Modelo De Primera Unidad.docx

IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB 2019 UNIDAD DIDÁCTICA 01 I.

TÍTULO. 1.1.- Nombre 1.2.- Trimestre 1.3.- Unidad 1.4.- Duración 1.5.- Grado y sección 1.6.- Responsable

II.

: Poca identidad con la escuela en incumplimiento de los acuerdos de convivencia escolar :I : 01 : 6 SEMANAS DEL: 11/03 al 30/04/2019 : TERCERO “A”, “B”, “C”, “D”, “E”, “F”, “G” : PROF. KAFFMAN SEMINARIO FELIPE PROF. LORENA ESPINOZA ORTIZ PROF. DARWIN LAZO ESPINO

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

A partir del análisis de situaciones respecto a las conductas inadecuadas entre compañeros, de la I.E. “San Miguel”, tales como: juegos violentos, agresiones verbales y físicas, impuntualidad y falta de respeto entre sus pares, generando un clima desfavorable para el desarrollo adecuado del proceso de aprendizaje. En tal sentido reflexionamos:  ¿Cómo podemos mejorar la convivencia escolar en nuestra I.E.” San Miguel” Piura?  ¿Qué estrategias a mediano plazo podemos implementar para mejorar el clima escolar en la I.E. San Miguel?  ¿Cómo podemos involucrar a los padres de familia, Instituciones aleadas en actividades extracurriculares para la mejora del clima escolar? PRODUCTO: Mejora la convivencia entre los estudiantes dentro y fuera del a la institución educativa III.

ENFOQUE TRANSVERSALES

Enfoque transversal

Valor

Actitud

Orientación al bien común

Conciencia de derechos

 Intercambian ideas para construir juntos consenso sobre las normas de convivencia.

Derechos

Solidaridad

Igualdad de genero

Igualdad dignidad

 Se solidariza con las necesidades de los miembros del aula y comparten los espacios educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades  No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir responsabilidades en el cuidado de los espacios y materiales educativos.

SUBDIRECCIÓN FORMACIÓN GENERAL SECUNDARIA- TURNO MAÑANA

IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB 2019

IV.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

Capacidad / capacidades

Desempeños

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar, igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adicíón, sustracción, multiplicación, división con expresiones  Traduce cantidades a expresiones fraccionarias o decimales y la notación exponencial, así como el interés simple. En este grado, el estudiante expresa los datos en numéricas. unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.  Comunica su comprensión sobre  Compara dos expresiones numéricas (modelos) y reconoce cuál de ellas representa todas las condiciones del problema señalando los números y las operaciones. posibles mejoras  Usa estrategias y procedimientos  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los de estimación y cálculo. millones, al ordenar, comparar, componer y descomponer un número racional, así como la utilidad de expresar cantidades muy grandes  Argumenta afirmaciones sobre las en notación exponencial y notación científica de exponente positivo. relaciones numéricas y las  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del racional como decimal periódico puro o mixto, o operaciones. equivalente a una fracción, así como de los órdenes del sistema de numeración decimal y cómo este determina el valor posicional de las cifras. Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO Capacidades:

Capacidades:  Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.  Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.  Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.  Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

 Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, condiciones de equivalencia o variación entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de una progresión geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales con dos variables, a inecuaciones (ax ± b < c, ax ± b > c, ax ± b < c y ax + b > c,  a  Q y a  0), a ecuaciones cuadráticas (ax2 = c) y a funciones cuadráticas (f(x) = x2, f(x) = ax2 + c,  a  O) con coeficientes enteros y proporcionalidad compuesta.  Evalúa si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó representó todas las condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la regla de formación de una progresión geométrica y reconoce la diferencia entre un crecimiento aritmético y uno geométrico para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de un sistema de ecuaciones lineales y de la ecuación cuadrática e inecuación lineal, para interpretar su solución en el contexto de la situación y estableciendo conexiones entre dichas representaciones.

SUBDIRECCIÓN FORMACIÓN GENERAL SECUNDARIA- TURNO MAÑANA

IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB 2019 V.

DESEMPEÑOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS)

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Establece relaciones entre datos y acciones de comparar, igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adicíón, sustracción, multiplicación, división con expresiones fraccionarias o decimales y la notación exponencial, así como el interés simple. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.  Compara dos expresiones numéricas (modelos) y reconoce cuál de ellas representa todas las condiciones del problema señalando posibles mejoras  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones, al ordenar, comparar, componer y descomponer un número racional, así como la utilidad de expresar cantidades muy grandes en notación exponencial y notación científica de exponente positivo.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del racional como decimal periódico puro o mixto, o equivalente a una fracción, así como de los órdenes del sistema de numeración decimal y cómo este determina el valor posicional de las cifras.  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, condiciones de equivalencia o variación entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de una progresión geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales con dos variables, a inecuaciones (ax ± b < c, ax ± b > c, ax ± b < c y ax + b > c,  a  Q y a  0), a ecuaciones cuadráticas (ax2 = c) y a funciones cuadráticas (f(x) = x2, f(x) = ax2 + c,  a  O) con coeficientes enteros y proporcionalidad compuesta.  Evalúa si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó representó todas las condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la regla de formación de una progresión geométrica y reconoce la diferencia entre un crecimiento aritmético y uno geométrico para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de un sistema de ecuaciones lineales y de la ecuación cuadrática e inecuación lineal, para interpretar su solución en el contexto de la situación y estableciendo conexiones entre dichas representaciones.

 Justifica mediante diversas demostraciones que el sistema de los números racionales y reales es denso.  Define un número real mediante expresiones decimales.  Compara y ordena números racionales.  Divide polinomios mediante la aplicación del método clásico y el de Ruffini. Utiliza el teorema del residuo.

SUBDIRECCIÓN FORMACIÓN GENERAL SECUNDARIA- TURNO MAÑANA

 Reconoce y utiliza diferentes formas de representación de los números reales.  Interpreta y representa expresiones con valor absoluto.  Representa funciones cuadráticas, valor absoluto y raíz cuadra en tablas, gráficas o mediante expresiones analíticas.  Identifica el grado de expresiones algebraicas.

IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB 2019

VI.

SECUENCIA DE SESIONES. VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES Sesión 1

(2 horas)

Sesión 2

(2 horas)

Título: Organizando nuestras actividades para conocer nuestro índice de Masa Corporal

Título: Hallando nuestro índice de masa corporal

Indicador:

Indicador:

 Diseña un plan de múltiples etapas que considera el uso de recursos, tiempo, procedimientos y estrategias en la resolución de un problema.

 Reconoce la pertinencia de modelos que expresan relaciones entre magnitudes en determinadas situaciones.

Campo temático:

Campo temático:

Números racionales (intervalos)

Números racionales (IMC, decimales, operaciones de multiplicación y división)

Actividades:  El docente presenta la situación significativa y el propósito que se desea lograr al finalizar la unidad.  Los estudiantes proponen una secuencia de actividades que serán desarrolladas a lo largo de la unidad en función a la situación significativa y el producto final.  Los estudiantes proponen compromisos de trabajo que consoliden los aprendizajes esperados.

SUBDIRECCIÓN FORMACIÓN GENERAL SECUNDARIA- TURNO MAÑANA

Actividades:  El docente reitera el propósito de la unidad y explorará los saberes previos en función a la situación significativa.  El docente presenta un video que muestra el problema de la obesidad en los niños y adolescentes.  Los estudiantes realizan el registro de medidas de peso y talla para reconocer el estado de salud de los compañeros del aula.  Hallan y organizan el IMC de los estudiantes en una tabla.

IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB 2019 SESIÓN 3

(2 horas)

SESIÓN 4

(2 horas)

Título: Hallando la representación más conveniente para nuestros índices de masa corporal

Título: Medidas, intervalos en otros contextos

Indicadores:

Indicadores:

 Expresa rangos numéricos a través de intervalos.  Expresa intervalos en su representación geométrica y conjuntista.

 Realiza operaciones con intervalos al resolver problemas.  Justifica las relaciones entre expresiones simbólicas, gráficas y numéricas de los intervalos.

Campo temático: Números racionales: Intervalos, formas de representación

Campo temático: Números racionales:

Actividades:

Intervalos

 A partir de una experiencia con material concreto, los estudiantes Operaciones con intervalos reconocen las características de las limitaciones de términos como: hasta, a partir, desde, etc.  Organizan información sobre representación de intervalos y su Actividades: clasificación.  Representan intervalos de forma geométrica y conjuntista.  Los estudiantes resuelven problemas relacionados al IMC e intervalos.  El docente da ejemplos de operaciones con intervalos  Los estudiantes resuelven problemas de diferentes contextos, aplicando operaciones con intervalos.

SUBDIRECCIÓN FORMACIÓN GENERAL SECUNDARIA- TURNO MAÑANA

IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB 2019 

Sesión 5 el IMC en la escuela

El docente, con participación de los estudiantes, llega a conclusiones sobre las diferentes operaciones con intervalos.

(2 horas) Título: investiguemos Sesión 6

Indicadores:

(2 horas)

Título: Una muestra conveniente Indicadores:

 Redacta preguntas cerradas respecto de la variable estadística de  Determina la muestra representativa de un estudio para los ítems de la encuesta. conjunto de datos usando criterios aleatorios y  Formula una pregunta de interés y define las variables claves que pertinentes a la población al resolver problemas.  Recopila datos provenientes de su comunidad pueden atenderse a través de una encuesta. referidos a variables cualitativas o cuantitativas  Justifica qué variables intervienen en una investigación de acuerdo usando una encuesta de preguntas cerradas y a la naturaleza de la variable. abiertas. Campo temático: Etapas de una investigación, elaboración de ficha de registro de datos

Actividades:

Campo temático:

Población y muestra, variables cualitativas y  Los estudiantes relacionan fichas (que contienen definiciones y cuantitativas. ejemplos) para comprender los procesos que involucra una investigación.  Los estudiantes identifican las variables de estudio y las clasifican  Los estudiantes elaboran preguntas cerradas y abiertas sobre el IMC Actividades: y las variables que desean investigar.  Los estudiantes seleccionan una muestra, esta  El docente y los estudiantes, concluyen sobre los pasos de tiene la característica de ser proporcional a la investigación población.  Los estudiantes realizan el registro de datos de la muestra seleccionada al azar. SUBDIRECCIÓN FORMACIÓN GENERAL SECUNDARIA- TURNO MAÑANA

IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB 2019

Sesión 7

(2 horas)

 El docente presenta un video sobre los tipos de muestreo.  El docente explica cómo realizar el conteo de los datos seleccionados Sesión 8 (2 horas)

Título: Procesando datos conocemos las características de una Título: Investiguemos el IMC en la escuela población Indicadores:

Indicadores:

 Expresa información presentada en tablas y gráficos pertinentes al  Diferencia y usa modelos basados en gráficos tipo de variables estadísticas. estadísticos al plantear y resolver problemas que  Representa las medidas de tendencia central para datos agrupados y expresan características o cualidades de una no agrupados en tablas y gráficos. muestra representativa.  Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar variables cualitativas al resolver problemas.  Compara los valores de las medidas de tendencia central de dos poblaciones para señalar diferencias entre ellas. Campo temático: Campo temático: Tablas de distribución de frecuencias

Gráficos y mediadas de tendencia central.

Medidas de tendencia central en datos no agrupados. Actividad: Actividad:  El docente presenta un video que muestra cómo construir una tabla de distribución de frecuencias.  Los estudiantes construyen tablas de distribución de frecuencias para los datos obtenidos en la sesión anterior.  Los estudiantes con ayuda del docente calculan las medidas de tendencia central para los IMC obtenidos en la recolección de datos. SUBDIRECCIÓN FORMACIÓN GENERAL SECUNDARIA- TURNO MAÑANA

 Los estudiantes elaboran un tríptico sobre la investigación realizada.  Los estudiantes utilizan gráficos y medidas de tendencia central para presentar la información en un Tríptico.

IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB 2019  El docente y los estudiantes establecen conclusiones sobre como presentar datos y realizar el análisis correspondiente.

MATRIZ DE EVALUACIÓN: MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS - Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 4 (2016) Lima: Editorial Santillana S.A.C. - Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 4” (2017) Lima: Editorial Amauta Impresiones Comerciales S.A.C - Ministerio de Educación. Cuaderno de Trabajo Matemática 4 (2016) Lima: Editorial Santillana S.A.C - Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc. - Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masKing tape, pizarra, tizas,……

____________________________________ PROF. KAFFMAN SEMINARIO FELIPE

____________________________ PROF. DARWIN LAZO ESPINO

SUBDIRECCIÓN FORMACIÓN GENERAL SECUNDARIA- TURNO MAÑANA

________________________________ PROF. LORENA ESPINOZA ORTIZ

________________________________ V° B° SUBDIRECCION