre algunas de ellas, y luego respondemos las siguientes preguntas:

¿Cómo reconocemos que un proyecto o una propuesta es innovadora?

A trabajar



Presentado el Módulo 1, sus unidades y la secuencia metodológica, sólo te falta prepararte para trabajar: a leer los textos, desarrollar las actividades personales y grupales. Tu esfuerzo y el de tus compañeros será recompensado con un magnífico premio: TU MEJORAMIENTO PERSONAL Y PROFESIONAL

¿Cómo se origina una propuesta innovadora para la escuela?

dores Educativos

EL AVANCE Y LOGRO DE TUS ALUMNOS ESTÁ EN TUS MANOS, ¡MANOS A LA OBRA!

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en Gestión de itudes del Especialista Módulo 1: Actitudes y Apt

¿POR QUÉ UN PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA?

Paso 5 “Juntos transformamos nuestra escuela”

Los cambios en la manera que educamos en nuestras escuelas no suceden de la noche a la mañana, llevan tiempo desarrollarlos, así como el valor, el conocimiento y el apoyo. El valor es una cualidad personal, el conocimiento y el apoyo pueden venir de nuestra institución educativa por diversos medios. Estamos en un constante cambio educativo, se dan cambios en la enseñanza y en nuestra institución. Debemos buscar nuestro desarrollo de manera contínua y reflexionar sobre nuestra enseñanza para poder mejorar como profesionales. Necesitamos aprender a incorporar las tendencias nuevas a nuestra enseñanza y utilizar las anteriores de manera distinta. En este paso metodológico ideamos y planificamos el cómo hacerlo juntos, como un solo cuerpo de actores educativos en nuestra escuela.

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Primera Unidad

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¿Cuándo consideramos que un proyecto de innovación ha sido exitoso?

¿Qué elementos, aspectos o criterios nos permiten decir que estamos ante una innovación educativa? Leamos lo que nos dice BLANCO GUIJARRO y MESSINA RAIMONDI (BLANCO GUIJARRO & MESSINA RAIMONDI, 2000 pág. 63-72):



¿Cuáles son los factores que permiten que la propuesta innovadora tenga resultados exitosos?



Escribimos nuestras respuestas a cada pregunta en tarjetas, las colocamos en la pared junto a las respuestas de los otros grupos, y todos pasamos a leerlas como en un museo.

Educativos Proyectos Innovadores

Paso 2 “Ampliando nuestros conocimientos”

c.

¿DE QUÉ HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE INNOVACIÓN? “… un conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes. La innovación no es una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la organización de los centros, la dinámica de la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. Su propósito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando métodos e intervenciones y mejorando o transformando, según los casos, los procesos de enseñanza y aprendizaje. La innovación, por tanto, va asociada al cambio y tiene un componente –explícito u oculto- ideológico, cognitivo, ético y afectivo. Porque la innovación apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad, así como a las relaciones teoría práctica inherentes al acto educativo.”

d. La innovación no es un fin en sí misma sino un medio para mejorar los fines de la educación La mayoría de los autores de la región de América Latina consideran que cualquier innovación ha de servir para un mayor logro de los fines de la educación y la mejora de la eficacia y calidad del sistema educativo. e. La innovación implica una aceptación y apropiación del cambio por aquellos que han de llevarlo a cabo Para que los cambios sean profundos y permanezcan es fundamental que tengan sentido y sean compartidos por aquellos que han de llevarlos a cabo, es decir, han de responder a sus preocupaciones y necesidades.

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Leemos individualmente el siguiente texto extraído de Pedro Cañal de León (Cañal de León, 2005 pág. 11-12)

La innovación implica una intencionalidad o intervención deliberada y en consecuencia ha de ser planificada La planificación es una estrategia que ayuda a hacer consciente el cambio que se pretende y contribuye a optimizar el proceso, siempre y cuando no se convierta en un elemento limitador que impida plantearse nuevas preguntas o crear nuevos espacios durante el curso de la innovación.

tión de Proyectos Innova

en Gestión de itudes del Especialista Módulo 1: Actitudes y Apt



1: Actitudes y Aptitudes del Especialista en Ges

A partir del acompañamiento a cada grupo, el facilitador hace una síntesis de las respuestas, y luego las expone también en tarjetas.

b. Una innovación no es necesariamente una invención, pero sí algo nuevo que propicia un avance en el sistema hacia su plenitud, un nuevo orden o sistema Las transformaciones que se producen en un sistema educativo determinado no han de ser necesariamente invenciones o algo totalmente nuevo, para ser consideradas innovaciones, sino más bien algo nuevo o cualitativamente distinto de lo existente anteriormente y, por tanto, nuevo y distinto para las personas que lo utilizan. Las innovaciones implican un nuevo modelo, orden o enfoque, una forma distinta de organizar y relacionar los componentes objeto de la innovación.

Módulo

En los grupos, comentamos si estamos de acuerdo o no con las respuestas vertidas, y si tenemos dudas o interrogantes las planteamos. Las registramos en un papelote para retomarlas más adelante, luego de revisar algunos textos.

a. Innovación supone transformación y cambio cualitativo significativo, no simplemente mejora o ajuste del sistema vigente La innovación educativa implica un cambio cultural que afecta a cada individuo, al grupo y al marco institucional. Implica cambios en las actitudes, en las creencias, en las concepciones y las prácticas, en aspectos de significación educativa como la naturaleza y la función de la educación y de la escuela, el proceso de enseñanza-aprendizaje, la concepción y relación con el conocimiento, la estructura y el funcionamiento, y las relaciones entre los diferentes actores involucrados. La innovación tiene un carácter sistémico por la naturaleza misma de la educación y de la escuela, que es un sistema abierto, de tal modo que la introducción de un cambio en algún componente tiene repercusiones más o menos mediatas en los otros componentes con los que se relaciona e interactúa. En consecuencia, la innovación implica repensar todo el orden establecido y propender a su mejora.

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f.

La innovación implica un cambio de concepción y de práctica La innovación educativa implica una nueva concepción y práctica educativa que, a su vez, quede abierta a nuevos cambios para evitar el inmovilismo dentro de la propia innovación. Este puede ser uno de los aspectos que diferencie claramente la innovación de la reforma; las reformas son aspiraciones que muchas veces no transforman realmente la cultura de las escuelas. Se podría decir que las reformas son los discursos del cambio y las innovaciones son cambios en acción.

g. La innovación es un proceso abierto e inconcluso que implica la reflexión desde la práctica Considerar la innovación como proceso implica relacionarla estrechamente con la investigación y reflexión constante sobre la práctica, y con procesos de evaluación continua, como única vía de no caer en la rutina.

Individualmente reflexionamos:

Educativos Proyectos Innovadores

¿POR QUÉ SURGE EL PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA?

“En toda institución es requisito básico la existencia de objetivos y estrategias claros, elaborados a partir de criterios compartidos y del compromiso de sus miembros, para conseguir una acción coordinada y coherente expresada en un funcionamiento satisfactorio. Los centros educativos no son la excepción. Para conseguir sus propósitos necesitan poner en común las expectativas de sus integrantes y definir metas e itinerarios conjuntos, definidos en un Proyecto Educativo Institucional PEI.” (EDUCA, 1996) El PEI expresa, pues, el para qué y el cómo deseamos y pensamos que sea y funcione nuestra escuela, recogido sumariamente en la Visión. El PEI es una planificación estratégica, a largo plazo, que orienta y da sentido a la acción educativa. El proceso de construcción de lo propuesto en el PEI nos exige buscar formas innovadoras para ir acortando la brecha entre la realidad actual y la visión que nos proponemos. Los proyectos de innovación se plantean como una propuesta concreta para ir avanzando en el logro de los fines de la institución educativa.

La institución educativa puede desarrollar uno o más proyectos de innovación simultáneamente, orientados al mismo objetivo o a diferentes objetivos del PEI. Ello depende sobretodo del equipo de docentes y los recursos que se pueda disponer. En grupos compartimos: ¿En qué se parecen y se diferencian el Proyecto de Innovación Educativa (PIE) y el Proyecto Educativo Institucional (PEI)? Relacionamos la definición de PIE presentada con el sentido del PEI en la escuela. Revisamos las respuestas a la pregunta Nº 2 del primer ejercicio y reflexionamos sobre el alcance de las mismas.

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¿Cuáles son los fines de la educación en nuestra escuela? ¿Para qué enseñamos en nuestra escuela?

El proyecto innovador se pone en ejecución mediante un conjunto de actividades tendientes a alcanzar objetivos concretos encaminados a solucionar el problema e implica la movilización de recursos humanos, materiales y financieros… En su planteamiento deben guardar coherencia interna todos sus componentes: los objetivos, las actividades propuestas, las tareas y los recursos a utilizar.” (EDUCA, La Innovación Pedagógica y la Educación Intercultural y bilingüe. Proyecto Programa Alianza Perú para la educación rural “Ruta del sol”. Módulo I Innovación en educación, s/f)

tión de Proyectos Innova

en Gestión de itudes del Especialista Módulo 1: Actitudes y Apt

En el texto anterior se menciona la siguiente característica: “La innovación no es un fin en sí misma sino un medio para mejorar los fines de la educación”.

“Una estrategia para poner en práctica las innovaciones es el planteamiento de proyectos. Siempre se necesita evaluar los resultados, efectos e impactos de la acción innovadora, y para ello es útil presentarla sistemáticamente a través de un documento técnico denominado proyecto. Un proyecto es una propuesta organizada, integrada y sistematizada cuyos objetivos buscan responder a un problema relevante de la comunidad educativa.

1: Actitudes y Aptitudes del Especialista en Ges

Compartimos las respuestas con el grupo grande para escuchar otras interpretaciones y corroborar o precisar las nuestras.

Módulo

¿Hemos considerado todas estas características cuando respondimos la pregunta Nº 1? ¿Hay alguna característica con la que no estés de acuerdo? ¿Por qué? ¿Se podrían añadir otras características que no hayan sido consideradas en el texto? Si es así, tengamos cuidado que haya consistencia entre todas las características.

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CONDICIONES DE ÉXITO DE LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN ¿Cómo se relacionan el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Proyecto de Innovación Educativa (PIE) y el Plan anual de trabajo (PAT) en la gestión de la escuela?

Usualmente decimos que un proyecto tiene éxito cuando se logran los objetivos propuestos en el tiempo previsto; sin embargo, los cambios sociales, como el cambio educativo, requieren de plazos más largos que la vida de un proyecto, que siempre es temporal. Un proyecto es exitoso cuando es viable y sostenible.



Condiciones de viabilidad: Que los recursos humanos y materiales sean suficientes Conseguir las fuentes de información y financiamiento necesarias Se haya previsto el tiempo necesario para el logro del cambio u objetivo que se plantee Que parta de considerar las condiciones reales, concretas del grupo beneficiario y las aspiraciones sociales del entorno El conocimiento y la aceptación de las autoridades de la institución

¿Cómo se relaciona el PIE con el Proyecto Educativo Local (PEL) y el Proyecto Educativo Regional (PER)? Pongamos ejemplos a partir del caso de una escuela en concreto. ¿Qué retos nos plantean a nivel personal e institucional la consideración de la viabilidad y sostenibilidad de una propuesta? Módulo

Educativos

Desde el momento de la formulación o planificación, debemos prever también cómo aseguraremos la sostenibilidad del proyecto, es decir, “el proceso de apropiación del proyecto por parte de todos los miembros de la IE, de modo tal que las prácticas innovadoras se conviertan en algo cotidiano y lleguen a formar parte de la vida institucional de la escuela… La sostenibilidad permite que los cambios generados a partir de la implementación del proyecto tengan continuidad y permanencia…Tiene que ver con una dimensión mayor que está en relación con la perspectiva política de cambio y mejora de la calidad educativa…” (FONDEP, 2008)





Paso 3 “Aplicando mis conocimientos”

Ahora que hemos precisado algunos conceptos, respondamos las siguientes preguntas, y mejor aún si elaboramos organizadores gráficos que expresen lo que pensamos:

En tu institución o red, reúnete con tu grupo de interaprendizaje o núcleo de docentes innovadores para desarrollar las siguientes actividades:

Comparte las ideas y reflexiones sobre el sentido del Proyecto de Innovación. Escuchemos con atención las opiniones, comentarios de las compañeras y compañeros, y tratemos de encontrar respuestas a las preguntas o dudas que se presenten. Si aún así persistieran las dudas, podemos recurrir a nuestro asesor de CReA para que nos ayude a aclarar conceptos. Revisen el PEI de la escuela, sobretodo la Visión y los objetivos institucionales, para reflexionar y plantear algunas propuestas de innovación en su escuela, en el marco de lo planteado por el PEI, el PEL si lo hubiera, y el PER, y las necesidades locales que aprecien en su comunidad. Reflexionamos sobre las estrategias que podríamos considerar desde ya para promover la participación de todos los actores de la comunidad educativa.

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Proyectos Innovadores

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La sostenibilidad de un proyecto va de la mano con la gestión del mismo, es decir, con la manera cómo nos organizamos y relacionamos para sacar adelante el PIE, desde el momento de la formulación. Así, cuando conformemos el Comité de gestión del proyecto, asegurémonos de que participen representantes de los diferentes estamentos de la comunidad educativa: docentes, directivos, estudiantes, padres de familia y hasta representantes de la comunidad local. El proceso de formulación y ejecución del proyecto será a la vez un proceso educativo para quienes detentan la responsabilidad de conducirlo. De esta manera vamos poniendo en práctica una gestión participativa centrada en el desarrollo de capacidades, requisitos indispensables para una escuela autónoma.

Paso 5 “Juntos transformamos nuestra escuela”

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en Gestión de itudes del Especialista Módulo 1: Actitudes y Apt



1: Actitudes y Aptitudes del Especialista en Ges

Condiciones de sostenibilidad Legitimidad de la propuesta entre los beneficiarios. Para ello es importante la participación de la comunidad educativa en todo el proceso del proyecto, desde la formulación. Una participación no sólo para estar informados, sino sobretodo para aportar y tomar decisiones, de manera que todos nos sintamos reconocidos y comprometidos en la propuesta. El desarrollo de capacidades de los participantes La implementación de canales de información, comunicación y medios de difusión

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Segunda Unidad

1.8 Fecha de inicio del proyecto: _____________ 1.9 Fecha de término del proyecto: ___________ II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN III. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

DISEÑANDO EL PIE: ¿QUÉ QUEREMOS LOGRAR CON EL PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA?

IV. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO V. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO Tipo

OBJETIVOD DE LA SEGUNDA UNIDAD Establecer la articulación de los objetivos del Proyecto de Innovación Educativa con la Visión y Objetivos planteados en el PEI y las políticas educativas nacionales, regionales y locales Educativos

Características

Beneficiarios directos

BREVE DESCRIPCIÓN

Beneficiarios indirectos

El PIE es un medio para mejorar la educación, cuyos fines se concretan en los objetivos del PIE. Concepto de objetivo y su relación con los objetivos del PEI. Proceso de formulación de los objetivos: determinación del problema a abordar y su análisis: Técnica del árbol de problemas, el árbol de objetivos

VI. MARCO TEÓRICO VII. OBJETIVO Y RESULTADOS DEL PIE VIII. ACTIVIDADES/CRONOGRAMA/RESPONSABILIDAD Módulo

Conocer una ruta para la formulación de los objetivos del PIE.

Meta

IX. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTOS

Proyectos Innovadores



1: Actitudes y Aptitudes del Especialista en Ges

X. EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO XI. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO

Paso 1 “Recuperando mis saberes”

XII. RENDICION DE CUENTAS

XIV. ANEXOS ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN I. DATOS GENERALES 1.1 Título o nombre del proyecto: ________________________________________ 1.2 Institución Educativa: _____________________ Código Modular: ____________ 1.3 Dirección: ________________________________________________________ 1.4 Distrito: ________________ Provincia: _____________ Región __________ 1.5 Unidad de Gestión Educativa: _________________________________________ 1.6 Dirección Regional de Educación: ______________________________________ 1.7 Integrantes del Comité de Gestión: _____________________________________ Apellidos y Nombres

Cargo

Dirección

Teléfono

E-mail

DNI

Leemos Individualmente y luego en grupos comentamos sobre el contenido a que se refiere cada ítem, y su importancia. En grupo elaboramos un organizador gráfico que exprese la relación entre los diferentes elementos del PIE.

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XIII. BIBLIOGRAFÍA

tión de Proyectos Innova

en Gestión de itudes del Especialista Módulo 1: Actitudes y Apt

En el siguiente cuadro te presentamos una estructura de presentación del PIE, basada Tprincipalmente en la propuesta del Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (FONDEP, 2008).

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Luego, reflexionamos sobre la siguiente afirmación:

“Los objetivos y resultados aparecen como el séptimo ítem en la estructura planteada, sin embargo, son el elemento central y primero en la elaboración del PIE”



¿Están de acuerdo? Sustenten su respuesta.

PEN

PER



A NT

UY TR

IE

CO

Compartimos los esquemas con los otros grupos, así como los comentarios respecto a la afirmación presentada, y elaboramos un listado de puntos comunes y/o divergentes, los que iremos revisando a medida que conozcamos más sobre la estructura del PIE.

PEI (Escuela Red)

NS

OR



E

PEL



PIE



Paso 2 “Ampliando nuestros conocimientos”

Proyectos Innovadores

Antes de empezar a ver el proceso de formulación del PIE, hay que tener claro que existe una diferencia entre la secuencia para la elaboración del PIE y la estructura del documento que se usa para presentarlo. El documento se arma una vez que se tienen todos los elementos ya definidos.

A su vez, los PIE son una forma de ir construyendo desde abajo, de manera participativa, desde las escuelas y redes, esa educación que queremos para el tipo de personas y sociedad que aspiramos.

¿Cómo se determinan los objetivos del PIE? 1.

Si los objetivos expresan una intención de cambio, entonces lo primero es tener claro “hacia dónde queremos llegar”, es decir, el sentido del cambio que se relaciona con los fines de la educación.



Si se va a elaborar un PIE en la escuela, ese horizonte al que apuntamos está recogido en la VISIÓN del PEI. Si el PIE va a ser elaborado por y para una red de escuelas, entonces el referente es la VISIÓN de la red.



Si una institución educativa o una red educativa no tuviera elaborada su visión, una referencia es también la visión del PER, donde se establece el tipo de formación que se quiere lograr en los niños y niñas. Así, por ejemplo, en el caso de Huancavelica, la visión expresa lo siguiente: Al 2021, las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos de Huancavelica cuentan con una educación de calidad; intercultural, bilingüe y productiva; pertinente y útil para la vida; accesible a todos y todas; que garantiza su desarrollo integral. Esta educación se desarrolla dentro de un sistema educativo regional que asegura la permanencia y culminación de sus estudiantes y que se gestiona de manera participativa, eficaz y transparente, respondiendo a la diversidad regional y a las demandas de desarrollo de la región, del país y del mundo.

dores Educativos

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Recordemos que los PIE no se dan aislados, o como buenas intenciones de un grupo de docentes. El PIE puede ser formulado para la escuela o para un grupo de escuelas (redes educativas), y en tanto las instituciones educativas forman parte del sistema educativo, ellas están enmarcadas en las políticas nacionales, regionales, y locales acordadas sobre la educación que queremos y necesitamos; ellas están recogidas en el Proyecto Educativo Nacional (PEN), el Proyecto Educativo Regional (PER) y el Proyecto Educativo Local (PEL). Como vemos en el gráfico, desde el marco mayor y sucesivamente, cada uno de estos acuerdos establecen orientaciones que se irán concretando en los diferentes ámbitos, cada vez más hasta llegar a las escuelas, y por tanto a los proyectos de innovación.

En general, los objetivos se definen como “…descripciones de una imagen de la realidad que expresan los cambios que nos proponemos alcanzar en una determinada población, a partir de una intervención y en un período específico” (EDUCA, Esto es el Plan Anual de Trabajo, 1998).

tión de Proyectos Innova

en Gestión de itudes del Especialista Módulo 1: Actitudes y Apt

El proceso de planificación o formulación del PIE se inicia con la definición de los objetivos, que son el elemento central del proyecto, pues ellos orientan el sentido del PIE, a la vez que articulan los demás elementos del mismo.

Módulo

LA FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PIE

1: Actitudes y Aptitudes del Especialista en Ges

Educativos

¿Qué es un objetivo?

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2.

Con los lentes de la visión miramos la realidad educativa y encontramos una distancia, una brecha entre “el deber ser” (visión) y “lo que es”, encontramos una serie de situaciones “problema”. Decimos que existe un problema cuando encontramos situaciones que contradicen lo que esperamos o lo que creemos que debiera ser.

Ejemplo 3. Situaciones observadas en los estudiantes del V ciclo de educación primaria: • Todos los estudiantes “leen” (decodifican) los textos escritos, pero la mayoría no contesta las preguntas de nivel inferencial. • Cuando se conversa con los estudiantes sobre alguna lectura, responden palabras sueltas, no elaboran oraciones o ideas completas. • Pocas veces los estudiantes tienen iniciativas para leer algún texto o libro. • Los estudiantes tienen escaso acceso a material de lectura adecuado a sus intereses.

3. Se precisa y prioriza la situación problemática que se desea abordar. Como hemos dicho antes, todo proyecto es temporal, tiene un tiempo definido y la realidad educativa, como hecho social es bastante compleja y demanda procesos largos y sostenidos. En general se propone que los PIE tengan una duración de un año, es decir, son proyectos a corto plazo. Por lo mismo, no se puede pretender cambiar muchas situaciones al mismo tiempo.

¿Con qué criterios priorizamos las situaciones que queremos cambiar? Dada la naturaleza de la institución escolar, cuyo objetivo central es el aprendizaje de los niños, consideramos que se priorice las situaciones que evidencien las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Al priorizar, delimitamos más específicamente de qué grupo de estudiantes estamos hablando. Presentamos, a continuación, algunos ejemplos de situaciones problema respecto a la formación de los niños y niñas: Ejemplo 1

Educativos Proyectos Innovadores

4. Se analiza la situación que se desea cambiar. Es importante analizar el problema, para poder entender a qué se debe la situación detectada. El “explicar” el problema nos ayudará a tener los criterios para definir qué estrategias o actividades plantear para construir el cambio que queremos.

Una técnica que ayuda al análisis es El árbol de problemas, que evidencia las relaciones de causalidad entre los factores que originan el problema, y los efectos que éste a su vez genera.



Para poder identificar posibles causas y efectos, es necesario tener el marco teórico suficiente que nos dé elementos para el análisis. Esto supone que el equipo de la institución educativa o de la red, que conduce el proceso de planificación o formulación del PIE, prevea tiempos y una organización adecuada para revisar bibliografía, discutir y llegar a acuerdos sobre las explicaciones que se asuman.1

5. A fin de completar o ampliar el conocimiento del problema priorizado, es recomendable realizar un diagnóstico que nos permita no solamente reajustar el árbol de problemas, sino también identificar las potencialidades de la comunidad educativa y las condiciones institucionales y del contexto que permitan la viabilidad de las estrategias que se planteen para enfrentar los problemas detectados.

Veamos un ejemplo del análisis causal en el siguiente árbol de problemas:

Situaciones observadas en los estudiantes del nivel de educación secundaria: • La mayoría de los estudiantes se llaman por apodos que expresan burla de alguna característica de sus compañeros y compañeras. • En muchos casos los estudiantes resuelven a gritos o peleas las diferencias de opinión, se “hace respetar” el que grita más fuerte. • La mayoría de los estudiantes no interviene ni dice nada cuando se dan las peleas entre alumnos, prefieren alejarse. • Otros estudiantes azuzan los conflictos y se burlan de quienes no toman partido por algún grupo.



A partir de estas situaciones podemos precisar el siguiente problema: “Los estudiantes del nivel de educación secundaria se relacionan de manera agresiva entre ellos.” 1

Esta fase se trabajará más específicamente en el módulo 8.

dores Educativos

en Gestión de itudes del Especialista Módulo 1: Actitudes y Apt

Ejemplo 2:

Como vemos, la determinación del problema exige poder relacionar varias situaciones que observamos en la vida cotidiana de la escuela, para luego hacer una síntesis de ellas.

Módulo



A partir de estas situaciones podemos precisar el siguiente problema: “Las y los estudiantes del nivel de educación primaria con alimentación deficiente para su desarrollo adecuado.” Este también podría ser un problema abordado por instituciones de salud, pero es un problema para la escuela porque afecta el proceso de aprendizaje, y porque la finalidad de la educación escolar es brindar “…una educación de calidad…que garantiza su desarrollo integral…” como, por ejemplo, se plantea en la visión del PER Huancavelica.



tión de Proyectos Innova

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A partir de estas situaciones podemos precisar el siguiente problema: “Los y las estudiantes del V ciclo de educación primaria han desarrollado escasa capacidad de comprensión lectora.”

1: Actitudes y Aptitudes del Especialista en Ges

Situaciones observadas en los niños del nivel de educación primaria de una escuela rural: • Los estudiantes se muestran cansados rápidamente. • Los estudiantes no se concentran en las tareas en clases. • Algunos estudiantes presentan una talla menor para la edad que tienen. • El almuerzo escolar que consumen las y los estudiantes contiene escasas verduras y carnes.



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6. A partir de la elaboración del árbol de problemas, luego se elabora el árbol de objetivos, es decir, se plantea los cambios que se quiere lograr. Al hacer esto, todas las que eran causas en el árbol de problemas se transforman en medios en el árbol de objetivos, los que eran efectos se transforman en fines y lo que era el problema central se convierte en el objetivo central o propósito del proyecto. Como vemos, es muy importante haber confeccionado bien el árbol de causas y efectos, para poder llegar a buenos fines y medios.

Limitadas posibilidades educativas y laborales de los egresados de la EBR

EFECTOS

Alto índice de repitencia y atraso escolar

Bajo rendimiento de los estudiantes en las otras áreas curriculares

• • • •

Frustración y baja autoestima de los estudiantes



El árbol de objetivos es un procedimiento metodológico que permite: Describir la situación futura que prevalecerá una vez resueltos los problemas Identificar y clasificar los objetivos por orden de importancia, y Visualizar en un diagrama las relaciones medios-fines

Veamos el siguiente ejemplo de árbol de objetivos Egresados de la EBR con mayores posibilidades de acceder a oportunidades educativas y laborales

ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA CON DIFICULTADES PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA

PROBLEMA

Proyectos Innovadores en Gestión de itudes del Especialista Módulo 1: Actitudes y Apt

La escuela cuenta con escasos libros adecuados para motivar la lectura en los estudiantes .

OBJETIVO GENERAL

Comunidad hace poco uso del lenguaje escrito en los espacios públicos

Familias con desconocimiento de estrategias para promover la lectura

La determinación de las causas de un problema implica una selección de éstas, considerando criterios de pertinencia (¿son situaciones abordables por la escuela?) y de viabilidad (¿es posible abordarlas con los recursos que tenemos en la escuela?).

OBJETIVOS ESPECÍFICOS O RESULTADOS

MEDIOS FUNDAMENTALES

ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA MEJORAN SU CAPACIDAD DE COMPRENSIÓN LECTORA

Docentes mejoran en el uso de estrategias pedagógicas que favorecen el aprendizaje de la comprensión lectora.

Docentes con mejor manejo del desarrollo de habilidades cognitivas y afectivas en los estudiantes .

Docentes mejoran en el manejo de estrategias didácticas para la comprensión lectora.

Estudiantes con mayor acceso a textos de lectura contextualizados y adecuados a su edad en la escuela.

Docentes producen materiales de lectura que responde al contexto cultural del estudiante

Escuela adquiere libros de lectura adecuados para los estudiantes de educación primaria .

Comunidad brinda mayores estímulos al uso del lenguaje escrito en los estudiantes.

CONEI hace uso del lenguaje escrito en espacios públicos de la comunidad

Mayor número de familias considera tiempos y estrategias para fomentar la lectura en sus hijos

dores Educativos



Docentes con deficiente manejo de didáctica para la comprensión lectora

Docentes producen escaso material de lectura que responda a las características del contexto cultural de los estudiantes

Comunidad local brinda escaso estímulo al uso del lenguaje escrito

tión de Proyectos Innova

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CAUSAS INDIRECTAS

Docentes con escaso conocimiento del desarrollo de las habilidades cognitivas y afectivas de los estudiantes .

Estudiantes con escaso acceso a textos de lectura contextualizados y adecuados a su edad en la escuela

Estudiantes con mayor confianza en sus propias capacidades.

Módulo

CAUSAS DIRECTAS

Docentes usan deficientemente estrategias pedagógicas que favorezcan el logro de aprendizajes en la comprensión lectora

Estudiantes mejoran su rendimiento en las otras áreas curriculares.

1: Actitudes y Aptitudes del Especialista en Ges

Educativos

FINES

Se eleva el índice de estudiantes que culminan sus estudios en el tiempo adecuado.

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Tercera Unidad

Paso 3 “Aplicando mis conocimientos”



En la plataforma virtual encontraremos bancos de proyectos de innovación educativa presentados anteriormente. Organizados en grupos, seleccionamos un PIE, y revisamos: • • • • • • •

¿CÓMO LOGRAREMOS LOS OBJETIVOS PROPUESTOS EN EL PIE?

La visión u objetivos o fines de la educación a la que aspira la IE El problema identificado Las causas del problema que se han identificado Los efectos del problema El objetivo general que se plantea Los objetivos específicos que contribuirán a que se logre el objetivo general propuesto La relación del objetivo con la visión y objetivos del PEI de la escuela o red, o la visión u objetivos del PER y el PEN

OBJETIVOD DE LA TERCERA UNIDAD

BREVE DESCRIPCIÓN

Distinguir los elementos del PIE, necesarios para la concreción de sus objetivos, y la articulación entre ellos.

Los elementos necesarios para ejecutar los objetivos del PIE: las actividades, las metas, el cronograma, los responsables, el presupuesto. La determinación de estos elementos responden a una concepción o modelo pedagógico y de gestión para lograr los cambios.

Comentamos si los diferentes elementos guardan consistencia entre sí, discutimos en el grupo las dudas, preguntas o hallazgos que hayamos encontrado.

Paso 1 “Recuperando nuestro saber”

Proyectos Innovadores



1: Actitudes y Aptitudes del Especialista en Ges

Educativos

Módulo

También podemos hacer consultas a nuestro tutor, y ayudarnos revisando los textos publicados en la plataforma virtual.

Paso 4 “Juntos transformamos nuestra escuela” “Las actividades son los elementos centrales para lograr los objetivos del PIE. La selección de ellas depende de los enfoques, principios educativos, recursos y valores que fundamentan el PIE.” ¿Estás de acuerdo? Sustenta tu respuesta. En grupos, compartimos nuestras reflexiones, y elaboramos dos ejemplos que ilustren la respuesta. Si hay algunos puntos divergentes o dudas, tomamos nota de ellos por escrito en un papelote para revisarla luego de desarrollar la presente unidad.

dores Educativos

24

Con el grupo de colegas del mismo grado y área de la escuela o de la red (si es el caso), hacemos un ejercicio de definición del objetivo del PIE, siguiendo los pasos descritos en el segundo momento.

tión de Proyectos Innova

en Gestión de itudes del Especialista Módulo 1: Actitudes y Apt

Individualmente, reflexionamos sobre la siguiente afirmación:

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Paso 2 “Ampliando nuestros conocimientos”

¿CÓMO LOGRAREMOS LOS OBJETIVOS PROPUESTOS EN EL PIE? Para conseguir los cambios previstos en los objetivos se deben considerar los siguientes aspectos:

¿QUÉ VAMOS A HACER PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS? ¿QUIÉNES VAN A HACER LAS ACTIVIDADES?

Educativos Proyectos Innovadores

Recordemos que los responsables no son los que tienen que hacer todo, sino los que lideran la organización y ejecución de las actividades, pero las tareas se distribuyen entre los involucrados.

LOS RESPONSABLES

EL CRONOGRAMA

El cronograma Como se ha dicho anteriormente, todo proyecto es temporal, tiene un tiempo limitado. El PIE por lo general tiene la duración de un año lectivo, por tanto es importante distribuir las actividades considerando también el calendario educativo regional y nacional, así como el calendario comunal. Es recomendable iniciar la ejecución del PIE al inicio del año escolar, es decir, en el mes de marzo, lo cual supone que el proyecto se ha formulado con anticipación, el año anterior.

¿CON QUÉ REALIZAREMOS LAS ACTIVIDADES?

LOS RECURSOS

¿CUÁNTO VA A COSTAR LA EJECUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES?

EL PRESUPUESTO

Las actividades Las actividades son las acciones que se van a realizar para el logro de los objetivos. En este caso se determinan las actividades para el logro de los objetivos específicos, pues en la medida que éstos se cumplan, se consigue también el cumplimiento del objetivo general. Las actividades se determinan en base a los medios fundamentales identificados en el árbol de objetivos. El criterio para plantear cuántas y cuáles actividades, es que sean las suficientes y necesarias para lograr el objetivo específico, en el tiempo disponible y según los recursos que podamos disponer.

Otro aspecto a tomar en cuenta para elaborar el cronograma es tener claro las tareas que suponen cada actividad. Por ejemplo, para realizar los talleres de capacitación, previamente hay que contratar un especialista, coordinar el diseño del taller, prever los materiales para el docente, instrumentos para el monitoreo, las condiciones logísticas, y después de realizado el taller se debe hacer una evaluación, elaborar los informes, las cuentas de los gastos, y prepararse para rendir cuentas sobre lo realizado y gastado.

Los recursos Para ejecutar las actividades se necesita personal, materiales (bienes) y determinados servicios. Es necesario describir exhaustivamente los recursos que se requerirán, para ello ayuda también tener claro las tareas que demandan cada actividad. Recordemos que “la educación es tarea de todos”, en esa medida, cuando pensemos en los recursos, miremos más allá de la IE, pues las familias, la comunidad, las autoridades locales, u otras instituciones de la sociedad civil son potenciales aliados a los que hay que sensibilizar y comprometer para sacar adelante las innovaciones planteadas.

El presupuesto

Para poder ejecutar las actividades, es necesario detallar las metas. Las metas de las actividades son los productos necesarios, que ofrece el proyecto, para alcanzar los cambios deseados a nivel de resultados (objetivos).

Inicialmente se costea cada actividad, y luego en base a estos insumos se elabora el Presupuesto total por rubros (bienes, servicios, personal), que muestra el costo total del proyecto.

Es la cuantificación monetaria de los recursos que se ponen en juego para la ejecución de las actividades.

dores Educativos

Las actividades que se propongan responden a una concepción sobre la estrategia para el cambio, es decir, responden a un modelo educativo sobre cómo se va a conseguir que los sujetos mejoren sus desempeños.

tión de Proyectos Innova

en Gestión de itudes del Especialista Módulo 1: Actitudes y Apt

Se designan las responsabilidades a una persona individual o a un equipo, teniendo en cuenta las funciones que deberán desempeñar, las capacidades del personal, su disponibilidad de tiempo, y su disposición. Lo recomendable es que las responsabilidades se distribuyan equitativamente y de manera rotativa, de modo que todos puedan tener la oportunidad de desarrollar su capacidad de liderazgo. Por otro lado, es importante también la participación de todos los estamentos de la comunidad educativa, así, por ejemplo, el Municipio escolar, la APAFA, el CONEI, también pueden asumir responsabilidades pertinentes a sus integrantes.

1: Actitudes y Aptitudes del Especialista en Ges

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Los responsables

Módulo

¿CUÁNDO SE REALIZARÁN LAS ACTIVIDADES??

LAS ACTIVIDADES

Las metas se expresan en términos de cantidad, calidad y tiempo. Para cada actividad deben precisarse las metas a cumplir.

27

2 2 2

Docentes: El primer mes III ciclo

  72,00 36,00 36,00 3,00 12

      72,00 3,00 24

juego Fotocopia de instrumentos de monitoreo

juego Fotocopia de instrumentos de monitoreo Servicio

    272,00 200,00 100,00 viaje ida y vuelta Movilidad a escuela de la red

2

      50,00 5,00 rollo cintas adhesivas de papel 1/2"

10

      50,00 25,00 millar papel bulki

2

      120,00 30,00 caja plumones x 4 colores

4

270,00 50,00 50,00 1 resma papelógrafos bond

6.000,00 6.000,00 500,00 12 Honorarios diario Capacitador

      300,00 60   Refrigerios

5,00

      36,00 3,00 12 Fotocopias de instrumentos de monitoreo juego

    396,00 60,00 10,00 carpeta Fotocopias de materiales para el docente

6

      50,00 5,00 rollo cintas adhesivas de papel 1/2"

10

      140,00 3,5 unidad plumón para pizarra acrílica

40

      42,00 7,00 unidad Cuadernos A4

6

      25,00 25,00 1 millar

    120,00 30,00

 

6.823,00   427,00 50,00 50,00

    542,00  

Bien

 1.3. Acompañamiento pedagógico entre Servicio pares

2 2 2

1.2. Intercambio de experiencias de los docentes de primaria

Un docente elegido

papel bulki

Director

Personal

1

Servicio

1

Bien

1 2 1 2 1 1 2 1 2

Docente representante de ciclo: - Docente de III ciclo - Docente de IV ciclo - Docente de V ciclo:

RECURSOS

Director

1

TOTAL RUBRO CANTIDAD

Director Equipo de innovación

UNIDAD

1

RUBRO DE GASTO

1

ACTIVIDADES

Proyectos Innovadores

1

Módulo

en Gestión de itudes del Especialista Módulo 1: Actitudes y Apt

1

Responsable

dores Educativos

1.1. Cuatro talleres de 3 días Capacitación cada uno para 6 docentes a docentes del nivel primaria, sobre procesos de aprendizaje de los niños y estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión lectora 1.2. Un círculo de Intercambio interaprendizaje de 6 de docentes de primaria experiencias constituido y organizado. de los 13 Reuniones de docentes de Interaprendizaje de 4 primaria. horas cada una, para planificar sesiones de aprendizaje de Comprensión lectora y para compartir los avances y dificultades de la aplicación de sus programaciones 2 pasantías para 6 docentes, de un día cada una, a escuelas de la red con mejor desempeño del docente en la enseñanza de la comprensión lectora. 1.3. Acom12 visitas en aula: 2 a cada pañamiento docente por un colega de pedagógico la escuela. entre pares

Cronograma E F M A M J J A S O N D

tión de Proyectos Innova

28

Metas

1: Actitudes y Aptitudes del Especialista en Ges

Educativos

Actividades

PRECIO UNITARIO

OBJETIVO ESPECÍFICO 1 Docentes mejoran en el uso de estrategias pedagógicas que favorecen el aprendizaje de la comprensión lectora

OBJETIVO ESPECÍFICO Docentes mejoran en el uso de estrategias pedagógicas que favorecen el aprendizaje de la comprensión lectora  Actividad 1.1. Capacipapelotes resma 1 tación a docentes plumones x 4 colores caja 4

PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

COSTO TOTAL

Revisa los ejemplos con atención, relacionándolos con las orientaciones teóricas, si tuvieras algunas dudas o sugerencias, comparte con tus compañeros y con el facilitador.

PRESUPUESTO

En los siguientes cuadros presentamos ejemplos de las actividades y el presupuesto previsto para el Objetivo específico 1 identificado en el ejemplo de la unidad anterior.

TOTAL TOTAL ACTIVIDAD OBJETIVO 1 7.437,00

ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO POR RUBRO, ACTIVIDAD Y OBJETIVO

DESCRIPCION

El Presupuesto debe indicar también las fuentes de financiamiento del costo del proyecto, los que pueden ser recursos propios de la IE, o aportes de otras instituciones o personas (FONDEP, APAFA, Gobierno local, empresas, etc.). Resulta muy conveniente que la IE ejecute pequeños PIE con sus propios recursos, lo cual le da experiencia en la gestión y es un antecedente importante en la búsqueda de financiamiento externo.

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FORMATO PARA EL RESUMEN DEL PRESUPUESTO DEL PIE Y CRONOGRAMA DE GASTOS (FONDEP, 2008)

Paso 3 “Aplicando mis conocimientos”

Comentamos si los diferentes elementos guardan consistencia entre sí, discutimos en el grupo las dudas, preguntas o hallazgos que hayamos encontrado. También podemos hacer consultas a nuestro tutor, y ayudarnos revisando los textos publicados en la plataforma virtual.

I.E. FONDEP



COSTO TOTAL UNITARIO

FUENTES DE FINANCIAMIENTO

Paso 4 “Juntos transformamos nuestra escuela”

Con el grupo de colegas del mismo grado y área de la escuela o de la red (si es el caso), hacemos un ejercicio de determinación de las actividades, metas, recursos, responsables, cronograma y presupuesto necesarios para que se pueda alcanzar los objetivos del PIE.

COSTO TOTAL

• Recursos humanos:

• Servicios:

• Bienes de consumo:

Bienes de capital

UNIDAD CANTIDAD RUBROS DE GASTOS

Las actividades planteadas para el logro de los objetivos propuestos Las metas determinadas para cada actividad El cronograma de ejecución Los responsables de las actividades Los recursos que demandan las actividades El presupuesto del proyecto

Módulo

Proyectos Innovadores

• • • • • •

dores Educativos

en Gestión de itudes del Especialista Módulo 1: Actitudes y Apt

Organizados en grupos, revisamos:

tión de Proyectos Innova

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Seguimos revisando el PIE seleccionado en la plataforma virtual, o si lo consideramos conveniente, escogemos otro PIE. Si optan por seleccionar un nuevo PIE, es recomendable revisar los elementos trabajados en la segunda unidad.

1: Actitudes y Aptitudes del Especialista en Ges

Educativos

CRONOGRAMA DE GASTOS

En. Feb. Mar. Ab. May. Jun. Jul. Ag. Set. Oct. Nov. Dic.



31

Cuarta Unidad



Paso 2 “Ampliando nuestros conocimientos”

Tan importante como planificar es verificar la ejecución y los resultados del PIE, por ello, desde el principio se consideran dos procesos complementarios que nos irán dando cuenta de los avances y dificultades en el desarrollo del proyecto.

¿CÓMO VERIFICAMOS LOS AVANCES DEL PROYECTO? OBJETIVOD DE LA TERCERA UNIDAD Distinguir el monitoreo y evaluación como procesos complementarios para verificar los avances del PIE, y su articulación a los objetivos y actividades previstas.

EL MONITOREO DE LAS ACTIVIDADES

BREVE DESCRIPCIÓN Procesos para verificar los avances del PIE: el monitoreo permanente de las actividades y la evaluación de los objetivos.

¿CÓMO SE VERIFICAN LOS LOGROS DEL PROYECTO?

Elementos que deben formularse en el PIE para diseñar los planes de Monitoreo y Evaluación: Las metas, los indicadores, los medios de verificación. Concepto y características.

Individualmente reflexionamos sobre la siguiente afirmación:

1: Actitudes y Aptitudes del Especialista en Ges

Educativos

Paso 1 “Recuperando nuestro saber”



Proyectos Innovadores

Módulo

LA EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS

EL MONITOREO

¿Estás de acuerdo? Sustenta tu respuesta teniendo en cuenta la finalidad de cada uno, los elementos que requiere, los criterios de elaboración. En grupos compartimos nuestras reflexiones, elaboramos un organizador para presentarlo al pleno. Si hay algunos puntos divergentes o dudas, tomamos nota de ellos por escrito en un papelote para revisarla luego de desarrollar la presente unidad.

El monitoreo tiene como objetivo producir información que posibilite tomar medidas correctivas para mejorar la eficacia y eficiencia de la planificación, la cual podría redefinirse si fuera necesario. El monitoreo es una función interna, ejecutada usualmente por el equipo responsable del proyecto. El monitoreo es permanente y los reportes pueden realizarse mensual, bimensual o trimestralmente. El diseño del monitoreo debe precisar: • • • • • •

La información que es necesario recoger Los instrumentos que se usarán para recoger la información Las fuentes donde se encuentra la información La frecuencia con la que se recogerá la información Los responsables de recoger la información, de analizarla, de elaborar los informes y de difundirla El destino que se da a la información, muy relacionada con el uso de la misma

Para diseñar el plan de monitoreo es imprescindible que en la formulación del PIE las actividades tengan metas precisas y un cronograma definido, además de los medios de verificación, que son los instrumentos a través de los cuáles se recogerá la información necesaria.

dores Educativos

32

“El Monitoreo y la Evaluación son procesos complementarios para el control del desarrollo del PIE”

tión de Proyectos Innova

en Gestión de itudes del Especialista Módulo 1: Actitudes y Apt

El monitoreo es una función que busca conocer cómo se están realizando las actividades y tareas planificadas, y si éstas están cumpliendo con las metas diseñadas en los plazos previstos y con los recursos asignados.

33

En el siguiente cuadro desarrollamos un ejemplo de los elementos necesarios para el monitoreo:

OBJETIVO ESPECÍFICO 1 Docentes mejoran en el uso de estrategias pedagógicas que favorecen el aprendizaje de la comprensión lectora

Educativos

Todo indicador es por naturaleza cuantitativo porque su función es medir los cambios que el proyecto ha planteado. Los indicadores son importantes porque permiten la comparación de los resultados con aquellos obtenidos con otros medios, en otros lugares y momentos. Así, por ejemplo, la Línea basal nos indica la situación de inicio de los indicadores, los que se podrán comparar con la Evaluación del proyecto, es decir con la situación de los mismos indicadores al finalizar el proyecto. Los indicadores pueden ser cualitativos o cuantitativos, y para formularlos hay que tener en cuenta una serie de criterios. Módulo

Proyectos Innovadores

“Los indicadores son aquellos aspectos centrales y cualitativos de la nueva situación. En ellos se puede observar los cambios producidos en la realidad. Por lo tanto, permiten verificar el cumplimiento de los objetivos.” (EDUCA I. d., 1998)

Deben ser: Específicos: que efectivamente correspondan al objetivo Sensibles: sufren alteraciones tan pronto se produce un cambio en el objetivo que se está controlando Confiables: que reflejen lo que se quiere medir independientemente de quien lo haga Viables, que sea posible encontrar la información sobre el indicador, con los recursos que se dispone Oportunos, que la información pueda observarse y recogerse cuando se le necesite La determinación de los indicadores exige tener claridad en el marco teórico sobre el modelo educativo que aspiramos. Los indicadores a seleccionar deben ser los mínimos necesarios y los más simples. Una vez identificados los indicadores, se deben precisar las metas que esperamos lograr respecto a ellos. En el caso del Objetivo General y los objetivos específicos, las metas explican cuáles serán los efectos concretos que alcanzará el proyecto. Las metas se elaboran teniendo en cuenta tres criterios: Cantidad: define en qué cantidad porcentual o nominal vamos a cambiar o modificar determinada realidad Calidad: establece específicamente el parámetro o marco de referencia para indicar lo que se mejorará de la realidad en la que vamos a intervenir teniendo en cuenta los objetivos propuestos Tiempo: especifica el horizonte temporal en el cual se alcanzarán los resultados. Se pueden expresar en años y meses.

dores Educativos

en Gestión de itudes del Especialista Módulo 1: Actitudes y Apt

Para evaluar los objetivos se necesita que se hayan formulado los indicadores y las metas de resultados.

tión de Proyectos Innova

34

Metas

Es el proceso que busca determinar los efectos (esperados e inesperados) logrados como consecuencia del desarrollo de un conjunto de actividades, tomando como base las metas definidas en el Objetivo General y los Objetivos Específicos.

1: Actitudes y Aptitudes del Especialista en Ges

Cronograma Medio de verificación E F M A M J J A S O N D 1.1. - Registros de Cuatro talleres de 3 Capacitación días cada uno para 1 1 1 1 asistencia 6 docentes del nivel a docentes - Diseños de los primaria, sobre procesos talleres de aprendizaje de los - Informes de niños y estrategias actividades didácticas para el - Registro de desarrollo de la materiales comprensión lectora entregados a los docentes - Acta de constitución 1.2. Un círculo de 1 y organización Intercambio interaprendizaje de 6 docentes de primaria de - Registros de experiencias constituido y organizado. asistencia de los 13 Reuniones de 1 2 1 2 1 1 2 1 2 - Informes de docentes de Interaprendizaje de 4 actividades primaria. horas cada una, para planificar sesiones de aprendizaje de Comprensión lectora y para compartir los avances y dificultades de la aplicación de sus programaciones - Registros de 2 pasantías para 6 docentes, de un día 1 1 asistencia cada una, a escuelas - Diseños de la de la red con mejor pasantía desempeño del docente - Informes de en la enseñanza de la actividades comprensión lectora. - Registro fotográfico - Fichas de monitoreo 12 visitas en aula: 2 a 1.3. Acom2 2 2 2 2 2 al docente pañamiento cada docente por un - Reportes pedagógico colega de la escuela. trimestrales entre pares consolidado de Fichas de monitoreo - Base de datos y aplicación de instrumento. - Diseño de sesiones de aprendizaje Actividades

LA EVALUACIÓN

35

• % de docentes que utilizan en sus sesiones de aprendizaje textos de lectura pertinentes al entorno cultural de los estudiantes, producidos por ellos.

• % de docentes según su producción de textos de lectura pertinentes al entorno cultural de los estudiantes.

• Nº de periódicos murales publicados en espacios públicos de la comunidad.

• % de familias según el tiempo que dedican a la práctica de la lectura en el hogar

• 60% de estudiantes de cada grado utilizan libros de lectura de la biblioteca, • % de estudiantes según la frecuencia de uso pertinentes a su entorno cultural y de textos de lectura pertinentes a su entorno grupo de edad, al finalizar el proyecto. cultural y edad

• 100% de los estudiantes de la escuela utilizan textos de lectura pertinentes a su entorno cultural y grupo de edad, producidos por sus maestros, en las clases de Comunicación, al finalizar el proyecto.

• Al menos el 70% de docentes del nivel de • N° de docentes que utiliza el subrayado y los educación primaria utilizan el subrayado mapas mentales en sus sesiones de aprendizaje y los mapas mentales en sus sesiones de aprendizaje al finalizar el proyecto

• % de estudiantes de acuerdo a avance en comprensión lectora



•

•

tión de Proyectos Innova

dores Educativos

• Al finalizar del proyecto el 70% de las familias dedica al menos dos horas Comunidad brinda mayores semanales a apoyar la lectura en el estímulos al uso del hogar lenguaje escrito en los niños • Al finalizar el proyecto, el CONEI habrá publicado, al menos tres periódicos murales en espacios públicos de la comunidad

OBJETIVO ESPECÍFICO 3.

Estudiantes con mayor acceso a textos de lectura contextualizados y adecuados a su edad en la escuela.

OBJETIVO ESPECÍFICO 2.

Docentes mejoran en el uso de estrategias pedagógicas que favorecen el aprendizaje de la comprensión lectora

OBJETIVO ESPECÍFICO 1.

Estudiantes de educación primaria mejoran su capacidad de comprensión lectora

• 30% de estudiantes del segundo al sexto grado del nivel de educación primaria mejoran su comprensión lectora al finalizar el proyecto

INDICADORES

Educativos

• Plan de publicaciones

• Registro fotográfico

• Encuesta a estudiantes

• Consolidado de registro de lectura de la biblioteca

• Reportes trimestrales consolidado de Fichas de monitoreo

• Encuesta a estudiantes

• Diseño de sesiones de aprendizaje

• Ficha de monitoreo al docente

• Informes de actividades

• Informe de evaluación final

• Informe de evaluación de proceso

• Línea de base

MEDIO DE VERIFICACIÓN

• • • •

Paso 4 “Juntos transformamos nuestra escuela” Módulo

OBJETIVO GENERAL:

METAS

Proyectos Innovadores



Con el grupo de colegas del mismo grado y área de la escuela o de la red (si es el caso), hacemos un ejercicio de determinación de: Los indicadores, metas y medios de verificación de los objetivos, que guiarán el proceso de evaluación Las metas y medios de verificación de las actividades, que guiarán el monitoreo

1: Actitudes y Aptitudes del Especialista en Ges

36 OBJETIVOS

en Gestión de itudes del Especialista Módulo 1: Actitudes y Apt

Siguiendo el ejemplo planteado desde la segunda unidad, en el siguiente cuadro desarrollamos un ejemplo de los elementos que deben formularse desde la planificación del PIE, y que nos permitirán diseñar luego el sistema de evaluación del proyecto

Paso 3 “Aplicando mis conocimientos”

Seguimos revisando el PIE seleccionado en la plataforma virtual, o si lo consideramos conveniente, escogemos otro PIE. Si optan por seleccionar un nuevo PIE, es recomendable revisar los elementos trabajados en la segunda y tercera unidad.

Organizados en grupos, revisamos: Los indicadores de los objetivos Las metas de los objetivos Los medios de verificación de los objetivos Las metas y medios de verificación de las actividades

Comentamos si los diferentes elementos guardan consistencia entre sí, discutimos en el grupo las dudas, preguntas o hallazgos que hayamos encontrado.

También podemos hacer consultas a nuestro tutor, y ayudarnos revisando los textos publicados en la plataforma virtual.

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BIBLIOGRAFÍA Aramburú, C. (2003). «Visión y misión: relacionando la idea del proyecto y el grupo ejecutor». En Gerencia Social: diseño, evaluación y monitoreo de proyectos sociales. Lima: Universidad del Pacífico. Obtenido el 1 de agosto de 2011 de http://libreria. universia.edu.pe/publicacion/gerencia-social-diseno-monitoreo-y-evaluacion-de-proyectos-sociales/96 BLANCO, R. y MESSINA, G. (2000). Estado del arte sobre las innovaciones educativas en América Latina. Santafé de Bogotá: Convenio Andrés Bello. BOBADILLA, P., DEL ÁGUILA, L. y otros (1998). Diseño y evaluación de proyectos de desarrollo. Proyecto de apoyo a ONGs PACT-USAID, Lima: R.A. Ediciones. CAÑAL DE LEÓN, P. (2005). La Innovaciòn Educativa. Madrid: Ediciones Akal, S.A. EDUCA, I. d. (1996). Proyectos de Implementación: construyendo el PEI. Módulo Proyecto Educativo Institucional. Fascículo 5. Lima: EDUCA. EDUCA, I. d. (1998). Esto es el Plan Anual de Trabajo. Lima: EDUCA. EDUCA, I. d. (s/f). La Innovación Pedagógica y la Educación Intercultural y bilingüe. Proyecto Programa Alianza Perú para la educación rural “Ruta del sol”. Módulo I Innovación en educación. Lima: EDUCA.

Proyectos Innovadores

Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana - FONDEP (2011). Guía de formulación de Proyectos de Innovación Pedagógica. Lima: FONDEP.

Es muy probable que al ir desarrollando cada producto, hayas tenido que revisar, corregir, modificar o completar algunos elementos del producto anterior. Esto es necesario para que el proyecto represente un todo integrado, consistente y coherente.

Pontificia Universidad Católica del Perú - PUCP. (2005). Taller de Innovaciones educativas. Guía didáctica. Diploma de Segunda Especialidad Formación Magisterial. Facultad de Educación. Lima: PUCP. Pontificia Universidad Católica del Perú - PUCP. (2006). Bases conceptuales e instrumentales del monitoreo y evaluación de proyectos sociales. Material de estudio del Módulo 1 Diploma de Especialización en Monitoreo y evaluación de proyectos sociales. Facultad de Letras y Ciencias Humanas. Lima: PUCP. Rimari, W. (s/a). La Innovación Educativa, instrumento de desarrollo. San Jerónimo. Lima.

dores Educativos

38

Jesús, D. (2009). Poniendo en marcha el cambio educativo: Formulación de expedientes técnicos de proyectos de inversión pública en desarrollo de capacidades en educación. Módulo: Contribuyendo a la descentralización educativa. Guía 4. Lima: USAID PERU APRENDES.

En realidad este producto se ha ido elaborando a lo largo de las unidades desarrolladas, al realizar las actividades del cuarto momento “Juntos transformamos nuestra escuela”.

tión de Proyectos Innova

en Gestión de itudes del Especialista Módulo 1: Actitudes y Apt

Jesús, D. (2009). Poniendo en marcha el cambio educativo: Formulación de proyectos de inversión pública a nivel de perfil sobre desarrollo de capacidades en educación. Módulo: Contribuyendo a la descentralización educativa. Guía 3. Lima: USAID PERU APRENDES.

“Planteamiento de un propósito de innovación en su escuela, los resultados esperados, las actividades y metas pertinentes determinadas, el cronograma, los recursos, y los indicadores y medios de verificación para la evaluación.”

Módulo

FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PERUANA - FONDEP, (2008). Proyectos para ser mejores. Lima: FONDEP.

El producto a presentar en el presente módulo es el siguiente:

1: Actitudes y Aptitudes del Especialista en Ges

Educativos

Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana - FONDEP (2006). Proyectos para ser mejores. Lima: FONDEP.

ACTIVIDAD DE RETORNO

39

¿Qué te pareció el módulo? Recuperando tu experiencia de trabajo con el presente Módulo Nos interesa recoger tu opinión sobre el contenido del presente Modulo 1. Por favor, contesta las siguientes preguntas y entrega tus respuestas a tu docente facilitador. 1. ¿Qué fue lo que más te gustó del Módulo? Escribe tres ejemplos: a) b) Educativos



Proyectos Innovadores

c)

2.

en Gestión de itudes del Especialista Módulo 1: Actitudes y Apt



40

¿Qué fue lo que menos te gustó?

a) b) c) 3. ¿Qué faltó? 4. ¿Qué agregarías?