Modelo De Proyecto Catedra De Paz .docx

Contenido General

1.

Metodología de Marco Lógico 1.1. Situación problemática

3 3

1.2.

Análisis de involucrados

4

1.3.

Árbol de problemas

9

1.4.

Árbol de objetivos

10

1.5.

Acciones e identificación de alternativas

11

1.6.

Análisis de alternativas

13

1.7.

Estructura analítica del proyecto EAP

14

1.8.

Matriz de marco lógico

15

Título del proyecto ”tentativo” Tecnología y Desarrollo para el incremento de la productividad, sostenibilidad medioambiental e integración social de la comunidad del municipio de Florida, Valle del Cauca, en el marco de Cátedra de Paz y Posconflicto.

1.1. Situación problemática Los útlimos cincuenta años, han estado caracterizados en Colombia por la presencia de la Violencia en sus diversas manifestaciones. El municipio de Florida, en el departamento del Valle, ha tenido que vivir en su devenir histórico, esa realidad que la hace una víctima más del conflicto armado en Colombia y, con ello, de todas las secuelas que a nivel económico, social y cultural, entre otros, trae. Este municipio se caracteriza por contar con una población en edad escolar desde preescolar hasta secundaria completa, comprendida entre los 5 y 19 añ os, que alcanza una proporción de 31%. La mayori ́a de la població n tiene condiciones de vida precarias, debido a los bajos niveles de ingreso de las familias, situación que se ve reflejada en el alto porcentaje de la población con necesidades básicas insatisfechas (NBI) que alcanza el 18,24%, en la zona urbana y el 30%1 en la zona rural, para un total agregado de 21.47%.

1

Fuente: PLAN DE DESARROLLO 2016-2019 MUNICIPIO DE FLORIDA, ALCALDIA MUNICIPAL, DEPARTAMENTO DEL VALLE DEL CAUCA

Antedecedentes del problema En Colombia desde la segunda mitad del siglo XX se ha recrudecido la violencia directa, estructural y la cultural en diferentes ámbitos: a nivel personal, familiar, en la escuela, en la sociedad y también a nivel institucional, siendo el conflicto armado una de las formas de violencia que más ha afectado al pai ́s hasta la actualidad. Teniendo en cuenta el anterior panorama, el Congreso de la Repú blica de Colombia expidió la Ley 1732 de 2014 “Por la cual se establece la Cátedra de la Paz en todas las instituciones del pai ́s” como una asignatura obligatoria en las instituciones de educación básica y media, a fin de garantizar la creación y el fortalecimiento de una cultura de paz en Colombia. Definición El desarrollo de este proyecto se constituye en un problema y se plantea el cómo implementar la Cátedra de paz, que involucre proyectos productivos, actividades sustentables en el tiempo y que generen conexión en las poblaciones involucradas, a fin de que la comunidad en general pueda establecer con claridad cómo se van a desarrollar e implementar acciones que conlleven a enaltecer los saberes ancestrales, las cualidades culturales y sociales del municipio, así como promover valores en la población Floridana, en el marco de la Cátedra de la paz.

Figura 1 . Pirámide de Población. Fuente: https://colaboracion.dnp.gov.co/CDT/Desarrollo%20Territorial/FIT/PDF/76275.pdf

Total población en el municipio

58.555

Porcentaje población municipal del total departamental

1,2%

Total población en cabeceras

43.321

Total población resto

15.234

Total población hombres

29.751

Total población mujeres

28.804

Población (>15 o < 59 años) - potencialmente activa

36.475

Población (<15 o > 59 años) - población inactiva

22080

Total población indígena

2,570

Total población negro, mulato o afrocolombiana

16.968

Población Raizal Fuente: DNP

3

Identificación del municipio: Nombre del municipio: Florida, Valle del Cauca NIT: 800.100.519-1 Código Dane: 76275 Gentilicio: Floridanos Otros nombres que ha recibido el municipio: Perodias. San Antonio, Canton Caloto y por último Florida Descripción Física: El municipio se encuentra ubicado al suroriente del departamento del Valle del Cauca, en la región andina de Colombia. Exactamente en el valle geográfico del Río Cauca cerca del piedemonte de la cordillera central. A una distancia de 42 Km de la capital del departamento, Santiago de Cali. 1.2.

Análisis de involucrados

A continuación, se relacionan los involucrados del proyecto:

Tabla 2. Matriz de análisis de involucrados. Fuente: formuladores de proyecto

Nombre

Descripción

Comunidad en Estudiantes edad escolar de colegios oficiales y

Intereses

Problemas percibidos

Ampliación de conocimiento histórico y social

Falta de pertenencia de lo público

Supuestos

privados del municipio (cabecera municipal y rural) en grados 9, 10 y 11 de bachillerato Primaria y básica secundaria

Ampliación de conocimiento productivo Oportunidades de trabajo Consolidación de proyecto de vida

desconocimiento de su memoria histórica desconocimiento del conflicto armado en colombia y su región

estudiantes de primaria y básica secundaria

Instituciones Educativas Públicas y Privadas Alcaldía Municipal Casa de la cultura y asociaciones afines

(víctimas desplazamie nto)

Instituciones municipales (UMATA) -

Instituciones educativas Municipio de Florida VAL Institución

Teléfono

INSTITUCION EDUCATIVA ABSALON TORRES CAMACHO

0922641388 4431

-

Área

Carácter

Urbana

Pública

INSTITUCION EDUCATIVA ATANASIO GIRARDOT

3154271767

Rural

Pública

INSTITUCION EDUCATIVA CIUDAD FLORIDA

264-2550

Urbana

Pública

INSTITUCION IDEBIC

2638798 2638827

Rural

Pública

EDUCATIVA

-

INSTITUCION EDUCATIVA JOSE M. CORDOBA

310-4579140

Rural

Pública

INSTITUCION EDUCATIVA LAS AMERICAS

264-2106

Urbana

Pública

INSTITUCION EDUCATIVA REGIONAL SIMON BOLIVAR

262-7442

Rural

Pública

Fuente: http://www.florida-valle.gov.co/Instituciones_Educativas.shtml Descripción general del municipio, el objetivo es tener una visión global de la división política urbana, rural y territorios indígenas para desarrollar un proyecto inclusivo 1.3.

Árbol de problemas

Principios del proyecto La formulación del proyecto sigue unos principios rectores, los cuales guían su concepción e implementación, con el fin de generar el impacto de desarrollo social y cultural esperado, estos principios son:

ID

P01

Nombre

Descripción Identificar y reconstruir con la comunidad de Reconstrucción Florida, Valle del y permanencia Cauca, la memoria de la memoria histórica del histórica del conflicto armado, conflicto que sea visible y

Razón Contar con un referente de memoria histórica del conflicto armado en el municipio de Florida (Valle del Cauca), permite a toda la comunidad identificar un hecho histórico que infortunadamente vivió el municipio y que generó un rezago social y una disminución de la calidad de vida por varios años; pero que a partir de este, la comunidad por su propia iniciativa y el apoyo del

permanente.

P02

Ampliación de capacidades

P03

Uso de tecnología

P04

Conocimiento ancestral

P05

Participación ciudadana

Incrementar las capacidades de las comunidades afectadas por el conflicto.

proyecto, empieza a construir una sociedad futura con un propósito de transformación social, cultural y de desarrollo productivo.

El incremento de las capacidades, definidas como todo aquello que se requiere para la transformación social del municipio. Algunas de estas capacidades sociales que se pretenden ampliar son: ● Educación política e histórica

Las tecnologías de la información y las comunicaciones son una herramienta fundamental para facilitar el cumplimiento de los objetivos propuestos en el proyecto, Hacer uso de los ya que esta apoya cada una de las actividades de lo recursos módulos de contenido programático que hacen parte del tecnológicos para proyecto, por ejemplo las TIC apoyan la transferencia del facilitar y conocimiento, proveer mecanismos lúdicos educativos, promover el reducir el presupuesto operativo y logístico, llegar a más desarrollo local y personas, preservar el conocimiento y resultados la educación. obtenidos, entre otros. El rescatar y promover Los saberes - Vincular al adulto mayor para construir la ancestrales, como memoria histórica y ancestral. herramienta que - A partir del análisis y la reflexión sobre los saberes permita ancestrales, se puedan rescatar técnicas artísticas, reconocer los artesanales, prácticas agrícolas y configurar desde valores, los allí nuevos elementos de identidad con los cuales recursos y las los ciudadanos se sientan comprometidos e herramientas para identificados. impulsar la cultura. - Diseño de Programas de desarrollo con enfoque territorial. - Las comunidades participantes aportarán a la formulación, definición de prioridades y en la ejecución y mantenimiento, seguimiento y realizarán veedurías a los proyectos en los que participen.

P06

P07

Adherirse al principio de la reforma rural integral incluido en el acuerdo de paz.

Gestión del conocimiento

Cumplimiento de la normatividad.

Gestionar el conocimiento adquirido durante el desarrollo del proyecto en un repositorio de acceso público. Cumplimiento de las leyes colombianas y demás normas vigentes orientadas al desarrollo económico y social de las comunidades afectadas por el conflicto armado

Estructurar y clasificar el conocimiento levantado y generado durante el proyecto en una biblioteca física y virtual para el acceso y uso público, permite a la comunidad mantener y tener a disposición el material generado como elementos multimedia, documentos, encuestas, informes y demás, para el aprovechamiento permanente y en la investigación y construcción de memoria.

Sesgar la cátedra de paz, su enfoque metodológico y demás actividades que hagan parte de esta, hacia un interés político en particular, facilita la generación de La cátedra de paz odios y de posiciones que impiden la construcción de no puede estar conocimiento y soluciones que deben surgir a partir del Garantizar orientada hacia razonamiento y resolución de conflicto a partir de imparcialidad de ninguna filosofía o elementos objetivos, protección de lo público y garantizar cátedra. corriente. el bien común.

Objetivo Educación y generación de conciencia para proyectos productivos y apropiación de conocimiento.

1.4.

Árbol de objetivos

Objetivo La Cátedra de la Paz pretende orientarse a la promoción, fortalecimiento y garantía del derecho fundamental a la Paz; del mismo modo, se soporta en el conocimiento y competencias enmarcadas en el contexto territorial, cultural, social e histórico tanto nacional como local de forma tal que posibilite el diálogo y reflexión necesarios para la reconstrucción del tejido social del municipio de Florida, VAC.

Teniendo presente el contexto de posconflicto y los esfuerzos del Estado Colombiano para garantizar una educación para la paz; y como respuesta a las exigencias establecidas en la Ley Cátedra de la paz —la cual busca “crear y consolidar un espacio para el aprendizaje, la reflexión y el diálogo sobre la cultura de la paz y el desarrollo sostenible” (Ley 1732, Parágrafo 2°)—, la Alcaldía municipal de Florida Valle del Cauca abre un espacio de formación, y capacitación para docentes de educación formal y no formal y para jóvenes en edad escolar y población en general,

en temas relacionados con la cultura de paz, pedagogia ́ s para la paz y desarrollo de actividades productivas en el marco del proceso de postconflicto. Esto con el fin de preparar a las instituciones educativas, los docentes y los jovenes en planes de estudio de la Cátedra de la Paz, de acuerdo con la reglamentación que en virtud del artić ulo 3º de la ley, expida el Gobierno Nacional (Ley 1732, Parágrafo 4°). El participante en el proyecto, que involucra Instituciones, docentes, estudiantes y comunidad en general, tendrá la oportunidad de reflexionar en torno a la comprensión de los diferentes enfoques de educación para la paz, la productividad orientada a promover el desarrollo personal y de la comunidad, la manera en cómo estos pueden integrarse activamente a la vida cotidiana, al sector productivo, la cultura y los saberes ancestrales, además de conocer y aplicar distintas estrategias y mediaciones que le ayudarán a hacer real la construcción de una cultura de paz.

4 Estrategias: 1. 2. 3. 4. 5.

Acompañamiento a las instituciones educativas. Acompañamiento a los Proyectos Educativos Institucionales – PEI. Mediación escolar. Acceso virtual e interactivo. Implementación de proyectos productivos para la PAZ.

Marco legal DECRETO 1038 DE 2015

1.5. Acciones e identificación de alternativas Competencias a desarrollar en la Cátedra de la paz

Las necesidades propias del contexto, la velocidad en el ritmo de desarrollo exige un ser humano muy competitivo en las diferentes áreas del saber y muy comprometido con el desarrollo humano. Ensena ̃ r sobre la paz permite desarrollar competencias en los alumnos que les sirvan para poder convivir en cualquier tipo de sociedad. Por esto se deben fomentar las competencias generales como la comunicación oral, la lectura y la escritura, las competencias de integración social, las actitudinales, las aptitudinales y las lúdicas. En cuanto a las competencias especif́ icas se les deben desarrollar las cognitivas, las emocionales, interpretativas, las analit́ icas, las argumentativas, las propositivas y las ciudadanas. Como competencias transversales deben adquirir las genéricas, ya que son aquellas que deben aplicar en su vida diaria para resolver conflictos. Por último, las competencias metacognitivas, que no pueden faltar en la

Cátedra de la paz porque permiten desarrollar el espiŕ itu investigativo, base de todo proceso educativo y de transformación cientif́ ica y social. Factores, estándares y competencias de la asignatura de Cátedra de la paz

se debe tener en cuenta el desarrollo de los siguientes temas: a. Cultura de la paz. En la que se aborda lo relacionado con los derechos humanos, la prevención de la violencia y la resolución pacif́ ica de conflictos. b. Educación para la paz. En la que se apropian los conocimientos y se desarrollan las competencias ciudadanas. c. Desarrollo sostenible. Que reflexiona y busca el desarrollo económico y una mejor calidad de vida. Además, como lo establece la ley, se busca que se desarrollen al menos dos de las siguientes temáticas: (Ley 1038. Artić ulo 4). a. Justicia y Derechos Humanos. En la cual se busca reflexionar en torno a la justicia entendida como equidad, abordando el estudio y la defensa de los derechos humanos. b. Uso sostenible de los recursos naturales. Por medio de lo cual se fomenta la defensa y protección de los recursos que permitirán al ser humano el desarrollo sostenible de su hábitat y, por ende, del ambiente de desarrollo y convivencia. c. Protección de las riquezas culturales y naturales de la nación. Buscando tomar conciencia del cuidado de las reservas naturales, los parques y el hábitat propio de cada región. d. Resolución pacif́ ica de conflictos. Entendiendo que por medio del diálogo y el establecimiento de acuerdos racionalmente motivados es posible conciliar en torno a propósitos comunes de bienestar y desarrollo. e. Prevención del acoso escolar. Reflexionando sobre los elementos de la ruta para la resolución de conflictos, buscando la prevención y atención de fenómenos como la exclusión y la discriminación entre pares. f. Diversidad pluralidad. Por medio de la cual es posible reconocer la diferencia de origen, pensamiento y opción de los distintos miembros de la sociedad. g. Participación polit́ ica. Generando espacios en los cuales se fomente la participación ciudadana para la construcción de ambientes de convivencia, en los que se respeten las instituciones legit́ imamente constituidas. En este sentido, el abordaje y desarrollo de las competencias ciudadanas es necesario e insustituible. h. Memoria histórica, en la que, a partir del análisis y la reflexión sobre los acontecimientos ocurridos, se puedan configurar ideales de nación con los cuales los ciudadanos se sientan comprometidos e identificados.

i. Dilemas morales, como recurso metodológico por medio del cual las personas emiten juicios que les permiten confrontar sus valores y principios con situaciones hipotéticas y reales a partir de las cuales toman decisiones. j. Proyectos de impacto social. Que construidos y ejecutados por comunidades determinadas, pretenden responder con acciones concretas y significativas a las necesidades más sentidas del grupo social, integrando en sus respuestas a todos los miembros de la comunidad. k. Historia de los acuerdos de paz, nacionales e internacionales, tomando como ejemplo las experiencias vividas en otros contextos para apropiar los rasgos exitosos de las mismas, evitando los errores cometidos, con el fin de integrar dichas experiencias a la reflexión para la construcción de los propios acuerdos. l. Proyectos de vida y prevención de riesgos en los cuales se identifiquen los horizontes de realización personal y social, generando estrategias que previenen las dificultades y afrontan las mismas a partir de los acuerdos establecidos. Aquí puede incluirse lo relacionado con proyectos que tengan como objeto la cultura, la recreación y el deporte. Módulos de Formación en el marco de la cátedra de la paz

1- Saberes ancestrales (Artesanías, ) -

-

Protección de las riquezas culturales y naturales de la nación. Buscando tomar conciencia del cuidado de las reservas naturales, los parques y el hábitat propio de cada región. Diversidad pluralidad. Por medio de la cual es posible reconocer la diferencia de origen, pensamiento y opción de los distintos miembros de la sociedad. Identificación y explotación de los recursos con atractivos turísticos representativos de la región.

2- Desarrollo sostenible. Que reflexiona y busca el desarrollo económico y una mejor calidad de vida de la poblacion objeto del presente proyecto. Además, como lo establece la ley, se busca que se desarrollen al menos dos de las siguientes temáticas: (Ley 1038. Artic ́ ulo 4). a. justicia y derechos Humanos. En la cual se busca reflexionar en torno a la justicia entendida como equidad, abordando el estudio y la defensa de los derechos humanos. b. uso sostenible de los recursos naturales. Por medio de lo cual se fomenta la defensa y protección de los recursos que permitirán al ser humano el desarrollo sostenible de su hábitat y, por ende, del ambiente de desarrollo y convivencia. c. Técnicas agrícolas

3 - Memoria histórica. En la que, a partir del análisis y la reflexión sobre los acontecimientos ocurridos, se puedan configurar ideales de nación con los cuales los ciudadanos se sientan comprometidos e identificados. Resolución de conflictos, Justicia y Derechos Humanos. En la cual se busca reflexionar en torno a la justicia entendida como equidad, abordando el estudio y la defensa de los derechos humanos, el diálogo y el establecimiento de acuerdos racionalmente motivados es posible conciliar en torno a propósitos comunes de bienestar y desarrollo.

4 Proyectos de impacto social. Que construidos y ejecutados por comunidades determina - das, pretenden responder con acciones concretas y significativas a las necesidades más sen- tidas del grupo social, integrando en sus respuestas a todos los miembros de la comunidad.

5 Proyectos de vida y prevención de riesgos. En los cuales se identifiquen los horizontes de realización personal y social, generando estrategias que previenen las dificultades y afrontan las mismas a partir de los acuerdos establecidos. Aquí puede incluirse lo relacionado con proyectos que tengan como objeto la cultura, la recreación y el deporte. Elementos transversales del proyecto Cátedra de paz

-

-

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TIC - la utilización de software libre, adquisición de Infraestructura (cableados, puntos de acceso, elementos ) Acceso a Internet, Recursos: Hardware (hardware como computadores, retroproyectores, video beam, memorias usb, tabletas. ) Software: Código libre Gestión y democratización del conocimiento (Repositorio: Poner al servicio de la comunidad la información resultante obtenida del desarrollo de los diferentes actividades realizadas en el marco de todos los módulos; entregable o resultados, Recursos Espacios lúdicos y de formación

Requerimientos Físicos

2. Educación, resolución pacif́ ica de conflictos La Educación para la Paz es un trabajo que se hace entre todos los sectores de la sociedad donde están incluidos de forma natural los gobiernos y las personas, desde el nivel local hasta el global, o bien si se quiere desde lo micro hasta lo macro. Convertir en la cotidianidad las relaciones abstractas que se han dibujado desde la teoria ́ y los modelos es la clave en la pedagogía para la construcción y consolidación de una cultura de paz. Se busca que los miembros de la comunidad educativa hagan el ejercicio de identificar un hecho de violencia, definir qué tipo de violencia es y como se relaciona con los otros tipos.

En este sentido, la resolución pacífica de conflictos es un campo del saber y una práctica que permite aprender a resolver las diferencias sin usar la violencia. A partir de la definición se deben reconocer los diferentes tipos de violencia con el uso de herramientas que, como la de John Paul Lederach2, permiten realizar el análisis de los conflictos, con el fin de diseñar procesos de cambio hacia la transformación de los mismos. La idea básica de la herramienta de mapeo y análisis propuesta por John Paul Lederach es conocida como las tres P (personas, problemas, procesos) que, al ser explicadas o analizadas deben llevar al entendimiento del triángulo de la satisfacción para ese conflicto en particular.

En palabras del mismo Lederach, es necesario tener en cuenta:

a. Para las Personas: las emociones, y los sentimientos, la necesidad humana de dar explicaciones, de justificarse, desahogarse, de ser respetados y mantener la dignidad, las percepciones del problema y la forma en que lo sucedido afecta a las personas. b. Para el Proceso: el proceso que el conflicto haya seguido hasta el momento, la necesidad de un proceso que parezca justo a todos los involucrados, la comunicación, y el lenguaje con que se expresan y lo que hace falta para establecer un diálogo constructivo.

c. Para el Problema: los intereses y las necesidades de cada uno, las diferencias y valores esenciales que los separan y las diferencias de cada uno en cuanto al procedimiento a seguir.

Este esquema sugiere por lo menos tres facetas de trabajo en cualquier conflicto:

a. aclarar el origen, la estructura y la magnitud del problema. Establecer quién está involucrado, y quién puede influir en el resultado del proceso. Concretar los asuntos más importantes a tratar. Distinguir y separar los intereses y las necesidades de cada uno.

b. facilitar y mejorar la comunicación. Controlar la dinámica destructiva de hacer generalizaciones, de aumentar los problemas, y de hacer estereotipos de las personas. Crear un ambiente de diálogo para buscar soluciones verdaderas y constructivas.

c. trabajar sobre los problemas concretos que tienen las partes en conflicto. Distinguir entre personas y problemas, e impedir que se llegue a lo personal. Centrarse, primero, en las preocupaciones y necesidades de cada uno, no en las soluciones. Establecer un am- biente de negociación y evaluar así las bases de mutua influencia y, en lo posible, igualarlas. También ayudar a cada uno a reflexionar sobre la situación y el alcance de su propio poder.” (Lederach, p. 11, 1996).

3. Proyectos de educación para la paz desarrollar

Protección de las riquezas culturales y naturales de la Nación Las riquezas naturales y culturales son los recursos tanto materiales como inmateriales que permiten el crecimiento económico, el mejo- ramiento del bienestar social de los ciudadanos y la preservación de nuestra identidad como colombianos. Nuestro país posee una gran biodiversidad, sin embargo, la explotación económica excesiva de estos recursos puede ocasionar su desaparición. Los resultados de esta pér- dida no son solo de tipo económico y ambiental, sino que pueden llegar a afectar nuestra diversidad social y cultural, debido a que en Colombia existe una gran diversidad de comunidades indig ́ enas, afrocolombianas y mestizas que basan su identidad en la relación con el territorio que habitan, y si este llega a desaparecer, ellos mismos como comunidad también desaparecerían. La relación de la diversidad étnica, con la riqueza ambiental es clave en la definición de la identidad cultural, pues es dentro de estos espacios naturales, que los seres humanos desarrollan prácticas y actividades económicas y culturales que permiten la aparición de comunidades autónomas, con rasgos y expresiones culturales diversas y únicas. La comunicación, el diálogo y el respeto por la diferencia son valores que han permitido la construcción de un país rico en culturas que habitan en un territorio de gran biodiversidad.

Objetivos general • Promover entre los estudiantes conceptos y herramientas que los conviertan en actores activos en la protección y defensa de la riqueza cultural y natural de nuestro país, fomentando en ellos un sentido de pertenencia al territorio y de respeto por la diversidad étnica y cultu- ral de nuestra nación. especif́ icos ● ● ● ●

Identificar la diversidad cultural y natural que existe en la ciudad en que habitan los estudiantes. Incentivar en la comunidad educativa el cuidado de los recursos naturales no renovables. Promover el respeto por la diversidad étnica y cultural que se presen- tan dentro de la institución educativa y en la ciudad en que habitan sus estudiantes. Desarrollar habilidades para promover el respeto y la protección de la riqueza cultural y natural de nuestro paiś .

Estructura del proyecto