IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB 2019 UNIDAD DIDÁCTICA 01 I.
TÍTULO. 1.1.- Nombre 1.2.- Trimestre 1.3.- Unidad 1.4.- Duración 1.5.- Grado y sección 1.6.- Responsable
II.
: Poca identidad con la escuela en incumplimiento de los acuerdos de convivencia escolar :I : 01 : 6 SEMANAS DEL: 11/03 al 30/04/2019 : TERCERO “A”, “B”, “C”, “D”, “E”, “F”, “G” : PROF. KAFFMAN SEMINARIO FELIPE PROF. LORENA ESPINOZA ORTIZ PROF. DARWIN LAZO ESPINO
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
A partir del análisis de situaciones respecto a las conductas inadecuadas entre compañeros, de la I.E. “San Miguel”, tales como: juegos violentos, agresiones verbales y físicas, impuntualidad y falta de respeto entre sus pares, generando un clima desfavorable para el desarrollo adecuado del proceso de aprendizaje. En tal sentido reflexionamos: ¿Cómo podemos mejorar la convivencia escolar en nuestra I.E.” San Miguel” Piura? ¿Qué estrategias a mediano plazo podemos implementar para mejorar el clima escolar en la I.E. San Miguel? ¿Cómo podemos involucrar a los padres de familia, Instituciones aleadas en actividades extracurriculares para la mejora del clima escolar? PRODUCTO: Mejora la convivencia entre los estudiantes dentro y fuera del a la institución educativa III.
ENFOQUE TRANSVERSALES
Enfoque transversal
Valor
Actitud
Orientación al bien común
Conciencia de derechos
Intercambian ideas para construir juntos consenso sobre las normas de convivencia.
Derechos
Solidaridad
Igualdad de genero
Igualdad dignidad
Se solidariza con las necesidades de los miembros del aula y comparten los espacios educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir responsabilidades en el cuidado de los espacios y materiales educativos.
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IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB 2019
IV.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.
Capacidad / capacidades
Desempeños
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD Establece relaciones entre datos y acciones de comparar, igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adicíón, sustracción, multiplicación, división con expresiones Traduce cantidades a expresiones fraccionarias o decimales y la notación exponencial, así como el interés simple. En este grado, el estudiante expresa los datos en numéricas. unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias. Comunica su comprensión sobre Compara dos expresiones numéricas (modelos) y reconoce cuál de ellas representa todas las condiciones del problema señalando los números y las operaciones. posibles mejoras Usa estrategias y procedimientos Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los de estimación y cálculo. millones, al ordenar, comparar, componer y descomponer un número racional, así como la utilidad de expresar cantidades muy grandes Argumenta afirmaciones sobre las en notación exponencial y notación científica de exponente positivo. relaciones numéricas y las Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del racional como decimal periódico puro o mixto, o operaciones. equivalente a una fracción, así como de los órdenes del sistema de numeración decimal y cómo este determina el valor posicional de las cifras. Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO Capacidades:
Capacidades: Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales. Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, condiciones de equivalencia o variación entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de una progresión geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales con dos variables, a inecuaciones (ax ± b < c, ax ± b > c, ax ± b < c y ax + b > c, a Q y a 0), a ecuaciones cuadráticas (ax2 = c) y a funciones cuadráticas (f(x) = x2, f(x) = ax2 + c, a O) con coeficientes enteros y proporcionalidad compuesta. Evalúa si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó representó todas las condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la regla de formación de una progresión geométrica y reconoce la diferencia entre un crecimiento aritmético y uno geométrico para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones. Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de un sistema de ecuaciones lineales y de la ecuación cuadrática e inecuación lineal, para interpretar su solución en el contexto de la situación y estableciendo conexiones entre dichas representaciones.
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IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB 2019 V.
DESEMPEÑOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.
COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS)
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Establece relaciones entre datos y acciones de comparar, igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adicíón, sustracción, multiplicación, división con expresiones fraccionarias o decimales y la notación exponencial, así como el interés simple. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias. Compara dos expresiones numéricas (modelos) y reconoce cuál de ellas representa todas las condiciones del problema señalando posibles mejoras Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones, al ordenar, comparar, componer y descomponer un número racional, así como la utilidad de expresar cantidades muy grandes en notación exponencial y notación científica de exponente positivo. Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del racional como decimal periódico puro o mixto, o equivalente a una fracción, así como de los órdenes del sistema de numeración decimal y cómo este determina el valor posicional de las cifras. Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, condiciones de equivalencia o variación entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de una progresión geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales con dos variables, a inecuaciones (ax ± b < c, ax ± b > c, ax ± b < c y ax + b > c, a Q y a 0), a ecuaciones cuadráticas (ax2 = c) y a funciones cuadráticas (f(x) = x2, f(x) = ax2 + c, a O) con coeficientes enteros y proporcionalidad compuesta. Evalúa si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó representó todas las condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la regla de formación de una progresión geométrica y reconoce la diferencia entre un crecimiento aritmético y uno geométrico para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones. Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de un sistema de ecuaciones lineales y de la ecuación cuadrática e inecuación lineal, para interpretar su solución en el contexto de la situación y estableciendo conexiones entre dichas representaciones.
Justifica mediante diversas demostraciones que el sistema de los números racionales y reales es denso. Define un número real mediante expresiones decimales. Compara y ordena números racionales. Divide polinomios mediante la aplicación del método clásico y el de Ruffini. Utiliza el teorema del residuo.
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Reconoce y utiliza diferentes formas de representación de los números reales. Interpreta y representa expresiones con valor absoluto. Representa funciones cuadráticas, valor absoluto y raíz cuadra en tablas, gráficas o mediante expresiones analíticas. Identifica el grado de expresiones algebraicas.
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VI.
SECUENCIA DE SESIONES. VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES Sesión 1
(2 horas)
Sesión 2
(2 horas)
Título: Organizando nuestras actividades para conocer nuestro índice de Masa Corporal
Título: Hallando nuestro índice de masa corporal
Indicador:
Indicador:
Diseña un plan de múltiples etapas que considera el uso de recursos, tiempo, procedimientos y estrategias en la resolución de un problema.
Reconoce la pertinencia de modelos que expresan relaciones entre magnitudes en determinadas situaciones.
Campo temático:
Campo temático:
Números racionales (intervalos)
Números racionales (IMC, decimales, operaciones de multiplicación y división)
Actividades: El docente presenta la situación significativa y el propósito que se desea lograr al finalizar la unidad. Los estudiantes proponen una secuencia de actividades que serán desarrolladas a lo largo de la unidad en función a la situación significativa y el producto final. Los estudiantes proponen compromisos de trabajo que consoliden los aprendizajes esperados.
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Actividades: El docente reitera el propósito de la unidad y explorará los saberes previos en función a la situación significativa. El docente presenta un video que muestra el problema de la obesidad en los niños y adolescentes. Los estudiantes realizan el registro de medidas de peso y talla para reconocer el estado de salud de los compañeros del aula. Hallan y organizan el IMC de los estudiantes en una tabla.
IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB 2019 SESIÓN 3
(2 horas)
SESIÓN 4
(2 horas)
Título: Hallando la representación más conveniente para nuestros índices de masa corporal
Título: Medidas, intervalos en otros contextos
Indicadores:
Indicadores:
Expresa rangos numéricos a través de intervalos. Expresa intervalos en su representación geométrica y conjuntista.
Realiza operaciones con intervalos al resolver problemas. Justifica las relaciones entre expresiones simbólicas, gráficas y numéricas de los intervalos.
Campo temático: Números racionales: Intervalos, formas de representación
Campo temático: Números racionales:
Actividades:
Intervalos
A partir de una experiencia con material concreto, los estudiantes Operaciones con intervalos reconocen las características de las limitaciones de términos como: hasta, a partir, desde, etc. Organizan información sobre representación de intervalos y su Actividades: clasificación. Representan intervalos de forma geométrica y conjuntista. Los estudiantes resuelven problemas relacionados al IMC e intervalos. El docente da ejemplos de operaciones con intervalos Los estudiantes resuelven problemas de diferentes contextos, aplicando operaciones con intervalos.
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Sesión 5 el IMC en la escuela
El docente, con participación de los estudiantes, llega a conclusiones sobre las diferentes operaciones con intervalos.
(2 horas) Título: investiguemos Sesión 6
Indicadores:
(2 horas)
Título: Una muestra conveniente Indicadores:
Redacta preguntas cerradas respecto de la variable estadística de Determina la muestra representativa de un estudio para los ítems de la encuesta. conjunto de datos usando criterios aleatorios y Formula una pregunta de interés y define las variables claves que pertinentes a la población al resolver problemas. Recopila datos provenientes de su comunidad pueden atenderse a través de una encuesta. referidos a variables cualitativas o cuantitativas Justifica qué variables intervienen en una investigación de acuerdo usando una encuesta de preguntas cerradas y a la naturaleza de la variable. abiertas. Campo temático: Etapas de una investigación, elaboración de ficha de registro de datos
Actividades:
Campo temático:
Población y muestra, variables cualitativas y Los estudiantes relacionan fichas (que contienen definiciones y cuantitativas. ejemplos) para comprender los procesos que involucra una investigación. Los estudiantes identifican las variables de estudio y las clasifican Los estudiantes elaboran preguntas cerradas y abiertas sobre el IMC Actividades: y las variables que desean investigar. Los estudiantes seleccionan una muestra, esta El docente y los estudiantes, concluyen sobre los pasos de tiene la característica de ser proporcional a la investigación población. Los estudiantes realizan el registro de datos de la muestra seleccionada al azar. SUBDIRECCIÓN FORMACIÓN GENERAL SECUNDARIA- TURNO MAÑANA
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Sesión 7
(2 horas)
El docente presenta un video sobre los tipos de muestreo. El docente explica cómo realizar el conteo de los datos seleccionados Sesión 8 (2 horas)
Título: Procesando datos conocemos las características de una Título: Investiguemos el IMC en la escuela población Indicadores:
Indicadores:
Expresa información presentada en tablas y gráficos pertinentes al Diferencia y usa modelos basados en gráficos tipo de variables estadísticas. estadísticos al plantear y resolver problemas que Representa las medidas de tendencia central para datos agrupados y expresan características o cualidades de una no agrupados en tablas y gráficos. muestra representativa. Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar variables cualitativas al resolver problemas. Compara los valores de las medidas de tendencia central de dos poblaciones para señalar diferencias entre ellas. Campo temático: Campo temático: Tablas de distribución de frecuencias
Gráficos y mediadas de tendencia central.
Medidas de tendencia central en datos no agrupados. Actividad: Actividad: El docente presenta un video que muestra cómo construir una tabla de distribución de frecuencias. Los estudiantes construyen tablas de distribución de frecuencias para los datos obtenidos en la sesión anterior. Los estudiantes con ayuda del docente calculan las medidas de tendencia central para los IMC obtenidos en la recolección de datos. SUBDIRECCIÓN FORMACIÓN GENERAL SECUNDARIA- TURNO MAÑANA
Los estudiantes elaboran un tríptico sobre la investigación realizada. Los estudiantes utilizan gráficos y medidas de tendencia central para presentar la información en un Tríptico.
IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB 2019 El docente y los estudiantes establecen conclusiones sobre como presentar datos y realizar el análisis correspondiente.
MATRIZ DE EVALUACIÓN: MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS - Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 4 (2016) Lima: Editorial Santillana S.A.C. - Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 4” (2017) Lima: Editorial Amauta Impresiones Comerciales S.A.C - Ministerio de Educación. Cuaderno de Trabajo Matemática 4 (2016) Lima: Editorial Santillana S.A.C - Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc. - Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masKing tape, pizarra, tizas,……
____________________________________ PROF. KAFFMAN SEMINARIO FELIPE
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