Modos De Ser Docente

Autor Walter G. Ramirez

Modos de ser docente Caso “Enseñar literatura relevante” ¿Qué haría Usted si fuese ese docente? ¿Cree que el sistema y las realidades situacionales pueden y deben restringir el grado de libertad que tiene un docente para elegir un enfoque? Es innegable que el interés de los alumnos corre a contramano de los propósitos de Jennifer, para los primeros el enfoque de aprendizaje que abordaron es de tipo superficial, ya que persiguen la aprobación de la materia, y lo manifiestan cuando sólo piensan en sus exámenes de ingreso a la Universidad. Como docente es muy difícil contemporizar la divergencia entre intereses y objetivos, creemos que nuestro rol, en tal situación, pasa por acercar al alumno al aprendizaje del currículo establecido y a partir de allí no cejar en nuestra idea inicial de proceso de enseñanza, proponiendo ambas estrategias. Dicho así parecería que lo formulado es de fácil concreción, pero sin duda impone un gran esfuerzo de aplicación. Si satisfacemos la demanda, muy válida desde la acreditación, podemos plantear nuevas actividades que sean novedosas, creativas y que enriquezcan el aprendizaje obligatorio establecido por la cátedra. Entendemos que el sistema es un importante restrictor en cuanto a la libertad de enfoque adoptada por nosotros como docentes. Se nos imponen tiempos y contenidos, que en ocasiones son ubicados curricularmente en forma aleatoria. No obstante ello, queda a nuestro criterio intentar la lucha por imponer el recorte del saber más adecuado, en función de la realidad situacional. Existen otras variables, no menos importantes, que operan sobre nuestras posibilidades de optar, a saber: condiciones socio-económicas, clima organizacional, cultura del establecimiento y del contexto donde se congrega el mismo. El entorno en su conjunto teje un entramado que puede tanto atentar contra la libre cátedra, como favorecer estrategias óptimas relacionadas con nuestro plan de acción. La suma de factores incide en nuestra actitud potenciando la creatividad para servirnos de ella en nuestra labor cotidiana. Lejos de restringir el grado de libertad que

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Autor Walter G. Ramirez tiene un docente para elegir un enfoque, estos factores son los que posibilitan que haya una elección. 1.

¿Qué enfoque cree queda representado en la propuesta de enseñanza de la profesora de literatura? Análisis de las variables de la fórmula útil que ofrecen los autores y características a partir de ellas el enfoque.. El enfoque identificado es el del “terapeuta”, en principio se reconocen las

diferencias individuales del grupo de alumnos, y el docente desea ser el guía facilitador de aprendizajes por parte del estudiante. Las características que se pueden establecer son las siguientes: El estudiante debe capacitarse para convertirse en un ser humano auténtico, esta es una de las características importantes, ya que Jennifer estructuró sus clases para que los alumno se puedan observarse a si mismos y desarrollarse como personas. El docente, con una postura terapeuta, tiene en cuenta las características particulares de los estudiantes, en el caso específico de Jennifer, seleccionó relatos, poemas y libros sobre adolescentes y otro escritos por adolescentes. También tuvo en cuenta la selección del material de lectura, autores de diferentes orígenes étnicos ya que sus alumnos pertenecían a diversos grupos étnicos. El enfoque del terapeuta busca que el alumno sea genuino. Una de las manera que Jennifer pone en práctica, para que los alumnos sean genuinos, es que puedan expresarse por medio de la libre discusión, y a su vez que puedan alcanzar la autenticidad por medio de la escritura creatividad. Es justamente la creatividad la que permite que una persona pueda expresarse tal cual es por medio de la sublimación (actividad creativa). Veamos como se suceden estas afirmaciones relacionando el relato con la fórmula práctica propuesta por los autores. Como se dijo, en este enfoque se tienen en cuenta particularmente las características individuales del alumno, es decir se consideran las diferencias individuales, tomando éstas como elementos de apoyo en la adquisición del conocimiento. Esta idea se materializa cuando Jennifer atendiendo a la diversidad de su grupo de alumnos les presenta autores de distintos orígenes étnicos y raciales.

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Autor Walter G. Ramirez La enseñanza entonces es la actividad de guiar y asistir a (E) donde éste último selecciona y trata de alcanzar (x) Siendo (x), el conocimiento; (E) el estudiante; (φ) las aptitudes técnicas e (y) la actividad Entonces: El acto de enseñar (φ) prepara menos (x) e incita a (E) para que elija y evalúe su adquisición de (x). En efecto, reconociendo esta fórmula DφExy, el docente (Jennifer) guía y asiste a (E), haciendo uso de φ (a través del conjunto de aptitudes de orden técnico en la selección del material y la actitud sumamente positiva que pone sobre relieve) esta ayuda persigue que (E), alcance el aprendizaje de (x) por si solo (en nuestro relato se pone el énfasis en que los alumnos se comprometan con la Literatura y que esta predisposición los potenciara a lograr su propio desarrollo. Finalmente estas ideas se plasmarían por medio de (y) (las actividades se concentraron en la libre discusión, buscó que las mismas fueran relevantes e interesantes) 2.

Otros modelos desarrollados en esa obra, y crítica a esa práctica considerando la argumentación que presentó en 2. La crítica que se puede hacer es la siguiente: a pesar de que la profesora Jennifer

tuvo en cuenta los distintos asuntos étnicos de los alumnos no tomo en cuenta (y esta es una crítica hecha desde la misma postura del enfoque terapéutico) que los alumnos estaban pensando en sus exámenes de preparatoria para ingresar a la Universidad. Tomando en cuenta este punto, su postura podría haber sido la del enfoque ejecutivo: buscar habilidades técnicas para que los estudiantes obtengan conocimientos específicos. Tal vez esta postura no parezca la más óptima para el proceso de enseñanza, pero en vista de que el objetivo de los alumnos estaba centrado en poseer los conocimientos que les permitiera entrar en la universidad, el enfoque ejecutivo es el más apropiado de acuerdo a las circunstancias especificas del curso. En un principio y sin contar con la lectura del material bibliográfico hablamos del enfoque de aprendizaje superficial, esbozado por los alumnos, sin duda esta variable echó por tierra los planes de Jennifer y nuevamente entendemos que la manera de abordar esta clase no es tan lineal, es decir que se debería haber encontrado el equilibrio entre los diferentes enfoques, con el objeto de alcanzar los propósitos de enseñanza propios. De tal forma que la tarjeta de persona educada P.E. es una combinatoria entre una P.E. que priorice la 3

Autor Walter G. Ramirez adquisición de un conocimiento y unas habilidades específicas y una P.E. que pretenda la autenticidad donde alumno y profesor se estrechen en la búsqueda del conocimiento por parte del estudiante. 3. ¿Cree Usted que debería el profesor/la profesora interrogar o considerar el enfoque y estilo de aprendizaje de sus estudiantes a la hora de definir un enfoque de enseñanza? Creemos que el docente debe tener en cuenta el interés del alumno respecto de su aprendizaje, dado que este condiciona y establece las estrategias que se seleccionarán en el proceso de enseñanza. No entendemos que esta averiguación se haga de forma explícita, en virtud de que la indagación no sería objetiva y acostumbrados a vivir una cultura facilista, los alumnos optarían por un enfoque superficial. Consideramos que la interrogación no debería establecer las pautas de la enseñanza, si realmente el docente es un individuo comprometido con su misión, entenderá que existen momentos para adoptar un enfoque ejecutivo, en consonancia con el estilo superficial denotado por sus alumnos y cumplido este proceso podrá adentrarse en espacios que sean producto de la aplicación del enfoque terapeuta. Por consiguiente el resultado de este último enfoque adoptado será la intención de comprender el contenido, interactuando con otros conocimientos e ideas previas que refuercen la aparición de conclusiones relacionadas con los datos proporcionados. Podemos concluir en que el fracaso de la propuesta de Jennifer, se debe a no haber tenido consideración del enfoque de aprendizaje que sus alumnos pretendían aplicar en sus clases. También se debería tener en cuenta que el enfoque aplicado sea global, es decir, que toda la institución en su conjunto acuerde lo que desea para sus alumnos. Esto debería ser un foque aplicado por todos los actores que forman parte de la institución: profesores, psicólogos, psicopedagogos, preceptores, autoridades. Este enfoque debería ser también desarrollado en el PEI en el caso que la institución lo posea. 4.

Mejora de la propuesta de la profesora considerando el contexto situacional del caso. ç

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Autor Walter G. Ramirez Concadenada la idea anterior con la que esbozaremos en esta respuesta, Jennifer debió satisfacer las demandas crediticias de los estudiantes, como requisito de partida para llevar a buen puerto su propuesta de lograr un estudiante crítico y comprometido con su aprendizaje, buscando su formación integral como individuo. En efecto, los alumnos persiguen una tarjeta P.E. donde se prioricen las competencias necesarias para superar las pruebas de aprendizaje. Es decir, se busca el conocimiento especificado que permita conocer respuestas estándares a preguntas estándares. A nuestro criterio la combinación de las diversas orientaciones supondría una perspectiva superadora del fracaso de Jennifer. Es importante asegurar al grupo que alcanzarán el conocimiento necesario que posibilite la adquisición de habilidades, con el objeto de superar la prueba de ingreso a las Universidades. Por lo expuesto necesariamente se empleará el enfoque ejecutivo a solo efectos de considerar el interés de los estudiantes. La realidad asumida por la política educativa vigente está estrechamente ligada a la realidad social y política en su conjunto, por tanto es insoslayable dar cuenta de las credenciales establecidas como recorte del conocimiento llevado a la currícula. Este proceder que tiene en cuenta el contenido como conocimiento básico es propio del enfoque ejecutivo que no tendrá en cuenta la formación en profundidad del sujeto. Ulteriormente haríamos uso de un planteo liberador que implique el tratamiento a fondo de la literatura en sus concepciones más desarrolladas, con lo cual se pondría en marcha el verdadero propósito de nuestro proceso de enseñanza, la de liberar el espíritu del alumno, tomando el conocimiento como sujeto de exploración profunda. Esta concepción obliga a tener sumo cuidado con las maneras de aplicación de ese conocimiento. Puede suceder que la puesta en marcha de esta mecánica suponga que solo pongamos énfasis en los alumnos que por cuestiones extrínsecas estén mejor preparados que otros. Esta tendencia iría a contramano de nuestro propósito liberador, ya que provocaríamos la tan temida desigualdad. Pero también en nuestro proceso de aprendizaje estará presente la mirada terapeuta cuando a partir de una situación problemática el alumno irá en búsqueda del contenido apropiado para satisfacer la necesidad provocada. Por último y como utilización del enfoque del terapeuta, se podría cumplir con el propósito que los alumnos buscan, que es el de tener el conocimiento para poder ingresar a la universidad, pero haciéndolos tomar conciencia de cómo sus expectativas 5

Autor Walter G. Ramirez quedan condicionadas de acuerdo a necesidades externas, donde sus deseos quedan totalmente condicionados a lo que el sistema les impone, relegando de esta forma sus propias aspiraciones, o en el mejor de los casos, que no tengan conciencia de que es lo que realmente quieren. BIBLIOGRAFIA: •

Fenstermacher-Soltis: “Enfoques de enseñanza” capítulos 2, 3, y 4.

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Enwistle,N: “El aprendizaje desde la perspectiva del alumno”, en “La comprensión del aprendizaje en el aula”

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