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MIS MASCOTAS

HI LOURDES

2DO PROYECTO DE AULA AÑO 2017

NIVELES: MATERNAL, CAMINADORES, PARVULOS, PREJARDIN Y JARDIN

JUSTIFICACIÓN

El tema de los animales, es uno de los más llamativos para los niños y niñas de primera infancia, puesto que ellos lo manifiestan en sus continuas preguntas o comentarios sobre dicho tema. Además se caracterizan por su gran curiosidad la cual es importante aprovechar para generar situaciones de aprendizaje como las que se proponen en este proyecto de aula. Se trabajarán contenidos relacionados con alimentación, diversidad de hábitats de los animales, a través de diferentes actividades que puedan despertar su interés. Pretendiendo que con este proyecto se generen actitudes de respeto y protección hacia los animales y el medio en el que viven, dándole la gran importancia que son los animales en la vida del hombre. DIAGNOSTICO A partir de los intereses observados en el trabajo diario con los niños y niñas del hogar infantil LOURDES, se da la necesidad de iniciar un PPA donde sea un trabajo desarrollado por la comunidad FAMILIAR, EDUCATIVA Y SOCIAL.Donde como tema surge el trabajo con la mascota y todo aquello que busca relacionar conocimientos concretos como innovadores que propician espacios de aprendizaje significativo. Como actividad inicial se realizo un análisis entre asistentes al jardín lo cual se envió una guía con ciertas preguntas indagando cual era la mascota mas común que encontraba entre los niños y niñas, con el fin de tener un desarrollo de este proyecto mas acertado y dirigido a los intereses de los niños y niñas del HI Lourdes.

OBJETIVOS GENERALES Ampliar los conocimientos que los niños y niñas tienen sobre el mundo animal. Integrar aprendizajes entorno a la lógico – matemática, inglés y la lecto escritura, desde el tema de los animales.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

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Ofrecer actividades a los niños y niñas, que les permitan identificar los diferentes hábitats de los animales.

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Propiciar espacios de reflexión, donde los niños y niñas comprendan la importancia del cuidado de los animales y de los beneficios que éstos dan al hombre.

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Desarrollar actividades que les exija a los niños y niñas estimular su pensamiento lógico matemático, numerar y representar cantidades.

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Adquirir que los niños y niñas tengan una pronunciación en ingles en cuando a los colores y nombres de animales.



Afianzar los procesos de lecto-escritura en los niños y niñas, a través de la lectura de imágenes, escritura espontánea, y repaso de algunas letras.

ETAPAS DEL DESARROLLO El desarrollo del niño es un proceso de cambio en el que aprende a dominar niveles cada vez más complejos de movimiento, pensamiento, sentimientos y relación con los demás. Además el desarrollo es un proceso multidimensional, que abarca todos los aspectos de manera integral, donde los diferentes elementos del desarrollo del niño están interrelacionados y deben ser considerados en su conjunto; los cambios que se producen en una dimensión influyen en el desarrollo de las otras y viceversa. Comenzando desde la gestación durante el nacimiento y continúa a lo largo de la vida, por ello el niño debe verse como parte del desarrollo humano. Este se produce en un proceso de interacción, ocurre cuando el niño

y la

niña responden a sus ambientes biofísico y social, interactúa con ellos y aprende de ellos. La interacción se produce con las personas y las cosas. Las dimensiones se dividen en: 

Dimensión cognitiva: Permite la construcción del conocimiento y producción de nuevos saberes.



Dimensión artística: Capacidad para crear, expresar, apreciar a través de múltiples lenguajes.



Dimensión corporal: Permite manifestarse a través de su cuerpo y desarrollarse física y motriz mente.



Dimensión comunicativa: Esta dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas de la realidad.



Dimensión personal- social: Permite el afianzamiento de la personalidad y la forma que se relaciona con su entorno.

ACTIVIDADES RECTORAS DE LA PRIMERA INFANCIA Y DE LA EDUCACIÓN INICIAL

El camino para crear una "Cultura de la educación inicial" en el marco de la atención integral, es a través de cuatro actividades rectoras que además de ser actividades inherentes a los niños y las niñas, posibilitan aprendizajes por sí mismas.

El juego es un reflejo de la cultura y la sociedad y en él se representan las construcciones y desarrollos de los entornos y sus contextos. Las niñas y niños juegan a lo que ven y al jugar a lo que viven resignifican su realidad. Por esta razón, el juego es considerado como medio de elaboración del mundo adulto y de formación cultural, que inicia a los pequeños en la vida de la sociedad en la cual están inmersos. En el juego hay un gran placer por representar la realidad vivida de acuerdo con las propias interpretaciones, y

por tener el control para modificar o resignificar esa realidad según los deseos de quien juega. La niña y el niño representan en su juego la cultura en la que crecen y se desenvuelven. Desde esta perspectiva, el juego permite aproximarse a la realidad del niño y la niña.

La literatura las niñas y los niños son especialmente sensibles a las sonoridades de las palabras y a sus múltiples sentidos. Necesitan jugar con ellas, ser nutridos, envueltos, arrullados y descifrados con palabras y símbolos portadores de emoción y afecto. Por ello la literatura es también una de las actividades rectoras de la infancia. Las personas que están cerca de los más pequeños

constatan

cotidianamente

que

jugar

con

las

palabras

descomponerlas, cantarlas, pronunciarlas, repetirlas, explorarlas es una manera de apropiarse de la lengua. Quizás por ello suele decirse que las niñas y los niños se parecen a los poetas en su forma de "estrenar" y de asombrarse con las palabras, y de conectarlas con su experiencia vital. En sentido amplio, la literatura en la primera infancia abarca no solo las obras literarias escritas, sino también la tradición oral y los libros ilustrados, en los que se manifiesta el arte de jugar y de representar la experiencia a través de símbolos verbales y pictóricos. La necesidad de construir sentido, inherente a la condición humana impulsa desde la más temprana infancia a trabajar con las palabras para habitar mundos posibles y para operar con contenidos invisibles. La riqueza del repertorio oral que representan los arrullos, las rondas, las canciones, los cuentos corporales, los juegos de palabras, los relatos y las leyendas, hacen parte de la herencia cultural que, junto con la literatura infantil tradicional y contemporánea, constituyen un acervo variado y polifónico en el cual las niñas y los niños descubren otras maneras de estructurar el lenguaje, vinculadas con su vida emocional. El arte observar las rondas y los juegos de tradición oral permite constatar cómo la literatura, la música, la acción dramática, la coreografía y el movimiento se conjugan. Desde este punto de vista, las experiencias artísticas -artes plásticas, literatura, música, expresión dramática y corporalno pueden verse como compartimientos separados en la primera infancia, sino como las formas de habitar el mundo propias de estas edades, y como

los lenguajes de los que se valen los niños y las niñas para expresarse de muchas formas, para conocer el mundo y descifrarse. Dentro del ciclo vital es en la primera infancia cuando los seres humanos están más ávidos y más dispuestos a esas formas de interactuar con el mundo sensible. El hecho de "estrenar", palpar e interrogarse por cada cosa, de fundir la comprensión con la emoción y con aquello que pasa por los sentidos hace de la experiencia artística una actividad rectora de la infancia.

La exploración del medio las niñas y los niños llegan a un mundo construido. Un mundo físico, biológico, social y cultural, al que necesitan adaptarse y que los necesita para transformarse. En él encuentran elementos y posibilidades para interactuar gracias a sus propias particularidades y capacidades. Los sentidos gustar, tocar, ver, oler, oír- cumplen un papel fundamental en la exploración por cuanto sirven para aproximarse al medio de diversas maneras. Explorar permite a las niñas y los niños cuestionarse, resolver problemas, interactuar, usar su cuerpo, investigar, conocer, ensayar, perseverar, ganar independencia. Esta experiencia implica un proceso de construcción de sentido acerca de lo que pasa en el mundo y de lo que significa ser parte de él. El juego, la literatura, el arte y la exploración del medio son actividades en muchos casos interdependientes. cuando la niña o el niño juega o explora, puede hacerlo manipulando materiales plásticos como pinturas o arcillas, con lo cual se acerca a una experiencia artística. También hay casos en donde el juego se combina con la expresión literaria y musical

PROPUESTA PEDAGOGICA LOGROS: 

Reconoce y describe las características propias de los animales.

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Aplica nociones lógico matemáticas en distintas situaciones de la vida.

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Respeta y cuida los animales y su entorno.

INDICADORES DE LOGRO: 

Reconoce animales domésticos y salvajes

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Clasifica los animales según su hábitat

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Agrupa los animales según su alimento

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Expresa claramente sus aprendizajes alcanzados en torno al tema de los animales.

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Disfruta de las actividades lúdicas.



Representa gráficamente los animales.

PRIMER MES 

Ambientación: lectura de cuentos, el cual trata sobre los animales de una granja.

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Pedimos a los niños que tienen mascotas que hablen sobre ellas y los que no tienen que digan ¿cual les gustaría tener y por qué?

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Describir las características: cómo es la piel, como está cubierta su piel, si tiene boca, pico, cuántas patas tienen, etc.

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Dibujar la mascota y el lugar donde ésta duerme.

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Hablar de los animales favoritos, y así introducir el tema de los animales domésticos y salvajes.



Explicación: quienes son los domésticos y los beneficios para el hombre y cuáles

son los salvajes. (Apoyar esta intervención con imágenes)



Ficha de reconocimiento de animales domésticos y salvajes.



Pedir a los niños que traigan láminas de animales y entorno a esto explicar los hábitats, les pedimos que los nombren y los describan, que identifiquen características con preguntas como las siguientes: cómo está cubierto su cuerpo?, con plumas, pelos, escamas o piel. – Posee a las, patas, aletas? ¿Cuántas tiene?, Tiene pico, hocico, boca, trompa?- de qué se alimenta?- cuál es su forma de moverse?

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Pego los animales donde corresponde (según se hábitat).

SEGUNDO MES 

Clasificación de los animales según su alimentación.

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Conversar con los niños sobre el tema, se registran las respuestas que los niños dan a partir de las siguientes preguntas: qué necesitan los animales para vivir? – de qué se alimentan? – cómo obtiene su alimento? – todos los animales comen lo mismo?.

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Ficha: cada uno con su alimento.

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Colores: con los niños repasamos los colores en inglés y los nombres de los animales

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Decoran guía de los animales

TERCER MES JUEGOS Y ACTIVIDADES 

concéntrese, que permite también repasar las letras y números vistos.

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números

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Lectura de cuento, Fábulas

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Comidas preferidas

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manualidad (animal) para exponer a los otros grupos.

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Evaluación del proyecto con los niños.

ESTRATEGIAS: 

Activación de saberes previos.

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Diálogos simultáneos

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Trabajo en grupo.

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Dinamización a través de la lúdica.

RECURSOS: Material audiovisual: televisor – DVD Materiales: guía, colores, lápiz, material reciclable, cartulina Visitas. ACTIVIDADES INNOVADORAS 1. Elaboración y ambientación a partir de los intereses de los niños y niñas

2. Visita de mascota la H.I. 3. Visita a una veterinaria (acción padres y madres) 4. Cine foro “101 dalmata” 5. Desfile de disfraces de mascotas 6. Material fotográfico 7. Exposiciones simultaneas elaboradas en casa 8. Trabajo en aula a partir de la mascota 9. Entre otras