Modulo I 2da. Edicion Octubre

O.N.G. CENTRO MULTIDISCIPLINARIO DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO DE PERÚ - CEMIDEP

TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Módulo I : LA TUTORIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Lima - Perú

TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

INDICE

INTRODUCCIÓN ORIENTACIONES DEL CURSO I Unidad La Tutoría y Orientación Educativa 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5

Tutoría Lineamientos de la Tutoría y Orientación Educativa Objetivos de la Acción tutorial La Tutoría y los Agentes Educativos Niveles de Intervención de la Tutoría 1.5.1 La Tutoría Individual 1.5.2 La Tutoría Grupal 1.6 Áreas de Trabajo de la Tutoría 1.7 Programas de Prevención II Unidad La Tutoría en la Institución Educativa 2.1 Organización y Funciones 2.1.1 A nivel de Institución Educativa 2.1.2 Funciones del Comité de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar 2.1.3 Funciones del Coordinador de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar 2.2 Funciones del Docente Tutor 2.2.1 En relación a las áreas de la Tutoría 2.2.2 Ante situaciones o problemas especiales 2.3 Perfil del Docente Tutor 2.4 La Relación Tutor-Estudiante III Unidad La Tutoría incorporada en el PEI y en el PCIE 3.1 La Tutoría y Orientación Educativa dentro del Proyecto Educativo Institucional (PEI ) 3.1.1 Proyecto Educativo Institucional A. Propuesta Pedagógica B. Propuesta de Gestión C. Misión D. Visión 3.2 La Tutoría en el Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE) A. Priorización de la Problemática Pedagógica B. Formulación de los Objetivos del PCIE C. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados D. Formulación del Plan de Estudios 2

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3.3 Formulación de los Lineamientos Generales 3.4 Análisis FODA 3.4. 1Factores Externos 3.4.2Factores Internos 3.4.3Diagnóstico del aula 3.4.4Evaluación del campo Interno e Externo del aula: Ejercicio FODA IV Unidad Planificación Anual para las actividades de Tutoría y Orientación Educativa 4.1 Esquema del Plan Anual 4.2 Plan de Tutoría a Nivel de la Institución Educativa 4.3 El Plan Tutorial del Aula

EVALUACION BIBLIOGRAFÍA ANEXOS

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INTRODUCCIÓN El presente texto ha sido estructurado como material de apoyo, con el fin de motivar la reflexión y el intercambio de ideas sobre la orientación metodológica para el Desarrollo de las Acciones de Tutoría y Orientación Educativa (TOE), dirigido a los docentes de educación Inicial, Primaria y Secundaria de las Instituciones Educativas, a fin de contribuir en la mejora de la calidad del servicio educativo y la formación integral de los estudiantes, tal como lo plantea el Diseño Curricular de la Educación Básica Regular. En la sociedad del conocimiento, la educación tiene un rol fundamental en el desarrollo de las personas y de los pueblos y en la construcción de su historia. Recibir información, transformarla en conocimiento y pasarla a la acción, en una interrelación humana ética y en una época en la que el mundo está en constante cambio, es una necesidad prioritaria. Uno de los aspectos que refleja de manera significativa, es el nuevo sentido que se da a la acción educativa como consecuencia de los cambios que se viene dando y que tiene que ver con el “currículo” y la Tutoría y Orientación Educativa (TOE), la manera como ahora se concibe y las actividades que da lugar en el aula, en la Institución Educativa y en la comunidad, incorporando características decisivas al trabajo educativo que lo enriquecen sustancialmente. La presentación de la secuencia del MÓDULO I consta de cuatro unidades. En la Primera Unidad se operativizan las Bases teóricas de la Tutoría, Lineamientos, Objetivos, y Niveles de TOE. La Segunda Unidad está referida al trabajo de la Tutoría en la Institución Educativa Conformación del Comité de tutoría, Funciones y Perfil del docente- tutor. En la Tercera Unidad se realiza la incorporación de las acciones de TOE en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE). En la Cuarta Unidad presentamos la Planificación Anual para las actividades de Tutoría y Orientación Educativa. Finalmente presentamos una sección de Anexos, constituido por un conjunto de instrumentos y herramientas de trabajo que facilitarán la labor tutorial. Asi también se encuentra la Evaluación y la Bibliografía utilizada para la elaboración del presente módulo. Nuestra tarea es comprender que nada es más meritorio que formar un ser humano valioso, nada es más insustituible que ese desempeño de querer transmitir nuestra herencia cultural, nuestros valores, para que las sociedades vayan cada vez más cerca de los sentimientos humanos.

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Orientaciones Generales del Curso

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METODOLOGÍA DE TRABAJO Para su estudio nos permitimos consideraciones y recomendaciones:

formular

las

siguientes

1. El Manual contiene los conceptos básicos sobre la Tutoría y Orientación Educativa (TOE), necesarios para comprender la función tutorial. 2. Lea de manera reflexiva y analice el contenido de cada uno de los capítulos, con el fin de estudiar en forma gradual y continua. 3. Desarrolle la módulo.

Evaluación que se adjunta al final de cada

Lo que usted crea haber aprendido verdaderamente con el estudio del Manual, lo podrá comprobar cuando se vea confrontado directamente con la Acción Tutorial y Orientación Educativa, tarea en la cual le deseamos muchos éxitos para beneficio de la educación en el cual usted será un apoyo fundamental.

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OBJETIVOS El presente módulo nos ayuda a conocer y manejar información actualizada sobre Tutoría y Orientación Educativa, para su aplicación en la tarea educativa a nivel de las instituciones Educativas. a. Identificar las acciones de la Tutoría en la Institución Educativa b. Reconocer como se insertan las acciones de Tutoría en el PEI y el PCIE . c. Diseñar el Plan Anual de Tutoría y Orientación Educativa a nivel de la I.E. y a nivel de aula.

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CÓMO ESTUDIAR Pasos del estudio: 1. PRELECTURA. El objetivo del curso es Orientar el desarrollo de las actividades de Tutoría y Orientación Educativa (TOE) en las Instituciones Educativas, a fin de contribuir en la mejora de la calidad del servicio educativo y la formación integral de los estudiantes, tal como lo plantea el Diseño Curricular Nacional de la educación Básica Regular. 2. PRIMERA LECTURA La primera lectura sin ser superficial, posibilita comprender inicialmente las ideas principales del material estudiado. 3. SEGUNDA LECTURA O MOMENTO DE JERARQUIZACIÓN DE ESCLARECIMIENTO. Esta lectura servirá para que las ideas sean jerarquizadas, precisándose las más importantes; es decir que se establezca una clara separación entre los asuntos primarios y los complementarios o secundarios. 4. LECTURA DE RECUERDO Y DE NOTAS PERSONALES. Esta lectura debe concluir con la preparación de cuadros, esquemas, notas y fechas en que resumimos y comentamos lo leído, en su propio lenguaje , en la forma como se han captado las ideas del contenido del módulo.

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I UNIDAD LATUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

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1.1 TUTORÍA1 Conjunto de acciones educativas que contribuyen en el desarrollo y formación integral del alumno, permitiendo el fortalecimiento de sus capacidades básicas orientados a la practica de habilidades sociales para lo toma de cesiones y resolución de conflictos como un factor de protección. Es una acción sistemática, específica concretada en un tiempo y un espacio en la que el alumno recibe una atención individual y grupal, considerándose como una acción personalizada” Según Idel Vexler (2000) La tutoría tiene un carácter preventivo y formativo que tiene como finalidad acompañar a los alumnos en su desarrollo, afectivo y cognitivo; teniendo como objetivo: 1 Promover el desarrollo gradual de la identidad. Desarrollar valores y actitudes sociales a nivel individual y grupal de los alumnos. Mejorar el rendimiento académico de los alumnos. Desarrollar hábitos de investigación en todas las áreas dentro y fuera del colegio. Promover la participación de los alumnos en las actividades. En cuanto a la función tutorial docente, los buenos profesores y maestros siempre orientaron, más allá de transmitir conocimientos. Desde la tutoría, el profesor o maestro puede orientar al alumno o al grupo con intervenciones que realice, más allá de su específica actividad docente. Según la guía de Tutoría y Orientación Educativa de Educación Secundaria del Ministerio de Educación (2005) indica que la tutoría es la modalidad de orientación educativa, inherente al currículo, que se encarga del acompañamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo humano. 2 La Tutoría es un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes que debe integrarse al desarrollo curricular, aportar al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano.3 En base a lo aportes obtenidas podemos mencionar que la Tutoría es una labor de acompañamiento permanente durante el desarrollo integral del alumno. La tutoría es una parte fundamental de la formación educativa, que permite el establecimiento de una relación individual con el alumno por lo tanto implica un proceso individualizado de educación. La tutoría crea un espacio entre el docente y el alumno a fin de que éste último sea atendido 11

Tomados del aporte de la Tutoría Idel Vexler (2000) Guía de Tutoría y Orientación Educativa en la Educación Secundaria- 2005 3 Directiva Nº 001 - 2006 - VMGP / OTUPI 2

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escuchado y orientado en relación a diferentes aspectos de su vida personal, poniendo especial atención a sus necesidades afectivas. Es un servicio que complementa la acción educativa; apoyando las acciones realizadas por las diferentes áreas curriculares y asignaturas en su tarea de promover el logro y desarrollo de las capacidades básicas en los alumnos.4 La finalidad de esta labor es la de promover, favorecer y reforzar el desarrollo integral del alumno como persona, orientándolo a utilizar sus potencialidades y habilidades para una construcción de un proyecto de vida personal. Será importante ayudarlo a afianzar su propia identidad, desarrollar y consolidar un autoconcepto positivo y elaborar un proyecto de vida a partir de la practica de valores. Debemos señalar que la intervención de la tutoría tiene fundamentalmente un carácter dinámico y preventivo, razón por la cual orientará sus acciones a trabajar temas que lleven al alumno a desarrollar factores de protección para fortalecer un estilo de vida saludable frente a situaciones de riesgo. La Tutoría busca que el alumno: a).-Aprenda a conocerse así mismo con el fin de que reflexione sobre sus debilidades y sus fortalezas, lo cual le permitirá implementar los cambios necesarios en su vida personal, familiar, escolar y social y continuar así la construcción positiva de su persona. (Posee una autoestima positiva; es decir posee sentimientos y pensamientos positivos de si mismo). b).-El alumno logre valorar juntamente con sus cualidades sus esfuerzos que realiza por cambiar o modificar aquello que no le satisface. Para ello, el alumno debe tener un sentimiento de adaptación y de bienestar basado en la confianza y la seguridad en si mismo a partir de la cual construya su identidad y autonomía. c).-Adquiera una visión global y de su entorno con el fin de asumir un rol activo en la conducción de su vida, es decir, ser conciente de la necesidad de establecer metas personales para la construcción de su proyecto de vida. d).-El alumno debe adecuarse y adaptarse a las normas y reglas de convivencia lo cual conlleva a una disciplina escolar. e).-Logre un adecuado manejo de sus emociones y reacciones aceptando y respetando a las personas en sus diferencias e individualidades. f).- Desarrolle la capacidad de diálogo practicando actitudes empáticas. (Ser asertivo, es decir, tener la capacidad para comunicar sus emociones, sentimientos y pensamientos adecuadamente) g).-Aprenda a tolerar la frustración frente a situaciones de riesgo y presión fortaleciendo la capacidad de resolución de conflictos. 4

Guía de Tutoría y Orientación Educativa en la Educación Secundaria- 2005

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LINEAMIENTOS DE LA TUTORÍA – DCN/EBR En el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular – Proceso de Articulación- DINEIP-DINESST 2005. indica en forma textual lo siguiente. 3 La Tutoría y Orientación Educacional es un servicio de acompañamiento socioafectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano. Los directores de las Instituciones Educativas deben incorporar la Tutoría y Orientación Educacional así como los programas de Prevención. Cultura de Paz, Educación Sexual y Prevención del Uso Indebido de Drogas, en el Proyecto Educativo Institucional, en la Propuesta Curricular y en el Plan Anual de Trabajo. Se considerará una hora de Tutoría dentro de las horas obligatorias del Plan de Estudios EBR. Esta hora semanal en Educación Primaria y Secundaria no es una clase, se orienta a dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre si mismo y el grupo. Esta hora no excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y permanente en las diversas actividades del currículo, así como otras reuniones con los estudiantes y padres de familia. En Educación Inicial y Primaria la función del tutor formal recae en el docente a cargo del aula. La acción tutorial en ambos niveles es permanente y transversal a las actividades pedagógicas que desarrolla el docente. Sin embargo en Primaria se deberá considerar además una hora formal de tutoría. Se dará importancia a las normas básicas de convivencia y se trabajará asuntos referidos a la salud física y mental, desarrollo personal, social, ayuda comunitaria, orientación y elección vocacional, cultura y actualidad, apoyo académico, convivencia y disciplina escolar, entre otros. En el nivel de Educación Secundaria la función del tutor formal recae en un profesor designado por el Director de la Institución Educativa, quién tendrá a su cargo dentro de su jornada laboral por lo menos una hora semanal para dicho servicio. En las Instituciones Educativas no debe darse terapias ni tratamientos psicológicos. El estudiante que necesite tratamiento especializado deberá ser derivado a una institución de salud para su atención. La labor de los Psicólogos escolares y de los Promotores de Tutoría y Prevención que trabajen en las Instituciones Educativas es formativa y preventiva.5

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Tomados del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular – Proceso de Articulación – DINEIPDINESST del Ministerio de Educación 2005.

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1.3.- OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL Realizar el acompañamiento socio- afectivo y cognitivo de los estudiantes para contribuir a su formación, orientando su proceso de desarrollo en una dirección beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que puedan aparecer a los largo del mismo.6 Los objetivos de la acción tutorial de los Niveles Inicial , Primaria y Secundaria están especificados en el siguiente cuadro.7 Inicial y Primaria

Secundaria

 Ayudar al proceso de adaptación

 Ayudar al proceso de adaptación al

del niño a la situación escolar (nuevo contexto, demandas y exigencias). Desarrollo de hábitos básicos: higiene personal, convivencia, estudio. Progresiva adquisición de hábitos de autoestima. Promover el desarrollo de valores que orienten el desempeño personal y la convivencia Integración del niño al grupo. Preparación y adquisición de aprendizajes básicos.

joven a una nueva etapa de su vida escolar , persona, familiar, etc. Desarrollo de habilidades sociales. Prevención en conductas de riesgo. Preparar a joven en la toma de decisiones a nivel persona, familiar, y social, académico y vocacional. Orientar al conocimiento de sí mismo y el manejo de grupo. Desarrollar estrategias de aprendizaje.



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1.4.- LA TUTORÍA Y LOS AGENTES EDUCATIVOS El ejercicios de la Tutoría se realiza mediante actuaciones diferenciadas fundamentalmente con los alumnos, con los padres de familia y las otras instancias de la I.E. , entre ellas las relaciones del propio tutor, con el equipo, directivo, con el área de orientación y con los docentes. A. Con los estudiantes • Acompañar el proceso de desarrollo de los estudiantes, con el objeto de asegurar su formación integral. • Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de la hora de tutoría, teniendo en cuenta las áreas de la tutoría. • Facilitar la integración de los estudiantes en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar.

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Guía de Tutoría y Orientación Educativa en la Educación Secundaria- 2005

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Intervención Tutorial de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo - FCHSE

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• Si un estudiante tuviera una dificultad que, además del apoyo brindado en la institución educativa, requiera atención especializada, el tutor deberá coordinar con el Director y los padres de familia para su derivación a la institución correspondiente. • Ante situaciones que vulneren los derechos de los estudiantes, el tutor deberá informar inmediatamente al Director sobre lo sucedido, quien deberá tomar las acciones necesarias para garantizar el respeto y cumplimiento de los derechos de los estudiantes. • En Educación Secundaria, la evaluación del comportamiento estará a cargo del tutor, de acuerdo a las pautas señaladas en la R.M. N° 07102005-ED – Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión en las Instituciones Educativas de Educación Básica y Educación Técnico Productiva 2006. B. Con los padres de familia • Promover la comunicación con los padres de familia y contribuir en su formación, para desarrollar acciones coordinadas en beneficio de la formación integral de los estudiantes. • En coordinación con el Comité de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar, promover en su aula la realización de actividades de Escuela de Padres. C. Con los profesores Mantener contacto y comunicación constante con los profesores y auxiliares de educación, que trabajan con los estudiantes de la sección a su cargo, con el fin de compartir información sobre el desarrollo de los estudiantes, coordinar acciones y promover la mejora continua de las relaciones entre profesores y estudiantes.

1.5 NIVELES DE INTERVENCIÓN DE LA TUTORÍA 1.5.1 LA TUTORÍA INDIVIDUAL La tutoría individual está centrada en el proceso de desarrollo personal de los alumnos, es decir, en el proceso de aprender a ser y a convivir, mientras se aprende a aprender, a hacer, y a emprender. Por eso, fomenta el desarrollo de la autonomía de los estudiantes y busca desencadenar procesos comunicativos que permitan un aprendizaje autónomo y creativo en el que se puedan establecer relaciones de mayor calidad. Esto implica, propiciar el conocimiento y comprensión de sí mismos y de sus particularidades y, sobre todo, desarrollar habilidades para construir una convivencia creativa y saludable, así como generar espacios relacionales que amplíen sus horizontes.

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La tutoría individual, llevada a cabo con eficacia, debe permitir: • Atender a los estudiantes de acuerdo a sus características, necesidades e intereses particulares para orientarlos y acompañarlos en su desarrollo personal, mediante estrategias que favorezcan el desarrollo de habilidades que produzcan relaciones de confianza mutua, de confidencia y de sana influencia. • Promover actividades formativas de naturaleza sensorio-motriz, intelectual, lúdica y artística, que contribuyan a la afirmación de la identidad personal y al desarrollo de una cultura de valores con el fin de fortalecer la autonomía y el autocontrol en los estudiantes, así como el desarrollo de una cultura de autocuidado y de protección del medio ambiente. • Apoyar su proceso de desarrollo actitudinal y reforzar el aprendizaje de las capacidades previstas en el Diseño Curricular Básico. • Identificar y respetar los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, así como atender sus dificultades, fracasos y contribuir al mejoramiento de su desempeño académico y estimular su iniciativa e imaginación creadora. 1.5.2 LA TUTORÍA GRUPAL. La tutoría grupal da al tutor la oportunidad de interactuar con grupos de estudiantes, organizados de alguna forma convencional o arbitraria. Es importante porque permite que éstos vivan directamente ciertas experiencias y da la posibilidad de que aprendan los unos de los otros. La tutoría grupal, posibilita la interacción y el diálogo. El tutor, sin embargo, debe tener la capacidad de escuchar, así como la de diseñar y desarrollar actividades sencillas que permitan que las experiencias sean compartidas. Para el caso, puede ser de mucha ayuda, considerar los siguientes aspectos: El clima de atracción o rechazo. Todo estudiante necesita experimentar cierto sentimiento de pertenencia, de aceptación, de reconocimiento o de seguridad dentro del grupo al que pertenece. Cuando estas necesidades no están satisfechas, se convierten en fuentes de conflicto. El tutor, por lo tanto, deberá tratar de garantizar la presencia de un ambiente social agradable y, particularmente, la vigencia de formas de comunicación fluidas y sinceras. La relación de cohesión o unidad. Es también un elemento clave para la vitalidad del grupo, porque aumenta el deseo de pertenencia de los miembros del mismo. La cohesión es la fuerza que mantiene al grupo unido, y el que permite establecer relaciones duraderas; incluye por lo tanto, tres aspectos esenciales: la atracción hacia el grupo, lo cual implica la resistencia a abandonarlo; el nivel de motivación que 15

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manifiestan sus miembros para pertenecer a él y, la coordinación de los esfuerzos de los miembros del grupo para alcanzar metas comunes. La tutoría grupal debe estar orientada a:           

Conducir y orientar el proceso para establecer o asumir responsabilidades colectivas. Desarrollar habilidades de comunicación, empatía, tolerancia. Aportar estrategias para asumir ciertos acuerdos y tomar decisiones conscientes. Mediar en situaciones conflictivas. Mejorar los procesos de interrelación. Identificar ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Desarrollar actitudes democráticas. Aportar estrategias para el buen uso del tiempo libre. Promover el liderazgo. Desarrollar el trabajo en equipo. Conocer y comprender la interacción y dinámica de los grupos.

1.6 ÁREAS DE TRABAJO DE LA TUTORÍA La labor de tutoría se divide en siete áreas. Estas son:  ÁREA PERSONAL SOCIAL Favorece que el estudiante desarrolle una personalidad sana y equilibrada, que le permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.

 ÁREA ACADÉMICA Busca asesorar y guiar a los estudiantes en el ámbito académico para que obtengan pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades.

 ÁREA VOCACIONAL Ayuda al estudiante en la elección de una ocupación, oficio o profesión en el marco de su proyecto de vida, que responda a sus características y posibilidades, tanto personales como del medio

 ÁREA DE SALUD CORPORAL Y MENTAL Promueve la adquisición de estilos de vida saludable en los estudiantes.

 ÁREA DE AYUDA SOCIAL Busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común.

 ÁREA DE CULTURA Y ACTUALIDAD Promueve que el estudiante conozca y valore su cultura, reflexione sobre temas de actualidad; involucrándose así con su entorno local, regional, nacional y global.

 ÁREA DE CONVIVENCIA

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Busca contribuir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas, en el marco del respeto a las normas de convivencia.

1.7 PROGRAMAS DE PREVENCIÓN 8 Los Programas de Prevención vigentes son los siguientes: a. Programa Cultura de Paz, Derechos Humanos y Convivencia Escolar: promueve el desarrollo de capacidades, actitudes y conocimientos vinculados con los temas de Cultura de Paz, Convivencia y Disciplina Escolar, derechos de los niños y adolescentes, participación estudiantil y promoción de juventudes. b. Programa de Educación Sexual: Contribuye a la educación sexual de los y las estudiantes, a través del acompañamiento que brinda la Tutoría y Orientación Educativa (TOE), favoreciendo una vivencia saludable, plena, responsable y sin riesgo de su sexualidad, con un fundamento ético, donde no hay espacio para ninguna forma de discriminación, abuso o explotación, en el marco de los derechos sexuales y reproductivos. c. Programa de Promoción para una Vida sin Drogas: contribuye a la disminución de los niveles de consumo de drogas legales e ilegales en los estudiantes, a través de las acciones de Tutoría y Orientación Educativa (TOE); fortaleciendo las capacidades y conocimientos de los docentes en el desarrollo de acciones preventivas, el uso de información especializada, la detección temprana y la derivación oportuna. Las acciones de los Programas de Prevención se desarrollarán en: - La hora de Tutoría: el tutor desarrolla los temas de prevención utilizando los materiales educativos de cada programa y otros elaborados por la IE u otro actor educativo, en el marco de las áreas de la Tutoría. Programa de Prevención Cultura de Paz, Derechos Humanos y Convivencia Escolar Educación Sexual Promoción para una Vida sin Drogas

Área de la Tutoría donde pueden desarrollar sus temas Convivencia, Personal Social Personal Social, Salud Corporal y Mental Personal Social, Salud Corporal y Mental

- Las Áreas Curriculares: los docentes desarrollarán las sesiones de aprendizaje con los contenidos de los programas de prevención expresados en el Diseño Curricular Nacional de EBR. - El Plan Anual de Trabajo: de acuerdo a las necesidades de cada Institución Educativa se ejecutarán actividades relacionadas con los Programas de Prevención. Se sugiere la realización de campañas, concursos, pasacalles, jornadas de sensibilización, entre otros.

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Directiva N°001-2006-VMGP/OTUPI

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II UNIDAD LA TUTORIA EN LA INSTITUCIÓN EDUATIVA

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A NIVEL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 2.1 ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES 2.1.1 A nivel de Institución Educativa En las IIEE se organizarán los Comités de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar, mediante resolución directoral, la misma que será remitida a la respectiva UGEL. Los Comités estarán conformados de la siguiente manera: 9 1. El Director quien lo preside o su representante. 2. El coordinador de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar. Si el Director lo considera pertinente, podrá existir un coordinador por cada nivel o turno. 3. Los tutores. En el caso de las IIEE con numerosas secciones puede integrarlo un tutor por grado o ciclo. 4. El psicólogo escolar y/o promotor de tutoría y orientación educativa si lo hubiera. 5. Un representante de los auxiliares de educación por turno o nivel cuando sea pertinente. 6. Representantes de los estudiantes de acuerdo a la organización de la institución educativa. 7. Otros integrantes de acuerdo a las necesidades y características de la IE. 2.1.2 Funciones del Comité de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar a. Contextualizar las actividades de Tutoría y Orientación Educativa (TOE), que incluyen los Programas de Prevención de acuerdo al diagnóstico del PEI. b. Organizar, programar, orientar, supervisar, monitorear y evaluar las actividades de Tutoría y Orientación Educativa (TOE). c. Promover y organizar acciones de formación y asesoría, dirigidas a estudiantes, docentes y padres de familia. d. Asegurar la incorporación de las acciones de Tutoría y Orientación Educativa (TOE) en el PEI, PCIE y PAT. e. Promover la realización de reuniones periódicas a lo largo del año escolar entre tutores por grado y/o nivel para el intercambio de experiencias. f. Promover y organizar la realización de tres o cuatro reuniones durante el año entre los tutores y los padres de familia de sus respectivas secciones, para tratar temas relacionados con la orientación de los estudiantes. g. Promover las Escuelas de Padres de acuerdo a las posibilidades de cada Institución Educativa.

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Directiva Nº 001- 2006 - VMGP / OTUPI

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h. Promover el establecimiento de alianzas con otras instituciones, tomando en cuenta que su labor debe adecuarse a la normatividad vigente y a los lineamientos de DITOE. i. Es responsable de las acciones correspondientes a la Campaña “Tengo Derecho al Buen Trato”. 2.1.3 Del Coordinador de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar a. Será designado por el Director de la Institución Educativa mediante Resolución Directoral. b. En las IIEE donde exista el cargo de Coordinador de OBE, la persona responsable asumirá las funciones de Coordinador de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar. c. El coordinador convocará y presidirá las reuniones del Comité y velará por el cumplimiento de las funciones de este. d. Verificará la elaboración de los Planes Tutoriales de Aula por parte de los tutores.

2.2 FUNCIONES DEL TUTOR EN LA I.E. 2.2.1 En Relación a Las Área de la Tutoría: • Contribuir a la consolidación de la identidad y autonomía de cada estudiante. • Facilitar la integración de los estudiantes en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar. • Facilitar el descubrimiento y desarrollo de las potencialidades, habilidades y destrezas de los estudiantes. • Conocer las aptitudes, habilidades, intereses y motivaciones de cada estudiante para ayudarlo en la toma de decisiones sobre su futuro vocacional. • Promover la adquisición de estilos de vida saludable en los estudiantes. • Promover actitudes de solidaridad y participación social en los estudiantes. • Favorecer que el estudiante valore su cultura y reflexione sobre temas de actualidad. • Contribuir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas, en el marco del respeto a las normas de convivencia. 2.2.2 Ante Situaciones o Problemas Especiales de los Estudiantes: • Detectar e intervenir en las problemáticas grupales o individuales que puedan surgir en el aula. • Si un estudiante tuviera una dificultad que, además del apoyo brindado en la institución educativa, requiera atención especializada, el tutor deberá coordinar con el Director y los padres de familia para la derivación respectiva.

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• Ante situaciones que vulneren los derechos de los estudiantes, el tutor deberá informar inmediatamente al Director sobre lo sucedido para que se tomen las acciones necesarias que garanticen el respeto de dichos derechos. 2.3 PERFIL DEL TUTOR El Director de la institución educativa debe tomar en cuenta el presente perfil del tutor al momento de designarlos, para realizar una elección adecuada. Se sugiere realizarla a inicios del año escolar y considerar el diagnóstico del aula al que se le esta designando, a fin de conocer las fortalezas y debilidades así como los antecedentes de tutores anteriores.  COMPETENCIA PROFESIONAL: El tutor debe poseer una sólida competencia personal y profesional e interés para mejorar continuamente.  ÉTICA PROFESIONAL: Se caracteriza por practicar valores fundamentales como la justicia, la libertad, el respeto y la solidaridad. Lo cual es coherente en su comportamiento y actitudes que muestra y por ende busca formar en los estudiantes.  EQUILIBRIO Y MADUREZ PERSONAL: El equilibrio y madurez personal le permitirá al tutor abordar temas para los que se requiere un dominio emocional de los mismos. Es capaz de mostrarse y aceptarse como persona, con virtudes y defectos. En sus relaciones interpersonales respeta los derechos y necesidades de los demás, así como también expresa sus opiniones y defiende sus derechos. En conclusión es asertivo y aporta ideas para la mejora y el cambio.  AUTENTICIDAD: Con uno mismo y con los demás, sabiendo superar defectos y rectificar errores (comenzar y recomenzar). Permite establecer una relación positiva con las personas y, en el caso del tutor, con los estudiantes, ayudándolos a ser ellos mismos.  LIDERAZGO: El tutor líder debe ser democrático y sostenerse en una relación horizontal con los estudiantes, basada en la reflexión y el diálogo con ellos, asumiendo el liderazgo mediante una autoridad compartida con los estudiantes, la misma que los estimula a hacerse responsables de sí mismos y sus comportamientos.  EMPATÍA: Es la capacidad de ponerse en el lugar del otro. Involucra aspectos cognoscitivos y emocionales. Los estudiantes se benefician mucho con la experiencia de sentirse comprendidos. Sin embargo, el tutor debe tener cuidado de identificarse con el problema del estudiante y quedar envuelto emocionalmente en él.  COMUNICACIÓN: Aptitud para la apertura y la comunicación (capacidad de escuchar y receptividad).

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 COMPROMISO, TIEMPO Y TOLERANCIA: Para comprender y orientar creativamente las dificultades y desafíos de los alumnos a nivel personalsocial, académico , vocacional y de salud. 2.4 LA RELACIÓN TUTOR – ESTUDIANTE Lo más importante de la labor como tutores es la calidad y profundidad de la relación que establecemos con los estudiantes. Para muchos estudiantes, la principal ayuda que podrán obtener de nosotros será experimentar relaciones en las que exista confianza y respeto, en las que sientan que pueden expresarse sincera y libremente. Los logros y avances de los estudiantes se alcanzan, en gran medida, gracias a cómo se desarrollan las relaciones con el tutor y entre ellos mismos: un proceso que requieren tiempo y continuidad.

RECONOCER EL ESFUERZO Y LOS AVANCES PROGRESIVOS, NO SOLO LOS RESULTADOS

CENTRARSE EN LAS CUALIDADES Y ACIERTOS

DIFERENCIAR ENTRE LAS EXPERIENCIAS PROPIAS Y LAS DE LOS ESTUDIANTES

ESTABLECER LÍMITES CON CLARIDAD, FIRMEZA Y AFECTO

PONERNOS EN EL LUGAR DEL ESTUDIANTE

RESALTAR LA ORIGINALIDAD Y EVITAR LAS COMPARACIONES

FOMENTAR LA AUTONOMÍA Y LA RESPONSABILIDAD

DISTINGUIR ENTRE LA PERSONA Y SUS ACTOS

MANTENER EL SENTIDO DEL HUMOR

CONFIAR EN LAS POSIBILIDADES DEL ESTUDIANTE APRENDER DE LA EXPERIENCIA MANTENER LA CONFIDENCIALIDAD

ESCUCHAR MUCHO Y HABLAR LO NECESARIO

RECONOCER NUESTROS ERRORES Y PEDIR DISCULPAS

MANTENER UNA PRESENCIA CERCANA A LOS ESTUDIANTES, PERO RESPETUOSA DE SU AUTONOMÍA

EVITAR RÓTULOS Y PREJUICIOS

SER AUTÉNTICOS

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III UNIDAD LA TUTORÍA INCORPORADA EN EL PEI Y EN EL PCIE

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LA TUTORÍA INCORPORADA EN EL PEI Y EN EL PCIE 3.1 LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI).

EN

EL

PROYECTO

La Tutoría y Orientación Educativa, tiene que ser incorporado en el Proyecto Educativo Institucional (PEI). Con el fin de obtener resultados favorables de lo contrario, se correría el riesgo de que la comunidad educativa no lo asuma como propio y, en el mejor de los casos, quede sólo como un servicio a cargo de los tutores y no como una actividad en la que todos se sientan comprometidos en sus fines y objetivos. El Proyecto Educativo Institucional (PEI), tiene el propósito de realizar una propuesta pedagógica actualizada e innovadora, lo más coherente y eficaz posible, teniendo en cuenta su propia realidad. El PEI no constituye un nivel de concreción del currículo, en la medida que no establece los objetivos específicos a alcanzar por los alumnos, los contenidos que se desarrollarán, ni las estrategias ni los instrumentos que se emplearán para el logro del aprendizaje. Lo que plantea el PEI es la idea central, el propósito general que va a guiar la actuación de todos los integrantes de la Institución Educativa. En el PEI deben plantearse las intenciones de la Institución Educativa en lo concerniente a la orientación y tutoría, intencionalidad que debe concretarse en el (PCIE). El proyecto curricular de la institución educativa concreta, adecuan y realiza a nivel de cada institución educativa el Diseño Curricular Básico (DCB) y, por otra parte, operacionalizar el PEI elaborado en el misma I.E. En otras palabras, a través del proyecto curricular se definen estrategias de enseñanzaaprendizaje para alcanzar los mejores resultados posibles en un contexto y una situación determinada. Asimismo, se elaboran los contenidos curriculares, la secuencia y la estrategia educativa y las formas de evaluar más adecuadas a los alumnos que tiene cada I.E. Además, como se mencionó anteriormente, debe contener todo lo concerniente a la tutoría. En resumen, las acciones de tutoría deben estar incorporadas en el Proyecto Educativo Institucional, en la Propuesta Curricular y en el Plan Anual de Trabajo.

3.1.1

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) Identidad.- Se organizará la visión, misión, valores, objetivos estratégicos para una propuesta actualizado, innovador que permita mejorar la calidad educativa. Diagnóstico.- Realizar un estudio básico de los problemas, necesidades, recursos y posibilidades más importantes que se observan en la Comunidad Educativa.

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TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Lineamiento curricular.- En el desarrollo del PEI se considerará los cuatro objetivos estratégicos de la Resolución Ministerial N° 168-2002 – ED, que busca reconocer y proponer un adecuado perfil del alumno, docente y padres de familia. A.- Propuesta Pedagógica: Diseño curricular básico.- El diseño curricular se organizará en base al diagnostico (FODA) actualizado de la I.E. teniendo en cuenta las características, necesidades, demandas y potencialidades específicas de los alumnos, así como de los recursos y oportunidades que ofrece la comunidad para favorecer sus aprendizajes. Metodología.- Aplicar una metodología activa, vivencial por parte de los docentes que permita al alumno descubrir su aprendizaje previo y que permita construir un pensamiento lógico fortaleciendo las estructuras mentales que posibilita un aprendizaje significativo del alumno. Evaluación.- Se implementará los criterios e indicadores específicos para el sistema de evaluación. B.- Propuesta de Gestión: Política de Gestión. La Institución Educativa deberá tener un marco orientador para la elaboración de sus propuestas pedagógicas, enfatizando en la formación integral de educando. Clima Institucional.- Se propone las condiciones y procedimientos más importantes en el ambiente escolar buscando un clima institucional satisfactorio para todos, garantizando una educación de calidad. Procedimiento Administrativo.- Organizar el proceso de matrícula, traslado y expedir certificados de estudio, nóminas actas, convalidación, exoneración en concordancia con el TUPA. Proyecto de Innovación.- Los docentes tienen la libertad para organizar y proponer proyectos de innovación con el fin de mejorar la calidad educativa. Recursos Humanos.- Seleccionar y proponer la contratación del personal docente y administrativo bajo la evaluación de una comisión especial que realizará la entrevista, conocimiento, clase modelo y currículo. LA MISIÓN Es la razón de ser de la Institución Educativa, esta formulada en forma explícita. Los propósitos o tareas primordiales de la institución

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TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

implica un ejercicio destinado a delimitar el trabajo fundamental de la organización.

Preguntas claves ¿Quiénes somos?

Descripción Identidad y reconocimiento legal que otorga legitimidad a nuestra acción.

¿Qué buscamos?

Las funciones principales de la organización. Cambios fundamentales que deseamos lograr en el medio en el cual trabajamos, razón de ser de la organización.

¿Porqué lo hacemos?

Valores, principios y motivaciones de orden moral, religioso, político, social y cultural.

¿Qué características podemos considerar?  Su formulación debe apuntar a proyectarse al mediano y largo plazo y tiene que ser revisada periódicamente.  Hay que caracterizar los rasgos propios de la institución educativa (originalidad)  Redactar en forma sencilla, clara y breve con un verbo que exprese “qué hacemos y cómo lo hacemos”. EJEMPLO DE MISIÓN: Institución Educativa: Huachupampa, Huarochirí ¿Quiénes somos?

Somos un colegio secundario estatal del ámbito rural que proporciona a los alumnos una formación integral.

¿Porqué?

Promovemos la adquisición de conocimientos de acuerdo al Diseño Curricular Nacional emitido por el Ministerio de Educación, donde se ..............

Respetar la identidad de los alumnos relacionando el ¿Qué trabajo pedagógico con el calendario de su comunidad así buscamos? mismo, se respetan sus costumbres y el ambiente natural de su medio , su provincia y su región.

LA VISIÓN ¿CÓMO QUEREMOS SER? La pregunta es una invitación a imaginar el futuro posible para luego tratar de alcanzarlo. La visión es la forma de proyectarse al futuro. Es el horizonte hacia el cual se dirigen todas las acciones de la institución. Es la meta a donde queremos llegar al culminar un periodo determinado. Preguntas claves

Descripción 26

TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

¿Hacia donde desea llegar?

se

¿Como vemos a la población con la cual trabajamos? Es decir, cual es la situación futura deseada para nuestros usuarios o beneficiarios.

¿Cuál es la ¿Cómo nos vemos en el futuro? Es decir, cual será proyección de la la posición futura de nuestra organización en relación comunidad a otras organizaciones. Razón de ser de la educativa hacia el organización. futuro? ¿Qué queremos hacer en el futuro? Es decir cuales ¿Qué hacemos en son la contribuciones distintivas que queremos hacer el futuro? en el futuro y/o cuales son los principales proyectos o actividades que queremos desarrollar.

¿Qué características podemos considerar?  Ser realista, en el sentido que se proyecte sobre algo que realmente se logrará en un espacio de tiempo determinado.  Es un sueño compartido , tiene que ser una proyección de la comunidad educativa. Hay que caracterizar los rasgos propios de la institución educativa (originalidad)  Redactar en forma sencilla, clara y breve con un verbo que exprese “qué hacemos y cómo lo haremos”. EJEMPLO DE VISIÓN : Institución Educativa Huachupampa, Huarochirí ¿Hacia donde desea Ser una institución que brinde una educación de llegar? calidad, profesores calificados..... Que garantice el aprendizaje significativo y la ¿Qué haremos en formación integral de los alumnos a través de la el futuro? investigación, favoreciendo , con apoyo de la ciencia y tecnología. ¿Cuál es la proyección de la Comunidad Educativa hacia el futuro?

Orientando el aprovechamiento y explotación de sus recursos de manera racional y sostenida para general productividad y trabajo en su comunidad.

3.2 PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Pasos sugeridos para la elaboración del Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE)10: 1. Priorización de la problemática pedagógica. 1

Existen diversas formar de desarrollar el PCC, la que presentamos aquí corresponde a la estrategia de elaboración de un proyecto estratégico. 0

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TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

2. Formulación de los objetivos del PCC. 3. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados (por área y grado). 4. Formulación del Plan de Estudios. 5. Formulación de los lineamientos sobre metodología, evaluación y tutoría Matriz del proceso de elaboración del PCIE:

A. Priorización de la Problemática Pedagógica La priorización de la problemática pedagógica parte del diagnóstico del PEI. En el PCIE se parte de esta propuesta pedagógica para establecer las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes que serán asumidas por la Institución Educativa. Este proceso es lo que denominamos priorización de la problemática pedagógica. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA Análisis Descripción del problema retrospectivo del problema Consiste en Consiste en precisar en determinar los qué consiste antecedentes el problema e y la evolución identificar histórica del cuáles son los problema. efectos a ¿Existió través de los siempre? cuales se ¿Desde manifiesta. cuándo? ¿Cómo se originó?.

Análisis prospectivo o prognosis Consiste en proyectar los efectos del problema hacia el futuro y en qué medida seguirán afectándonos (Algunos problemas ya no lo son con el tiempo).

SOLUCIÓN DEL PROBLEMA Posibles causas del problema Consiste en identificar y analizar los factores o elementos que están originando el problema en la actualidad. Cualquier efecto, siempre tiene una causa.

Alternativas de Solución Consiste en plantear las acciones que deben permitir una solución del problema si es que puede abordarse desde la educación. (No es posible abordar un problema de economía del país).

Existen técnicas que ayudan a realizar un diagnóstico en forma rápida. La más conocida de éstas es la técnica del F.O.D.A, por la cual se divide metodológicamente la I. E. y su ámbito de influencia cercano, en dos campos: interno y externo. En el campo interno se deben identificar las fortalezas o fuerzas y las debilidades o carencias, en tanto en el campo externo hay que localizar las oportunidades o potencialidades que podemos aprovechar en nuestro favor y las amenazas o factores de desequilibrio o desajuste que se dan afuera del ámbito del Colegio.

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TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

CARTEL DE NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE PROBLEMAS

•

CAUSAS

Bajo • rendimient o escolar. •

•

Deserción • escolar.

POSIBLES FORMAS DE SOLUCIÓN

Poca • participación y desinterés por el estudio. • Desconocimient o de estrategias de enseñanzaaprendizaje. • Desnutrición •

•

Embarazo precoz •

Aplicación de estrategias de aprendizaje. Organización adecuada del tiempo.

NECESIDADES DE APRENDIZAJE

•

Estrategias de autoaprendizaje .

•

Cultura alimenticia.

Difusión del valor nutritivo y consumo de los productos de • la región. Difusión de información relacionada con la educación sexual. Información acerca de enfermedades infecto–contagiosas.

Educación sexual.

Además, en el proceso se pueden haber identificado intereses de los estudiantes que no responden a la problemática analizada, como por ejemplo: la relación con sus pares, la identidad y autoestima, la sexualidad, los videojuegos, etc. TEMA TRANSVERSAL SELECCIONADO: Ahora se procede a establecer los Temas Transversales, que la I.E. asumirá y que orientará, junto a los valores todos los aprendizajes que se desarrollen. Se inicia elaborando desde las necesidades de aprendizajes -y los intereses si los hubiese tomado en cuenta- y lo relaciona a un tema transversal. Luego se debe elaborar un cartel para el tema o los temas transversales, esto es identificar y organizar los aprendizajes, estrategias, recursos y otros elementos que me permitan desarrollarlos. 1. RELACIONAMOS NECESIDADES E INTERESES Y TEMAS TRANSVERSALES. NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Estrategias de autoaprendizaje.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación para el éxito.

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Cultura alimenticia.

Educación intercultural.

Educación sexual.

Educación para el amor ,la familia y la sexualidad.

[Relacionamos las necesidades e intereses con los temas transversales. Así, tenemos que la cultura alimenticia forma parte del tema transversal de Educación intercultural.] 2. PROPUESTA E IDENTIFICACIÓN DE APRENDIZAJES RELACIONADOS AL TEMA TRANSVERSAL CONTENIDOS CAPACIDADES DE ÁREAS Y ESPECÍFICAS

VALORES

ACTITUDES

Valores : Se eligen de la Matriz de valores que se trabajó en el PEI y se incorporó en el PCIE Actitudes: Se eligen o adecuan de las trabajadas en asamblea de docentes Toda la matriz se realiza con la participación de los docentes de todas las áreas curriculares. Antes de pasar a la formulación de los objetivos del PCIE se debe establecer un panel (o matriz ) de valores y actitudes, para lo cual se debe tomar en cuenta la visión y la misión de la IE, el diagnóstico del PEI, las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes, entre otros aspectos. PANEL DE VALORES Y ACTITUDES: VALORES

Respeto Laboriosidad

ACTITUDES

Respeto a las normas de convivencia. Respeto a la diversidad cultural. Perseverancia en la tarea

Los valores deberán orientar toda la práctica pedagógica y las relaciones personales en la IE. Por su parte las actitudes serán trabajadas por todas las áreas curriculares y tutoría, en ese sentido deberán ser programadas y evaluadas.

B. Formulación de los Objetivos del PCIE Los objetivos no son más que las mismas necesidades e intereses de aprendizaje y los valores seleccionados expresados en términos de logro. Además, es bueno precisar que estos objetivos, abarcan en su desarrollo valores, actitudes, capacidades y contenidos. Los objetivos del PCIE deben reflejar en forma concreta y objetiva la intencionalidad de solucionar o abordar los problemas o de atender las

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necesidades e intereses identificados en el proceso de diagnóstico de la Institución Educativa. Podríamos formular los siguientes objetivos de proyecto estratégico:    

C.

Conocer y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Cuidar la salud a través de una alimentación sana, aprovechando los productos alimenticios de la zona. Promover la práctica de valores (Respeto y Laboriosidad) para favorecer el respeto a la persona y el espíritu de emprendimiento. Comprender la importancia de la Educación Sexual en el desarrollo integral del estudiante.

Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados (por área y grado)

Diversificar un área curricular significa adecuar a la realidad local los diseños curriculares de las áreas y grados correspondientes propuestos por el Ministerio de Educación en el DCB. También significa enriquecer y complementar con nuevos contenidos que provienen de las demandas de la Institución Educativa (necesidades educativas de los adolescentes y aspiraciones de los padres de familia) y de los lineamientos de Política Educativa Regional. Para su elaboración se tiene como insumos la propuesta pedagógica del PEI, los objetivos del PCC, los Lineamientos de Política Educativa Regional y el Diseño Curricular Básico. Se elabora el Diseño Curricular Diversificado (DCD) de cada área y grado. Para este proceso debemos tener en cuenta que:  Las capacidades específicas se diversifican incorporando otras que el docente considere pertinentes y no estén contempladas en el DCB. También se pueden organizar y secuenciar de distinto modo el cartel de capacidades presentada en el DCB o puede mantenerse sin cambios.  Los contenidos básicos se diversifican secuenciado, desagregando los contenidos presentes en el DCB o incorporando otros que el docente considere pertinentes, de acuerdo con las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. MATRIZ DE CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y ESPECÍFICAS: Recuerda: Se elabora en el mismo formato presente en el DCB-2004. Permite que los docentes de la Institución Educativa realicen un análisis de las capacidades fundamentales y propongan capacidades específicas relacionadas a las necesidades e intereses de aprendizaje que buscan atender.

En ambos casos el proceso se debe realizar considerando cómo se asumen desde cada una de las áreas:  Las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes.

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TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

 

Los valores de la I. E. Los temas transversales de la I. E.

D. Formulación del Plan de Estudios La reflexión generada a partir de la formulación de la demanda educativa permitirá decidir si se mantiene el Plan de Estudios Oficial o si es necesario incorporar otras áreas, talleres o proyectos para atender las necesidades e intereses de los estudiantes. De este modo la Institución Educativa decide cómo utilizar el tercio curricular, tomando en cuenta dos posibilidades: -

Incrementar horas adicionales a las previstas en el Plan de Estudios Oficial, en las áreas curriculares que se estime conveniente. Esto supone, por ejemplo, tomar dos horas del tercio curricular (11 horas) para incrementar el tiempo previsto oficialmente para Comunicación o Matemática, entre otras.

-

Crear nuevas áreas, talleres o proyectos para desarrollar aprendizajes, no previstos en las áreas oficiales y que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes. Esta opción implica hacer uso de las horas del tercio curricular de acuerdo con las siguientes opciones:  Incrementar más horas a las áreas ya existentes.  Crear otras áreas, talleres o proyectos adecuados a las del Plan de Estudios Oficial.

3.3 Formulación de los Lineamientos Generales. Lineamientos metodológicos: Son pautas generales y comunes de cómo se trabajará, cómo actuarán los docentes frente al aprendizaje de determinado contenido, o qué actitud se tendrá ante ciertas conductas y comportamientos de los estudiantes, a fin de presentar una imagen de grupo: organizado, ordenado y con objetivos comunes. A partir de estas orientaciones generales, cada profesor realizará un trabajo diferenciado, porque cada área o taller, según su naturaleza, puede requerir de metodologías específicas que, en muchos de los casos, pueden diferir entre sí. En el PCIE se establecen orientaciones metodológicas generales aplicables a situaciones de la misma naturaleza o comunes a varias áreas curriculares. Por ejemplo:  La creación en el aula de un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.

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TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

 La activación permanente de las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio de la construcción de los nuevos aprendizajes.  La participación activa, consciente e intencional de los estudiantes en el proceso de construcción de sus aprendizajes.  La promoción permanente en los educandos, de actividades de reflexión sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes (metacogniciones) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.  El desarrollo sistemático, coherente y articulado de las capacidades fundamentales, las de área y las específicas, junto con los conocimientos, los valores y las actitudes previstas.  La necesaria articulación entre los temas transversales y el resto de elementos del currículo: contenidos, valores, actitudes y capacidades.  La ejercitación permanente en la aplicación de técnicas de estudio, dinámicas grupales, comunicación con feed back, investigación acción y sistematización de experiencias, etc.  El empleo oportuno y sostenido de estrategias cognitivas y metacognitivas, así como, de la práctica de las habilidades comunicativas y de razonamiento lógico.  Partir de lo general y simple a lo particular y complejo en la secuenciación de contenidos.  Procurar el tratamiento en espiral, cíclico y recurrente de los contenidos más importantes.  Favorecer la práctica de actividades que permitan integrar los aprendizajes y tener una visión holística del ambiente que nos rodea.  Propiciar acciones de interrelación y articulación entre las distintas áreas. Desde cualquier perspectiva, la metodología que se adopte debe ser flexible y debe contemplar una diversidad de procedimientos, estrategias y procesos, que conlleven hacia el desarrollo de capacidades. En los currículos diseñados en función del aprendizaje de capacidades - a diferencia de aquellos de tipo logocéntrico que se organizan en función de contenidos cognoscitivos y que, por lo general, se orientan hacia la enseñanza - lo que importa es el logro de las capacidades fundamentales. En el caso del DCB de secundaria, estas son: el “Pensamiento Creativo”, el “Pensamiento Crítico”, la “Toma de Decisiones” y la ”Solución de Problemas”. Junto con éstas, debe lograrse la internalización de valores y la práctica de actitudes, siendo los contenidos, medios que permiten desarrollar esos propósitos. Cualquier metodología de aprendizaje, en consecuencia, debe definirse y orientarse hacia el desarrollo de las mencionadas capacidades, teniendo presente que se está apostando en el aprendizaje de los estudiantes y no en la enseñanza del docente.

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TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Lineamientos sobre evaluación: 



 

La evaluación se debe centrar en la valoración y retroinformación sobre el desarrollo de las capacidades y actitudes. Para realizar esta evaluación se formulan los indicadores de evaluación, los mismos que son elaborados por los docentes de cada área. Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, proveer retroalimentación al estudiante y revertir la problemática. La evaluación enfatiza el proceso de aprendizaje sin desconocer la importancia del resultado que produce en el estudiante. Partir de los conocimientos previos del estudiante y evaluar durante todo el proceso de manera que se controle y analice el progreso individual.

Lineamientos sobre Tutoría y Orientación Educativa: En el PCC se deben establecer los lineamientos generales sobre Tutoría y Orientación Educativa los que indicarán, entre otras cosas, lo siguiente: Las necesidades afectivas que en opinión de los docentes deban ser atendidas en cada grado y sección.  Los fines y objetivos del Plan Anual de Tutoría y Orientación Educativa.  Las estrategias para vincular el trabajo de Tutoría con las actividades y contenidos de las áreas curriculares.  Los perfiles de los tutores en correspondencia con las necesidades de los estudiantes.  Los criterios para la s - elección de los profesores que asumirán la función de tutor. Las pautas de elaboración del Plan de Trabajo de Tutoría. 



3.4 ANÁLISIS FODA Se trata de una herramienta analítica que facilita la sistematización de la información que posee la organización sobre el mercado y sus variables, con el fin de reunir información de las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA). Las Fortalezas son aquellas características de una Institución Educativa que la diferencian en forma positiva al compararse con otras y en consecuencia potencian las posibilidades de crecimiento y desarrollo. Las Debilidades son sus falencias, los aspectos en los cuales será necesario actuar rápidamente para no quedar en situación crítica. Una de sus consecuencias puede ser la pérdida de participación en la

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TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

competencia educativa. Debemos tener en cuenta que las debilidades son la puerta de entrada de las amenazas. Las Oportunidades son las diferentes posibilidades que cuenta la Institución Educativa y como pueden aprovecharlo en forma positivo en beneficio de la comunidad educativa. Las Amenazas están compuestas por severas condiciones que pueden afectar el desenvolvimiento de la I.E, llegando en caso extremo, a su desaparición. Las Fortalezas hacen que puedan aprovechar de las Oportunidades, en tanto que las Debilidades se convierten rápidamente en Amenazas que pueden dejar a la I.E fuera de competencia y calidad educativa. Es indudable entonces que resulta necesario aprovechar las Oportunidades que presenta el entorno Institucional, para lo cual resulta vital potenciar las Fortalezas, y superarse para que las Debilidades (que es necesario convertir en fortalezas) no se conviertan en una Amenaza que impida el fortalecimiento de la calidad educativa. Por lo tanto es fundamental potenciar la realización de nuevas propuestas educativas, actualización de la tecnología, la creación de una organización eficiente, y la capacitación del personal docente. La realización sistemática de esta técnica de análisis de problemas (FODA) permite realizar ejercicios para el logro de los objetivos que se plantea la Institución Educativa. El FODA puede trabajarse en una matriz como la siguiente: MATRIZ F.O.D.A CAMPO INTERNO

CAMPO EXTERNO

- Fortalezas

- Oportunidades

Ejemplo: Compromiso de la I. E. De la plana docente con la tarea de mejoramiento de la calidad de la educación. - Debilidades

Ejemplo: Apoyo del gobierno local para la realización de obras de mejoramiento de la infraestructura física del plantel. - Amenazas

Ejemplo: Falta de una actualización Ejemplo: Presencia en el ámbito cercano al pedagógica adecuada de los docentes para plantel, de una serie de establecimientos que realizar el tratamiento curricular en base a fomenten el alcoholismo (bares, discotecas). capacidades.

El análisis FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas) es una de las herramientas esenciales que permite el estudio de la situación real de la Institución Educativa y es un insumo necesario para el proceso de planeación estratégica. El análisis FODA integra el diagnóstico de la institución. 3.4.1 FACTORES INTERNOS: 35

TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Fortalezas: Actividades y atributos internos de una organización que contribuyen y apoyan al logro de los objetivos de la Institución. Debilidades: Actividades y atributos Internos de una organización que inhibe o dificultan el éxito de una institución. 3.4.2 FACTORES EXTERNOS: Oportunidades: Eventos, hechos y tendencias en el entorno de una institución que podrían facilitar o beneficiar el desarrollo de ésta, si se aprovechan en forma oportuna y adecuada. Amenazas: Eventos, hechos o tendencias en el entorno de una institución que puedan limitar, dificultar o poner en riesgo su desarrollo operativo. 3.4.3 DIAGNÓSTICO DEL AULA El diagnóstico es un conjunto de informaciones y datos, debidamente organizados y analizados, acerca de la realidad del aula. En él están comprendidos tanto los aspectos referidos a los estudiantes como a la de los tutores. El diagnóstico nos debe permitir, tomar conciencia de los hechos más significativos del contexto interno y externo al aula que, de un modo o de otro, componen la situación familiar, social, económica, cultural y académica de los estudiantes. El diagnóstico es importante porque, mediante él, se establecen las necesidades y problemas, así como las fortalezas y debilidades, que influyen en el desarrollo de las actividades planificadas en el aula. Es importante, también, porque a partir de él, se descubren los procesos que orientarán la construcción del plan de acción tutorial respectivo. Sin embargo, al iniciar su elaboración, siempre será útil preguntarnos: ¿cuáles son aquellas situaciones que pueden ser cambiadas para el logro de los objetivos educacionales, no sin tomar en cuenta las fortalezas y debilidades que tenemos en el aula? Conseguir la respuesta a esta pregunta es, igualmente, muy importante en la medida que debe permitir valorar de manera objetiva, la realidad en la que se debe intervenir tutorialmente. 3.4.4 Evaluación del campo interno y externo del aula: Ejercicio de FODA La evaluación del campo interno, constituido por las fortalezas y debilidades, y de su entorno (campo externo): oportunidades y amenazas, supone la identificación de un conjunto de características, condiciones, situaciones, factores y otros aspectos, que servirán para determinar tanto a los actores y escenarios como a las estrategias a considerar en el plan de tutoría.

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TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

En este contexto, cuando el trabajo se realiza a nivel de aula, se entiende por campo interno, a todo aquello que se da dentro de ella y que, por lo tanto es controlable. Mientras que se identifica como campo externo, a lo que ocurre fuera del salón de clase o aula y que, como es lógico, no puede ser controlado o modificado, pero que, repercute en las acciones que se desarrollan en ella.

IV UNIDAD Planificación Anual para las Actividades de Tutoría y Orientación Educativa

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TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

PLANIFICACIÓN ANUAL PARA LAS ACTIVIDADES DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA A NIVEL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Es un documento que deberá implementarse a nivel de la Institución Educativa teniendo en cuenta sus propias características y necesidades, por lo tanto las actividades consignadas en el plan de TOE deberán incorporarse en el Plan Anual de la Institución Educativa (PAT).

4.1 ESQUEMA DEL PLAN ANUAL DE TUTORIA : • Titulo del Plan Anual de Trabajo de la Institución Educativa.

El título debe presentarse con un lenguaje claro, sencillo y corto de preferencia, debe expresar en su redacción con el nombre de la institución educativa.

• Generalidades. Se deberá mencionar las siguientes referencias básicas donde se ejecuta el plan de trabajo a nivel de la Institución Educativa. (Nombre de la Institución Educativa, Órgano intermedio, Localización, Dirigido al Nivel, Referencia, Responsables)

• Justificación.

Se debe resaltar la importancia de aplicar el Programa, trascendencia del plan de trabajo y las necesidades, tales como la aplicación va a contribuir a la mejora de la calidad educativa. Así mismo este aspecto responde también al por qué y para qué se realiza la aplicación del Programa. En tal sentido, se puede destacar su importancia o justificar el plan de trabajo, tomando en cuenta cualquiera de los criterios siguientes:  Puede haber una justificación legal, en el sentido de que se realiza el estudio cumpliendo con las exigencias de dispositivos, normas y directivas que fijan una política de ejecución del programa TOE.  Puede mostrarse la importancia del estudio desde un punto de vista Teórico – científico, en el sentido de que los resultados de la ejecución del programa son de contribución al desarrollo de la ciencia.  Puede mostrase la importancia práctica del estudio, en el sentido de que los logros del mismo, servirán para reajustar políticas de acción concreta que permite actuar sobre un fenómeno en forma inmediata.

• Marco Legal. Son documentos considerados como bases legales que respaldan la ejecución del Programa de Tutoría y Orientación Educativa en las Instituciones Educativas, el mismo que deberá ser mencionado en forma específica en el Plan Anual de Trabajo del TOE. 38

TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

• Objetivos. Los objetivos pueden presentarse en dos niveles: a nivel de un objetivo generales y a nivel de objetivos específicos. El objetivo general expresa el logro terminal que el Comité de TOE, pretende alcanzar en la ejecución de las actividades. Los objetivos específicos expresan las acciones u operaciones necesarias que se deben realizar para llegar al objetivo general. Para ello puede plantearse dos o más objetivos específicos. • Metas. Se menciona la población meta que esta dirigido las actividades plateadas lo cual nos permite programar recursos y medios para un adecuado financiamiento y ejecución de las acciones de Tutoría y Orientación Educativo.

• Recursos. Se plantea los requerimientos de los Recursos Humanos y Materiales para la ejecución de las actividades del TOE.

• Cronograma de Actividades. La programación de las actividades deben ser considerado en base a las necesidades o diagnóstico de la Institución Educativa.

• Presupuesto.

Se deberá calcular el financiamiento específico para desarrollar las actividades programadas.

• Evaluación. Toda planificación debe tener una evaluación de entrada luego de proceso y al final de la ejecución del Plan de Trabajo, lo que permitirá la medición de logros de la aplicación del Programa de Tutoría y Orientación Educativa.

4.2 PLAN DE TUTORÍA A NIVEL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PLAN OPERATIVO ANUAL DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS ANGELES”

I.

GENERALIDADES: 1.1.-Institución Educativa 1.2.-Órgano Intermedio 1.3.-Localización Carabayllo 1.4.-Dirigido 1.5.-Referencia VMGP/OTUPI 1.6.-Responsables

: :

Los Ángeles de Carabayllo UGEL 04. : Av. Santo Domingo N°2316

: :

Primaria y Secundaria Directiva N° 001 –

:

2006

–

Juana Olga Vega Rosales Directora de la I.E “Los Angeles” Elena Luz Faustino Amílcar Sub Directora de Educación Primaria Judith Galindo Ruiz Sub – Directora de Formación General María Gonzáles Canales

39

TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA II.

JUSTIFICACIÓN Nuestra población escolar experimenta constantes cambios como parte de desarrollo psicosocial, tanto en lo físico, mental y social y muchos de ellos encuentran con un entorno agresivo y amenazador lo que dificultan desarrollo integral adecuado de nuestros estudiantes, convirtiéndose en factor de riesgo.

su se un un

Frente a esta realidad nuestra Institución Educativa se convierte en un espacio activo donde el escolar debe encontrar la posibilidad de ser sostenido emocionalmente de la mejor manera, atendiendo a los alumnos en su proceso de desarrollo teniendo en cuenta las necesidades e intereses particulares de cada uno de ellos a partir del conocimiento de las características y necesidades comunes en cada etapa evolutiva, creando su escala de valores para fortalecer su personalidad. Siendo conocedores de nuestra realidad, los Docentes Tutores ha programado desarrollar las acciones del Programa de Tutoría y Orientación Educativa con el fin de brindar un espacio de orientación adecuada a los estudiantes donde puedan expresar sus vivencias como siente y piensa para fortalecer las habilidades sociales y así fortalecer los factores de protección frente a situaciones de riesgo. IV.

BASE LEGAL 3.1 Ley General de Educación 28044. 3.2 Decreto Ley 25762, modificado por Ley 26510. 3.3 Ley 28427, Ley de Presupuesto del Sector Público para el Año Fiscal 2005 3.4 Ley 28620 – Ley que regula la participación de Asociación de Padres de Familia en las Instituciones Educativas Públicas. 3.5 Ley 27911 – Ley que regula medidas administrativas extraordinarias para el personal docente o administrativo implicados en delitos de violación de la libertad sexual. 3.6 Ley 27741, Ley que establece la Política Educativa en Materia de Derechos Humanos y crea un Plan Nacional para su Difusión y Enseñanza. 3.7 Ley N° 27337, Nuevo Código de los Niños y Adolescentes. 3.8 Decreto Leg. N° 346 y su modificatoria Ley 26530, Ley de Política Nacional de Población. 3.9 Decreto Ley N° 22095, Ley de Represión del Tráfico Ilícito de Drogas. 3.10D. S. N° 025-2001-ED, crea la Oficina de Tutoría y Prevención Integral en el Ministerio de Educación. 3.11D.S N° 004-2004-PCM, Aprueba la “Estrategia Nacional de Lucha Contra las Drogas 2002 – 2007”. 3.12D.S N° 013-2004-ED, Reglamento de Educación Básica Regular. 3.13R.M N° 1073-2002 – ED Aprueban procedimientos de investigación y protección de maltratos físicos, psicológicos o de violencia sexual, en agravio de educandos, cometidos por personal del sector Educación. 3.14R.M N° 0735 – 2003-ED Campañas permanentes por escuelas saludables, libres de alcohol, tabaco y otras drogas. 3.15R.M. N° 068-2005-ED, Aprueba el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. 3.16Directiva N° 001-2006 – VMGP/OTUPI. Normas para el Desarrollo de las acciones de Tutoría y Orientación Educativa en las Direcciones Regionales de Educación, Unidades de Gestión Educativa Local e Instituciones Educativas.

IV.-OBJETIVOS 4.1.-GENERALES

40

TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA •

Acompañar, orientar al alumno en el conocimiento y comprensión de si mismo en el desarrollo y consolidación de su identidad de autonomía, así como la búsqueda de habilidades sociales adecuadas que le permitan enfrentar y mejorar las diferentes situaciones y problemáticas de su vida.

•

Contribuir a la adecuada relación entre los estamentos de la comunidad educativa: alumnos, profesores y padres de familia, así como entre la comunidad educativa y el entorno de orientación y mediación entre los conflictos o problemas que puedan presentarse en ello.

•

Contribuir a la adquisición de técnicas y habilidades y destrezas y hábitos que permitan el desarrollo académico del educando y el mejor aprovechamiento de oportunidades educativas.

4.2.- ESPECIFICOS •

Sensibilizar, coordinar, organizar, capacitar y monitorear las acciones de Tutoría y Prevención Integral. Realizar la ficha personal de los alumnos de la Institución Educativa con el fin de evitar futuros inconvenientes en su rendimiento escolar. Realizar Orientación y Apoyo Psicológico de los casos detectados por los Tutores de aula Fortalecer la capacidad de conocimiento pleno y profundo de si mismo. Propiciar la generación de espacios que permitan a los alumnos expresar en forma sencilla sus sentimientos, aspiraciones, demandas y expectativas para encontrar alternativas de solución. Promover la aceptación y práctica de comportamientos y actitudes que comprometen el respeto, la responsabilidad, honestidad, solidaridad, perseverancia y democracia. Realizar acciones de proyección social con el fin de prevenir problemas que puedan presentarse en los educandos. Promover la inclusión de aspectos teóricos sobre habilidades sociales en currículos de formación docente, Promover la participación de la comunidad educativa, instituciones y sectores involucrados, en la prevención de la violencia en los alumnos.

• • • • • • • •

V.- METAS: 5.1.- CUALITATIVO • • •

El Programa de Tutoría y Orientación Educativa será aplicado en el nivel Primaria y Secundaria de la Institución Educativa. Aplicar un cuestionario para realizar un estudio de Valores en la Institución Educativa. Lograr el desarrollo de la autoestima, asertividad, inteligencia emocional, resiliencia en los alumnos con el apoyo de los docentes.

VI.- ESTRATEGIAS: a) Estrategias y técnicas para la hora de tutoría La escucha activa Sociograma Estudiantes monitores Ambiente motivador Encuestas Dilemas morales.

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TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

b) Dinámicas grupales para la hora de Tutoría. De animación Expresión mediante el arte. Análisis y Reflexión Para favorecer el conocimiento personal y grupal De planificación y organización grupal. c) Estrategias técnicas para ser utilizado en el trabajo individual. La entrevista con el estudiante. Observación Anecdotario Autoevaluación Ficha acumulativa personal. VII. RECURSOS 7.1.-

HUMANOS • • • • •

7.2.-

Directora de la Institución Educativa. Sub- Directora de Formación General Psicólogo de Tutoría y Orientación Educativa Tutores de aula de Educación Secundaria. Docentes Tutores de Educación Primaria y Secundaria. MATERIALES

01 Ciento 02 Cajas 03 Millares 20 Unidades

: :

-

: :

Papelógrafos Plumones de punta gruesa Papel bond A4 80 gr. Cartulina

VIII.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

GRUPO DE ATENCIÓ N

PROGRAMA S

ACTIVIDADES

CRONOGRAMA M A M J J A S O N D

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TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

CULTURA DE  Instalación de las Normas de Convivencia PAZ, DERECHOS HUMANOS Y  Jornada de Matriz de Valores CONVIVENCIA  Encuentro de Líderes ESCOLAR. Escolares  Proyecto de Vida  Concurso de Canciones por el día Internacional por la Paz.  Campaña de sensibilización por el Día de la declaración de los Derechos del Niño y Adolescentes  Concurso de carteles, Slogan, dibujo y pintura por el Día Mundial de Lucha contra el VIH- SIDA  Campaña de Vocacional

Orientación

 Taller de integración aulas y grados.  Taller democrática

Convivencia

 Taller de Estilos Comunicación.  Taller de Humanos

de

los

de

Derechos

 Taller del Fenómeno de la Globalización  Taller de Conflictos

Resolución

 Taller de Autoestima imagen personal  Seminario Taller Habilidades Sociales.

ALUMNO S

de

e

de

 Campaña del Buen Trato EDUCACIÓN SEXUAL

 Jornada de Prevención de Abuso Sexual.  Encuentro de Embarazo de

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TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Reunión de Coordinación y Organización del Comité de Tutoría y Orientación Educativa Jornada de Integración e Intercambio de experiencias Tutoriales DDCENTES

Estrategias de intervención de los tutores y docentes de aula frente a los problemas de conducta de los alumnos con estrategias de resolución de conflictos. Monitoreo del Programa de Tutoría y Orientación Educativa. ESCUELA DE PADRES  Integración Familiar  Educación en Valores  Educación Sexual

PADRES DE FAMILIA  Cultura de Paz

MA MJ J A S O N D X X X X

 Formación de Lideres

X

 Habilidades Sociales

X

 ENCUENTRO FAMILIAR  Clausura de Escuela de Padres

x X

IX. EVALUACIÓN El proceso de evaluación se realizará en base al logro de metas, determinadas en el plan de trabajo. La evaluación está diseñada para efectuar en tres fases:



Inicio Elaboración del Plan de trabajo en base al diagnostico situaciones, con la técnica de FODA y la programación de las actividades del Centro Educativo.



Proceso La evaluación se realizará mediante visitas de monitores y seguimiento a los grados y aulas de la Institución Educativa, aplicando las fichas de observación y seguimiento.

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TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA



Resultado Se realizará con la consolidación de logros, dificultades y sugerencias obtenidos durante la fase de aplicación del programa con la evaluación de validez de proceso y resultado.

9.1.- Se sistematizará trimestralmente la información sobre el proceso de aplicación del programa y se presentará el informe final a las instancias correspondientes de acuerdo al siguiente cronograma. 9.2.- Eventos a destacarse: 2do Domingo de Mayo 31 de Mayo 05 de Junio 3er Domingo de Junio 26 de Junio

de la Madre Mundial del No Fumador Mundial del Medio Ambiente del Padre. : Día Internacional de Lucha Contra el tráfico ilícito y el Uso Indebido de Drogas. 2da. Semana de Agosto : Día del Deporte del Educando. 2do Domingo de Setiembre: Día de la Familia. 03 de Setiembre : Día Internacional de la Paz. 1° Semana de Octubre : Semana del Niño. 16 de Noviembre : Día de la Tolerancia 20 de Noviembre : Día Mundial de la Declaración Universal de los Derechos del Niños 1° de Diciembre : Día Mundial de Lucha contra el SIDA 10 de Diciembre : Día de los Derechos Humanos. 9.3.-

: : : :

Día Día Día Día

Nuestra Institución Educativa Los Angeles, dispondrá las medidas pertinentes para el cumplimiento del presente plan de trabajo. Al término de la ejecución de las actividades previstas se elevará el informe final correspondiente a la Dirección del Plantel con logros , dificultades y sugerencias del Programa.

Lima, Abril

del 2006

4.3 EL PLAN TUTORIAL DE AULA El Plan Tutorial de Aula nos permite realizar la organización de la acción tutorial con el grupo de estudiantes. Es elaborado en base a las necesidades

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TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

y/o problemáticas existentes en aula, con el fin de proponer alternativas de cambio con la participación de los alumnos.

PLAN

I.

ANUAL DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA DEL AULA (Modelo) GENERALIDADES:

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7

II.

Institución Educativa Órgano Intermedio Localización Carabayllo Grado y Sección Nro. De alumnos Turno Tutora

:

“ Los Ángeles” : UGEL 04. : Av. Santo Domingo N°2316

: :

4° “A” de Secundaria 34 : Mañana Liliana Luna Vega

:

FUNDAMENTACIÓN En la actualidad mediante la tutoría, el docente aparte de sus actividades académicas puede conocer otros ángulos del desarrollo humano que permite plantear posibles soluciones a los inconvenientes que afrontan el alumnado en el transcurso del año. Siendo conocedores de nuestra realidad, los Docentes Tutores ha programado desarrollar las acciones del Programa de Tutoría y Orientación Educativa con el fin de brindar un espacio de orientación adecuada a los estudiantes donde puedan expresar sus vivencias como siente y piensa para fortalecer las habilidades sociales y así fortalecer los factores de protección frente a situaciones de riesgo.

III .OBJETIVOS

3.1 3.2

V.

General: Promover y fortalecer el desarrollo integral del educando a través de la tutoría Específicos: - Promover la adquisición de valores para facilitar la multidimencionalidad de la persona. - Motivar y dar los espacios a los alumnos para la expresión sencilla de lo que quieren y sienten. - Participar en las diversas actividades que organiza la I.E.

METODOLOGÍA

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TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

VI.

Activa y participativa , para las acciones que promuevan la práctica de valores y desarrollo de sus inquietudes. Manejo de la Ficha de Sesión de Tutoría.

RECURSOS 5.1 Humanos: - Alumnos - Padres de Familia - Docente – Tutor

5.2 Materiales: - Fichas - Separatas - Historietas - Libros - Otros VI.- TEMAS A TRABAJAR EN TUTORÍA - Area Académica: Inteligencias Múltiples , Desarrollo Emocional, Hábitos de Estudio, Proyecto de Vida. - Área Recreativa: Participar en campeonatos y diversas disciplina deportivas - Área de Participación VII. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES FUNDAMENTACI ÓN (DIAGNÓSTICO) Desconocimiento de los consecuencias en el uso de méstodos anticonceptivos e información sobre paternidad Responsable

CRONOGRAMA ÁREAS

TEMAS Y/O ACTIVIDADES

A M J

J

A S O N D

CUIDANDO NUESTRA SALUD SEXUAL

Personal social. Salud corporal y mental -

Enamoramiento Infecciones de transmisión sexual Paternidad responsable y métodos anticonceptivos. PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS

Casos de alumnos de convivencia en alto riesgo frente al consumo de drogas asociada a la delincuencia

Personal social Salud corporal y mental

-

Relaciones con la familia

-

Presión de grupo

-

Uso del tiempo libre

-

Factores de riesgo

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TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Baja autoestima con actitudes de agresividad y pandillaje

Casos de repitencia y bajo rendimiento, especialmente en áreas que requieren leer. Además los estudiantes piden apoyo académico

Personal social Convivenci ay Disciplina Escolar

DEMOCRACIA EN EL AULA

-

Elaboración de normas de convivencia

-

Asamblea de aula

APOYO ACADÉMICO

Académica

-

Formulación de metas

-

personales para el año: amistad, estudio, deporte, arte etc.

-

Seguimiento del rendimiento académico y metas personales.

TRABAJO EN GRUPO

Indisciplina en aula, y uso indebido del internet

Convivenci a .y Disciplina Escolar

-

Participación en trabajo de grupo

-

Tomar decisiones para la plenaria. Reglamento Interno.

-

Normas de convivencia

- Aspectos positivos y riesgos de Internet. OTROS TEMAS

Interés por el futuro

Orientación ANÁLISIS SOBRE LA CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR Vocación Información sobre las carreras profesionales. -

Evaluación del añoExperiencias positivas y negativas, sugerencias para la Tutoría

-

Cierre y despedida.

Personal social

VIII. EVALUACIÓN El proceso de evaluación se realizará en base al logro de metas, determinadas en el plan de trabajo. La evaluación está diseñada para efectuar en tres fases:

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TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA



Inicio Elaboración del Plan de trabajo en base al diagnostico, con la técnica de FODA y la programación de las actividades de la Institución Educativa.



Proceso La evaluación se realizará mediante la aplicación de lista de chequeo y seguimiento.



Resultado Se realizará con la consolidación de logros, dificultades y sugerencias obtenidos durante la fase de aplicación del programa

8.1 Se sistematizará Bimestral la información sobre el proceso de aplicación del programa y se presentará el informe a las instancias correspondientes. 8.2

Eventos a destacarse: 02do Domingo de Mayo 31 de Mayo : 05 de Junio : 3er Domingo de Junio : 26 de Junio : 2da. Semana de Agosto 2do Domingo de Set. 03 de Setiembre 1era Semana de Octubre 16 de Noviembre 20 de Noviembre 01 de Diciembre 10 de Diciembre

: :

:

: : : : : :

Día de la Madre Día Mundial del No Fumador Día Mundial del Medio Ambiente Día del Padre. Día Internacional de Lucha Contra el tráfico ilícito y el Uso Indebido de Drogas. Día del Deporte del Educando. Día de la Familia. Día Internacional de la Paz. Semana del Niño. Día de la Tolerancia Día Mundial de la Declaración Universal de los Derechos del Niños Día Mundial de Lucha contra el SIDA Día de los Derechos Humanos.

Nuestra Aula, dispondrán las medidas pertinentes para el cumplimiento del presente plan de trabajo. Al término de la ejecución de las actividades previstas se elevará el informe final correspondiente a la Dirección del Plantel con logros , dificultades y sugerencias del Programa.

Prof. Liliana Luna Vega Tutora

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EVALUACION

El alumno deberá desarrollar el siguiente trabajo: 1 Menciones los contenidos de Tutoría y Orientación Educativa que debe incorporarse en el PEI y PCIE. 2 Redacte la Visión y Misión de una Institución Educativa, teniendo en cuenta las características básicas. 3 Elabore el análisis FODA de una Institución Educativa 4 ¿Cuáles son las Funciones del Comité de Tutoría , Convivencia y Disciplina Escolar? 5 ¿Quiénes conforman el Comité de tutoría? 6 Mencione Ud. el Perfil del tutor. 7 Elaborar un Plan anual de TOE de una Institución Educativa. 8 Elaborar un Plan Anual de TOE del aula.

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TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

BIBLIOGRAFÍA ANTÚNEZ, Serafín y ZABALA, Antoni (et al) (1996), Del proyecto educativo a la programación de aula, Barcelona, Graó. • ARNAIZ, P. e ISÚS, S. (1998): La tutoría, organización y tareas. Barcelona: Graó. • BAUTISTA, R. y otros (1992): Orientación e intervención educativa en secundaria. Málaga: Aljibe. • ERIKSON, E. (1993) El ciclo vital completado. México: Paidos. Una síntesis de la teoría psicosocial del autor sobre el desarrollo humano. Ayuda a entender y ubicar a la adolescencia, en el contexto del ciclo vital. • GIL MARTÍNEZ, R. (1997) Manual para Tutorías y departamentos de orientación. Madrid: Editorial Escuela Española. • GIL, R. (1997): Manual para tutorías y departamentos de orientación. Madrid: Escuela Española.  GUITART ACED, Rosa (2002), Las actitudes en el centro escolar. Reflexiones y propuestas. Barcelona, Editorial GRAÓ.  HERNÁDEZ, Fernando y VENTURA, Monserrat, (1996), La organización del currículo por proyectos de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio. Barcelona, Graó - ICE. • HERNÁNDEZ, F. (1996): Metodología del estudio. Cómo estudiar con rapidez y eficacia. Santafé de Bogotá: McGraw-Hill Interamericana. • LÁZARO, A. y ASENSI, J. (1989): Manual de orientación escolar y tutoría. Madrid: Narcea. • MARCONE, F. Tutoría. Entre la formación integral y la orientación escolar. Lima: CDS Santillana. • MINISTERIO DE EDUCACIÓN - Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular(2005). - Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión en las Instituciones de Educación Básica y Educación Técnico-Productiva. R. M N° 0048-2005ED(2005). - Directiva Nº 003-2005-OTUPI/VMGP: Normas para el desarrollo de las acciones de tutoría y orientación educacional en las direcciones regionales de educación, unidades de gestión educativa local e instituciones educativas(2005). - Lineamientos de la Propuesta de Convivencia y Disciplina Escolar Democrática- Documentos de Trabajo(2005). 

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-

Marco Teórico de la Oficina de Tutoría y Prevención Integral (OTUPI documento de trabajo) (2005). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular-Proceso de Articulación (DINEIP-DINESST) (2005). Campaña “Tengo derecho al Buen Trato”. Documento de Trabajo. (OTUPI) 2006. Nueva Ley General de Educación. ( 2003) Optimizando la Hora de Tutoría. Fascículo para Docentes Tutores de Secundaria elaborado por Dirección Nacional de Educación Secundaria y Superior Técnica (DINNEST). Presenta pautas para el trabajo del tutor en distintos temas: normas de convivencias del aula, diagnóstico del aula, organización y metodología de la hora de tutoría, tutoría individual, entre otros (2003).

- Guía de Tutoría. Orientaciones Básicas para el Tutor. Primera guía sobre tutoría elaborada por el Ministerio de Educación, tarea a cargo la Unidad de Desarrollo Currricular y Recursos Educativos de Educación Secundaria (UDCREES). Brinda conceptos básicos sobre tutoría, y pautas para trabajarla en las instituciones educativas(2001).  • • • • •  •

   

MONEREO, C., CASTELLÓ, M., Claraina, M., PALMA, M., LLUISA PEREZ, M. (1998), Estrategia de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Barcelona, Graó. MORALES, P. (1998): La relación profesor-alumno en el aula. Madrid: PPC. MUÑOZ, M.,TELLO, R. (2006) Intervención Tutorial, Lambayeque, Fondo Editorial UNPRG. OTUPI – MINEDU 2005: Manual de Tutoría y Orientación Educativa en la Educación Secundaria RODRÍGUEZ, M. L. (1995): Orientación e intervención psicopedagógica. Barcelona: Ceac. RODRÍGUEZ, M. L. y otros (1986): Orientación profesional y acción tutorial en las enseñanzas medias. Madrid: Narcea. VEXLER TALLEDO, Idel et al., (1997), La Educación Secundaria de Adolescentes en el Perú. Realidad y Propuestas de Desarrollo Pedagógico, Lima, Foro Educativo. VEXLER, I. (2005) La Tutoría y la Convivencia Escolar en el Sistema Educativo. Exposición realizada por el Viceministro de Gestión Pedagógica en el evento “Círculo de Interaprendizaje: Promoción de Estilos de Vida Saludable en el marco de la Tutoría y la Convivencia Escolar”. ZABALA VIDIELLA, Anthony (2000). La práctica educativa. Cómo enseñar. Sétima edición. Barcelona, Ediciones GRAÓ. ZABALA VIDIELLA, Antoni et al., (1993), Cómo trabajar los contenidos procedimentales en el aula, Barcelona, Graó - ICE. ZABALA VIDIELLA, Antoni, (1994), La práctica educativa. Cómo enseñar, Barcelona, Graó. ZABALA VIDIELLA, Antoni, (1999), Enfoque globalizador y pensamiento complejo. Una respuesta para la comprensión e intervención en la realidad. Barcelona, Editorial GRAÓ.

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Páginas web recomendadas: • http://www.minedu.gob.pe/: Página del Ministerio de Educación de Perú. • www.cnice.mecd.es/recursos2/atencion_diversidad/06_05.htm : Página del Ministerio de Educación y Ciencia de España, con numerosos enlaces a páginas en las que se trabajan los diversos aspectos de la Tutoría, como sesiones de tutoría, planes de acción tutorial, programas preventivos, etc. Además en las siguientes páginas web podrás encontrar numerosos recursos aplicativos para el trabajo con los estudiantes, como sesiones de tutoría, módulos temáticos, artículos de reflexión, etc. -

www.brujulaeducativa.com www.contraclave.org/orientacion.htm http://www.dgid.mcye.gov.ar/html/sumario.html www.educa.rcanaria.es/usr/escyfam/page4.htm http://www.ince.mec.es/elem/cap3-1.htm www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/temas.php3 http://www.mec.es/cesces/1.13.d.htm www.orientared.com www.orientaeduc.com http://www3.unileon.es/dp/ado/pec.html

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ANEXOS

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MARCO LEGAL DE LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA (T.O.E.)  Ley General de Educación N° 28044 . Art. 53 El estudiante es el centro del proceso y del sistema educativo. Le corresponde: a) Contar con un sistema educativo eficiente, con instituciones y profesores responsables de su aprendizaje y desarrollo integral; recibir un buen trato y adecuada orientación e ingresar oportunamente al sistema o disponer de alternativas para culminar su educación. b) Asumir con responsabilidad su proceso de aprendizaje, así como practicar la tolerancia, la solidaridad, el diálogo y la convivencia armónica en la relación con sus compañeros, profesores y comunidad. c) Organizarse en Municipios Escolares u otras formas de organización estudiantil, a fin de ejercer sus derechos y participar responsablemente en la Institución Educativa y en la comunidad. d) Opinar sobre la calidad del servicio educativo que recibe. e) Los demás derechos y deberes que le otorgan la ley y los tratados internacionales. Decreto Supremo N° 007-2001-ED Señala la implementación del Servicio de Tutoría, considerando una hora semanal de tutoría grupal a ser trabajada en el aula. Asimismo, refiere que “todos los decentes ejercen una función orientadora. La Tutoría es un servicio de acompañamiento permanente y de orientación a los estudiantes para contribuir a su desarrollo afectivo cognitivo y al mejoramiento de su desempeño escolar. Está a cargo del tutor, quien desempeña su rol en coordinación con otros docentes y en permanente comunicación con los padres de familia, buscando en todo momento favorecer el desarrollo integral de los estudiantes”. Decreto Supremo N° 025-2001-ED Crea la Oficina de Tutoría y prevención Integral asignándoles la responsabilidad de “planificar, normar, dirigir, ejecutar, coordinar, supervisar, evaluar y difundir las políticas, estrategias y acciones de tutoría y prevención integral”. Reglamento de Educación Básica Regular (D.S N°013-2004 –ED) Se aprecia en variaos de sus artículos la gran importancia que se otorga a la Tutoría y a la Orientación Educativa en el proceso educativo y en el currículo. Mencionamos algunos: Artículo 19° , inciso e, indica que la Tutoría y Orientación Educativa constituyen uno de los elementos o variable a tener en cuenta en la Política Pedagógica. Artículo 25°, inciso f, menciona que un Proceso Pedagógico de calidad, requiere entre otras importantes variable, “asumir responsabilidades directas en la orientación permanente de sus propios estudiantes”. Artículo 34°: “ La Tutoría y Orientación Educacional es el acompañamiento socio-afectivo y cognitivo a los estudiantes. Es un servicio inherente al currículo y tiene un carácter formativo y preventivo. Son agentes de la tutoría y la Orientación Educacional el tutor formal, los profesores, los directivos, el psicólogo escolar si lo hubiera, los padres de familia y los propios estudiantes”.

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Reglamento De Educación Básica Alternativa (D.S 015-2004-ED) Artículo 41° complementa los planteamiento señalados en el artículo 34° de la EBR precisando que : “ la EBA, por su carácter flexible, requiere de un servicio de tutoría y orientación que responda adecuadamente a las demandas personales y de aprendizaje de cada estudiante”. Reglamento De Educación Básica Especial (D.S 002-2005-ED) Artículo 32° define la tutoría y Orientación Educativa señalado que “para los estudiantes con NEE se requiere que este servicio sea comprensivo y flexible ajustándose a las necesidades educativas asociadas a discapacidad y a quieres presenten talento y superdotación”. Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión en las Instituciones de Educación Básica y Educación Técnico Productiva (Resolución M.N.° 00482005-ED) Profundiza en la concepción de Tutoría y Orientación Educacional. Plantea que debe considerarse una hora de Tutoría dentro de las horas obligatorias para las áreas del Plan de Estudios de la EBR, debiendo considerarse en Primaria como hora formal. Esta hora de tutoría no excluye el trabajo tutorial, que se debe dar de manera transversal y permanente en las diversas actividades del currículo, así como otras reuniones con los estudiantes y padres de familia. El documento señala que deben trabajarse asuntos referidos a la salud física mental, desarrollo personal social, ayuda comunitaria, orientación y elección vocacional, cultura y actualidad, apoyo académico, convivencia y disciplina escolar, entre otros. Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular (Resolución M. N° 00682005-ED) En continuidad con los planteamientos de la Resolución M. N° 0048-2005-ED, incluye la tutoría y Orientación Educacional en los tres niveles del plan de estudios y la define como “un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes”. A los largo del documento ampliaremos los aspectos planteados por el DCN, de manera particular en la sección referida a los fundamentos de tutoría. Al señalar el carácter formativo y preventivo de la tutoría y de la orientación educativa, se sientan las bases de un filosofía de trabajo diferente, que pone énfasis en orientar el proceso de desarrollo de los estudiantes en una dirección beneficiosa para ellos, previniendo los problemas que pueden aparecer. DIRECTIVA Nº 001-2006-VMGP/DITOE: Normas Para el Desarrollo de la Campaña de Sensibilización y Promoción “Tengo Derecho al Buen Trato” que incluye a la Convivencia Escolar Democrática Orientar el desarrollo de las acciones de la Campaña de sensibilización y promoción “Tengo Derecho al Buen Trato” a nivel nacional, tanto en lo que se refiere a la prevención del abuso físico, psicológico y sexual, y todo tipo de discriminación, así como en el desarrollo de la Convivencia y Disciplina Escolar Democrática para

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desarrollar y fortalecer, entre todos los agentes educativos y la comunidad en general, actitudes, comportamientos y acciones de Buen Trato a los estudiantes. Directiva Nº 001 - 2006 - VMGP / OTUPI : Normas para el desarrollo de las Acciones de Tutoría y Orientación Educativa en las Direcciones Regionales de Educación, Unidades de Gestión Educativa Local e Instituciones Educativas. Orientar el desarrollo de las actividades de Tutoría y Orientación Educativa (TOE) en las Direcciones Regionales de Educación, Unidades de Gestión Educativa Local e Instituciones Educativas, a fin de contribuir en la mejora de la calidad del servicio educativo y la formación integral de los estudiantes, tal como lo plantea el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. DIRECTIVA Nº 002-2006-VMGP/DITOE: Normas para el Desarrollo de las Acciones y Funcionamiento de las Defensorìas Escolares del Niño y del Adolescente (DESNAS) en las Instituciones Educativas. Establecer los niveles de participación y funciones de las Direcciones Regionales de Educación, Unidades de Gestión Educativa Local y las Instituciones Educativas, en el desarrollo de las acciones de las Defensorías Escolares del Niño y del Adolescente, para que éstas contribuyan a la promoción y protección de los derechos de los niños, niñas y adolescentes y a mejorar la convivencia y disciplina escolar democrática en las Instituciones Educativas dentro del marco de la Ley General de Educación.

Directiva Nº 001 - 2006 - VMGP / OTUPI Normas para el desarrollo de las acciones de tutoría y orientación educativa en las Direcciones Regionales de Educación, Unidades de Gestión Educativa Local e Instituciones Educativas. I. FINALIDAD Normar la planificación, organización, ejecución, monitoreo y evaluación de las acciones de Tutoría y Orientación Educativa (TOE), que incluye los Programas de Prevención: “Cultura de Paz, Derechos Humanos y Convivencia Escolar”, “Educación Sexual” y “Promoción para una Vida sin Drogas”. II. OBJETIVO GENERAL Orientar el desarrollo de las actividades de Tutoría y Orientación Educativa (TOE) en las Direcciones Regionales de Educación, Unidades de Gestión Educativa Local e Instituciones Educativas, a fin de contribuir en la mejora de la calidad del servicio educativo y la formación integral de los estudiantes, tal como lo plantea el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. III. ALCANCES 3.1. Direcciones Regionales de Educación. 3.2. Unidades de Gestión Educativa Local. 3.3. Instituciones Educativas de Educación Básica. IV. BASES LEGALES 4.1 Ley N° 28044 – Ley General de Educación. 4.2 Decreto Ley N° 25762 – Ley Orgánica del Ministerio de Educación – Modificada por Ley 26510. 4.3 Ley 28427 Ley de Presupuesto del Sector Público para el año Fiscal 2005.

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TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA 4.4 Ley Nº 28620 – Ley que regula la Participación de la Asociación de Padres de Familia en las Instituciones Educativas Públicas. 4.5 Ley Nº 27911- Ley que regula medidas administrativas extraordinarias para el personal docente o administrativo implicados en delitos de violación de la libertad sexual. 4.6 Ley 27867 – Ley Orgánica de Gobiernos Regionales. 4.7 Ley 27783 – Ley de Bases de la Descentralización. 4.8 Ley 27741 – Política Educativa en Materia de Derechos Humanos. 4.9 Ley 27733 – Nuevo Código de los Niños y Adolescentes. 4.10 Decreto Leg. N° 346 y su modificatoria Ley 26530 – Ley de Política de Población. 4.11 Decreto Ley N° 22095 – Ley de Represión del Tráfico Ilícito de Drogas. 4.12 D.S. N° 051-95-ED – Estructura Interna del Ministerio de Educación. 4.13 D.S. N° 002-96-ED – Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación. 4.14 D.S. N° 025-2001-ED – Crea la Oficina de Tutoría y Prevención Integral. 4.15 D.S. N° 015-2002-ED – Reglamento de Organización y Funciones de las Direcciones Regionales de Educación y Unidades de Gestión Educativa Local. 4.16 D.S. Nº 005-2003-ED – Reglamento de la Ley que regula las medidas administrativas extraordinarias para el personal docente o administrativo implicados en delitos de violación de la libertad sexual. 4.17 D.S. N° 021-2003-ED – Declara en Emergencia el Sistema Educativo Peruano. 4.18 D.S. N° 004-2004-PCM – Aprueba la Estrategia Nacional de Lucha Contra las Drogas 2002 – 2007. 4.19 D.S. N° 006-2004-ED – Lineamientos de Política Educativa. 4.20 D.S. N° 013-2004-ED – Reglamentos de Educación Básica Regular. 4.21 D.S. N° 015-2004-ED – Reglamento de Educación Básica Alternativa. 4.22 D.S. N° 002-2005-ED – Reglamento de Educación Básica Especial. 4.23 R.M. Nº 1073-2002-ED- Aprueban procedimiento de investigación y protección de maltratos físicos, psicológicos o de violencia sexual, en agravio de educandos, cometidos por personal del Sector Educación. 4.24 R.M. Nº 0735 – 2003 –ED- Campañas permanentes por escuelas saludables, libres de alcohol, tabaco y otras drogas. 4.25 R.M. N° 018-2005-ED – Aprueba Plan Operativo del Ministerio de Educación. 4.26 R.M. N° 0710-2005-ED – Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión en las Instituciones Educativas de Educación Básica y Educación Técnico Productiva 2006. 4.27 R.M. Nº 068-2005-ED – Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. V. DISPOSICIONES GENERALES 5.1. La Oficina de Tutoría y Prevención Integral (OTUPI) se encarga de normar, planificar, ejecutar, monitorear, evaluar y difundir las políticas, estrategias y actividades de Tutoría y Orientación Educativa (TOE). 5.2. Las Direcciones Regionales de Educación (DREs) y las Unidades de Gestión Educativa Local (UGELs), designarán un especialista o un equipo de Tutoría y Prevención Integral quien se encargará de normar, planificar, ejecutar, monitorear y evaluar las acciones de Tutoría y Orientación Educativa (TOE); adecuándolas a las características regionales y locales en el ámbito de su jurisdicción. 5.3. Los Directores de las Instituciones Educativas (IIEE) son responsables de asegurar la incorporación de la Tutoría y Orientación Educativa (TOE), que incluye los temas de los Programas de Prevención, en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), en el Proyecto Curricular del Centro (PCC) y en el Plan Anual de Trabajo (PAT). Las acciones de Tutoría y Orientación Educativa (TOE) deberán ser contextualizadas en función de las características, intereses y necesidades regionales, locales e institucionales. 5.4. Las DREs, las UGELs y las IlEE promoverán la suscripción de convenios a fin de articular las acciones educativas con otros sectores y la sociedad civil para contribuir al desarrollo de las acciones de Tutoría y Orientación Educativa (TOE) de acuerdo a la normatividad vigente y a los lineamientos de la OTUPI. 5.5. Las DREs, las UGELs y las IlEE, en sus respectivos ámbitos, organizarán las capacitaciones que consideren pertinentes. Podrán colaborar en esta tarea los miembros del equipo regional de docentes especializado en Tutoría y Orientación Educativa (TOE). 5.6. La Tutoría y Orientación Educativa (TOE), posee un rol fundamental en la formación ética de los estudiantes. Las DREs, las UGELs e IlEE desarrollarán sus acciones tomando en cuenta la

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TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Propuesta de Formación Ética para la Emergencia Educativa, la misma que se encuentra disponible en la página Web del Ministerio de Educación (www.minedu.gob.pe). 5.7. De la Tutoría a. La Tutoría es un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes que debe integrarse al desarrollo curricular, aportar al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano. b. El Director de la Institución Educativa garantizará una hora de Tutoría dentro de las horas obligatorias para las áreas del Plan de Estudios de la Educación Básica Regular (EBR) y de la Educación Básica Alternativa (EBA). c. El docente tutor deberá reunir cualidades para el desarrollo de su función: empatía, capacidad de escucha, confiabilidad, estabilidad emocional, respeto y valoración hacia la diversidad; así como una práctica cotidiana de valores éticos, entre otras. d. En Educación Inicial y Primaria la función del tutor formal recae en el docente a cargo del aula. En primaria se deberá considerar una hora formal de tutoría. e. En Educación Secundaria, la función de tutor formal recae en los profesores designados por el Director de la IE. La elección de los tutores tendrá en cuenta la opinión de los estudiantes, las cualidades y la capacidad de cumplir con las funciones de tutor expresadas en esta directiva. f. El tutor debe ser docente de un área curricular de la sección a su cargo. g. De ninguna manera, el docente tutor, ni el Coordinador de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar tendrán más de dos secciones a su cargo. h. Los tutores deben elaborar el Plan Tutorial de Aula el cual será flexible y responderá a las necesidades e intereses de los estudiantes. Este plan debe hacerse teniendo en cuenta los instrumentos de gestión de la Institución Educativa. i. En las Instituciones Educativas Rurales y en la Educación Básica Alternativa EBA, la Tutoría deberá adaptarse al contexto sociocultural y a las características particulares de los programas de dicha modalidad. j. En la Educación Básica Especial (EBE), por su carácter inclusivo, se requerirá mayor flexibilidad a fin de que las acciones de tutoría se ajusten a las necesidades educativas asociadas con la discapacidad así como a quienes presenten talento y superdotación. 5.7.1. Las áreas de la Tutoría: Las áreas de la Tutoría son ámbitos temáticos que nos permiten brindar atención a los diversos aspectos del proceso de desarrollo de los estudiantes, para poder realizar la labor de acompañamiento y orientación. Los docentes tutores priorizarán aquellas áreas que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes. No deben confundirse con las áreas curriculares. a. Área Personal-Social: apoya a los estudiantes en el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada, que les permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social. b. Área Académica: asesora y guía a los estudiantes en el ámbito académico para que obtengan pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades. c. Área Vocacional: ayuda al estudiante a la elección de una ocupación, oficio o profesión, en el marco de su proyecto de vida, que responda a sus características y posibilidades, tanto personales como del medio. d. Área de Salud Corporal y Mental: promueve la adquisición de estilos de vida saludable en los estudiantes. e. Área de Ayuda Social: busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común. f. Área de Cultura y Actualidad: promueve que el estudiante conozca y valore su cultura, reflexione sobre temas de actualidad, involucrándose así con su entorno local, regional, nacional y global. g. Área de Convivencia y Disciplina Escolar: busca contribuir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas, en el marco del respeto a las normas de convivencia. 5.7.2. La Hora de Tutoría: Es el principal momento del trabajo de la Tutoría: a. Es un espacio de encuentro entre el tutor y los estudiantes y los estudiantes entre sí. b. Es un momento para tratar asuntos relacionados con las necesidades e intereses de los estudiantes dentro del marco de las áreas de la Tutoría. c. No es un Área Curricular por lo tanto los estudiantes no están sujetos a calificación. d. Es una hora exclusiva para la orientación, no debe ocuparse con actividades de las Áreas Curriculares, ni otras actividades.

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TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA 5.8. De la Prevención La prevención se inscribe en el marco de la Tutoría y Orientación Educativa (TOE). En el ámbito nacional, existen algunas temáticas psicosociales reconocidas que requieren una atención particular para garantizar el adecuado desarrollo de los estudiantes y su formación integral. La Oficina de Tutoría y Prevención Integral desarrolla acciones a través de los siguientes Programas: a. Programa Cultura de Paz, Derechos Humanos y Convivencia Escolar: promueve el desarrollo de capacidades, actitudes y conocimientos vinculados con los temas de Cultura de Paz, Convivencia y Disciplina Escolar, derechos de los niños y adolescentes, participación estudiantil y promoción de juventudes. b. Programa de Educación Sexual: Contribuye a la educación sexual de los y las estudiantes, a través del acompañamiento que brinda la Tutoría y Orientación Educativa (TOE), favoreciendo una vivencia saludable, plena, responsable y sin riesgo de su sexualidad, con un fundamento ético, donde no hay espacio para ninguna forma de discriminación, abuso o explotación, en el marco de los derechos sexuales y reproductivos. c. Programa de Promoción para una Vida sin Drogas: contribuye a la disminución de los niveles de consumo de drogas legales e ilegales en los estudiantes, a través de las acciones de Tutoría y Orientación Educativa (TOE); fortaleciendo las capacidades y conocimientos de los docentes en el desarrollo de acciones preventivas, el uso de información especializada, la detección temprana y la derivación oportuna. Las acciones de los Programas de Prevención se desarrollarán en: - La hora de Tutoría: el tutor desarrolla los temas de prevención utilizando los materiales educativos de cada programa y otros elaborados por la IE u otro actor educativo, en el marco de las áreas de la Tutoría. Programa de Prevención Cultura de Paz, Derechos Humanos y Convivencia Escolar Educación Sexual Promoción para una Vida sin Drogas

Área de la Tutoría donde pueden desarrollar sus temas Convivencia, Personal Social Personal Social, Salud Corporal y Mental Personal Social, Salud Corporal y Mental

- Las Áreas Curriculares: los docentes desarrollarán las sesiones de aprendizaje con los contenidos de los programas de prevención expresados en el Diseño Curricular Nacional de EBR. - El Plan Anual de Trabajo: de acuerdo a las necesidades de cada Institución Educativa se ejecutarán actividades relacionadas con los Programas de Prevención. Se sugiere la realización de campañas, concursos, pasacalles, jornadas de sensibilización, entre otros. VI. DISPOSICIONES ESPECÍFICAS Para el desarrollo de las acciones de Tutoría y Orientación Educativa (TOE), de acuerdo al proceso de Descentralización, se establece lo siguiente: 6.1. Organización y funciones 6.1.1. A nivel Central La OTUPI como órgano dependiente del Viceministerio de Gestión Pedagógica, es responsable de: a. Formular políticas de Tutoría y Orientación Educativa (TOE), precisando las acciones para su implementación en coordinación con las DREs y las UGELs. b. Elaborar y distribuir materiales educativos para docentes tutores sobre temas relacionados con la Tutoría, Cultura de Paz, Derechos Humanos y Convivencia Escolar, Promoción para una Vida sin Drogas y Educación Sexual. c. Supervisar, monitorear y evaluar las actividades relacionadas con la Tutoría y Orientación Educativa (TOE). d. Promover y ejecutar investigaciones relacionadas con la Tutoría y Orientación Educativa. e. Coordinar con los diferentes sectores públicos, la sociedad civil y las agencias de cooperación internacional.

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TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA 6.1.2. A nivel Regional Las DREs a través de su Especialista o Equipo de Tutoría y Prevención Integral ejecutarán las siguientes funciones: a. Planificar, asesorar, ejecutar, monitorear y evaluar las acciones de Tutoría y Orientación Educativa (TOE), adecuándolas a la realidad regional. b. Elevar, a la Oficina de Tutoría y Prevención Integral, los informes semestrales de las acciones de Tutoría y Orientación Educativa (TOE), con los consolidados e información solicitada a las UGEL (Ver Anexo 2). c. Mediante Resolución Directoral constituir el equipo regional de docentes especializados en Tutoría y Orientación Educativa (TOE) para que colaboren en las acciones de capacitación a nivel regional y provincial. Los integrantes de dicho equipo serán los docentes participantes de los talleres macro regionales realizados por OTUPI. 6.1.3. A nivel Local Las UGELs a través del Especialista o el Equipo de Tutoría y Prevención Integral ejecutarán las siguientes funciones: a. Planificar, asesorar, ejecutar, monitorear y evaluar las acciones de Tutoría y Orientación Educativa (TOE) adecuándolas a la realidad local. b. Desarrollar acciones de capacitación en Tutoría y Orientación Educativa (TOE) en su ámbito jurisdiccional. c. Elevar, a la Dirección Regional, informes en los meses de junio y noviembre, sobre las acciones de Tutoría y Orientación Educativa (TOE), enfatizando logros y limitaciones. Estos informes deberán adjuntar la matriz del Anexo 2. 6.1.4. A nivel de Institución Educativa En las IIEE se organizarán los Comités de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar, mediante resolución directoral, la misma que será remitida a la respectiva UGEL. Los Comités estarán conformados de la siguiente manera: a. El Director quien lo preside o su representante. b. El coordinador de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar. Si el Director lo considera pertinente, podrá existir un coordinador por cada nivel o turno. c. Los tutores. En el caso de las IIEE con numerosas secciones puede integrarlo un tutor por grado o ciclo. d. El psicólogo escolar y/o promotor de tutoría y orientación educativa si lo hubiera. e. Un representante de los auxiliares de educación por turno o nivel cuando sea pertinente. f. Representantes de los estudiantes de acuerdo a la organización de la institución educativa. g. Otros integrantes de acuerdo a las necesidades y características de la IE. Funciones del Comité de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar a. Contextualizar las actividades de Tutoría y Orientación Educativa (TOE), que incluyen los Programas de Prevención de acuerdo al diagnóstico del PEI. b. Organizar, programar, orientar, supervisar, monitorear y evaluar las actividades de Tutoría y Orientación Educativa (TOE). c. Promover y organizar acciones de formación y asesoría, dirigidas a estudiantes, docentes y padres de familia. d. Asegurar la incorporación de las acciones de Tutoría y Orientación Educativa (TOE) en el PEI, PCC y PAT. e. Promover la realización de reuniones periódicas a lo largo del año escolar entre tutores por grado y/o nivel para el intercambio de experiencias. f. Promover y organizar la realización de tres o cuatro reuniones durante el año entre los tutores y los padres de familia de sus respectivas secciones, para tratar temas relacionados con la orientación de los estudiantes. g. Promover las Escuelas de Padres de acuerdo a las posibilidades de cada Institución Educativa. h. Promover el establecimiento de alianzas con otras instituciones, tomando en cuenta que su labor debe adecuarse a la normatividad vigente y a los lineamientos de OTUPI. i. Es responsable de las acciones correspondientes a la Campaña “Tengo Derecho al Buen Trato”.

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TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Del Coordinador de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar a. Será designado por el Director de la Institución Educativa mediante Resolución Directoral. b. En las IIEE donde exista el cargo de Coordinador de OBE, la persona responsable asumirá las funciones de Coordinador de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar. c. El coordinador convocará y presidirá las reuniones del Comité y velará por el cumplimiento de las funciones de este. d. Verificará la elaboración de los Planes Tutoriales de Aula por parte de los tutores. Funciones del Tutor: Con los estudiantes • Acompañar el proceso de desarrollo de los estudiantes, con el objeto de asegurar su formación integral. • Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de la hora de tutoría, teniendo en cuenta las áreas de la tutoría. • Facilitar la integración de los estudiantes en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar. • Si un estudiante tuviera una dificultad que, además del apoyo brindado en la institución educativa, requiera atención especializada, el tutor deberá coordinar con el Director y los padres de familia para su derivación a la institución correspondiente. • Ante situaciones que vulneren los derechos de los estudiantes, el tutor deberá informar inmediatamente al Director sobre lo sucedido, quien deberá tomar las acciones necesarias para garantizar el respeto y cumplimiento de los derechos de los estudiantes. • En Educación Secundaria, la evaluación del comportamiento estará a cargo del tutor, de acuerdo a las pautas señaladas en la R.M. N° 0710-2005-ED – Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión en las Instituciones Educativas de Educación Básica y Educación Técnico Productiva 2006. Con los padres de familia • Promover la comunicación con los padres de familia y contribuir en su formación, para desarrollar acciones coordinadas en beneficio de la formación integral de los estudiantes. • En coordinación con el Comité de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar, promover en su aula la realización de actividades de Escuela de Padres. Con los profesores • Mantener contacto y comunicación constante con los profesores y auxiliares de educación, que trabajan con los estudiantes de la sección a su cargo, con el fin de compartir información sobre el desarrollo de los estudiantes, coordinar acciones y promover la mejora continua de las relaciones entre profesores y estudiantes. 6.2. De los estímulos Las Direcciones de las Instituciones Educativas, Direcciones de Gestión Educativa Local y las Direcciones Regionales de Educación reconocerán y estimularán a través de Resoluciones Directorales, la labor sobresaliente de los docentes en materia de Tutoría y Orientación Educacional, en aplicación del Artículo 26° de la Ley del Profesorado N° 24029 y los artículos 108° al 118° del Decreto Supremo N° 19-90-ED Reglamento de la Ley del Profesorado. VII. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS 7.1 Las DREs y las UGELs emitirán las normas complementarias para el cumplimiento de la presente directiva en su ámbito jurisdiccional. 7.2 Las DREs y las UGELs y las Instituciones Educativas tendrán en cuenta las recomendaciones planteadas en el anexo Nº 01. 7.3 En el marco de los Planes Nacionales, Convenios y Acuerdos suscritos por el Ministerio de Educación, las DREs, las UGELs y las Instituciones Educativas de acuerdo a sus competencias, ejecutaran las acciones señaladas en: 7.3.1. Plan Nacional de Acción por la Infancia y la Adolescencia 2002 – 2010. 7.3.2. Plan Nacional de Apoyo a la Familia 2004 – 2011. 7.3.3. Plan Nacional contra la Violencia Hacia la Mujer 2002 – 2007.

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TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA 7.3.4. Plan de Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Varones 2006 – 2010. 7.3.5. Plan Nacional de Prevención y Erradicación del Trabajo Infantil2006 – 2010. 7.3.6. Plan Nacional de Derechos Humanos 2006 – 2010. 7.3.7. Plan Nacional para las Personas Adultas Mayores 2002 – 2006. 7.3.8. Convenio de Cooperación Internacional con ONUDD – “Proyecto de Formación Integral para la Formación de Estilos de Vida Saludable en el Sistema Educativo Peruano”, promueve la integración de acciones relacionadas con la Educación Sexual, Cultura de Paz, Derechos Humanos y Promoción de una vida sin drogas. OTUPI asumirá las funciones del monitoreo y evaluación. ONUDD desarrollará las acciones del Convenio en coordinación con las DREs y UGELs . 7.3.9. Convenio Marco de Cooperación Técnica entre el Ministerio de Educación y el Ministerio de Salud: - Se coordinarán acciones con el sector salud, respetando la competencia y normatividad del sector educación. - Las IIEE, en coordinación con el sector salud, orientarán a los estudiantes y padres de familia, para un mejor uso y aprovechamiento del Seguro Integral de Salud. - Se emitirá una normativa específica respecto a las Escuelas Promotoras de Salud. 7.3.10. Convenio Marco de Cooperación Interinstitucional entre el Ministerio de Educación y el Ministerio de Comercio Exterior y Turismo. Proyecto de Fortalecimiento Integral de Turismo en las regiones de Amazonas, Cajamarca, La Libertad y Lambayeque. 7.3.11. Acuerdo entre el Ministerio de Educación y el Comité Internacional de la Cruz Roja (CICR) – Implementación del Proyecto “ Exploremos el Derecho Internacional Humanitario”. Se implementará el Proyecto “Exploremos el Derecho Internacional Humanitario” en las Regiones de Apurímac, Huancayo, Huancavelica, Huanuco, Ica y Pasco. Asimismo, se continuará con el desarrollo del proyecto, en las Regiones donde se han implementado en los años anteriores. 7.3.12. Convenio entre la Coordinadora Nacional Multisectorial de Salud (CONAMUSA) y el Fondo Global. El Ministerio de Educación colabora con las acciones del Objetivo Nº 1 sobre Prevención de VIH/SIDA. Abarca las Regiones de Lima Metropolitana, Callao, Ica, Ancash, Piura, Loreto y Junín. 7.3.13. Acuerdo de Cooperación Interinstitucional a favor de la Educación Vial entre el Ministerio de Educación, Ministerio de Transportes y Comunicaciones, Ministerio de Salud y el Ministerio del Interior. 7.4 Los materiales educativos distribuidos por la Oficina de Tutoría y Prevención Integral son patrimonio de cada Institución Educativa. Los docentes deberán hacer uso responsable de los mismos. 7.5 Se distribuirá a las DREs y UGELS del ámbito nacional materiales educativos. Estos materiales y otros de OTUPI se encontrarán disponibles en versión digital en http://otupi.huascaran.edu.pe 7.6 Se emitirá una directiva específica para cada uno de los siguientes temas: “Buen Trato y Convivencia Escolar Democrática”, “Defensorías del Niño y el Adolescente” y, “Prevención de Desastres”. 7.7 Se dispondrán las medidas necesarias a fin de garantizar la matrícula oportuna y permanencia en la escuela de los niños y niñas seropositivos. 7.8 Se respetarán irrestrictamente todos los derechos de los niños y adolescentes de acuerdo al Código de los Niños y Adolescentes (Ley Nº 27337). 7.9 Las DREs y UGELs promoverán y ejecutarán las acciones relacionadas con el concurso “Premio Nacional de la Juventud Yehuri Chihuara”. Se emitirá una directiva específica. 7.10 Se promoverán y ejecutarán acciones por el “Día Internacional de Lucha contra el Tráfico Ilícito y el Uso Indebido de Drogas”, por el “Día Internacional de Lucha contra la Violencia hacia la Mujer” y por el “Día Internacional de Lucha contra el SIDA”. 7.11 Los aspectos no considerados en la presente Directiva y que tengan relación con los propósitos establecidos en la norma, serán resueltos por la OTUPI. 1º de febrero de 2006 ORIGINAL FIRMADO Francisco Javier Marcone Flores Jefe de la Oficina de Tutoría y Prevención Integral

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