Modulo 1 Clase 1-6 2016.pdf

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE RIO NEGRO

Centro Educativo para Jóvenes y Adultos (CEPJA)

MODULO 1 DE GEOGRAFÍA

TUTOR DE LA ASIGNATURA:

AÑO 2017

MODULO 1 CLASE 1 “CONCEPTOS”

IDEAS QUE TENEMOS SOBRE L A GEOGRAFIA ¿QUE ES LA GEOGRAFIA PARA NOSOTROS? ¿QUE IDEAS TENEMOS SOBRE LA MISMA? ¿PARA QUE SIRVE O MEJOR DICHO PARA QUE PUEDE SERVIRNOS? ¿QUE TEMAS TRATA? ESTAS SON ALGUNAS PREGUNTAS QUE DEBIERAMOS HACERNOS ANTES DE INICIAR EL CURSADO GEOGRAFIA. COMO PRIMER EJERCICIO ENTONCES DEMOS ALGUNAS RESPUESTAS QUE SE NOS VENGAN A LA MENTE. QUE SEAN RESPUESTAS SINCERAS, PROPIAS. NO BUSQUEMOS RESPUESTAS DE LIBROS. NO IMPORTA QUE PARA ALGUNO LA GEOGRAFIA NO TENGA VALOR ALGUNO. SEAMOS ONESTOS EN LO QUE ESCRIBIMOS VEREMOS MAS ADELANTE CON EL TRANSCURRIR DE LOS TEMAS SI NUESTRA OPINIÓN INICIAL SE MODIFICO AL MENOS UN POCO ACTIVIDAD: RESPONDER A LAS PREGUNTAS INICIALES ACTIVIDAD 2

1ª Leer el material ¿QUÉ ES Y QUE ESTUDIA LA GEOGRAFÍA 2º Responder: a- ¿Como se define a la geografía en el texto? b- ¿Como caracteriza el texto a la geografía en sus inicios y como lo hace actualmente? ¿Por que dice que actualmente es una ciencia explicativa? c- Considerando estas dos caracterizaciones la geografía que viste en la primaria a cual de las dos pensas que mas se pareció y por que? Acá pensar en la manera que cada uno vio geografía en la primaria y desde el parecer de cada uno dar una explicación d- ¿En que ramas principales divide a la geografía? ¿Y que estudia cada una? ¿Consideras que podríamos estudiar geografía solo considerando los aspectos físicos o solo los aspectos sociales/humanos? Si/no Justificar la respuesta 1º Leer el siguiente material: DIVISIÓN DE LA GEOGRAFÍA (se retoma la consigna ¨d¨ del material anterior) 2º Responder: abcd-

¿Que divisiones de la geografía presenta este material? ¿Que estudia cada una? ¿Que divisiones hace de la geografía general? Personalmente ¿Cual de estas subdivisiones de la geografía general te resulta más interesante y por que?

Ver el powerpoint ¨¿QUE ES LA GEOGRAFIA?¨ (Las veces que sea necesario) Ubicar las siguientes palabras clave en la presentación y dar una idea de cada una, esta puede ser textual o bien de elaboración propia. Se puede presentar cada una por separado o bien redactando una idea general. (similar a lo que se hace en una redacción que debemos preparar en base a una o dos palabras o frases) ESTA ÚLTIMA CONSIGNA SE PUEDE HACER DE A DOS Clase 2 La Geografía es una de las disciplinas científicas, que más ha desarrollado desde sus inicios y se trata, pues de una ciencia interdisciplinaria que utiliza información propia de otras ciencias como la economía, la historia, la biología, la geología o las matemáticas, entre otras.

ACTIVIDAD 2: CONCEPTOS DE GEOGRAFIA PRESENTAMOS ALGUNAS IDEAS RELACIONADAS CON LA GEOGRAFIA A LA PREGUNTAS PLANTEADAS EN LA ACTIVIDAD 1 PODEMOS APORTARLES ALGUNAS IDEAS RELACIONADAS CON LA GEOGRAFIA. Leamos el siguiente material ¿QUÉ ES Y QUE ESTUDIA LA GEOGRAFÍA? Las Ciencias Sociales son aquellas que estudian a las sociedades, sus transformaciones en el tiempo y en el espacio, y sus formas de organización. Entre ellas están la Geografía, la Historia, la Sociología, y otras. Todas analizan la realidad social pero con un objeto de estudio propio. La Geografíaes una palabra que etimológicamente (origen de la palabra) deriva del griego “GEO”, que significa Tierra, y “GRAFEIN” que equivale a descripción. Por eso antiguamente la Geografía era una simple descripción de las regiones del mundo conocido, los paisajes naturales, las ciudades, costumbres de sus pobladores, etc. Actualmente es una ciencia explicativa, ya que estudia las múltiples relaciones entre el espacio y las sociedades que lo habitan. Por ejemplo, antes la Geografía nos decía cómo era un país y cómo eran sus pobladores (descripción) Ahora trata de decirnos por qué tal país es así, y por qué sus habitantes son así (causas y consecuencias) "La Geografía actual propone estudiar, analizar y explicar la relación entre la sociedad y la naturaleza”. Para la Geografía esta relación es eminentemente social, por lo tanto, el espacio carece de significado si no se lo estudia desde las necesidades concretas de una sociedad determinada y desde las alternativas y condicionantes que la misma encuentra en su territorio. El espacio geográfico así entendido será un espacio fundamentalmente social, producto del proceso de trabajo colectivo. Así la Geografía estudia la interrelación de los elementos humanos y naturales que se desarrollan en la superficie terrestre, desde dos puntos de vista diferentes, que forman sus dos ramas principales: - Geografía General: estudia cada elemento por separado considerando a la Tierra como una unidad (ANÁLISIS) Puede subdividirse en diferentes ramas de acuerdo al elemento en estudio: -Geografía matemática (aplicación de la Matemática en el estudio de la Tierra) como ser la Cartografía - Geografía física (estudia lo inerte) encontramos a la Geomorfología, Hidrografía, Climatología -Geografía biológica (estudia la vida animal y vegetal) encontramos la Biogeografía -Geografía Humana (estudia al hombre y en su relación con la Tierra) encontramos a la Geografía urbana, rural, económica, política, etc. - Geografía Regional o del paisaje: estudia todos los elementos simultáneamente sobre diferentes regiones o espacios geográficos (SÍNTESIS) Así el geógrafo estudia los espacios geográficos, que son partes de la superficie terrestre que la sociedad va construyendo o modificando. El aspecto visible del espacio geográfico es el paisaje, donde se pueden distinguir elementos naturales, modificados o no por las sociedades, y otros construidos por los hombres. ¨

División de la Geografía La Geografía puede dividirse en dos ramas fundamentales: la geografía general, también llamada sistemática, y la geografía regional.

La geografía general estudia las diversas áreas de la tierra y se centra, sobre todo, en las combinaciones únicas y particulares de rasgos humanos y físicos que caracterizan cada región y las diferencias entre unas de otras.

Geografía General o Sistémica Es la disciplina que estudia todo el Geosistema, es decir, aspectos de la atmósfera, hidrósfera, geósfera, flora, fauna, y las acciones humanas sobre el medio como un todo único. Esta disciplina se subdivide en: Geografía Física y Geografía Humana.  Geografía Física Está constituida por el estudio de los elementos naturales. Se puede dividir en: a) Geografía Matemática Estudia a la tierra en relación con los demás astros, se refiere también a la forma, dimensiones y movimientos de nuestro planeta. b) Geomorfología o Fisiografía Estudia las formas del relieve terrestre actual: montañas, cordilleras, declives, hundimientos, etc. c) Hidrografía Estudia la distribución del recurso hídrico (agua) en la superficie terrestre a manera de: mares, océanos, ríos y lagos. d) Climatología Está referida al estudio de los fenómenos que ocurren en la atmósfera, el comportamiento de los factores y elementos del clima y del estado del tiempo. e) Biogeografía Es el estudio de la tierra en relación con los seres vivos, comprende a: -Fitogeografía.- Que estudia la distribución de las plantas o flora en relación con la vida del ser humano. -Zoogeografía.- Analiza la distribución de los animales o fauna en relación con el ser humano.  Geografía Humana Esta disciplina comprende:

a) Geografía Social o Humana Estudia las condiciones y formas de vida de los diversos grupos humanos en relación con su medio geográfico. b) Geografía Política Es el estudio de las relaciones mutuas entre el estado y el medio Geográfico. c) Geografía Económica Se refiere al estudio de los fenómenos de producción y de la localización del consumo de los diversos productos en su conjunto.

Geografía Regional La Geografía Regional estudia las diferencias y similitudes de las regiones de la Tierra. Esta rama de la geografía explica las diferencias entre los lugares mediante el estudio de la especial combinación de elementos que los distingue y caracteriza.

Ciencias Auxiliares de la Geografía La Geografía Cuenta con una serie de disciplinas que colaboran con ella, tales son: _ Astronomía : Ciencia que estudia los astros. _ Cosmografía : Ciencia que estudia la descripción del Universo. _ Cartografía : Ciencia que elabora mapas, cartas geográficas. _ Geología : Ciencia que estudia la formación y naturaleza de la tierra. _ Geomorfología : Ciencia que estudia las formas de la tierra. _ Petrología : Ciencia que estudia las rocas. _ Orografía : Ciencia que estudia las montañas y cordilleras. _ Oceanografía : Ciencia que estudia los océanos y mares. _ Limnología : Ciencia que estudia los lagos. _ Hidrología : Ciencia que estudia el ciclo del agua. _ Climatología : Ciencia que estudia los climas. _ Eología : Ciencia que estudia los vientos. _ Ecología : Ciencia que estudia los ecosistemas. _ Botánica : Ciencia que estudia las plantas. _ Zoología : Ciencia que estudia los animales. _ Antropología : Ciencia que estudia la evolución del hombre y su comportamiento dentro de unasociedad. _ Etnografía : Ciencia que estudia las costumbres de los pueblos. _ Demografía : Ciencia que estudia las poblaciones y sus regiones geográficas . IMPORTANCIA DE LA GEOGRAFIA

_ Permite conocer la realidad de nuestra localidad, región, país o continente del mundo. _ Apreciar la acción humana de los distintos medios y paisajes. _ Permite aprovechar y preservar nuestro medio.

VER EL POWERPOINT

GEOGRAFÍA Una disciplina para comprender la realidad Ariel Severo IFD – Tbó

Pensemos juntos: Todas las actividades humanas se desarrollan en un lugar concreto: crecemos y nos educamos en una localidad y en un país determinado, viajamos y emigramos, cultivamos la tierra o instalamos una industria, nuestra lengua, creencias, religión, en suma, nuestra cultura, dependen del lugar en donde nacemos. Pero por diversos factores y dinámicas, esos lugares se transforman. Aquellos intereses que nos daban identidad, son atravesados por diversas influencias que se van incorporando.

La Geografía, que es la ciencia que estudia el ESPACIO TERRESTRE, se relaciona por tanto con todas la experiencias y los problemas de los seres humanos.

Podemos decir, que es una disciplina científica que a través de su larga evolución ha mantenido una evidente preocupación por la espacialidad o territorialidad de los diferentes hechos, fenómenos o procesos que estudia, ya sean sociales o naturales.







La interacción de la sociedad con el medio natural se concreta a través del trabajo, que además de posibilitar la obtención de diferentes bienes útiles para la sociedad, provoca la humanización de la naturaleza. Esa interacción, es, ante que nada, una realidad social.

Geografía, es por lo tanto, entender como los grupos humanos han modificado los territorios que ocupan y habitan, acorde las relaciones sociales que establecen entre sí.

La modificación de la superficie terrestre por las sociedades humanas ha modificado progresivamente el medio natural y ha producido el espacio geográfico.

Este espacio geográfico, será el objeto de estudio de la Geografía.

No existen lugares en el planeta donde directa o indirectamente, no haya presencia humana.  La Geografía, es una herramienta que nos permite acercarnos a la realidad, conociendo lugares, se está mejor preparado para opinar o aportar ideas para contribuir a sus cambios.  Entender geográficamente un lugar, es entender como y por qué los paisajes donde transitamos habitualmente, presentan características que reconocemos y otras no. 

El uso de mapas, herramienta fundamental, nos permitirá visualizar objetos de estudio y efectuar su análisis.

Si se logra captar las formas de vida que caracterizan a las diferentes sociedades, se estará en condiciones de entender la lógica del funcionamiento y estructuración de los territorios que ellas se ocupan, a nivel local, nacional, regional o mundial. Geografía, es entonces, sinónimo de espacialidad o territorialidad de los fenómenos o procesos que estudia.

A través de diferentes mapas, podremos aplicar los principios lógicos que caracterizan a los estudios geográficos.

Esto anterior, es parte de las dinámicas de un complejo llamado globalización, que abarca producción, comercio e inversiones financieras, entre otras cosas. A través del análisis geográfico, es posible orientarse y saber donde está.

Se hace geografía diariamente: cuando se viaja de casa al liceo, cuando se consumen diferentes tipos de bienes, cuando se asiste a espacios de recreación, cuando se levanta un edificio o se cultiva un parcela o incluso , al escuchar noticias. La rapidez con que los medios hacen circular las mismas, provoca la sensación de que el tiempo “se acelera” y de que la superficie terrestre “se contrae”. Lo lejano se vuelve familiar.

Cuando se estudia geografía es necesario comprender no solo las diversas causas que explican un hecho geográfico sino también las diferentes escalas o dimensiones en que ese hecho o fenómeno se manifiesta. Esto sucede entre lo local, lo nacional, lo regional y lo mundial. Aparecen entonces, multiescalaridad.

la

multicausalidad

y la

MODULO 1CLASE 2 “ORIENTACION, LOCALIZACIONR, RED DE COORDENADAS…” ACTIVIDAD 1

1º Pensar en los recorridos diarios que hacemos de un lugar a otro, pensar en recorridos que podemos llegar a hacer o que realizamos en algún momento a un lugar desconocido (Como puede ser el caso de un viaje). Responder : ¿Como hacemos habitualmente para orientarnos en estos movimientos, como sabemos por donde vamos o donde estamos, de que nos valemos para orientarnos (ejemplo: puntos de referencia, memorizando cosas del recorrido etc.). Cada uno responda desde su realidad, ya sea que viva en un centro poblado o no. 2º Leer el material del Ministerio de educación Lugares:¿dóndeestamos?. También leer Técnicas de orientación orientarse si mapa ni brújulas Responder: a- ¿Algunas de las técnicas mencionadas las conocíamos? b- ¿Cuál de las técnicas de orientación te pueden resultar más útiles en el caso de no tener brújulas o mapas? c- ¿Cómo se define a la posición absoluta y como a la relativa? d- Leer el siguiente definición y ejemplo de posición relativa: “La posición geográfica relativa (posición) se refiere al lugar que ocupa un Estado o país en relación con otros lugares de la superficie terrestre. Puede variar según con lo que se la relacione y presentar ventajas o desventajas. Por ejemplo: la provincia de Mendoza se ubica en el centro oeste de la Rep. Argentina, lo cual la favorece en las comunicaciones entre Argentina y Chile (corredor bioceánico) convirtiéndola en el centro regional más importante del oeste del país. Pero también, por la presencia de la Cordillera de los Andes, tiene una gran desventaja que es la aridez.” ¿Cualseria según tu parecer la posición relativa del lugar en el que vivís? e- ¿Como se define a la latitud y longitud?

Lugares: ¿dónde estamos?

Orientación

Desde tiempos remotos los hombres necesitaron ubicarse, saber en qué dirección se movían y volver a sus lugares de origen. Era bastante difícil. La naturaleza: el Sol, la Luna, las estrellas, el viento y otros fueron los primeros elementos que se utilizaron para orientarse. La observación metódica de sus movimientos permitió que los primeros hombres se arriesgaran a moverse. El movimiento del sol es el más evidente para orientarse. El Sol sale por el este E, y se pone por el oeste O. Observar su salida o su puesta era esencial para no equivocar el camino. Una vez que se define la salida del Sol, rápidamente se deducen las demás direcciones.

El siguiente gráfico te lo muestra con claridad:

Otros elementos de la naturaleza se han usado para orientarse: la posición de las estrellas, la Luna, el viento. Pero los avances técnicos permiten, hoy en día, ubicarse con mucha precisión.

La brújula es uno de los inventos más antiguos para orientarse. Las sociedades más antiguas

se orientaban a partir de la observación de las estrellas, la luna, el sol.

Actualmente, existen sistemas muy precisos, satelitales – GPS - que brindan la posición exacta de barcos, de aviones y de cualquier otro requerimiento.

La Rosa de los Vientos es uno de los elementos cartográficos más conocidos y de mayor belleza. Se empleaba en los antiguos mapas para señalar los puntos cardinales y las direcciones de los vientos. De la rosa de los vientos salían numerosas líneas de rumbo que se entrecruzaban en diversos puntos del mapa. Estas líneas eran una ayuda para los navegantes

que

podían

navegar

mar

adentro

empleando solamente la brújula como referencia.

En esta Rosa de los Vientos podés observar las principales direcciones – puntos cardinales – y las direcciones intermedias:

E de Este O de Oeste N de Norte S de Sur Las direcciones intermedias son: NE: Noreste SE: Sureste SO: Sudoeste NO:

W

Noroeste Localización relativa y absoluta En

primer

lugar,

es

importante

que

conozcas

algunos

direcciones o puntos cardinales: Este = Oriente - Levante Oeste = Occidente - Poniente

p

xt

a

o

Norte = Septentrional - Boreal Sur = Meridional - Austral

S

sinónimos

de

las

Por ejemplo, la denominación de “Banda Oriental” – República Oriental del Uruguay viene de la época colonial, donde se mencionaba así a los territorios que estaban al Este del Río de la Plata. Cuando nos referimos a “cultura occidental” hablamos de aquella que se origina en la antigua Grecia y Roma, al oeste de las “culturas orientales” o asiáticas. Finalmente, todo depende del lugar donde se está ubicado.

Se denomina localización RELATIVA a aquella que considera la ubicación de un lugar con respecto a otro. La Banda Oriental está al Este de Buenos Aires, las culturas occidentales están al oeste de las orientales...

Se denomina localización ABSOLUTA a la que deriva de la red de paralelos y meridianos o red geográfica con la que nos ubicamos en la superficie terrestre.

Conectate con la siguiente página…: http://www.kokone.com.mx/tareas/mapas/mundo/12.html

Latitud y Longitud

La localización absoluta se traduce en las denominadas coordenadas geográficas, que son dos datos, latitud y longitud de un punto, que permiten ubicarlo con precisión sobre la superficie terrestre.

La latitud es la distancia de un punto al Ecuador. El punto podrá quedar al norte o al sur del Ecuador.

La longitud es la distancia de un punto al meridiano de Greenwich. Ese punto estará al este o al oeste del meridiano de Greenwich. Por ejemplo, la ciudad de Buenos Aires se encuentra a 34º 30’ de latitud sur, pues está al sur del Ecuador y 58º 30’ de longitud oeste, pues está al oeste del meridiano de Greenwich.

Técnicas de orientación: Orientarse sin mapa ni brújula Manual de supervivencia Existen varios métodos que nos permiten encontrar el norte con mayor o menor precisión cuando carecemos de brújula. Los más eficaces son, probablemente, el reloj cuando es de día y las estrellas de noche y con el cielo despejado.

Método del reloj Podemos valernos de un reloj de agujas y de la posición del sol para encontrar el norte con facilidad. Para ello debemos conocer la hora solar, que en España y los países de su franja horaria es dos horas menos en horario oficial de verano y una hora menos en invierno.

En las zonas templadas del hemisferio norte, si alineamos la aguja horaria (la pequeña) con el sol, en la bisectriz que forma esta con la cifra "12" del reloj se encuentra siempre el sur. En las zonas templadas del hemisferio sur es la cifra 12 la que debe apuntar hacia el sol, y en la bisectriz que forma con la aguja horaria, se encuentra el norte.

Por las estrellas Por la noche, si está despejado, guiarse por las estrellas es eficaz y sencillo. En el hemisferio norte del planeta, la estrella polar indica siempre el norte. Este estrella es la última de la cola de la osa menor y, a pesar de que en casi todas las ilustraciones se muestra como una estrella muy brillante, su luz es tan pálida que con frecuencia no es fácil de ver. No obstante, es sencillo guiarse por la Osa Mayor para localizar el punto donde se encuentra la estrella polar. Para ello sólo tenemos que prolongar cuatro veces la distancia que separa las dos estrellas frontales de la Osa Mayor.

En el hemisferio sur debemos buscar la "Cruz del Sur", una constelación con forma de rombo o cometa. Si prolongamos la longitud de la cometa cuatro veces y media, el punto imaginario que localicemos indicará siempre el sur.

Por el sol La salida y la puesta del sol también son una referencia. A todos nos han enseñado que el sol sale por el este y se pone por el oeste. Sin embargo sólo lo hace por el punto exacto en los equinoccios, o sea, alrededor del 21 de marzo y del 23 de septiembre y si nos encontramos en terreno llano. El resto del año y rodeados de cadenas montañosas, la referencia es sólo aproximada.

Por la luna La luna puede proporcionarnos también una aproximación de los puntos cardinales. Cuando está en creciente, las puntas señalan siempre hacia el este y cuando está en menguante, hacia el oeste. Si tienes dudas para saber cuando está de una u otra forma, piensa que la luna "miente". Cuando tiene forma de "C" de "creciente", en realidad está menguando.

Con la sombra de un palo Clavamos en un terreno llano un palo que proyecte una sombra de unos 30 ó40 cm. y marcamos el extremo de la sombra. A continuación, con un cordón de un zapato, una rama u otro método improvisado, trazaremos una semicircunferencia usando como radio la longitud de la sombra. Ahora debemos esperar el movimiento del sol. La sombra se irá hciendo más pequeña a medida que nos acercamos a las 12:00 h. Momento en que alcanzará su menor tamaño para después volver a crecer. En el punto en el que la sombra vuelva a alcanzar la semicircunferencia pondremos una marca. Al unir las dos marcas trazaremos una línea oeste (primera marca) - este (segunda marca). En la perpendicular se encontraran el norte y el sur.

Signos naturales Existen indicios en la naturaleza que pueden darnos pistas sobre la dirección que llevamos. No son muy precisos, pero en circunstancias excepcionales pueden impedir que perdamos el tiempo dando vueltas en círculo. En el hemisferio norte los musgos crecen en las zonas más más sombrías y húmedas de los troncos, que suele corresponder a la cara norte. Si bien esto puede variar localmente a causa de un microclima particular.

También en las montañas reciben menos sol las laderas orientadas al norte, por lo que suelen ser más húmedas, de tonalidades más frías y retienen la nieve por más tiempo. Los anillos de crecimiento de los árboles suelen estar más desarrollados del lado que reciben más sol, aunque pueden darse factores que alteren este desarrollo. http://www.vivelanaturaleza.com/Supervivencia/orientarse.php

MODULO 1 CLASE 2 ACTIVIDAD 2 LOCALIZACIÓN …..RED DE COORDENADAS RED DE COORDENADAS GEOGRAFICAS, LOCALIZACION PARALELOS Y MERIDIANOS

Retomando las definiciones de posición absoluta (latitud y longitud) vamos a conocer un poco mas de esto con las siguientes actividades:

1º Leemos el siguiente material:La red geográfica y Lugares: necesitamos representarlos

2º Responder:

a- ¿Que son los paralelos y meridianos? Dar algunas características b- ¿que es la red geográfica?

c-En la siguiente esfera dibuje ecuador, meridiano principal, polos, trópicos y círculos polares. Indique alli su graduación.

c- en este planisferio:

c1- marcar con color los principales paralelos y meridanos c2- Se indican algunos puntos numerados. Dar de cada uno su latitud y longitud (ejemplo: punto 6: 60Lat. norte. 150º long oeste)

d- ¿Que tipo de proyección seria este planisferio? e- ¿Que tipo de posición es la que se marco en el planisferio? Absoluta-relativa f- ¿Que es la escala? Consideren los siguiente: Por ejemplo, la escala 1:100.000 indica que un centímetro en el mapa representa 1 kilómetro real o 1000 metros Es decir que se pasa de cm a km 1 metro tiene 100 cm Se puede hacer una regla de 3. 1 kilómetro tiene mil metros 1 mt-----------------100cm 1000 metros son 100.000 cm 1000 mts------------ x= 100000 cm O bien se puede hacer un corrimiento utilizando la siguiente tabla

Km, Hm, Dam, m, dm, cm, mm (kilómetro, hectómetro, decámetro, metro, decímetro, centímetro, milímetro) Si 1 cm son 100000 cm de la realidad entonces para saber de cuantos kilómetros o metros se habla se hace lo siguiente

100000 cm

Mirando la escala me voy corriendo desde los centímetros hacia la izquierda hasta la unidad que quiero conocer (cm, dm, mt, dam, hm, km) Mismo procedimiento si voy de kilómetros a metros o cm. Voy de izquierda a derecha

dm

Mt 1000 mt Km . 1 km Ejercicio Dar latitud y longitud aproximada de las cabeceras de departamento de la provincia de Rio Negro Pueden utilizar el siguiente mapa o valerse de alguno que ustedes posean. Adjunto la imagen en la actividad para que puedan visualizarla mejor. No tienen que dar la posición exacta. Recuerden en que hemisferios esta Río Negro para dar la latitud y longitud

Se pueden ver los paralelos de 40º y 42º es decir que en el medio esta el de 41º. También los meridianos van de dos en dos en este mapa, entre los 64º y 66º tendríamos el meridiano de 65º. Pueden decir que tal o cual lugar esta próximo a los 41º de lat sur y los 65º long oeste (san Antonio oeste)

http://galerias.educ.ar/v/mapoteca_argentina/mapas_politicos_mudos_argentina/17_rio_negro_ politico_mudo.jpg.html

Clase 2 actividad 2- material de lectura

LA RED GEOGRÁFICA

La red geográfica es la red terrestre de líneas imaginarias que sirve para localizar cualquier punto sobre la superficie terrestre mediante dos coordenadas, la Latitud y la Longitud.

Las red geográfica se compone de dos líneas principales: los paralelos, que son las líneas perpendiculares al eje terrestre y que están trazadas de Oeste a Este; y los meridianos, que son las líneas trazadas de Norte a Sur desde un polo hacia el otro.

- Los paralelos sirven para obtener la coordenada relativa a la latitud (Norte o Sur). La latitud se mide en grados desde el Ecuador (paralelo 0º) hacia los polos (90º N y 90º S). - Los meridianos sirven para obtener la coordenada relativa a la longitud (Este u Oeste). La longitud se mide en grados desde el Meridiano de Greenwich (meridiano 0º) hacia el Este (hasta 180º E) y hacia el Oeste (hasta 180º W). El Ecuador divide al planeta en dos partes iguales, el Hemisferio Norte y el Hemisferio Sur. Existen otros paralelos importantes, como son los Trópicos (de Cáncer y de Capricornio) y los Círculos Polares (Ártico yAntártico). Los trópicos señalan las zonas terrestre que mayor energía reciben del sol. Los círculos polares delimitan el lugar dónde se da el día y la noche polar (cuando en el Norte es el día polar en el Sur es la noche polar y viceversa).

http://contenidos.educarex.es/sama/2010/csociales_geografia_historia/primeroeso/tema1/red_geogra fica.html

Los paralelos que son perpendiculares al eje terrestre, son paralelos entre si y son círculos imaginarios completos que recorren la esfera, es decir que no se cortan entre si, mientras que los meridianos son semicírculos imaginarios por que se cortan en los polos. Ver la siguiente imagen con las principales líneas del globo terráqueo con sus coordenadas

Si desplegáramos el globo de esta imagen mediante uno de los sistemas de proyección obtendríamos un planisferio del siguiente tipo. Este planisferio puede ser utilizado para ir señalando en el la información del presente texto

Recordemos que tanto paralelos como meridianos se miden en grados como se puede ver en el planisferio. El paralelo principal que se denomina Ecuador es un circulo imaginario máximo es de 0º y a partir de el se gradúan los demás paralelos hasta 90º tanto hacia el norte como hacia el sur. Mientras que el meridiano principal denominado meridiano de Grenwih es un semicírculo imaginario que une los polos y mide 0º y a

partir de el se gradúan los demás meridianos hasta 180º tanto hacia el este como hacia el oeste.

En esta imagen se observa la latitud y longitud por la cual es posible localizar a la ciudad de El Cairo: alli dice 30ºN-31ºE y se leería de la siguiente manera: El Cairo se encuentra ubicado a 30ª de latitud Norte y 31º de longitud Este. Los puntos cardinales son Este, Oeste, Norte y Sur. Como el punto esta al norte del ecuador se lee latitud norte, y como esta este del meridiano de Grenwich se lee longitud Este

Latitud es entonces la distancia medida en grados entre un punto y el ecuador. Puede ser norte o sur La longitud es la distancia medida en grado entre un punto y el meridiano de Grenwich y puede ser este u oeste.

Clase 2 act 2 material de lectura “Lugares_necesitamos_representarlos” PDF

Clase 2 Actividad 3 Localización y escala RED DE COORDENADAS GEOGRAFICAS, LOCALIZACION PARALELOS Y MERIDIANOS , ESCALA

Retomando las definiciones de posición absoluta (latitud y longitud) vamos a conocer un poco mas de esto con las siguientes actividades:

a- 1º Leemos el siguiente material:La red geográfica y Lugares: necesitamos representarlos Consideren los siguiente: Por ejemplo, la escala 1:100.000 indica que un centímetro en el mapa representa 1 kilómetro real o 1000 metros Es decir que se pasa de cm a km 1 metro tiene 100 cm Se puede hacer una regla de 3. 1 kilómetro tiene mil metros 1 mt-----------------100cm 1000 metros son 100.000 cm 1000 mts------------ x= 100000 cm O bien se puede hacer un corrimiento utilizando la siguiente escala

Km, Hm, Dam, m, dm, cm, mm (kilómetro, hectómetro, decámetro, metro, decímetro, centímetro, milímetro)

Si 1 cm son 100000 cm de la realidad entonces para saber de cuantos kilómetros o metros se habla se hace lo siguiente

100000 cm

dm

Mirando la escala me voy corriendo desde los centímetros hacia la izquierda hasta la unidad que quiero conocer (cm, dm, mt, dam, hm, km) Mismo procedimiento si voy de kilómetros a metros o cm. Voy de izquierda a derecha

Mt 1000 mt

Km .1 km

Ejercicio

A)Dar latitud y longitud aproximada de las cabeceras de departamento de la provincia de Rio Negro Pueden utilizar el siguiente mapa o valerse de alguno que ustedes posean. Adjunto la imagen en la actividad para que puedan visualizarla mejor. No tienen que dar la posición exacta. Recuerden en que hemisferios esta Río Negro para dar la latitud y longitud

Se pueden ver los paralelos de 40º y 42º es decir que en el medio esta el de 41º. También los meridianos van de dos en dos en este mapa, entre los 64º y 66º tendríamos el meridiano de 65º. Pueden decir que tal o cual lugar esta próximo a los 41º de lat sur y los 65º long oeste (san Antonio oeste)

http://galerias.educ.ar/v/mapoteca_argentina/mapas_politicos_mudos_argentina/17_rio_negro_ politico_mudo.jpg.html

B-Utilizando la escala del mapa y con la ayuda de una regla medir la distancia aproximada entre algunas cabeceras de departamento. Pueden hace algo similar con el google earth. Si no ven correctamente la escala en el mapa pueden utilizar otro que tengan a mano donde figure la escala. Si por ejemplo tienen uno con escala 1:100000 y la distancia entre dos departamentos es de 4 cm entonces deberán ver como sacar la distancia en km.

Seria: Si 1 cm del mapa son 100000 cm de la realidad entonces 4 cm del mapa son 400000 cm de la realidad o dicho en km serán 4km

1cm---------------100000cm 4cm--------------- x =

400000 cm = 4 km

Regla de 3 y uso de la escala

Módulo1 clase 3 Mapa, imágenes, croquis

Para esta actividad vamos a mirar nuevamente el material de la clase 2 “Lugares, necesitamos representarlos” elaborado por el ministerio de educación (pdf) y la “Guía básica sobre Imágenes Satelitales y sus productos”

1ºCompletar el siguiente cuadro considerando lo leído

MAPA CARACTERISTICAS

DEFINICION

PLANO

CARTA TOPOGRAFICA

IMAGEN SATELITAL

CARTAS Y PLANOS Las cartas y los planos son herramientas cartográficas utilizadas para representar superficies de mediana extensión (en las cartas) y superficies de pequeña extensión (en los planos). Las cartas topográficas se usan para representar elementos naturales y elementos artificiales existentes en el espacio. En ellas se destaca principalmente la altimetría dada por el relieve. Los planos, en cambio, se utilizan para representar espacios urbanos en los que se pueden observar, con gran detalle, los elementos construidos por la sociedad. En la actualidad, estas dos tradicionales herramientas cartográficas pueden ser complementadas con las nuevas tecnologías satelitales.

http://www.educ.ar/sitios/educar/Recursos/ver?id=14612&login_token=533d421a187a36.06012485&s ervicio=educar

Guía básica sobre Imágenes Satelitales y sus productos

Las imágenes obtenidas por los satélites de teledetección ofrecen una perspectiva única de la Tierra, sus recursos y el impacto que sobre ella ejercen los seres humanos. La teledetección por satélite ha demostrado ser una fuente rentable de valiosa información para numerosas aplicaciones, entre las que cabe citar la planificación urbana, vigilancia del medio ambiente, gestión de cultivos, prospección petrolífera, exploración minera, desarrollo de mercados, localización de bienes raíces y muchas otras.

El valor de las imágenes de satélite y la información extraída de ellas es evidente. Ofrecen una visión global de objetos y detalles de la superficie terrestre y facilitan la comprensión de las relaciones entre ellos que pueden no verse claramente cuando se observan a ras de tierra. Por supuesto, el carácter "remote" de la teledetección aumenta también este valor, ya que proporciona una visión parcial del globo sin tener que moverse de la oficina.

Además de estas ventajas evidentes, las imágenes de satélite muestran, literalmente, mucho más de lo que el ojo humano puede observar, al desvelar detalles ocultos que de otra

forma estarían fuera de su alcance. Algunas imágenes, por ejemplo, muestran las enfermedades de la vegetación, la existencia de minerales en afloramientos rocosos o la contaminación de los ríos. Algunos satélites "ven" a través de las nubes y la niebla que oculta parte de la superficie terrestre.

El valor practico y la multiplicidad de aplicaciones de las imágenes continúan aumentando a medida que se lanzan nuevos satélites, que se suman a los que ya están en orbita. Al haber más satélites se dispone de imágenes en una cantidad creciente de tamaños de escena, resoluciones espectrales, frecuencias de paso y detalles espaciales. A la vez que estos nuevos sensores espaciales hacen que las imágenes sean más útiles que nunca, ofrecen a los usuarios actuales mayores dificultades a la hora de escoger las más adecuadas.

¿POR QUÉ UTILIZAR IMÁGENES SATELITALES ? |

Cabe preguntarse qué ventajas tiene el utilizar imágenes de satélite cuando existen muchas otras fuentes de datos geográficos, como fotografías aéreas, estudios sobre el terreno y mapas sobre papel.

Para la mayoría de las aplicaciones, la respuesta más sencilla es que las imágenes de satélite son más rápidas, mejores y más baratas. La imagen del satélite es con frecuencia el medio más práctico para adquirir información geográfica aprovechable. Consideremos las ventajas de dichas imágenes:

DIGITAL

Casi todas las imágenes procedentes de satélite se adquieren digitalmente. Esto significa que no hay necesidad de efectuar conversiones de datos, escaneos o digitalizaciones. Con una preparación mínima, las imágenes quedan listas para ser cargadas directamente y utilizadas inmediatamente con su sistema SIG, de tratamiento de imágenes o sistema informático de cartografía. Dada su naturaleza digital, las imágenes satelitales se procesan, manipulan y realzan para extraer de ellas sutiles detalles e informaciones que otras fuentes no detectarían.

RÁPIDO

En lo que tarda un equipo topográfico en descargar su material o un piloto en realizar las comprobaciones previas al vuelo, un satélite de teledetección levanta el mapa de un vasto bosque o el de una ciudad entera. Además, dado que los satélites se encuentran en orbitas estables, raramente tardanmás de una semana en adquirir imágenes de la zona que le interesa.

ECONÓMICO

Para zonas extensas, las imágenes de satélite resultan normalmente más económicas que la fotografía aérea o las campanas topográficas sobre el terreno.

GLOBAL

Los satélites no están limitados por fronteras políticas ni geográficas. Los satélites comerciales de teledetección se hallan en orbitas polares teledetección obtendrá una imagen de la zona que le interesa, independientemente de que este en la cima de una montaña o en medio del océano.

ACTUALIZADO

En el mundo actual, en rápida mutación, necesitamos información actualizada para tomar decisiones críticas para nuestros proyectos. Cuando se imprimen, los mapas ya tienen meses o años. Sin embargo, puede disponer de una imagen de satélite un par de días después de su toma. De hecho, el mapa más actualizado que se puede tener es una imagen.

SINÓPTICO

Los satélites de teledetección captan, en una sola imagen, detalles de la cubierta del suelo, carreteras e infraestructuras principales que se extienden por cientos o incluso miles de kilometres cuadrados.

PRECISO

La cámara no miente y tampoco lo hace un sensor de satélite. Dado que una imagen de satélite en bruto, sin procesar, se crea sin intervención humana, la información que contiene es una representación precisa, objetiva e imparcial de los objetos y detalles de la superficie terrestre. FLEXIBLE

El tratamiento y la extracción de información de las imágenes de satélite pueden ser tan complicados o sencillos como se desee. No hace falta ser un científico espacial para observar imágenes de satélite e identificar una casa y un río crecido por la lluvia en sus proximidades, comprendiendo la relación entre ambos. De igual modo, se pueden sacar datos más complejos y aprender a combinar las imágenes con miles de datos geográficos distintos con capacitación en el manejo de los programas informáticos de aplicaciones geográficas y procesamiento de Imágenes. http://www.srgis.cl/pdf/guia_basica_imagenes_satelitales.pdf Módulo 1 clase 3 Actividad 2

Pueden leer el texto que acompaña a esta actividad

Pueden leer el texto que acompaña a esta actividad 1º- Observar detenidamente cada uno de estos mapas y redactar un informe borrador donde hagan referencia a toda la información que pueden obtener de la lectura de cada uno de ellos. En relación al informe no damos un mínimo ni máximo de desarrollo, puede ser media hoja, hoja completa. Cada uno haga una lectura y un informe personal. Uno de estos no tiene título, pero considerando la información que me está dando ¿quétítulo le pondrían? 2º- Luego de este informe en borrador lean el material que acompaña a esta actividad y si quieren los materiales de las actividades anteriores pueden ser revisados.

3º - con el material leído vuelvan sobre el informe borrador y redacten uno definitivo personal, que puede ser completado con una puesta en común para ver que lectura hicieron los compañeros

Modulo 1 Clase 3 actividad 2 MATERIAL DE LECTURA

Este material puede servir de ayuda para armar el informe, no deben responder a las preguntas puntualmente ni seguir su orden, se trata solo de una ayuda al momento de mirar los mapas

Los mapas físicos http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=14655

El mapa físico es la herramienta cartográfica mediante la cual se representa la topografía del terreno, es decir, las características físicas de la superficie del planeta –como las zonas planas, el relieve y los cuerpos de agua, entre otras. Los mapas físicos también pueden ser considerados mapas temáticos, ya que allí se pueden representar distintos aspectos de las características del terreno, por ejemplo: destacar solo la topografía o marcar los grandes relieves, o señalar las unidades estructurales. Lean el siguiente texto. En él describen cuáles son las características de los mapas físicos. El relieve y su representación Los mapas físicos muestran las alturas de los relieves, sobre el nivel del mar. Estas alturas tienen colores “convencionales”, es decir, mundialmente se usan los mismos colores para representarlas. Además se corresponden con determinadas formas del relieve.

0Llanuras: relieves relativamente planos, cuya altura no supera los 500 metros sobre el nivel del mar. Su color predominante son los verdes de distinta intensidad.

Mesetas: relieves de más de 500 metros sobre el nivel del mar, cuya superficie es relativamente plana. Los colores que predominan para su representación van desde el amarillo a los marrones claros. Montañas: relieves cuyas alturas superan los 1000 metros, aproximadamente, pero tienen pendientes inclinadas. Las montañas bajas, sierras, tienen colores marrones claros a marrones más oscuros, a medida que aumenta la altura. Fuente: “Geografía. Ambientes y sociedad”. Servicio de Educación a Distancia. Ministerio

Vuelvan a observar el mapa físico de Rio Negro e identifiquen cada uno de los elementos señalados en el texto. Para orientar la observación pueden seguir estas preguntas: ¿Cuántos relieves reconocen? ¿Cómo se distribuyen? ¿Cuál es la altura máxima que destaca el mapa? ¿Cómo se representan los ríos? ¿Cómo se diferencian los ríos de cauce permanente de los ríos de cauce temporario? Lineas intermitentes lineas continuas ¿Cómo se señalan salares o salinas? ¿Cómo se representan los volcanes y cerros? Si los hubiera

Cuántos relieves reconocen? ¿Cuál es la altura máxima que destaca el mapa? ¿Qué ríos atraviesan la provincia? ¿Existen lagos o lagunas? ¿Qué relieve predomina? La ciudad capital, ¿sobre qué relieve se asienta? La localidad donde está la escuela, ¿cuenta con un río cercano? ¿Sobre qué relieve se ubica? ¿Se distingue en el mapa algún elemento construido por la sociedad? de Los mapas políticos http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=14656 El mapa político es la herramienta cartográfica mediante la cual se representa la organización política y administrativa de un país. En los mapas políticos de la Argentina se señalan los límites administrativos de cada territorio provincial y del territorio nacional, que son los espacios sobre los que cada jurisdicción (las 24 jurisdicciones provinciales y el Estado nacional) ejercen su autoridad. También se señalan los límites internacionales con los países vecinos. Los mapas políticos también pueden ser considerados mapas temáticos, ya que en ellos se pueden representar distintos aspectos de la organización política y administrativa de un territorio.

Mientras lo observan, tomen notas que respondan a estas preguntas: ¿Cómo se dan cuenta, a primera vista, de que se trata de un mapa político y no de un mapa físico? ¿Qué información proporciona este mapa? ¿Qué elementos del mapa permiten interpretar la información representada ¿Cómo se diferencias los límites entre las provincias y los límites entre la Argentina y los países vecinos? Lean el siguiente texto. En él se enumeran los elementos de un mapa. Los elementos del mapa Para facilitar su lectura, los mapas deben incluir los siguientes elementos:indica qué sector del planeta se ha representado. Escala: indica cuál es la relación de tamaño entre el dibujo y los elementos reales. Rosa de los vientos: señala la ubicación relativa del Norte. Cuadro de referencias o leyenda:incluye el significado de los signos cartográficos y los colores utilizados para representar los diferentes objetos.

Fuente: Carolina García y otros. “Ciencias Sociales 1”. Buenos Aires, Editorial Puerto de Palos, 2008 (adaptación).

Modulo 1 clase 3 actividad 3

1º Elaborar un croquis a mano alzada del lugar en que vivimos volcando en el la información que nos parezca relevante como casas, calles, caminos, alguna forma de relieve (lomas, bardas, arboledas etc). Hagan de cuenta que se lo hacen a alguien para que se pueda ubicar en ese lugar. Pongan en el los elementos que ven en un mapa, con un título, la orientación (puntos cardinales). Si representan árboles con un color y un dibujo ponga eso en las referencias, o silo hacen con viviendas o lagunas también. (Para vegetación usen verde, para cursos de agua azul)

Un croquis es un dibujo rápido (o eso quieren algunos), generalmente a mano alzada, con el que se pretende mostrar toda la información. “A mano alzada”, significa que sólo utilizamos un lápiz y un papel para hacerlo, ni reglas, ni compás…

Les dejo dos ejemplos para que tengan una idea, como veran en uno de elles se coloco un sistema de referencias para la mejor lectura-

MÓDULO 1 CLASE 4 Actividad 1 Medio ambiente y recursos

a-Tenemos en los dos materiales leídos dos definiciones una de medio natural y otra de medio ambiente. ¿Pueden reconocer cual es la diferencia planteada en ellos?

b-¿Que distinción hace uno de los textos entre recursos y materia prima?

c- ¿Podrían elaborar una idea de medio natural como sistema? Pensemos en la idea de medio natural y en la de sistema (Los sistemas son un conjunto de elementos interrelacionados entre si)

d- ¿conocen algún ejemplo de modificación del medio natural por el hombre en el area donde viven?

1º Leer el siguiente material El concepto del medio natural http://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio//3500/3669/html/1_el_concepto_de_medio_natural.html

MEDIO NATURAL Denominamos medio natural al medio físico en que se interrelacionan toda una serie de elementos (relieve, clima, aguas, vegetación, suelos, fauna y el hombre) en el tiempo y en el espacio. La concepción de la Naturaleza como una “despensa” de la que podemos ir extrayendo recurso tras recurso olvida que el medio natural se sostiene sobre la idea de la diversidad y de las interrelaciones entre los elementos que la componen. La reducción de esta diversidad hará difícil la supervivencia del medio y la vida de nuestras sociedades. En este sentido, es tan ingenua la concepción de que las actividades económicas son las que permiten vivir a las sociedades en el medio en el que se desarrollan, como la que presupone que son las que permiten obtener beneficios de la explotación de ese medio: las actividades económicas, en nuestro mundo global, se realizan para que obtener beneficios y no para abastecer a las sociedades, y, por otro lado, los beneficios se obtienen en el mercado. El medio natural es un conjunto de recursos de cuya diversidad depende la vida y el propio desarrollo económico. En la primera de las imágenes puedes observar un paisaje antropizados: el ganado pasta en campos de rastrojos una vez que el hombre ha cosechado el trigo cultivado. En la segunda podemos describir un medio natural no modificado por el hombre, su principal valor es el paisajístico y biogeográfico.

RECURSOS. Denominamos recursos al conjunto de productos naturales que extraemos de la naturaleza, previamente a cualquier transformación a la que puedan ser sometidos. Para poder mantener el concepto de “recursos” como potencialidades o reservas que ofrece la naturaleza, conviene diferenciarlo del de materia prima, que ya se supone que es un bien disponible en el mercado para que una actividad económica lo transforme. De esta manera, cabría decir que las materias primas son el resultado de la explotación económica de los recursos. Explotación que consiste en la extracción y puesta en el mercado. Se puede hacer, no obstante, alguna matización: se diferencian dos tipos de materias primas: las que se obtienen a partir de los recursos naturales, que son las que el hombre extrae directamente de la naturaleza, por ejemplo mediante la minería, y las que requieren de la intervención del hombre en la naturaleza para que sean producidas, se trata de los recursos agrarios. En ambos casos la naturaleza actúa como un claro condicionante: hay zonas o países en los que existen esos recursos o las condiciones para producirlos y hay otras en los que no se dan. El resumen paso a paso http://www.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__1dea33e2-7a07-11e1-82d2ed15e3c494af/index.html Hacer un resumen implica transformar un texto -que llamaremos "base"- en otro texto que reproduzca el cuerpo de ideas principales del primero en forma global y breve, dejando de lado las ideas accesorias.

Para eliminar oraciones o párrafos del texto base, hay que analizar qué es lo que puede ser suprimido. Y para eso hay que reconocer cuáles son las ideas principales y cuáles son las ideas secundarias, subordinadas a aquéllas. Para hacer un resumen, en primer lugar hay que realizar las siguientes operaciones sobre el texto base. 1. Reconocimiento del tema y los subtemas que se desarrollan. 2. Identificación de la estructura u organización del texto base. Qué partes lo componen (introducción, desarrollo y desenlace o cierre, si se trata de un texto expositivo o de una narración; hipótesis, argumentación y conclusiones, si se trata de un texto argumentativo , etc.) 3. Redacción de breves notas al margen de los párrafos, que señalen cuáles son los temas que se desarrollan allí.

4. Subrayado de la información sustancial. Con esta operación se distingue la información más importante, que no puede faltar, de aquella cuya supresión no alteraría la unidad del texto base. 5. Esquema de contenido . Este tipo de cuadro permite organizar de manera gráfica las ideas principales y secundarias, y permite visualizar las relaciones que se establecen entre ellas.

Una vez realizados los procedimientos sobre el texto base deben llevarse a cabo los propios de la redacción del resumen. Para que el resumen pueda redactarse de manera coherente y correcta, y represente debidamente al texto base, conviene llevar a cabo las siguientes operaciones. 1. Generalizar aquellos términos que tienen rasgos en común. Por ejemplo, en el resumen, se puede reemplazar "Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno y Plutón" por "planetas del sistema solar". 2. Globalizar la información. Es decir, integrarla en unidades menores de sentido completo. Por ejemplo, la oración "Juan fue al cine" puede globalizar varias oraciones de un texto, tales como "Juan tenía ganas de ver una película", "revisó la cartelera", "encontró que se había estrenado la película que quería ver", "se dirigió al cine", "sacó las entradas", etc. 3. Integrar las oraciones a partir de las relaciones que se establecen entre ellas, ya sean de causa, consecuencia u oposición. Por ejemplo, si en el texto base aparecen dos oraciones como · "Ameghino consideraba que el fósil era un objeto útil para el conocimiento." · "El fósil puede ser un testimonio de la historia de la vida y de las especies." Se puede redactar una sola oración que conecte las anteriores, en este caso por una relación causal: "Ameghino consideraba que el fósil era un objeto útil para el conocimiento ya que puede ser un testimonio de la historia de la vida y de las especies." 4. Leer el resumen para comprobar si representa los aspectos principales del texto base. En esta instancia es conveniente guiarse por las preguntas del autotest.

Autotest. El resumen de un texto A, correctamente resuelto, debe poder responder las siguientes preguntas:     

¿Cuál es el tema principal del texto A? ¿Dónde y cómo se desarrolla ese tema? ¿Cuáles son los temas secundarios del texto A? ¿Las ideas principales y secundarias, están relacionadas entre sí? ¿Cuál es la conclusión del texto A?

Para más información, se incluye un cuadro de las operaciones para realizar resúmenes y un ejemplo de resumen. El resumen tiene que ser un texto coherente y se tiene que entender por sí solo, de forma independiente del texto base. No debe ser un esquema o un cuadro sinóptico. Es muy importante tener en cuenta para quién y para qué se redacta el resumen. Si lo hacemos para nosotros mismos, para estudiar, el texto resultante puede tener marcas propias, palabras familiares, de ésas que "nosotros nos entendemos". Pero si el resumen es para que lo lea, por ejemplo, un profesor que tiene que evaluar la comprensión de un texto, o si se trata del resumen de una noticia sobre ciencias para publicar en la revista del colegio, es fundamental utilizar un nivel de lengua formal, general, que todos puedan comprender.

Operaciones necesarias para realizar un resumen Operación

En el texto base

En la redacción del resumen

Función

Primera lectura

Se reconoce el tema principal.

Segunda lectura

Se reconoce la información imprescindible y se suprime la accesoria.

Esquema de contenido

Se organiza visualmente la información.

Generalización

Se relacionan objetos particulares con una clase.

Globalización

Se eliminan detalles y se amplían las categorías para expresar ideas o acciones en una proposición.

Conceptualización

Se incorporan las operaciones anteriores en una red lógica (causa, consecuencia, oposición, comparación, etc.).

Pensemos por un momento en nuestro entorno, en aquello que nos rodea, vamos a omitir aquello construido por el hombre, esto va a costar un poco en los lugares mas poblados, pensemos en todos los aspectos naturales que están presentes y respondamos lo siguiente ¿el medio natural se encuentra en estado puro? ¿que modificaciones a tenido? ¿Como a intervenido else humano en el?

Nuestro país tiene una superficie de casi 3 millones de kilómetros cuadrados. En esta gran extensión hay variadas formas de relieve, climas flora y fauna que originan muy diversos paisajes. De de esta diversidad hacemos, como sociedad, un uso de diversos recursos, (minerales hicrocarburjferos, forestales, etc). Sobre estos aspectos vamos a avanzar en las próximas clases. Ahora solo vamos a aproximarnos al conocimiento del medio natural entendiéndolo como sistema.

. 1ºLeer el siguiente texto El medio ambiente es el conjunto de componentes físicos, químicos, biológicos y sociales capaces de causar efectos directos o indirectos, en un plazo corto o largo, sobre los seres vivos y las actividades humanas. (Definición de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente en Estocolmo 1972).

El poder de alterar el ambiente

Una gran parte de la humanidad actual vivimos en una sociedad industrial altamente compleja. En poco más de un siglo nuestra civilización ha pasado de la carreta tirada por caballos al automóvil y del barco de vela al avión. Los avances en medicina, agricultura, electrónica, informática, química, etc. han sido tan grandes que se ha producido una auténtica revolución, muy positiva, en la vida humana. La principal responsable de este profundo cambio ha sido la ciencia moderna. Pero en la segunda mitad del siglo XX nos hemos encontrado, de forma un tanto inesperada, con una situación nueva. Los grandes avances científicos han traído con ellos importantes problemas. La civilización científica y técnica ha ido alterando el ambiente de una forma tan poderosa que ha llegado a ser amenazante para el equilibrio del planeta. Los problemas ambientales han pasado a ser protagonistas de la vida social y política en estos últimos decenios y conocerlos bien, con rigor científico, es una necesidad para cualquier ciudadano. La Tierra: un sistema complejo Precisamente el gran interés por los problemas ambientales, nos ha hecho entender la importancia de tener una visión global de la Tierra. Los seres vivos, los ecosistemas, el conjunto de la biosfera, la Tierra, el Universo, son sistemas complejos en los que se establecen infinidad de relaciones entre sus componentes. Cuando introducimos una modificación en uno de estos sistemas no es fácil predecir cuales van a ser las consecuencias. No son sistemas simples en los que cuando movemos una palanca podemos predecir el resultado con exactitud. Por esto, en el estudio de los problemas ambientales se unen muchas ciencias distintas. Biología, geología, física y química y otras ciencias positivas son imprescindibles para su estudio, pero también lo son la economía, el derecho, la religión, la ética, la política y otras ciencias sociales. En la problemática ambiental va a ser muy frecuente no encontrar soluciones únicas a las dificultades. A veces habrá un abanico de soluciones y en otras ocasiones no habrá ninguna clara y habrá que elegir la que mejor se adapte a las circunstancias en las que nos encontramos. Sería un grave error estudiar las ciencias ambientales como si fueran un conjunto de recetas claras a unos problemas perfectamente definidos. Son, más bien, una oportunidad de discutir, consensuar y probar diferentes soluciones y formas de enfrentarse con el

problema, después de conocer bien todos los hechos que afectan al problema que estemos analizando. http://www.tecnun.es/asignaturas/Ecologia/Hipertexto/01IntrCompl/100MedAmb.htm

2º Subrayar o extraer ideas principales Les dejo algunos consejos que les puede ayudar a extraer ideas principales. También en la actividad 2 tienen sugerencias que pueden ayudar 1) Primera lectura rápida: Debes leer el texto en forma agresiva y sin detenerte, esto hará que tu cerebro se concentre al máximo y tenga mayor capacidad de retención. Lo vas a hacer de la siguiente manera: toma un lápiz y deslízalo a una velocidad rápida pero constante sobre cada palabra del texto. Esto hará que vayas concentrando tu mirada por donde va pasando el lápiz realizando una primera lectura rápida del texto. Esto te permitirá tener un pantallazo general de la idea del texto. No te preocupes si no entiendes lo suficiente, ahora viene el segundo paso… 2) Realizar una segunda lectura lenta y detallista: Para este paso seguramente ya vas a tener tu mente concentrada y enfocada en el tema. Ahora lo que tienes que hacer es leer detenidamente cada párrafo analizando y relacionando cada palabra. Este paso reforzara el anterior y te permitirá conseguir un mayor entendimiento y análisis. 3) Cuéntate a ti mismo de que se trata el texto: Exacto! solo tienes que hablar en vos alta contigo mismo y explicártelo a ti mismo. Esta comprobado que cuando una persona habla de un tema, lo retiene mejor en su mente y lo consolida. No importa si te quedas sin vocabulario, solo habla, di lo que piensas con tus propias palabras, tal cual como hablas!. Será sorprendente cuando te des cuenta lo que pudiste entender del texto! 4) Subrayar las ideas principales: Si has realizado bien los pasos anteriores será muy fácil que puedas realizar este paso. No puedes fallar!, ya estás muy cerca! solo toma un lápiz y subraya las palabras o frases mas importantes de cada párrafo. Estas palabras o frases tienen que ser las que le dan sentido al párrafo, son las que sí o sí tienen que estar allí para que a ti te llegue el mensaje. Vuelve a leer este articulo para que entiendas mejor, el ser humano aprende en base a las repeticiones, y si estas concentrado al 100% vas a comprender más rápido. Elimina los distractores a tu alrededor para que puedas concentrarte! Esto es muy importante. Si aplicas las técnicas que te propongo en este artículo te puedo asegurar que lo vas a lograr. No es imposible! Cualquiera lo puede hacer, solo confía en ti. Por último recuerda que yo estoy comprometido en hacer crecer con tus estudios. Cuéntame que te pareció este artículo y también dime cuales son tus problemas y frustraciones a la hora de estudiar, necesito conocer tus problemas para poder ayudarte. Deja un comentario debajo.

Pueden valerse de otros consejos que les de su docente a cargo.Imágenes:

Modulo 1 clase 4 act 2

1º VAMOS A HACER UNA LECTURA DEL MATERIAL “La

meseta patagónica”

2º Desarrollar las consignas que allí aparecen 3º A partir de esta información trabajada inferir y redactar sintéticamente para el lugar donde vivimos -en que tipo de bioma esta -tipo de relieve predominante -caracterizar el clima Leer el pdf LA MESETA PATAGONICA

Módulo 1CLASE 5

Medio ambiente. Desarrollo sustentable. Desarrollo y subdesarrollo. Capitalismo. Globalización. LECTURA DEL MATERIAL Responder a las siguientes preguntas 1º- Por que dice el artículo que tanto en países desarrollados como subdesarrollados se generan efectos sobre el medio ambiente. 2º-¿A que refiere el ”DESARROLLO SOSTENIBLE” con relación al medio ambiente? ¿Que implica el desarrollo sostenible? ¿Pueden dar algún ejemplo concreto de alguna de las cuestiones que implica? 3º- El texto refiere a “sistema capitalista” y “globalización” ,en el modulo 3 tendremos oportunidad de profundizar estos temas, pero ¿Qué se dice acá de cada uno?, se señala alguna relación entre ambos o son temas independientes uno del otro? Material de lectura

Clase 5 Medio ambiente. Desarrollo sustentable. Desarrollo y subdesarrollo. Capitalismo. Globalización. CONCEPTO: El medio ambiente es un sistema complejo y dinámico de interrelaciones ecológicas, socioeconómicas y culturales, que evoluciona a través del proceso histórico de la sociedad, abarca la naturaleza, la sociedad, el patrimonio histórico–cultural, lo creado por la humanidad, la propia humanidad, y como elemento de importancia las relaciones sociales y la cultura.

Medio ambiente Uso racional de los recursos naturales El estado actual de la población humana en crecimiento explosivo, y con necesidades en constante incremento, demanda con urgencia la conservación de los ecosistemas naturales, lo que implica un uso sostenible de los mismos. Para ello, es menester que este uso se corresponda con las verdaderas necesidades humanas de las presentes generaciones, como condición para salvaguardar la satisfacción de las futuras. Para materializar este uso sostenible, se requiere cambiar los patrones de consumo de los países desarrollados, lograr equidad y justicia, de forma tal que se elimine la pobreza y, de esta manera, satisfacer las verdaderas necesidades de todos los seres humanos del planeta.

En la actual situación que tiene el mundo, donde unos pocos consumen mucho y la mayoría consume muy poco, por debajo de sus necesidades más perentorias, la aspiración de lograr el uso sostenible de los recursos naturales está en dependencia de las profundas transformaciones

económicas y sociales, que serían las que posibiliten la distribución equitativa y la aplicación de políticas de conservación de estos recursos, teniendo en cuenta sus límites de regeneración y el equilibrio de los ecosistemas.

Principales problemas ambientales globales Como parte del proceso preparatorio de la Conferencia sobre Medio Ambiente y Desarrollo, se identificaron los principales problemas ambientales globales, a fin de considerar su tratamiento y determinar las acciones para su solución.

Degradación del Suelo

La formación de un par de centímetros de la capa superficial del suelo puede tardar más de 1000 años. Sin embargo, esa misma cantidad de tierra puede ser erosionada por un solo aguacero. Así, cada año el planeta pierde millones de hectáreas de tierra cultivable y de pastos. La desertificación, originada por la acción combinada de diferentes procesos degradantes del suelo, provoca anualmente la pérdida de ingresos valorados en 42 000 millones de dólares. La erosión del suelo amenaza el sustento de más de 1000 millones de personas y si continúa al ritmo actual, el volumen de cosechas en África, por solo citar un ejemplo, podría reducirse a la mitad dentro de 40 años. Contaminación Ambiental Artículo principal sobre: Contaminación del Medio Ambiente Existen muchos contaminantes provenientes de fuentes naturales, pero es la contaminación proveniente de la actividad industrial, agrícola, urbana y comercial, la responsable de la mayoría de los problemas de degradación ambiental. El rápido crecimiento industrial del mundo en el último siglo, sobre todo en los países desarrollados, ha producido cada vez mayores cantidades de sustancias contaminantes. Por eso, la disposición final de los desechos de la actividad humana se ha convertido en un serio problema y una de las principales causas del deterioro de la calidad del aire y las aguas. Agotamiento de la capa de ozono Artículo principal sobre: Capa de Ozono

Uno de los grandes problemas causados por la actividad humana, es el deterioro de la Capa de ozono de la estratosfera, debido a la emisión a la atmósfera de sustancias de elevada actividad química que provocan la descomposición del ozono. La capa de ozono constituye un filtro natural a los rayos ultravioletas provenientes de la radiación solar, los que tienen efectos sumamente nocivos a la salud humana en particular y de los ecosistemas en general. A partir de la firma del Protocolo de Montreal

[4]

se ha comenzado un programa mundial para la reducción de la producción y consumo de

las sustancias agotadoras del ozono. Cambios Climáticos Están ocurriendo cambios en los procesos de la atmósfera que determinan el clima. Estos cambios en el clima tienen graves implicaciones para el desarrollo de la vida humana, la economía y la sociedad. Los incrementos previstos de la temperatura del aire pueden tener entre otros, importantes repercusiones sobre los mecanismos de la circulación atmosférica, los regímenes de lluvia, la frecuencia de eventos meteorológicos severos,entre otras afectaciones, los que a su vez repercutirán sobre aspectos claves tales como la salud humana, la agricultura, la disponibilidad de agua y otros. Igualmente, el incremento previsto en el nivel medio del mar podrá inundar deltas y zonas costeras habitadas por millones de personas y sumergir algunas islas. Podrá provocar también la ocurrencia de un mayor avance sobre tierra del oleaje producido por sistemas meteorológicos tales como huracanes y frentes fríos. Pérdida de la Diversidad Biológica

La diversidad de las especies vivientes está amenazada en gran medida, por las presiones causadas por los seres humanos. Se estima que cada 24 horas se extinguen entre 150 y 200 especies.Son varias las causas que conllevan a la pérdida de la Diversidad bio lógica, entre ellas se destacan las relacionadas directamente con la tala y quema de bosques en gran escala, la pérdida y fragmentación del hábitat natural, la contaminación ambiental, la caza furtiva, el sobrecultivo, el sobrepastoreo, la sobreexplotación pesquera, la destrucción de ecosistemas como los Arrecifes Coralinos, los bancos deAlgas, Pastos marinos y manglares, el comercio ilegal de especies, el uso irrestricto de pesticidas y otros productos químicos, la conversión de terrenos silvestres para usos agrícolas y urbanos y el deterioro de los suelos. Se estima que dos tercios de todas las especies del planeta podrían desaparecer dentro de los próximos 100 años. Desarrollo sostenible Los principales problemas ambientales en los países desarrollados y en los del Tercer Mundo se diferencian por las distintas formas en que sus habitantes interactúan con el medio, según sus realidades sociales. Los modelos de desarrollo imperantes, se han basado en la explotación del hombre por el hombre, en el egoísmo y en la acumulación de riquezas por unos pocos, como resultado de la distribución no equitativa tanto a nivel de país como entre naciones. Los países desarrollados provocan efectos nocivos sobre el medio ambiente a consecuencia de sus sistemas y modelos de producción y consumo, lo que implica un uso intensivo e irracional de los recursos naturales que trasciende sus fronteras. En los países del Tercer Mundo, el subdesarrollo y la pobreza contribuyen a acelerar la degradación del medio ambiente. La carencia de alimentos, la insalubridad y las limitadas posibilidades para satisfacer sus necesidades básicas, ejercen grandes presiones sobre el medio ambiente. A fin de sobrevivir, se talan los bosques, se degradan los suelos y se contaminan las aguas y el aire. Los factores económicos,sociales y ambientales integrados, son los que pueden expresar un nivel de desarrollo, y esta adecuada integración es la única forma, no precisamente como suele decirse, de «salvar el planeta», sino de «conservarlo en las condiciones que posibiliten la existencia de la especie humana».

Esa integración puede lograrse con una nueva ética de relación responsable del hombre y la sociedad con el medio ambiente, a partir del conocimiento de éste y de cambios en los valores y objetivos en la esfera económica, en la convivencia social y en la justa concepción y aplicación de la solidaridad humana. Todo ello implica un nuevo paradigma de desarrollo, sobre la base de la sostenibilidad. En el informe Nuestro futuro común se define: «El desarrollo sostenible es aquel que satisface las necesidades de la generación presente, sin comprometer la capacidad de las g eneraciones futuras para satisfacer sus propias necesidades.»

El desarrollo sostenible lleva implícito, entre otros:



Lograr la sostenibilidad ambiental haciendo un uso racional de los recursos naturales, a partir del patrimonio natural que se dispone y del equilibrio entre su uso, la renovación y sustitución de los mismos.

 

No sobrepasar la capacidad de absorción de los residuos por parte del medio ambiente. Un crecimiento económico con cambios en los sistemas actuales de producción anárquicos, que considere las reales necesidades de la sociedad.



Alcanzar equidad en el uso del medio ambiente y en la distribución de las riquezas, eliminando los patrones de consumo de las minorías, de forma tal que permita satisfacer las necesidades materiales y espirituales de todos los hombres. Aunque el crecimiento económico puede estar dirigido a favorecer el desarrollo, el llamado desarrollo que tiene únicamente una dimensión económica, expresado por el incremento de las producciones en una etapa o período de tiempo, genera solo crecimiento económico. Sin embargo, el desarrollo tiene que comprender: el crecimiento económico posible, la distribución con equidad de la sociedad.

de

las

riquezas

y

la

elevación

de

la

calidad

de

vida

de

todos

los

integrantes

El sistema capitalista, por su esencia, no puede lograr un desarrollo sostenible, pues engendra y se sustenta en la inequidad y la injusticia social; se basa en la utilización desmedida y depredadora de los recursos naturales, la producción anárquica de bienes, y el crecimiento del consumo con el objetivo de obtener y concentrar ganancias. El actual proceso de globalización, erguido sobre los avances científico-técnicos, constituye un motor de expansión del sistema capitalista a niveles nunca antes visto, a consecuencia de una mayor interrelación de la producción, del comercio y de las finanzas, con una fuerte repercusión en lo social y en lo cultural. Este nuevo drama socioeconómico, dentro de una corriente neoliberal, promueve y permite el libre juego de las fuerzas del mercado, el aumento de la productividad, de la producción y el consumo, pero no persigue la satisfacción de las necesidades de la sociedad en su conjunto, y por tanto, aumentan las presiones sobre el medio ambiente. En esta situación se continúan acentuando las diferencias del impacto ambiental de las actividades humanas, según los estilos de vida y las condiciones socioeconómicas de los dos mundos, (desarrollado y subdesarrollado), dentro de un mundo globalizado que se pretende presentar sin fronteras. Los países desarrollados, aun cuando asumen un discurso ambientalista, continúan incrementando la producción y los patrones de consumo. En las naciones subdesarrolladas la pobreza crece a límites impredecibles y alcanzan su máxima expresión la marginalidad, la inseguridad alimentaria y la insalubridad, lo que provoca el incremento de la degradación de los recursos naturales y la contaminación. A esto se añaden los impactos ambientales que tienen lugar a consecuencia de la importación de capitales, provenientes de los países ricos, con el objetivo de obtener materias primas (explotando recursos naturales y fuerza de trabajo barata

http://www.ecured.cu/index.php/Archivo:Medio_ambiente.jpg

MODULO 1 CLASE Nº 6 ACTIVIDAD N° 1

DINAMICA DEL PLANETA.

La Tierra es un planeta dinámico y la geología se ocupa de sus características viéndolas como sistema. Esas propiedades o factores pueden ser internos y externos, y son los que colaboran a la modificación de este estado de equilibrio dinámico. Estos factores pueden ser considerados como la geodinámica interna y externa del planeta. La dinámica interna queda representada principalmente por las variaciones de temperaturas en el interior de la Tierra. Los gradientes de temperaturas causan el flujo del calor interno y es el responsable de la interacción entre las distintas capas que componen nuestro planeta. Se refleja en el exterior como terremotos y volcanes, que no son más que liberación de energía. La dinámica externa, representa fundamentalmente los ciclos de la atmósfera, la hidrósfera, la biósfera y en parte, la litósfera y las interacciones que existen entre los mismos. Es decir, las condiciones climáticas preponderantes en cada región, los procesos erosivos, la meteorización,

el transporte, la formación de las rocas sedimentarias, etc. Nuestro planeta puede ser visto como una unidad dinámica que se encuentra en constante cambio.En las siguientes clases veremos aspectos de como es la dinámica interna y externa del planeta y veremos cómo se traduce esto en situaciones que nos resulten aplicables a nuestro entrono

ACTIVIDAD Nº1 • • •

PRIMERA LECTURA GENERAL DEL MATERIAL “LA HISTORIA DE LA TIERRA CONTADA DESDE EL SUR DEL MUNDO”- VIAJE AL CENTRO DE LA TIERRA. HACER UN RESUMEN CON LO PRINCIPAL DEL MATERIAL. AYUDARSE DE SER NECESARIO CON EL MATERIAL DE LA CLASE 4 ACTIVIDAD 2 DEL MODULO 1 “EL RESUMEN PASO A PASO” ELABORAR UNA REPRESENTACION DE LA ESTRUCTURA DE LA TIERRA EN BASE A LO LEIDO. EN LO POSIBLE HACERLO A ESCALA PARA PODER VISUALIZAR LOS DIFERENTES ESPESORES.PROFESORES LES ADJUNTO EN WORD IMÁGENES DE CORTES DE LA ESTRUCTURA DE LA TIERRA PARA QUE PUEDAN VER ALGUNOS EJEMPLOS PARA QUE LES SIRVA A UDS DE GUIA. PERMITIR EN LO POSIBLE QUE CADA ALUMNO REALICE SU REPRESENTACION EN BASE A LO QUE LEE Y LUEGO EN UN ENCUENTRO COMPLETARLO ENTRE TODOS Y CORREGIRLO.PARA ACTIVIDAD 1- IMAGEGES

IMÁGENES DE AYUDA AL DOCENTE

PARA ACTIVIDAD 1 DINAMICA DEL PLANETA. MATERIAL DE LECTURA

CLASE N° 6

ATIVIDAD 1 Serie: “Miradas de la Argentina”. Descubriendo el patrimonio natural y cultural del país. Producido por el Ministerio de Educa- ción de la Nación y la Fundación de Historia Natural Félix de Azara

LA HISTORIA DE LA TIERRA CONTADA DESDE EL SUR DEL MUNDO GEOLOGIA ARGENTINA

CAPITULO I- LA TIERRA UN PLANETA DINAMICO VIAJE AL CENTRO DE LA TIERRA La Tierra es un cuerpo con forma de geoide, muy parecida a una esfera pero con los polos achatados, más parecida en realidad a una manda- rina. Como comentábamos antes, su interior no es homogéneo, sino que presenta distintas zonas o capas que varían principalmente en los elementos que las forman, si se encuentran en estado sólidos, líquidos o semifundidos y la densidad de cada una ellas. Si tomamos en cuenta su composición de elementos, podemos diferenciar un núcleo metá- lico, un manto rocoso que lo recubre y superficialmente una corteza rocosa sumamente delgada. El núcleo presenta un espesor de aproximadamente 3.500 kilómetros y esta compuesto fundamentalmente de hierro y níquel. Se divide en dos capas que se denominan núcleos interno y externo similares en su composición. El núcleo interno, con 1.200 kilómetros de espesor, se encuentra en estado sólido, a pesar de las altas temperaturas que rigen a esa profundidad, la inmensa presión y encierro impide que los materiales se fundan. Sin embargo el núcleo externo, que se extiende desde los 2.900 hasta los 5.100 kilómetros es líquido y capaz de fluir. Los distintos estados en lo que se encuentran los materiales y la inte- racción entre las capas, es responsable de que el núcleo gire y así ge- nere el campo magnético terrestre que nos protege del viento solar. El manto presenta 2.900 kilómetros de espesor y está compuesto principalmente por silicatos de hierro y magnesio. También en él se diferencian dos zonas: manto inferior y manto superior. La composición química es la misma en ambas zonas, pero el manto superior es menos denso ya que sus rocas se encuentran parcialmente fundidas. Este material tiene la posibilidad de ser emitido excepcionalmente a la superficie terrestre durante ciertas erupciones volcánicas y así se puede estudiar la composición del mismo.

Finalmente la capa más externa o corteza, es una capa rocosa rígida cuyo grosor oscila entre 10 kilómetros, en los fondos oceánicos, y más de 70 kilómetros en las regiones más gruesas como montañas del Hi- malaya o en Los Andes. En comparación con el núcleo y el manto, la corteza es sumamente delgada, y representa el 0,15 del espesor total del planeta. Pero no por ello es la menos importante, y menos para nosotros que sobre ella vivimos. La corteza se diferencia en dos tipos la oceánica y la continental. Las rocas que forman la corteza continental poseen no menos de 3.800 millones de años de antigüedad. A partir del estudio de sus componentes y de la observación directa, se considera que la composición media de las rocas continentales posee abundante sodio, potasio y silicio. Si hablamos de rocas, la más representativa de la corteza continental sería el granito, con el que están hechos la mayor parte de los adoquines de las calles de nuestro país. Las rocas de la corteza oceánica son más jóvenes y más densas. Las rocas más antiguas conocidas tienen unos 180 millones de años. ¿Porque más densas y tanto más jóvenes que las continentales? Las cuencas oceánicas donde podemos observar esta corteza, yacen a varios kilómetros debajo del océano, lugares inaccesibles hasta hace pocas décadas. Hoy sabemos que la composición es la de un basalto, y que se forma nueva corteza oceánica constantemente, por eso son más jóvenes. CAPAS DINAMICAS Los accidentes que podemos observar en la superficie de la Tierra, como cadenas montañosas, volcanes, fracturas o fallas en el terreno y sumersión de extensos territorios bajo el mar, nos brindan evidencias de que ésta no se comporta como un cuerpo estable e inmóvil, sino que ha estado en continuo movimiento y cambio desde su formación, hace aproximadamente 4.500 millones de años. Las capas que forman la Tierra tienen un comportamiento mecánico que se conoce como modelo dinámico. La envoltura externa es una unidad rígida que se denomina litosfera o “esfera de roca”, formada por la corteza y la capa más externa del manto, con un grosor medio de 100 kilómetros. Esta capa está compuesta por rocas rígidas y elásticas, por lo cual frente a grandes tensiones, primero se deforma y eventualmente se rompe. Esta capa no es continúa, sino que se encuentra dividida en grandes placas de tamaño variable, que pueden moverse, chocar entre sí o por el contrario alejarse una de otra. Debajo de la litosfera y hasta los 660 kilómetros, se encuentra una capa del manto superior plástica, parcialmente fundida, la astenósfera o “esfera débil”. El material que la compone presenta propiedades mixtas entre un líquido y un sólido, es una sustancia viscosa que resiste la deformación y tiene la capacidad de fluir: a esto se lo conoce como estado semiplástico. La astenósfera no es homogénea, en los primeros 50 kilómetros de espesor es más fluida que en el resto de su masa, lo que facilita los movimientos de la litosfera, La capa más interna es la mesosfera, es sólida y más densa, está ubicada en el manto inferior y hace de nexo entre el núcleo terrestre y la astenósfera. Existe un gradiente geotérmico, esto quiere decir que la temperatura aumenta a medida que nos acercamos al núcleo; como resultado de la diferencia de temperaturas entre los materiales, se produce transferencia de calor y genera corrientes dentro del manto. En estas corrientes, el material caliente que se encuentra en profundidad en el manto, se mueve despacio hacia arriba mientras que, los fragmentos más fríos y densos de la litosfera se hunden y descienden hacia el manto, donde se calientan, se funden y vuelven a subir. Estas corrientes circulares o convectivas generan un ciclo y ponen en movimiento la capa externa y rígida de la Tierra.

CLASE 6 ACTIVIDAD 2 LA TEORIA DE LA TECTONICA DE PLACAS LA HISTORIA DE LA TIERRA CONTADA DESDE EL SUR DEL MUNDO GEOLOGIA ARGENTINA

CAPITULO I- LA TIERRA UN PLANETA DINAMICO UNA IDEA RECHAZADA

A comienzos del siglo XX, Alfred Wegener, un meteorólogo nacido en Alemania, presento su idea acerca de la formación de los continentes y de los océanos en la corteza terrestre. En 1915, publicó “El origen de los continentes y los océanos” (Die Enttehung der KontinenteundOzeane). En este libro estableció el esbozo de su novedosa y radical hipótesis de la deriva de los continentes. Wegener sugería que en el pasado había existido un único supercontinente, llamado Pangea o “toda la tierra”, y que hace unos 200 millones de años habría comenzado a fracturase en masas continentales mucho más pequeñas que comenzaron a derivar, a “viajar” por el planeta. Está idea de deriva no era totalmente novedosa, ya había sido planteada por otros autores con anterioridad. El más notable fue el geógrafo norteamericano Frank B. Taylor, que en 1910, publicó un trabajo sobre Deriva Continental, pero debido, a la escasez de pruebas y argumentos lógicos de los mecanismos implicados ni siquiera se la consideró. Wegener intentaba defender esta hipótesis recogiendo pruebas sustanciales que apoyaban sus afirmaciones. La distribución de depósitos atribuidos a grandes glaciares hace 200 millones de años presentes en América del Sur, Sudáfrica, India y Australia, darían prueba de que estos continentes estaban juntos en una posición más polar que la actual. A estas evidencias del clima pasado, se sumaban las semejanzas de la flora y fauna pasada y actual de estos continentes. Finalmente, la similitud de los bordes continentales costeros de Sudamérica y África, situados a ambos lados del océano Atlántico, permite encajarlos como piezas de un rompecabezas. Las semejanzas no sólo estaban en el sur. La continuidad, en su forma y constitución, entre los montes Apalaches en América del Norte y los de las Islas Británicas y de Escandinavia, revelaba que al momento de su formación, estas regiones estaban unidas entre sí. Pero las cosas para Wegener no fueron fáciles. La hipótesis de los desplazamientos continentales fue motivo de fuertes discusiones en el seno de la comunidad científica, que defendía la idea de que los océanos y los continentes habían permanecido estáticos o inmóviles. Las objeciones a la hipótesis sostenida por Wegener eran varias. Por un lado, no todos los bordes de los continentes encajaban con exactitud, con zonas donde existen superposiciones, y otras sin continuidad. Pero el mayor problema que enfrentaba el meteorólogo alemán era la pregunta: ¿cuál es el mecanismo capaz de desplazar los continentes a través del planeta? En sus tiempos esta pregunta no tenía respuesta. Wegener murió sin que la comunidad científica pudiera dar una respuesta.

1-Si bien la teoría de Wegener no era novedosa era poco considerada. ¿Con que pruebas intentó apoyar su hipótesis? 2-Ubiquen en un planisferio entre todos la distribución actual de los diferentes lugares mencionados de los cuales se mencionan pruebas.

UNA IDEA ACEPTADA Tuvieron que pasar más de 50 años, para que a principio de la década de 1960, geólogos norteamericanos, franceses e ingleses, recogiesen datos suficientes, para transformar las “locas” ideas de Wegener, en una teoría sólida que pudiera explicar todos los procesos geológicos, físicos y químicos que ocurren y han ocurrido en la Tierra, a lolargo de su historia. Una especie de Teoría del Todo de la geología, la Tectónicade Placas. Según esta teoría, la litosfera está dividida en numerosos fragmentos denominados placas, que están en movimiento y cuya forma y tamaño cambian continuamente. Existen siete placas principales mayores: Sudamericana, Norteamericana, del Pacífico, Africana, Euroasiática, Australiana, y de la Antártida, y además se han identificado casi 20 placas de menor tamaño. Estos fragmentos tienen cierta independencia unos de otros y se desplazan flotando sobre la astenósfera, en forma similar a como lo hacen los grandes bloques de hielo que flotan sobre el agua. Las placas de la litosfera se mueven a velocidades muy lentas, pero constantes, de unos pocos centímetros al año. El movimiento de dichas placas esta inducido por corrientes convectivas del manto, las cuales transportan material hacia la superficie a través de regiones que en la superficie aparecen como verdaderas cadenas montañosas submarinas, llamadas dorsales oceánicas. Este material que asciende se solidifica y se adhiere a los bordes de las placas oceánicas y las va empujando en direcciones opuestas a ambos lados de las dorsales. Este mecanismo, por ejemplo, ha generado nuevo material en el fondo oceánico de Atlántico sur durante los últimos 160 millones de años, separando África de América del Sur.

Esta separación tiene su contrapartida y es que en otro punto dos o más placas se encuentren y choquen. La corteza oceánica más delgada y pesada tenderá a sumergirse por debajo de la corteza continental, que por ser más antigua es también más gruesa. Un ejemplo de este tipo se encuentra en el borde oeste de la placa Sudamericana, donde la placa de Nazca se hunde por debajo de ella. La fricción o roce entre ambas placas es una fuente de calor que funde las rocas y genera magma, el cual buscara llegar a la superficie por las erupciones volcánicas. La fricción también genera tensiones que se liberan bruscamente, con los sismos o terremotos.

Si son dos cortezas continentales las que chocan, como presentan densidades similares, ninguna se hunde por debajo de la otra, sino por el contrario se produce la colisión entre ellas, y la consecuente elevación del material formando los cordones montañosos. En otros casos, se produce un movimiento lateral una placa “roza” a la otra, pero sin creación o destrucción de corteza. Sin embargo el movimiento no pasa desapercibido. Al deslizarse una placa con respecto a la otra, la tensión se acumula, las rocas situadas en los lados opuestos de la falla se rompen, liberándose energía en forma de grandes terremotos. La falla de San Andrés, en California, es sin duda la más conocida, producida por el desplazamiento lateral de la placa Pacífica y la Norteamericana. Este colosal mecanismo de generación y destrucción de corteza se encuentra equilibrado, se crea corteza a la misma velocidad con que destruye, y de esa manera el perímetro de la Tierra permanece constante.

ACTIVIDAD 1-Pensar en diferentes tipos de relieves que pueden estar presentes en nuestra provincia/país y en diferentes eventos de la naturaleza que hayamos conocido y que puedan ser atribuibles a esta dinámica interna del planeta. Mencionarlos. Un ejemplo puede ser la meseta de Somoncura de origen volcánico (fuerzas internas).2-¿Que dice la teoría de la tectónica de placas? 3-Revisando como era la estructura de la tierra ¿sobre qué capa se desplazan las placas? 4-Comentar cual es el mecanismo por el cual se movilizan las placas?¿que las moviliza?

5-Como es el choque entre una placa oceánica y una continental? ¿Qué ocurre entre la placa de Nazca y la Sudamericana? Que ocurre al darse la esta interacción 6-¿Qué ocurre entre dos placas continentales? 7-Localizar en un planisferio (calcado o comprado) las diferentes placas con sus nombres y en las uniones de las mismas identificar si se trata de bordes de convergencia o choque, bordes de acrecentamiento o separación, o si se trata de área de fallas. Les dejo a los docentes un mapa de ayuda por si no tienen uno disponible para que les sirva de ayuda con este punto 7. Puede ser que sea necesario hacer esto en clase.

PARA LA ACTIVIDAD 2 MATERIAL DE APOYO MATERIAL DE APOYO http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Placas_tectonicas_Teoria.htm En este ejemplo de interacción entre placas Chile se enfrenta a la placa de Nazca que es alimentada desde la Cordillera Mezo-dorsal del Pacífico por surgimiento del magma que crea nuevo fondo marino y la empuja hacia la placa Sudamericana, produciéndose un fenómeno de subducción, origen de los sismos ocasionados por este choque. La placa de Nazca se desplaza a una velocidad relativa de aproximadamente 9 cm por año con respecto a la placa Sudamericana, introduciéndose bajo ella según un plano inclinado (plano de Benioff). En el largo plazo, estas fuerzas tectónicas han causado el plegamiento de la placa Sudamericana y la formación de las cadenas de la Cordillera de los Andes y la Cordillera de la Costa.

Esquema del encuentro de la placa de Nazca (oceánica) con la Sudamericana (continental).

Debido a que la zona de contacto entre las placas está sometida a grandes presiones a causa del movimiento convergente, ambas placas están mutuamente acopladas y previo a la ruptura se deforman elásticamente a lo largo de su interfase común. Inmediatamente antes de la ruptura sólo una pequeña área, firmemente acoplada, resiste el movimiento de las placas. Cuando el acoplamiento en la última zona de resistencia (una "aspereza sísmica") es sobrepasado, el esfuerzo acumulado es liberado bruscamente, enviando ondas de choque a través de la tierra. La ruptura comienza en el hipocentro del terremoto, esto es, bajo el epicentro, y luego se propaga a lo largo de una zona cuya extensión depende de la importancia del evento. Obsérvese que, según lo dicho, el borde de subducción es lugar de concentración de sismos; y el destino final de la placa que se hunde es alcanzar el magma a gran profundidad y completar así el ciclo de convección térmica.

Desplazamiento de las Placas Tectónicas Recapitulando sobre el tema, sabemos que la capa superior del globo terrestre, ocupada por continentes y océanos, no es una masa compacta, sino que, a modo de un gran puzzle, está conformada por bloques o placas

tectónicas. Se han identificado siete placas mayores y varias menores. Estas placas están en constante movimiento (se desplazan), separándose unas de otras o chocando entre ellas, de ahí, que los bordes de las placas sean zonas de grandes cambios en la corteza terrestre.

Mapa que muestra las placas tectónicas y su dirección de empuje. Fuente: Editorial Vicens Vives.

Chile, como ya dijimos, se asocia a la placa Sudamericana y a la Pacífica, y aprisionada entre ambas se encuentra la placa menor de Nazca. Según lo hemos reiterado, la Teoría de las Placas Tectónicas se refiere a la estructura de la corteza terrestre, sus formas externas y sus deformaciones. A través de ella se explican las características del relieve submarino actual, como así mismo su origen. Los fenómenos volcánicos y sísmicos también están relacionados con esta teoría y se explican por los movimientos de las placas. Durante miles de millones de años se ha ido sucediendo un lento pero continuo desplazamiento de las placas que forman la corteza del planeta Tierra, originando la llamada "tectónica de placas", una teoría que complementa y explica la deriva continental. Los continentes se unen entre sí o se fragmentan, los océanos se abren, se levantan montañas, se modifica el clima, influyendo todo esto, de forma muy importante en la evolución y desarrollo de los seres vivos. Se crea nueva corteza en los fondos marinos, se destruye corteza en las trincheras oceánicas y se producen colisiones entre continentes que modifican el relieve. Imágenes de ayuda

CLASE 6 ACTIVIDAD 3

BORDES DE PLACAS- BORDE DIVERGENTE-EXPANSIVO-CONSTRUCTIVO

1-Lectura general del material.- A medida que se hace la lectura del material acompañarse con las diferentes imágenes y mapas de las actividades 1 y 2. Leer y tratar de ver lo leído en las diferentes imágenes. 2-¿Qué bordes de placas se identifican? 3-¿Qué tipo de borde atraviesa el océano atlántico? ¿Qué tipo de borde tenemos al oeste de nuestro país?. ¿Dónde podemos encontrar un tercer tipo de falla y como se la denomina? 3-¿Dónde se produce la expansión de las placas? Explicar cómo se es el mecanismo de expansión.

4-¿Cómo explicaría lo que es una dorsal oceánica? 5- También pueden desarrollare bordes de placa divergentes en el interior de un continente lo que permitiría explicar la ruptura de pangea. Si el docente dispone de tiempo se podría hablar sobre la evolución de la corteza terrestre hasta la configuración de los continentes partiendo de este punto

PARA LA ACTIVIDAD 3

BORDES DE LAS PLACAS Material extraído de : http://www.rutageologica.cl "Ciencias de la Tierra 8 Edición – Una Introducción a la Geología Física. Edward J. Tarbuck, Frederick K. Lutgens". Vamos a ampliar lo visto sobre las placas y sus diferentes bordes, veremos cómo es el mecanismo en cada uno de ellos. En esta actividad veremos bordes divergentes (de acreción o expansión) y en la n°4 y 5 bordes convergentes (de subsidencia) y de falla

El mosaico de las placas rígidas que constituyen la superficie externa de la Tierra. (Tomada de W.B

.EnHamilton, la imagen vemos ejemplos de los bordes de placa y su interacción U.S.anterior Geological Survey).

Las placas litosféricas se mueven en relación con las demás a una velocidad muy lenta pero continua que es, de media, de unos cinco centímetros anuales. Este movimiento es impulsado en último extremo por la distribución desigual del calor en el interior de la Tierra. El material caliente que se encuentra en las profundidades del manto se mueve despacio hacia arriba y sirve como una parte del sistema de convección interna de nuestro planeta. Simultáneamente, láminas más frías y densas de la litosfera oceánica descienden al manto, poniendo en movimiento la capa externa rígida de la Tierra. Por último, los titánicos roces entre las placas litosféricas de la Tierra generan terremotos, crean volcanes y deforman grandes masas de roca en las montañas. Bordes de placa Las placas litosféricas se mueven como unidades coherentes en relación con las otras placas. Aunque el interior de las placas puede experimentar alguna deformación, las principales interacciones entre las placas individuales (y, por consiguiente, la mayor deformación) se produce a lo largo de sus bordes. De hecho, los bordes de placa se establecieron por primera vez representando las localizaciones de los terremotos. Además, las placas tienen tres tipos distintos de bordes, que se diferencian en función del tipo de movimiento que exhiben. Esos bordes se muestran en la parte inferior de la Figura y se describen brevemente a continuación: 1. Bordes divergentes (bordes constructivos) : donde dos placas se separan, lo que produce el ascenso de material desde el manto para crear nuevo suelo oceánico (Figura TECPLA-18A). 2. Bordes convergentes (bordes destructivos): donde dos placas se juntan provocando el descenso de la litosfera oceánica debajo de una placa superpuesta, que es finalmente reabsorbida en el manto, o posiblemente la colisión de dos bloques continentales para crear un sistema montañoso (Figura TECPLA-18B). 3. Bordes de falla transformante (bordes pasivos): donde dos placas se desplazan lateralmente una respecto de la otra sin la producción ni la destrucción de litosfera Cada placa está rodeada por una combinación de estos tres tipos de bordes de placa. Por ejemplo, la placa de Juan de Fuca tiene una zona divergente en su borde oeste, un borde convergente en el este y numerosas fallas transformantes, que cortan segmentos de la dorsal oceánica. Aunque la superficie total de la Tierra no cambia, el área de las placas individuales puede disminuir o crecer dependiendo de cualquier desequilibrio entre la velocidad de crecimiento en los bordes divergentes y la velocidad de destrucción de la litosfera en los bordes convergentes. Las placas Antártica y Africana están casi por completo rodeadas por bordes divergentes y, por tanto, están aumentando de tamaño al añadir nueva litosfera a sus bordes. Por el contrario, la placa del Pacífico está siendo consumida hacia el manto a lo largo de sus flancos septentrional y occidental y, por consiguiente, su tamaño se está reduciendo. También es importante destacar que los bordes de placa no son fijos, sino que se mueven. Por ejemplo, la deriva hacia el oeste de la placa Sudamericana está provocando que ésta se superponga ala placa de Nazca. Como consecuencia, el borde que separa estas placas también se desplaza de una manera gradual. Además, dado que la placa Antártica está rodeada por bordes constructivos y que su tamaño está aumentando, los bordes divergentes migran alejándose del continente de la Antártida. Pueden crearse nuevos bordes de placa en respuesta a cambios en las fuerzas que actúan sobre estas láminas rígidas. Por ejemplo, en el mar Rojo, se localiza un borde divergente relativamente nuevo. Hace menos de 20 millones de años, la península Arábiga empezó a separarse de África. En otras localizaciones, placas que transportan corteza continental se están moviendo en la actualidad unas hacia otras. Es posible que, finalmente, esos continentes colisionen y se junten. En este caso, el borde que una vez separó dos placas desaparecerá cuando las placas se conviertan en una sola. El resultado de una colisión continental de este tipo es una majestuosa cordillera montañosa como la del Himalaya. Resumimos brevemente la naturaleza de los tres tipos de bordes de placa.

Tectónica de placas y Bordes divergentes o bordes de expansión La mayoría de los bordes divergentes (di : aparte; vergere : moverse) se sitúan a lo largo de las crestas de las dorsales oceánicas y puede considerarse bordes de placa constructivos, dado que es donde se genera nueva litosfera oceánica. Los bordes divergentes también se denominan centros de expansión, porque la expansión del fondo oceánico se produce en estos bordes. Aquí, a medida que las placas se separan del eje de la dorsal, las fracturas creadas se llenan inmediatamente con roca fundida que asciende desde el manto caliente situado debajo. Este magma se enfría de una manera gradual generando una roca dura y produciendo así nuevos fragmentos de fondo oceánico. De una manera continua, las placas adyacentes se separan y una nueva litosfera oceánica se forma entre ellas. Como veremos más adelante, los bordes divergentes no están confinados al fondo oceánico sino que también pueden formarse sobre los continentes. Las dorsales oceánicas y la expansión del fondo oceánico A lo largo de bordes de placa divergentes bien desarrollados, el fondo oceánico se eleva, formando una dorsal oceánica. El sistema de dorsales oceánicas interconectadas es la estructura topográfica mas larga de la superficie de la Tierra, que supera los 70.000 kilómetros de longitud. Representando el 20 por ciento de la superficie de la Tierra. El sistema de dorsales oceánicas se presenta a través de todas las principales cuencas oceánicas como la costura de una pelota de béisbol. Aunque la cresta de la dorsal oceánica suele ser de 2 a 3 kilómetros más alta que las cuencas oceánicas adyacentes, el término puede confundir, dado que esta estructura no es estrecha, al contrario, tiene anchuras de entre 1000 y 4000 kilómetros. Además, a lo largo del eje de algunos segmentos de la dorsal existe una profunda estructura fallada denominada valle de Rift. El mecanismo que actúa a lo largo del sistema de dorsales oceánicas para crear nuevo fondo oceánico se denomina, con toda propiedad, expansión del fondo oceánico. Las velocidades típicas de expansión del fondo oceánico son de 5 centímetros al año. Esta es aproximadamente la velocidad a la que crecen las uñas de los dedos de los seres humanos. A lo largo de la dorsal centroatlántica se encuentran velocidades de expansión comparativamente lentas de 2 centímetros al año, mientras que en secciones de la dorsal del pacífico oriental se han medido velocidades de expansión superiores a los 15 centímetros. Aunque estas velocidades de producción litosférica son lentas en una escala temporal humana, son sin embargo, lo suficientemente rápidas como para haber generado todas las cuencas oceánicas de la Tierra durante los últimos 200 millones de años. De hecho, ningún fragmento del fondo oceánico datado supera los 180 millones de años de antigüedad. La razón principal de la posición elevada de la dorsal oceánica es que la corteza oceánica recién creada está caliente y ocupa más volumen, lo cual la hace menos densa que las roces más frías. A medida que se forma nueva litosfera a lo largo de la dorsal oceánica, ésta se separa de una manera lenta pero continua de la zona de afloramiento a lo largo del eje de la dorsal. Por tanto, empieza a enfriarse y contraerse, aumentando así su densidad. Este contracción térmica explica las mayores profundidades oceánicas que hay lejos de la cresta de la dorsal. Deben pasar unos 80 millones de años antes de que el enfriamiento y la contracción cesen por completo. En este momento, la roca que había formado parte del sistema de dorsales oceánicas elevadas se sitúa en la cuenca oceánica profunda, donde queda enterrada por acumulaciones sustanciales de sedimentos. Además, el enfriamiento provoca el fortalecimiento de les rocas del manto debajo de la corteza oceánica, aumentando así el grosor de la placa. En otras palabras, el grosor de la litosfera oceánica depende de la antigüedad. Cuanto más antigua (más fría) es, mayor es su grosor. La fragmentación continental También pueden desarrollare bordes de placa divergentes en el interior de un continente, en cuyo caso, la masa continental puede escindirse en dos o más segmentos más pequeños, como Alfred Wegener había propuesto para la ruptura de Pangea. Se piensa que la fragmentación de un continente empieza con la formación de una depresión alargada denominada rift continental. Un ejemplo moderno de rift continental es el rift del África oriental. Es pura especulación determinar si este rift va a evolucionar hasta un centro de expansión por sí mismo y si, al final, dividirá el continente africano.Sin embargo, el valle del rift del África oriental representa el estado inicial de la ruptura de un continente. Allí, las fuerzas tensionales han estirado y adelgazado la corteza continental. Como

resultado, la roca fundida asciende desde la astenósfera e inicia la actividad volcánica en la superficie. La extensa actividad volcánica que acompaña la formación de un rift continental tiene su ejemplo en las grandes montañas volcánicas como el Kilimanjaro y el Monte Kenia. Las investigaciones sugieren que, si se mantienen las fuerzas tensionales, el valle del rift se alargará y aumentará de profundidad, alcanzando al final el borde de la placa, separándola en dos. Llegados a este punto, el valle se convertirá en un mar lineal estrecho con una desembocadura al océano, similar al actual mar Rojo, que se formó cuando la península Arábiga se escindió de África, un acontecimiento que empezó hace unos 20 millones de años. Por consiguiente, el mar Rojo proporciona a los oceanógrafos una perspectiva de cuál era el aspecto del océano Atlántico en su infancia.

BORDE CONSTRUTIVO, EXPANSIVO O DIVERGENTE

DORSAL ATLANTICA. RECORRE EL FONCO OCEANICO DE NORTE A SUR

CLASE 6

ACTIVIDAD 4

12345-

Donde aparecen los bordes de pacas convergetes? ¿Cuál es la manifestación superficial del proceso de subducción? En líneas generales explicar como es este proceso de convergencia ¿Qué tipos de convergencia se identifican? Explicar cada una de ellas En un mapa pueden identificar los distintos puntos mencionados en el material como por ejemplo: fosas de Tonga, de las Marianas y de las Kuriles- fosa Perú-Chile- monte Santa Helena- placa de Juan de Fuca- Las Aleutianas, las islas Marianas y las Tonga- arco de las Antillas Menores adyacente al mar Caribe, y las islas Sandwich del Sur en el Atlántico sur- Himalaya- Alpes, los Apalaches y los Urales, y otros puntos mencionados. Pueden optar por marcarlas en el mapa o solo ver donde se encuentran ubicadas

PARA LA ACTIVIDAD 4 BORDES DE PLACA CONVERGENTES http://www.rutageologica.cl Extracto : "Ciencias de la Tierra 8 Edicion – Una Introducción a la Geología Física. Edward J. Tarbuck, Frederick K. Lutgens". Retomamos aquí algunas ideas vistas anteriormente relacionadas a bordes divergentes

Bordes convergentes Aunque continuamente se está produciendo nueva litosfera en las dorsales oceánicas, el tamaño de nuestro planeta no aumenta: su superficie total permanece constante. Para compensar la edición de litosfera recién creada, las porciones más antiguas de la litosfera oceánica descienden el manto a lo largo de los bordes convergentes (con : junto; vergere = moverse). Dado que la litosfera se hunde o subduce en los bordes convergentes, éstos también se denominan bordes de placa destructivos Aparecen bordes de placa convergentes donde dos placas se mueven una hacia la otra y el movimiento se ajusta con el deslizamiento de una placa por debajo de la otra. A medida que dos placas van convergiendo lentamente, el borde frontal de una de ellas se dobla hacia abajo (movimiento de subducción) permitiéndole deslizarse por debajo de la otra. La expresión superficial producida por la placa descendente es una fosa submarina, como la fosa Perú-Chile. Las fosas formadas de esta manera pueden tener miles de kilómetros de longitud, de 8 a 12 kilómetros de profundidad y de 50 a 100 kilómetros de anchura. Los bordes convergentes también se denominan zonas de subducción porque son lugares donde la litosfera desciende (subducción) hacia la astenósfera. La subducción se produce porque la densidad de la placa litosférica descendente es mayor que la de la astenosfera subyacente. En general, la litosfera oceánica es más densa que la astenósfera subyacente, mientras que la litosfera continental es menos densa y resiste la subducción. Por consiguiente, es siempre la litosfera cubierta por corteza oceánica la que experimente la subducción. Las capas de litosfera oceánica descienden en la astenósfera a unos ángulos de unos pocos grados o pueden caer casi en vertical (90 grados), pero el ángulo medio es de unos 45 gados. El ángulo al que la litosfera oceánica desciende en la astenósfera depende de su densidad. Por ejemplo, cuando un centro de expansión está localizadocerca de la zona de subducción, la litosfera es joven y, por consiguiente, caliente y con alta flotación. Por consiguiente, el ángulo de descenso es pequeño. Ésta es la situación que existe a lo largo de varias zonas de la fosa Perú-Chile. Los ángulos bajos suelen provocar una interacción considerable entre la placa descendente y la placa superior. Por consiguiente, esas regiones experimentan grandes terremotos. A medida que le litosfera envejece (se aleja del centro de expansión) se va enfriando gradualmente, lo cual hace que aumente su grosor y su densidad. En cuanto la litosfera oceánica tiene unos l5 millones de antigüedad, se vuelve más densa que la astenósfera subyacente y sehundirá cuando tenga una oportunidad.

Figura TECPLA-20 Fragmentación continental y formación de una nueva cuenca oceánica. A. Se cree que la fragmentación continental se produce cuando las fuerzas tensionales estiran y adelgazan la corteza. Como consecuencia, la roca fundida asciende desde la astenosfera e inicia la actividad volcánica en la superficie. B. Conforme la corteza se va separando, grandes fragmentos de roca se hunden, generando una zona de rift. C. La posterior expansión genera un mar somero. D. Por fin, se crean una cuenca oceánica en expansión y un sistema de dorsales.

En partes del Pacífico occidental, alguna parte de la litosfera oceánica tiene más de 180 millones de años de antigüedad. Se trata de la más gruesa y la más densa de los océanos actuales. Las láminas en subducción de esta región descienden normalmente en ángulos de casi 90 grados. Se pueden encontrar ejemplos en las zonas de subducción asociadas con las fosas de Tonga, de las Marianas y de las Kuriles

Aunque todas las zonas convergentes tienen las mismas características básicas, tienen rasgos muy variables. Cada uno está controlado por el tipo de material de la corteza que interviene y por el ambiente tectónico. Los bordes convergentes se pueden formar entre dos placas oceánicas, una placa oceánica y una continental o dos placas continentales. A-Convergencia oceánica-continental Donde quiera que el borde frontal de una placa con corteza continental converja con una capa de litosfera oceánica, el bloque continental seguirá. , mientras que la placa oceánica más densa se hundirá en el manto. Cuando una placa oceánica descendente alcanza una profundidad de unos 100 kilómetros, se desencadena la fusión dentro de la cuña de la astenosfera caliente suprayacente. Pero ¿cómo la subducción de una capa fría de litosfera oceánica provoca la fusión de la roca del manto? La respuesta reside en el hecho de que los componentes volátiles (principalmente el agua) acúan igual que la sal en la fusión del hielo. Es decir la roca, en un ambiente de alta presión, se funde a temperaturas sustancialmente inferiores que la roca de la misma composición. Los sedimentos y la corteza oceánica contienen una gran cantidad de agua que es transportada a grandes profundidades por una placa en subducción. A medida que la placa se hunde, el agua escapa de los espacios porosos conforme aumenta la presión de confinamiento. A profundidades incluso mayores, el calor y la presión extraen el agua procedente de los minerales hidratados (ricos en agua) como los anfiboles. A una profundidad aproximada de 100 kilómetros y a varios kilómetros del borde superior de la capa oceánica en subducción, el manto es lo suficientemente caliente como para que la introducción de agua conduzca a la fusión. Este proceso, denominado fusión parcial, genera tan sólo un 10 por ciento de material fundido, que se entremezcla con la roca del manto no fundida. Como es menos densa que el manto que la rodea, esta mezcla móvil y caliente (magma) asciende de una manera gradual hacia la superficie como una estructura en forma de gota. Según el entorno, estos magmas derivados del manto pueden ascender a través de la corteza y provocar una erupción volcánica. Sin embargo, mucha de esta roca fundida nunca alcanza la superficie; antes bien, se solidifica en profundidad donde contribuye a aumentar el grosor de la corteza.

La fusión parcial de la roca del manto genera roca fundida con una composición basáltica parecida a la de las erupciones que se producen en la isla de Hawaii. En un ambiente continental, sin embargo, el magma basáltico suele fundirse y asimila algunas de las rocas de la corteza a través de las que asciende. El resultado es la formación de un magma rico en sílice (SiO 2) con una composición andesítica. En ocasiones, cuando los magmas andesíticos alcanzan la superficie, suelen provocar erupciones explosivas, generando grandes columnas de cenizas y gases volcánicos. Un ejemplo clásico de una erupción de este tipo fue la erupción del monte Santa Helena en 1980. Los volcanes de los imponentes Andes son el producto del magma generado por la subducción de la placa de Nazca por debajo del continente sudamericano. Montañas como las de los Andes, que se producen en parte por la actividad volcánica asociada con la subducción de la litosfera oceánica, se denominan arcos volcánicos continentales. Otro arco volcánico continental activo está localizado en el oeste de Estados Unidos. La cordillera Cascade de Washington, Oregón y California consiste en varias montañas volcánicas bien conocidas, entre ellas el monte Rainier, el monte Shasta y el monte Sana Helena (véase Figura VOLCAN-09). (Este arcovolcánico activo también se extiende hasta Canadá, donde incluye el monte Garibaldi y el monte Silverthrone, entre otros.) Como testifica la actividad conrinua del monte Santa Helena, la cordillera Cascade sigue estando activa. Los magmas surgen aquí por la fusión desencadenada por la subducción de la placa de Juan de Fuca.

B-Convergencia oceánica-oceánica Un borde convergente oceánico-oceánico tiene muchos rasgos en común con los márgenes de placa oceánica-continental. Las diferencias son atribuibles principalmente a la naturaleza de la corteza que cubre la placa suprayacente. Cuando convergen dos placas oceánicas, una desciende por debajo de la otra, iniciando la actividad volcánica por el mismo mecanismo que actúa en un borde convergente oceánicocontinental. El agua de la capa de litosfera oceánica subducente provoca la fusión en la cuña suprayacente de roca del manto. En este marco , los volcanes crecen desde el fondo oceánico antes que sobre una plataforma continental. Cuando la subducción se mantiene, acabará por construir cadenas de estructuras volcánicas que emergen como islas. Las islas volcánicas suelen estar separadas aproximadamente 80 kilómetros y están formadas sobre dorsales sumergidas de unos cuantos centenares de kilómetros de anchura. Esta tierra recién formada que consiste en una cadena en forma de arco de pequeñas islas volcánicas se denomina arco de islas volcánicas, o simplemente arco de islas.

Las Aleutianas, las islas Marianas y las Tonga, son ejemplos de arcos de islas volcánicas. Arcos de islas como éstos están localizados generalmente a 100-300 kilómetros de una fosa submarina. Adyacentes a los arcos de islas antes mencionados se encuentran la fosa de las Aleutianas, la fosa de las Marinas y la fosa de las Tonga. La mayoría de los arcos de islas volcánicas están localizados en el Pacífico occidental, En estos lugares, la corteza Pacífica en subducción es relativamente antigua y densa y, por consiguiente, se hundirá fácilmente en el manto. Esto explica el gran ángulo de descenso (que a menudo se aproxima a 90 grados) común de las fosas de esta región. Además, muchas de esas zonas de subducción carecen de los grandes terremotos que están asociados con algunas otras zonas convergentes, como la fosa Perú-Chile. Sólo hay dos arcos de islas volcánicas en el Atlántico: el arco de las Antillas Menores adyacente al mar Caribe, y las islas Sandwich del Sur en el Atlántico sur. Las Antillas Menores son el producto de la subducción de la placa Atlántica debajo de la placa Caribeña. Localizada dentro de este arco se encuentra la isla de la Martinica, donde el volcán Pelée hizo erupción en 1902 destruyendo la ciudad de San Pedro y cobrándose una cantidad estimada en 28.000 vidas humanas, y la isla de Montserrat, donde se ha producido actividad volcánica muy recientemente*. Los arcos de islas volcánicas jóvenes son estructuras bastante simples situadas sobre corteza oceánica deformada, en general, con un grosor inferior a los 20 kilómetros. Son ejemplos los arcos de las Tonga, las Aleutianas y las Antillas Menores. Por el contrario, los arcos de islas más antiguos son más complejos y tienen por debajo corteza con un grosor de 20 a 35 kilómetros. Son ejemplos de estos arcos el Japonés y el Indonesio, que se formaron sobre el material generado por episodios anteriores de subducción o, en algunas ocasiones, sobre un pequeño fragmento de corteza continental. Convergencia continental-continental

Como ya hemos visto anteriormente, cuando una placa oceánica es subducida por debajo de la litosfera continental, se desarrolla un arco volcánico de tipo andino a lo largo del margen del continente. Sin embargo, si la placa en subducción también contiene litosfera continental, la subducción continuada acabará uniendo los dos bloques continentales. Mientras la litosfera oceánica es relativamente densa y se hunde en la astenósfera, la litosfera continental flota, 1o cual impide que ésta sea subducida a una gran profundidad. El resultado es una colisión entre los dos bloques continentales. Una colisión semejante se produjo cuando el subcontinente de India Asia y produjo el Himalaya: la cordillera montañosa más espectacular de la Tierra. Durante esta colisión, la corteza continental se abombó, se fracturó y, en general, se acortó y engrosó. Además del Himalaya, se han formado otros diversos sistemas montañosos importantes, entre ellos los Alpes, los Apalaches y los Urales, durante colisiones continentales.

Antes de una colisión continental, las masas de tierra afectadas estaban separadas por una cuenca oceánica. A medida que los bloques continentales convergen, el fondo oceánico que queda entre ellos es subducido debajo de una de las placas. La subducción inicia la fusión parcial de las rocas del manto suprayacente, lo cual, a su vez, puede provocar la formación de un arco volcánico. Dependiendo de la localización de la zona de subducción, el arco volcánico podría desarrollarse en cualquiera de las masas de tierra convergentes o, si la zona de subducción se desarrollara varios centenares de kilómetros hacia el mar desde la costa, se formaría un arco de islas volcánicas. Por último, a medida que se consume el fondo oceánico situado entre medias, esas masas continentales colisional. Esto pliega y deforma los sedimentos acumulados a lo largo del margen continental como si estuvieran colocados en una prensa gigante. El resultado es la formación de una nueva cordillera montañosa compuesta por rocas sedimentarias deformadas y metamorfizadas, fragmentos del arco de islas volcánicas y posiblemente fragmentos de corteza oceánica.

PARA LA ACTIVIDAD 4 IMÁGENES DE AYUDA

CLASE 6 ACTIVIDAD 5

1- ¿Cómo es el movimiento en los bordes de falla transformante? 2- ¿Dónde se las ubica mayormente? 3- Puntualizar características de las fallas transformantes Ejemplo: a-pueden utilizarse para cartografiar la dirección del movimiento de las placas en el pasado geológico. 4- Visualizar en mapa (el que uds. prefieran ) la localización de las fallas mencionadas PARA LA ACTIVIDAD 6 BORDES DE FALLA TRANSFORMANTE CLASE N° 6. ACTIVIDAD N° 5 http://www.rutageologica.cl Extracto : "Ciencias de la Tierra 8 Edicion – Una Introducción a la Geología Física. Edward J. Tarbuck, Frederick K. Lutgens". Bordes de Falla Transformante (Bordes Pasivos) El tercer tipo de borde de placa es el transformante (trans = a través de; forma: forma), en el cual las placas se desplazan una al lado de la otra sin producir ni destruir litosfera (bordes pasivos). Las fallas transformantes fueron identificadas en primer lugar allí donde desplazan los segmentos desalineados de una dorsal oceánica. Al principio se supuso erróneamente que el sistema de dorsales había formado originariamente una cadena larga y continua que fue segmentada por el desplazamiento horizontal a lo largo de esas fallas. Sin embargo, se observo que el desplazamiento a lo largo de esas fallas era exactamente paralelo a la dirección necesaria para producir los desplazamientos de la dorsal.

La colisión en curso entre la lndia y Asia, que empezó hace u nos 45 millones de años, produjo el majestuoso Himalaya. A. Las placas convergentes generaron una zona de subducción, mientras la fusión parcial provocada por la placa oceánica en subducción producía un arco volcánico continental. Los sedimentos arrancados de la placa en subducción se añadieron al prisma de acreción. B. Posición de la lndia en relación con Euroasia en varios momentos (modificado de Peter Molnar). C. Al final las dos masas continentales colisionaron, deformando y elevando los sedimentos que habían sido depositados a lo largo de los bordes continentales. Además. fragmentos de la corteza india se superpusieron a la placa lndia.

Diagrama que ilustra un borde de falla transformante (pasivo) que desplaza los segmentos de la dorsal Centroatlántica. La verdadera naturaleza de las fallas transformantes la descubrió en 1965 H. Tuzo Wilson, de la Universidad de Toronto. Wilson sugirió que esas grandes fallas conectan los cinturones activos globales (bordes convergentes, bordes divergentes y otras fallas transformantes) en una red continua que divide la superficie externa de la tierra en varias placas rígidas. Por tanto, Wilson se convirtió en el primero en sugerir que la Tierra estaba compuesta por placas individuales, a la vez que identificó las fallas a lo largo de las cuales es posible el movimiento relativo entre las placas. La mayoría de las fallas transformantes une dos segmentos de una dorsal centrooceánica . Aquí, Son parte de unas líneas prominentes de roturta en la corteza oceánica conocidas como zonas de fractura, que abarcan las fallas transformantes y sus extensiones inactivas en el interior de las placas. Estas zonas de fracturas se encuentran aproximadamente cada 100 kilómetros a lo largo de la dirección del eje de la dorsal. Como se muestra en la figura, las fallas transformantes activas se encuentran sólo entre los dos segmentos desplazados de la dorsal. Aquí, el fondo oceánico producido en un segmento de la dorsal se desplaza en la dirección opuesta al fondo oceánico generado en el segmento opuesto. Entonces, entre los dos segmentos de la dorsal las dos placas adyacentes se están rozando conforme se desplazan a lo largo de la falla. Más allá de las crestas de la dorsal hay zonas inactivas, donde las fracturas se conservan como cicatrices topográficas lineales. La orientación de estas zonas de fractura es aproximadamente paralela a la dirección delmovimiento de la placa en el momento de su formación. Por tanto, estas estructuras pueden utilizarse para cartografiar la dirección del movimiento de las placas en el pasado geológico. Otro papel de las fallas transformantes es proporcionar el medio mediante el cual la corteza oceánica creada en las crestas de la dorsal puede ser transportada a una zona de destrucción, las fosas submarinas. Obsérvese que la placa de Juan de Fuca se mueve en dirección sureste, y es finalmente subducida bajo la costa occidental de Estados Unidos. El extremo sur de esa placa está limitado por la falla transformante de Mendocino. Este borde de falla transformante conecta la dorsal de Juan de Fuca con la zona de subducción de Cascade. Por consiguiente, facilita el movimiento del material de la corteza creado en la dorsal hasta su destino, debajo del continente norteamericano

Aunque la mayoría de las fallas transformantes está localizada dentro de las cuencas oceánicas, unas pocas atraviesan la corteza continental. Dos ejemplos de ellas son la falla de San Andrés, en California, con tendencia a los terremotos, y la falla Alpina, en Nueva Zelanda. La falla de San Andrés conecta un centro de expansión localizado en el golfo de California con la zona de subducción Cascade y la falla transformante de Mendocino, localizada a lo largo de la costa noroccidenal de Estados Unidos. A lo largo de la falla de San Andrés, la placa del Pacífico se mueve hacia el noroeste. Si este movimiento continúa, esta parte de California al oeste de la zona de falla, que abarca la península de la Baja California, acabaría convirtiéndose en una isla separada de la costa occidental de Estados Unidos y Canadá. Podrá finalmente alcanzar Alaska. Sin embargo, una preocupación más inmediata es la actividad sísmica desencadenada por los movimientos ocurridos a lo largo de este sistema de fallas.

.La falla transformante mendocino permite el movimiento hacia el sur del fondo oceánico generado en la dorsal de Juan de fuca sobrepasando la placa Pacífica y por debajo de la placa Norteamericana. Por tanto, esta falla transformante conecta un borde divergente con una zona de subducción. Además, la falla de San Andrés, también una falla transformante, conecta dos centros de expansión: la dorsal de Juan de Fuca y una zona divergente localizada en el Golfo de California.