Mini_riset_filsafat_pendidikan.docx.docx

MINI RISET FILSAFAT PENDIDIKAN PENGAMATAN PROSES PEMBELAJARAN SISWA KELAS X IPA 5 DI SMA NEGERI 11 MEDAN

DISUSUN OLEH

:

NABILA ANGGRAINI NIM. 3173131029 PANJI PRANATA NIM. 3172131006 RASNI ARIHTA SIBORO NIM. 3173331041

KELAS

DOSEN PENGAMPU

:C

: GITA NOVERI EZA S.Pd, M.Pd

PENDIDIKAN GEOGRAFI FAKULTAS ILMU SOSIAL UNIVERSITAS NEGERI MEDAN 2017

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena berkat limpahan rahmat dan karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan tugas Mini Riset yang berjudul “Pengamatan Proses Pembelajaran Siswa SMA Negeri 11 Medan Kelas X IPA 5” sebagai tugas dari mata kuliah Filsafat Pendidikan. Penulis berterima kasih kepada seluruh pihak yang banyak membantu dalam proses penyusunan dan penyelesaian makalah ini dari awal hingga akhir. Dan terima kasih yang sebesar-besarnya penulis sampaikan kepada dosen mata kuliah Filsafat Pendidikan Ibu Gita Noveri Eza S.Pd, M..Pd. yang telah membimbing penulis dalam menyelesaikan tugas ini. Penulis menyadari bahwa penulisan makalah ini kiranya masih jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu, kritik dan saran yang bersifat membangun dari semua pihak sangat penulis harapkan. Semoga makalah ini dapat bermanfaat bagi pembaca dan penulis sendiri tentunya.

Medan, 13 November 2017

Penulis

i

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR………………………………….....................……………..

i

DAFTAR ISI ……………………………………………………….........…………..

ii

BAB I PENDAHULUAN………………………………….........…….…………….

1

A. Latar Belakang…………………………….............…………….………….

1

B. Tujuan Penelitian………………………….............………………….……..

1

C. Manfaat Penelitian....................................................................................... .......

2

BAB II LANDASAN TEORITIS…………….........…….........……………………

3

A. Tinjauan Pustaka………………………………………….........….……..…

3

BAB III METODOLOGI PENELITIAN …………………….........…………........

13

A. Lokasi Penelitian……………………………………..............……………...

13

B. Metode Penelitian…………………………………..............………………..

13

C. Subjek Penelitian……………………………..............……………………...

13

BAB IV PEMBAHASAN…………………………..............………………………..

14

BAB V PENUTUP…………………………………………………..............……….

24

A. Kesimpulan………………………………………………………..............….

24

B. Saran………………………………………………………….……................

24

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN

ii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Proses pembelajaran merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian pelaksanaan oleh guru dan siswa atas dasar hubungan timbal-balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. Interaksi atau hubungan timbal balik antara guru dan siswa ini merupakan syarat utama bagi berlangsungnya proses pembelajaran. Pada kenyataan yang kita lihat di sekolah-sekolah, seringkali guru terlalu aktif di dalam proses pembelajaran, sementara siswa dibuat pasif, sehingga interaksi antara guru dengan siswa dalam proses pembelajaran tidak efektif. Jika proses pembelajaran lebih didominasi oleh guru, maka efektifitas pembelajaran tidak akan dapat dicapai. Untuk menciptakan kondisi pembelajaran yang efektif, guru dituntut agar mampu mengelola proses pembelajaran yang memberikan rangsangan kepada siswa sehingga ia mau dan mampu belajar. Untuk bisa belajar efektif setiap orang perlu mengetahui apa arti belajar sesungguhnya. Belajar adalah sebuah tindakan aktif untuk memahami dan mengalami sesuatu. Belajar merupakan akibat adanya interaksi antara stimulus dan respon. Jadi, proses belajar terjadi jika anak merespon stimulus (rangsangan) yang diberikan guru, selain itu untuk meraih pembelajaran yang efektif peserta didik juga dapat dibimbing oleh guru dari pengetahuan sebelumnya yang mereka miliki yang tersimpan dalam ingatan dan pemikiran mereka (kognitif) dengan menggunakan teori dan metode pembelajaran dengan tepat. Jika hal itu belum terjadi maka proses pembelajaran tidak akan berjalan dengan efektif dan optimal tanpa menyiapkan sejumlah perangkat pembelajaran yang tepat. Disini para guru juga bisa mempelajari aliran-aliran dari filsafat pendidikan yang bisa diterapkan dalam proses pembelajaran yang sesuai dengan keadaan siswa dan keefektifan dari penerapan aliran filsafat pendidikan tersebut dalam praktek nyata di sekolah. B. Tujuan Penelitian Adapun tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut

:

1

1. Untuk mengetahui bagaimana proses pembelajaran di kelas X IPA 5 SMA Negeri 11 Medan. 2. Untuk mengetahui metode, model, dan strategi dalam proses pembelajaran di kelas X IPA 5 SMA Negeri 11 Medan. 3. Untuk mengetahui aliran filsafat pendidikan apa yang diterapkan oleh guru dalam proses pembelajaran di kelas X IPA 5 SMA Negeri 11 Medan. 4. Untuk mengetahui kendala yang muncul dalam proses pembelajaran di kelas X IPA 5 SMA Negeri 11 Medan.

C. Manfaat Penelitian Adapun manfaat yang dapat diambil dari penelitian ini adalah sebagai berikut

.

1. Dapat mengetahui bagaimana proses pembelajaran, metode, model, dan strategi proses pembelajaran yang digunakan oleh guru, serta untuk mengetahui apa saja kendala yang muncul dalam proses pembelajaran di kelas X IPA 5 SMA Negeri 11 Medan. 2. Laporan penelitian ini dapat digunakan sebagai sumber literasi bagi para pembaca. 3. Sebagai evaluasi dan pembelajaran bagi mahasiswa sebagai calon guru di masa depan bagaimana proses pembelajaran yang baik dan efektif serta menerapkan aliran filsafat pendidikan dalam proses pembelajaran.

2

BAB II LANDASAN TEORITIS

A. Tinjauan Pustaka

1. Pengertian Siswa (Peserta Didik) Siswa sendiri merupakan seorang pelajar atau murid yang sedang duduk dibangku SD (Sekolah Dasar), SMP (Sekolah Menengah Pertama), dan SMA (Sekolah Menengah Atas). Seorang siswa belajar dalam mendapatkan ilmu pengetahuan agar bisa mencapai cita-cita dan impiannya. Seorang siswa adalah seorang anak yang sedang menempuh pendidikan dari sekolah dasar sampai sekolah menengah atas itulah yang disebut dengan siswa dan siswi. Siswa merupakan satu-satunya subjek yang menerima apa saja yang diberikan oleh guru saat kegiatan belajar mengajar berlangsung. Siswa digambarakan sebagai sosok

yang

pengetahuan.

membutuhkan

bantuan

orang

lain

untuk

memperoleh

ilmu

Selain memperoleh ilmu pengetahuan siswa juga mengalami

perkembangan serta pertumbuhan dari kegiatan pendidikan tersebut. Sehingga dapat dikatakan bahwa siswa merupakan salah satu anggota masyarakat yang memiliki potensi serta usaha untuk mengembangkan dirinya. Peserta didik yang pada ummnya merupakan inidividu yang memilki potensi yang dirasa perlu dikembangkan melalui pendidikan baik fisik maupun psikis dari lingkungan keluarga maupun lingkunagn masyarakat dimanapun ia berada. Seorang peserta didik akan diajarkan bagaimana cara bersikap yang baik serta etika yang sopan untuk berinteraksi pada masyarakat lainnya. Tentu saja hal tersebut tidak dapat melupakan peran pendidik sebagai sumber ilmu dan salah satu unsur terpenting dari pendidikan. Seorang pendidik harus memahami dengan betul karakter yang ada pada peserta didiknya. Pendidik juga harus mengerti bagaimana cara mengasah potensi yang ada pada peserta didiknya. Menurut pasal 1 ayat 4 UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional “Peserta didik adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan dirinya melalui proses pendidikan pada jalur jenjang dan jenis pendidikan tertentu.” 3

Abu Achmadi, salah satu pemerhati pendidikan ia mengungkapkan bahwa peserta didik atau siswa merupakan individu yang belum bisa dikatakan dewasa. Ia memerlukan usaha, bantuan, serta bimbingan dari seseorang untuk mencapai tingkat kedewasaannya. Ia juga mengungkapkan bahwa peserta didik juga membutuhkan bimbingan untuk menjadi pribadi yang lebih baik didepan Tuhan Yang Maha Esa serta didepan negara sebagai warga negara yang baik. Dengan demikian siswa atau peserta didik dapat dikatakan orang yang mempunyai fitrah atau potensi dasar yang ada dalam dirinya berupa fisik maupun psikis yang perlu dikembangakan melalui pendidikan. UU RI No. 20 th 2003 telah mencantumkan bahwa peserta didik memilki kewajiban sebagi berikut : a. Menjaga norma-norma pendidikan untuk menjamin keberlangsungan proses dan keberhasilan pendidikan. b. Ikut menanggung biaya pendidikan kecuali bagi yang dibebaskan dari kewajiban tersebut. 2. Pengertian Guru Guru dalam bahasa jawa adalah menunjuk pada seorang yang harus digugu dan ditiru oleh semua murid dan bahkan masyarakat. Harus digugu artinya segala sesuatu yang disampaikan olehnya senantiasa dipercaya dan diyakkini sebagai kebenaran oleh semua murid. Sedangkan ditiru artinya seorang guru harus menjadi suri teladan (panutan) bagi semua muridnya. Secara tradisional guru adalah seorang yang berdiri didepan kelas untuk menyampaikan ilmu pengetahuan. Guru sebagai pendidik dan pengajar anak, guru diibaratkan seperti ibu kedua yang mengajarkan berbagai macam hal yang baru dan sebagai fasilitator anak supaya dapat belajar dan mengembangkan potensi dasar dan kemampuannya secara optimal,hanya saja ruang lingkupnya guru berbeda, guru mendidik dan mengajar di sekolah negeri ataupun swasta. Adapun pengertian guru menurut para ahli: a.

Menurut Noor Jamaluddin (1978: 1) Guru adalah pendidik, yaitu orang dewasa yang bertanggung jawab memberi bimbingan atau bantuan kepada anak didik dalam perkembangan jasmani dan rohaninya agar mencapai kedewasaannya, mampu berdiri sendiri dapat melaksanakan tugasnya sebagai 4

makhluk Allah khalifah di muka bumi, sebagai makhluk sosial dan individu yang sanggup berdiri sendiri. b. Menurut Peraturan Pemerintah Guru adalah jabatan fungsional, yaitu kedudukan yang menunjukkan tugas, tanggung jawab, wewenang, dan hak seorang PNS dalam suatu organisasi yang dalam pelaksanaan tugasnya didasarkan keahlian atau keterampilan tertentu serta bersifat mandiri. c. Menurut Keputusan Men.Pan Guru adalah Pegawai Negeri Sipil yang diberi tugas, wewenang dan tanggung jawab oleh pejabat yang berwenang untuk melaksanakan pendidikan di sekolah. d. Menurut Undang-undang No. 14 tahun 2005 Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Para pakar pendidikan di Barat telah melakukan penelitian tentang peran guru yang harus dilakoni. Peran guru yang beragam telah diidentifikasi dan dikaji oleh Pullias dan Young (1988), Manan (1990) serta Yelon dan Weinstein (1997). Adapun peran-peran tersebut adalah sebagai berikut : a. Guru Sebagai Pendidik Guru adalah pendidik, yang menjadi tokoh, panutan dan identifikasi bagi para peserta didik, dan lingkungannya. Oleh karena itu, guru harus memiliki standar kualitas tertentu, yang mencakup tanggung jawab, wibawa, mandiri dan disiplin. Peran guru sebagai pendidik (nurturer) berkaitan dengan meningkatkan pertumbuhan

dan

perkembangan

anak

untuk

memperoleh

pengalaman-

pengalaman lebih lanjut seperti penggunaan kesehatan jasmani, bebas dari orang tua, dan orang dewasa yang lain, moralitas tanggungjawab kemasyarakatan, pengetahuan dan keterampilan dasar, persiapan.untuk perkawinan dan hidup berkeluarga, pemilihan jabatan, dan hal-hal yang bersifat personal dan spiritual. Oleh karena itu tugas guru dapat disebut pendidik dan pemeliharaan anak. Guru sebagai penanggung jawab pendisiplinan anak harus mengontrol setiap aktivitas anak-anak agar tingkat laku anak tidak menyimpang dengan norma-norma yang ada. b. Guru Sebagai Pengajar

5

Peranan guru sebagai pengajar dan pembimbing dalam kegiatan belajar peserta didik dipengaruhi oleh berbagai factor, seperti motivasi, kematangan, hubungan peserta didik dengan guru, kemampuan verbal, tingkat kebebasan, rasa aman dan keterampilan guru dalam berkomunikasi. Jika factor-faktor di atas dipenuhi, maka melalui pembelajaran peserta didik dapat belajar dengan baik. Guru harus berusaha membuat sesuatu menjadi jelas bagi peserta didik dan terampil dalam memecahkan masalah. Ada beberapa hal yang harus dilakukan oleh seorang guru dalam pembelajaran,

yaitu:

Membuat

ilustrasi,

Mendefinisikan,

Menganalisis,

Mensintesis, Bertanya, Merespon, Mendengarkan, Menciptakan kepercayaan, Memberikan pandangan yang bervariasi, Menyediakan media untuk mengkaji materi standar, Menyesuaikan metode pembelajaran, Memberikan nada perasaan. Agar pembelajaran memiliki kekuatan yang maksimal, guru-guru harus senantiasa berusaha untuk mempertahankan dan meningkatkan semangat yang telah dimilikinya ketika mempelajari materi standar. c. Guru Sebagai Pembimbing Guru dapat diibaratkan sebagai pembimbing perjalanan, yang berdasarkan pengetahuan dan pengalamannya bertanggung jawab atas kelancaran perjalanan itu. Dalam hal ini, istilah perjalanan tidak hanya menyangkut fisik tetapi juga perjalanan mental, emosional, kreatifitas, moral dan spiritual yang lebih dalam dan kompleks. Sebagai pembimbing perjalanan guru memerlukan kompetensi yang tinggi untuk melaksanakan empat hal berikut: 1) Guru harus merencanakan tujuan dan mengidentifikasi kompetensi yang hendak dicapai. 2) Guru harus melihat keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran, dan yang paling penting bahwa peserta didik melaksanakan kegiatan belajar itu tidak hanya secara jasmaniah, tetapi mereka harus terlibat secara psikologis. 3) Guru harus memaknai kegiatan belajar. 4) Guru harus melaksanakan penilaian. e. Guru Sebagai Pemimpin. Guru diharapkan mempunyai kepribadian dan ilmu pengetahuan. Guru menjadi pemimpin bagi peserta didiknya. Ia akan menjadi imam. f. Guru Sebagai Pengelola Pembelajaran. 6

Guru harus mampu menguasai berbagai metode pembelajaran. Selain itu, guru juga dituntut untuk selalu menambah pengetahuan dan keterampilan agar supaya pengetahuan dan keterampilan yang dirnilikinya tidak ketinggalan jaman. g. Guru Sebagai Model dan Teladan Guru merupakan model atau teladan bagi para peserta didik dan semua orang yang menganggap dia sebagai guru. Terdapat kecenderungan yang besar untuk menganggap bahwa peran ini tidak mudah untuk ditentang, apalagi ditolak. Sebagai teladan, tentu saja pribadi dan apa yang dilakukan guru akan mendapat sorotan peserta didik serta orang disekitar lingkungannya yang menganggap atau mengakuinya sebagai guru. Ada beberapa hal yang harus diperhatikan oleh guru: sikap dasar, bicara dan gaya bicara, kebiasaan bekerja, sikap melalui pengalaman dan kesalahan, pakaian, hubungan kemanusiaan, proses berfikir, perilaku neurotis, selera, keputusan, kesehatan, gaya hidup secara umum. Perilaku guru sangat mempengaruhi peserta didik, tetapi peserta didik harus berani mengembangkan gaya hidup pribadinya sendiri. Guru yang baik adalah yang menyadari kesenjangan antara apa yang diinginkan dengan apa yang ada pada dirinya, kemudian menyadari kesalahan ketika memang bersalah. Kesalahan harus diikuti dengan sikap merasa dan berusaha untuk tidak mengulanginya. 3. Pengertian Belajar Bila diperhatikan lebih jauh esensi dasar dari pengertian belajar adalah perubahan, dengan berbagai karakteristiknya, dan latihan atau pengalaman, pertanyaannya perubahan dalam hal apa, apakah perubahan perubahan tersebut terjadi hanya dalam bentuknaya yang konkrit atau akan berlaku juga dalam bentuknya yang abstrak, untuk menjawab masalah ini terdapat dua pandangan penting, yaitu pandangan behaviouristik dan pandangan kognitif. Menurut pandangan behavioristik, belajar adalah perubahan dalam tingkah laku, cara seseorang berbuat pada situasi tertentu serta perubahan tersebut dapat diamati, artinya berpikir dan emosi tidak menjadi perhatian dalam suatu aktivitas belajar karena tidak bisa diamati. Sebaliknya menurut pandangan kognitif belajar adalah proses internal yang tidak dapat diamati secara langsung. Perubahan terjadi dalam kemampuan seseorang untuk bertingkah laku dan berbuat dalam situasi tertentu dan perubahan tersebut hanyalah refleksi dari perubahan internal.

7

Dalam perkembangannya para behaviourist baru, neo-behaviourist telah berusaha memperluas pandangannya tentang belajar dengan memasukan aspek-aspek yang tidak dapat diamati secara langsung, seperti harapan-harapan, keinginan-keinginan, keyakinan dan pikiran seperti terlihat dalam pandangan Albert Bandura yang terkenal dengan teori kognitif sosialnya yang menganggap bahwa belajar itu lebih dari sekedar perubahan dalam tingkah laku yang teramati, melainkan juga mencakup pencapaian pengetahuan dan tingkah laku yang dapat diamati yang berdasar pada pengetahuan tersebut. Dengan memperhatikan berbagai pandangan tentang makna belajar, maka dapatlah diartikan bahwa belajar merupakan suatu perubahan internal yang terjadi pada diri seseorang, perubahan dalam potensi untuk bertingkah laku, serta perubahan tingkah laku itu sendiri. Implikasi dari pengertian ini adalah bahwa seorang guru atau dosen pasti dihadapkan pada tingkah laku siswa mahasiswa yang teramati seperti hasil pekerjaan siswa mahasiswa dalam melaksanakan tugas tugas atau tingkah laku mereka di dalam ruangan belajar, dan aspek yang kurang tidak teramati secara langsung seperti berpikir abstrak serta sikap. 4. Pengertian Mengajar Mengajar pada hakikatnya adalah suatu proses mengorganisir lingkungan yang ada di sekitar siswa sehingga pada diri siswa terjadi proses belajar. Dalam hal ini, S. Nasution

1982:8

mengemukakan bahwa

mengajar

adalah

suatu

aktivitas

mengorganisir lingkungan sebaik-baiknya dan menghubungkannya dengan anak sehingga terjadi proses belajar. Berdasarkan beberapa pendapat tersebut maka dapat disimpulkan bahwa mengajar adalah suatu proses kegiatan yang disengaja dan terencana untuk membimbing dan mengawasi siswa dalam aktivitas belajar untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya. Seorang guru sebagai pengajar Slameto, 1991:40 harus memerhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut

:

a. Konteks Dalam belajar sebagian besar tergantung pada konteks belajar itu sendiri.Ciriciri konteks yang baik adalah membuat pelajar menjadi lawan berinteraksi secara dinamis

dan

kuat

sekali,

terdiri dari

pengalaman

yang

aktual

dan

8

konkret.Pengalaman yang konkret dan dinamis merupakan alat untuk menyatakan pengertian yang sifatnya sederhana sehingga dapat ditiru untuk diulanginya. b. Fokus Pengajaran akan berhasil dengan penggunaan vokalisasi. Untuk mencapai proses yang efektif, harus dipilih fokus yang memiliki ciri-ciri yang baik, seperti: memobilisasi tujuan, memberi bentuk uniformitas pada belajar. c. Sosialisasi Kondisi sosial dalam suatu kelas banyak sekali pengaruhnya dalam proses belajar pada kelas tersebut. Sehingga dalam hal ini sosialisasi harus dilakukan. Sosialisasi yang baik akan memiliki ciri-ciri sebagai berikut: adanya fasilitas sosial, perangsang, dan kelompok demokratis. d.

Sequence Dalam proses belajar mengajar dipandang sebagai suatu pertumbuhan mental,

siswa dapat mengalami kegagalan atau mungkin juga sukses. Ciri-ciri sequence yang baik adalah pertumbuhan bersifat kontinyu, tergantung pada tujuan, tergantung pada munculnya makna, merupakan perubahan dari yang abstrak ke arah konkrit, sebagai gerakan dari kasar dan global ke arah yang membedakan, dan pertumbuhan itu merupakan transformasi. e. Evaluasi Evaluasi dilaksanakan untuk meneliti hasil dan perubahan siswa, untuk mengetahui kesulitan-kesulitan yang melekat pada perubahan tersebut. Kelima prinsip mengajar di atas haruslah diperhatikan oleh guru, agar guru dapat membimbing dan mengarahkan siswa, sehingga dapat menumbuhkan minat belajar siswa.Dan yang terpenting tujuan pengajaran dapat tercapai dengan baik. 5. Pengertian Pembelajaran Secara umum pengertian pembelajaran adalah upaya yang dilakukan untuk membantu seseorang atau sekelompok orang sedemikian rupa dengan maksud supaya di samping tercipta proses belajar juga sekaligus supaya proses belajar menjadi lebih efesien dan efektif. Itulah sebabnya Darsono, 2000: 24 mengemukakan bahwa pengertian pembelajaran dapat dimaknai sebagai suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru sedemikian rupa, sehingga tingkah laku peserta didik berubah ke arah yang lebih baik. 9

Menurut Gagne, Briggs, dan wagner dalam Udin S. Winataputra (2008) pengertian pembelajaran adalah serangkaian kegiatan yang dirancang untuk memungkinkan terjadinya proses belajar pada siswa. Sedangkan menurut Duffy dan Roehler (1989) pengertian pembelajaran adalah suatu usaha yang sengaja melibatkan dan menggunakan pengetahuan profesional yang dimiliki guru untuk mencapai tujuan kurikulum. Adapun pengertian pembelajaran menurut UU Nomor 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas, pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkingan belajar. Berdasarkan beberapa pengertian atau definisi pembelajaran di atas dapat diidentifikasi bahwa pembelajaran memiliki ciri-ciri

:

a. Merupakan upaya sadar dan disengaja; 2) Pembelajaran harus membuat siswa belajar. b. Tujuan harus ditetapkan terlebih dahulu sebelum proses dilaksanakan. c.

Pelaksanaannya terkendali, baik isinya, waktu, proses maupun hasil

6. Tujuan Belajar dan Pembelajaran

a. Tujuan Belajar Tujuan belajar adalah sejumlah hasil belajar yang menunjukkan bahwa siswa telah melakukan tugas belajar,

yang umumnya meliputi pengetahuan,

keterampilan dan sikap-sikap yang baru, yang diharapkan tercapai oleh siswa. tujuan belajar adalah suatu deskripsi mengenai tingkah laku yang diharapkan tercapai oleh siswa setelah berlangsungnya proses belajar. Tujuan belajar terdiri dari tiga komponen yaitu : b. Tujuan Pembelajaran Tujuan pembelajaran pada hakekatnya adalah rumusan tentang perilaku hasil belajar ( kognitif, psikomotor, dan afektif ) yang diharapkan untuk dimiliki (dikuasai) oleh si pelajar setelah si pelajar mengalami proses belajar dalam jangka waktu tertentu. Yang menjadi kunci dalam rangka menentukan tujuan pembelajaran adalah kebutuhan siswa,mata ajaran, dan guru itu sendiri. berdasarkan kebutuhan siswa dapat ditetapkan apa yan hendak dicapai dan dikembangkan dan diapresiasikan. berdasarkan mata ajaran yang ada dalam petunjuk kurikulum dapat ditentukan hasil-hasil pendidikan yang diinginkan. guru sendiri adalah sumber utama tujuan bagi para siswa dan dia harus mampu 10

menulis dan memilih tujuan pendidikan yang bermakna dan dapat diukur. Suatu tujuan pembelajaran sebaiknya memenuhi kriteria sebagai berikut

:

1) Tujuan itu menyediakan situasi atau kondisi untuk belajar, misalnya: dalam situasi bermain peran. 2) Tujuan mendefinisikan tingkah laku siswa dalam bentuk dapat diukur dan dapat diamati. 3) Tujuan menyatakan tingkat minimal perilaku yang dikehendaki, misalnya pada peta pulau jawa, siswa dapat mewarnai dan memberi label pada sekurang-kurangnya tiga gunung utama.

7. Penerapan Filsafat Pendidikan Sesuai yang tercantum dalam UU RI No.20 tahun 2003 pasal 1 ayat 1 tentang Sistem Pendidikan Nasional, yaitu yang dimaksud dengan pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. Usaha di sini berarti kegiatan atau perbuatan dengan mengerahkan tenaga, pikiran, atau badan untuk mencapai suatu maksud. Sadar adalah insyaf, yakin, tahu, dan mengerti. Sedangkan terencana adalah menyusun sistem dengan landasan tertentu untuk kemudian dilaksanakan. Perencanaan pendidikan secara sengaja dan sungguhsungguh ini tentunya dilakukan oleh insan pendidikan yang mempunyai kewenangan dan tanggung jawab menyeluruh terhadap keberhasilan pelaksanaan proses pendidikan, khususnya pendidikan di sekolah dasar. Dan penerapan filsafat pendidikan di dalamnya merupakan faktor yang ikut menentukan dan membantu para pelaku pendidikan tersebut. Filsafat sebagai teori umum pendidikan dapat diterapkan dalam penentuan kurikulum, metode, tujuan, serta kedudukan dan peran guru atau pendidik juga anak didiknya. Adanya berbagai mazhab dalam filsafat pendidikan juga menyebabkan berbeda-bedanya kurikulum, metode, tujuan, serta kedudukan guru dan siswa tersebut dalam struktur pendidikan. Semuanya tergantung pada mazhab apa yang diterapkan atau dianut oleh para pelakunya. Hanya saja, dalam hal ini mereka dituntut untuk memiliki kurikulum yang relevan dengan pendidikan ideal, juga disesuaikan dengan perkembangan jaman dan menekankan pada aspek kognitif, afektif, dan pertumbuhan 11

yang normal. Metode pendidikan juga harus mengandung nilai-nilai instrinsik dan ekstrinsik yang sejalan dengan mata pelajaran dan secara fungsional dapat direalisasikan dalam kehidupan. Selain itu, tujuan pendidikan tidak hanya terpaku pada salah satu pihak semata, melainkan untuk seluruh pihak yang terlibat dalam pendidikan. Kedudukan guru dan siswa harus benar-benar dimengerti oleh keduanya sehingga dapat menjalankan peranannya masing-masing dengan baik.

12

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Lokasi Penelitian

Obsevasi dilaksanakan di SMA Negeri 11 Medan dengan alamat Jl. Pertiwi No.93, Bantan, Medan Tembung, Kota Medan, Sumatera Utara. Kelas yang diobservasi adalah kelas X IPA 5, dengan jumlah siswa 36 anak. Observasi dilaksanakan pada Sabtu, 28 Oktober 2017, pada jam pelajaran 2 dan 3, yakni pada pukul 08.25 – 09.15 WIB. Dalam satu kali tatap muka adalah dua jam pelajaran atau 2 x 45 menit, pada mata pelajaran kimia. Guru mata pelajaran pada saat observasi adalah Ibu Ismah Khairani, S.Pd.

B. Metode Penelitian

Penelitian ini dilakukan melalui metode observasi langsung pada kelas X IPA 5 SMA Negeri 11 Medan. Bagaimana proses pembelajaran serta interaksi antara guru dan siswa dalam pembelajaran, serta aliran filsafat pendidikan apa yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran tersebut. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif, dengan mengadakan wawancara kepada siswa dan guru serta mengisi kuesioner dalam pembelajaran berlangsung. C. Subjek Penelitian Subjek penelitian adalah pihak-pihak yang dijadikan sebagai sampel dalam sebuah penelitian. Subjek penelitian juga membahas karakteristik subjek yang digunakan dalam penelitian. Subjek dalam penelitian ini adalah : siswa kelas X IPA 5 SMA Negeri 11 Medan dan Guru mata pelajaran kimia Ibu Ismah Khairani, S.Pd.

13

BAB IV PEMBAHASAN

A. Hasil dan Pembahasan

Dari hasil pengamatan proses pembelajaran di kelas X IPA 5 SMA Negeri 11 Medan dengan mata pelajaran kimia, maka dilampirkanlah hasil observasi dalam penyajian tabel berikut. 1. Lembar Observasi I LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA SELAMA PROSES PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran

: Kimia

Nama Guru

: Ismah Khairani, S.Pd.

Materi

: Ikatan Kimia dan Bentuk Molekul

Hari, tanggal

: Sabtu/28 Oktober 2017

Petunjuk Pengisian: Amatilah aktivitas siswa selama proses pembelajaran di kelas. Isilah lembar pengamatan dengan prosedur sebagai berikut: 1. Pengamat dalam melakukan pengamatan duduk di tempat yang mungkin dapat melihat semua aktivitas siswa 2. Setiap 150 detik, pengamat melakukan aktivitas pengamatan aktivitas siswa yang dominan, dan 30 detik berikutnya pengamat menulis hasil pengamatan. Hasil No

Aktivitas yang diamati

Skor

Ket Baik

1

Memperhatikan dan mendengarkan penjelasan oleh guru. Skor maksimal : 10

10

√

Cukup

Rendah

Dimana saat proses pembelajaran berlangsung, seluruh 14

perhatian siswa tertuju kepada guru. Hampir 95% siswa tidak melakukan aktivitas lain yangn tidak berkaitan dengan pembelajaran

2

Berperan aktif dalam sesi diskusi pembelajaran (bertanya dan menjawab pertanyaan guru)

4

√

Dalam proses pembelajaran siswa tidak berperan aktif melainkan berperan pasif, tidak ada sesi tanya jawab yang terlihat dalam kelas. Siswa hanya mendengar dan mengikuti arahan dari guru saja.

15

Perilaku siswa dalam pembelajaran: 3

-

-

Total

Mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Mengikuti kegiatan diskusi/presentasi secara aktif. Siswa berperilaku kondusif dalam pembelajaran. Memberikan pendapat/tanggapan yang argumentative. Menghargai saran dan pendapat sesama teman. Mengerjakan setiap tugas dengan jujur dan disiplin. Skor maksimal : 80

42

√

Dalam proses pembelajaran siswa masih terlihat pasif. Dimana siswa menerima secara mentahmentah apa yang diberikan oleh guru. Sehingga kegiatan diskusi tidak berjalan dengan lancar. Walaupun guru memberikan kesempatan yang sama kepada setiap siswa untuk berpendapat. Masih ada beberapa siswa yang tidak bekerja secara mandiri dalam pengerjaan tugas atau dengan kata lain menyontek.

56

16

2. Lembar Observasi II OBSERVASI KEGIATAN GURU DALAM PROSES PEMBELAJARAN Mata pelajaran : Kimia Guru

: Ismah Khairani, S.Pd.

Materi

: Ikatan Kimia dan Bentuk Molekul

Hari/ tanggal : Sabtu/28 Oktober 2017 A. Isilah kolom skor sesuai pedoman pensekoran berikut Pedoman Penskoran Setiap Indikator a. Skor 5 : Jika semua deskriptor muncul b. Skor 4 : Jika tiga deskriptor muncul c. Skor 3 : Jika dua deskriptor muncul d. Skor 2 : Jika satu deskriptor muncul e. Skor 1 : Jika tidak ada deskriptor yang muncul B. Isilah kolom catatan dengan deskriptor-deskriptor yang muncul

Tahap

Indikator 1.

Melakukan aktivitas rutin sehari-hari

Deskriptor a. Mengucapkan salam b. Mengabsen siswa c. Menciptakan suasana belajar yang kondusif d. Membangkitkan keterlibatan siswa

Skor

Catatan

5

Dalam proses pembelajaran guru berperan aktif dan dapat mengatur kondisi kelas, sehingga proses pembelajaran berlangsung dengan teratur.

5

Dalam penyampaian materi, guru sudah berperan dengan baik. Dimana guru memberikan

Awal

2. Menyampaikan tujuan

a. Tujuan pembelajaran disampaikan di awal pembelajaran b. Tujuan pembelajaran sesuai dengan materi c. Tujuan sesuai dengan lembar kerja

17

3.

Menentukan materi dan pentingnya materi

5. Membangkitk an pengetahuan persyaratan siswa

6. Membentuk kelompok asal

7. Membentuk kelompok

d. Tujuan diungkapkan dengan bahasa yang mudah difahami siswa

pengantar materi terlebih dulu bahkan sedikit mereview pembelajaran sebelumnya.

a. Mempertegas materi yang akan dipelajari b. Menjelaskan pentingnya materi dalam pembelajaran IPA c. Menjelaskan pentingnya materi dalam kehidupan sehari-hari d. Meminta siswa bertanya

3

Dalam hal ini guru kurang memberikan penjelasan materi berkaitan dengan kehidupan seharihari, walaupun penyampaian materi sangat baik, guru bersikap sangat demokratis.

4

Dalam hal ini guru cukup baik untuk berusaha menghidupkan suasan kelas menjadi interaktif. Guru melontarkan beberapa pertanyaan berkaitan dengan materi.

a. Menanyakan pengetahuan atau pengalaman siswa tentang materi. b. Memancing siswa untuk mengingat kembali materi prasyarat yang dibutuhkan. c. Mengaitkan pengetahuan prasyarat dengan materi yang akan dipelajari. d. Memberi kesempatan siswa untuk bertanya.

a. Kelompok terdiri dari 6 orang. b. Kelompok terdiri dari dari siswa yang berkemampuan tinggi, sedang dan rendah. c. Kelompok terdiri dari lakilaki dan perempuan. d. Kelompok memilih ketua dan seketaris. a. Kelompok terdiri dari 5 orang.

1

1

Pada saat melakukan observasi, tidak ada kegiatan kelompok dalam pembelajaran.

Pada saat melakukan 18

ahli

8. Menjelaskan tugas kelompok

9. Menyediakan sarana yang dibutuhkan

1. Meminta siswa memahami lembar kerja Inti

b. Kelompok terdiri dari dari siswa yang berkemampuan tinggi, sedang dan rendah. c. Kelompok terdiri dari lakilaki dan perempuan. d. Kelompok tidak memiliki ketua dan seketaris. a. Menjelaskan bahwa semua anggota kelompok harus aktif. b. Menjelaskan bahwa semua anggota kelompok harus bekerja sama. c. Menjelaskan bahwa semua anggota kelompok harus saling membagi tugas. d. Menjelaskan bahwa anggota kelompok harus memahami materi a. Alat peraga dan lembar kerja sesuai materi. b. Alat peraga dan lembar kerja sesuai tujuan. c. Alat peraga dan lembar kerja membantu kearah kerjas siswa d. Alat peraga dan lembar kerja sesuai dengan jumlah kelompok.

a. Meminta siswa memahami lembar kerja. b. Meminta siswa membaca lembar kerja. c. Meminta siswa memahami maksud lembar kerja dengan diskusi sesama anggota kelompok. d. Memancing dan

observasi, tidak ada kegiatan kelompok dalam pembelajaran.

1

Pada saat melakukan observasi, tidak ada kegiatan kelompok dalam pembelajaran.

Pada saat melakukan observasi, tidak ada kegiatan kelompok dalam pembelajaran. 1

1

Dalam pembelajaran guru tidak menyediakan alat peraga atau media pembelajaran yang berkaitan dengan materi. Pada saat melakukan observasi, tidak ada kegiatan kelompok dalam pembelajaran.

19

mendorong siswa untuk bertannya. 2. Meminta siswa masingmasing kelompok ahli bekerja sesuai dengan materi yang diberikan

3. Membimbing dan mengarahkan kelompok dalam berdiskusi

a. Meminta siswa bekerja sesuai petunjuk lembar kerja. b. Meminta siswa menjawab setiap pertanyaan pada lembar kerja. c. Meminta siswa bekerja dengan alat peraga yang disediakan. d. Meminta siswa bekerja sama dalam kelompok. a. Memantau kerja setiap kelompok dengan berkeliling. b. Meminta siswa agar tidak berkerja secara individual. c. Membantu kelompok yang mengalami kesulitan. d. Memotivasi siswa yang kurang aktif dalam kelompok.

1

Pada saat melakukan observasi, tidak ada kegiatan kelompok dalam pembelajaran.

5

4. Meminta a. Meminta siswa bekerja siswa masingsesuai petunjuk lembar masing kerja. kelompok b. Meminta siswa menjawab ahli kembali setiap pertanyaan pada ke kelompok lembar kerja. asal dan c. Meminta siswa bekerja bekerja sesuai dengan alat peraga yang

Pada saat melakukan observasi, tidak ada kegiatan kelompok dalam pembelajaran.

1

Namun, dikarenakan tidak adanya kegiatan kerja berkelompok, dalam kegiatan individu guru membimbing dan mengawasi setiap kegiatan siswa, serta memperhatikan siswa.

Pada saat melakukan observasi, tidak ada kegiatan kelompok dalam pembelajaran.

20

dengan materi disediakan. yang d. Meminta siswa bekerja diberikan sama dalam kelompok.

5. Meminta kelompok asal

a. Meminta giliran kelompok

Pada saat

pelapor.

melakukan

b. Memberi kesempatan

observasi, tidak

melaporkan

kepada pelapor untuk

ada kegiatan

hasil kerjanya

menuliskan laporannya di

kelompok dalam

papan tulis.

pembelajaran.

c. Meminta dan memberi

1

kesempatan kepada kelompok lain untuk menanggapi. d. Meminta dan memberi kesempatan kelompok lain untuk merespon tanggapan. 1. Melakukan evaluasi

a. Melakukan tanya jawab

Dalam hal ini

secara lisan kepada siswa

guru memberikan

secara acak.

pertanyaan

b. Memberikan soal yang

kepada siswa

sesuai dengan materi yang

secara acak, dan

dipelajari.

memberikan

c. Memberikan soal yang Akhir

sesuai dengan tujuan pembelajaran d. Memberi penguatan kepada siswa

siswa lainnya 5

untuk menjawab jika siswa yang ditunjuk tidak mengetahui jawaban tersebut. Guru juga menjelaskan secara singkat kembali materi

21

pada bagian yang susah dimengerti. Serta guru memberikan beberapa soal latihan di rumah untuk menguatkan pemahaman materi tersebut. 2. Mengakhiri pembelajaran

a. Mengatur kelas dengan

Guru dalam

kembali dalam posisi

proses

semula

pembelajaran sangat teratur dan

b. Memotivasi siswa siswa

konsisten

untuk lebih giat belajar 5 c. Menginformasikan materi pelajaran yang akan

sehingga suasan kelas sangat kondusif.

dipelajari pada pertemuan berikutnya. d. Menutup dengan salam

Dari Lembar Observasi I yaitu mengenai kegiatan siswa dalam proses pembelajaran, dapat dilihat bahwasanya siswa kurang berperan aktif dalam pembelajaran walaupun suasana kelas yang tercipta sangat kondusif. Siswa hanya menerima segala materi dari guru secara mentah-mentah, dan tidak terlihat secara signifkan respon siswa terhadap suatu materi. Siswa tidak memiliki sikap kritis didalam dirinya tidak terlihat siswa memberikan pertanyaan atau pun menjawab pertanyaan dari guru, hal ini seharusnya tidak boleh tejadi pada siswa. Hal tersebut disebabkan oleh beberapa faktor kemungkinan, yaitu

:

1. Siswa tidak memiliki semangat belajar yang tinggi. 2. Siswa tidak diberikan kesempatan untuk berpendapat oleh guru. 22

3. Siswa tidak memiliki rasa percaya diri. 4. Siswa belum memahami keseluruhan suatu materi. 5. Siswa tidak peduli dengan pembelajaran yang sudah berlangsung. 6. Siswa tidak diberikan arahan ataupun contoh dalam bersikap aktif dan kritis oleh orang tua ataupun guru. Dari Lembar Observasi II yaitu mengenai kegiatan guru dalam proses pembelajaran, dapat dilihat bahwasanya guru menganut aliran filsafat pendidikan idealisme, dimana guru memberikan seluruh kesempatan kepada siswa untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran. Dan guru berusaha untuk menjadikan dirinya lebih unggul (excellent) agar dapat dijadikan teladan bagi para siswa, dapat dilihat dari penguasaan materi oleh guru yang sangat baik, penjelasan materi yang sangat sederhana dan mudah dimengerti, dan sikap guru yang komunikatif terhadap siswanya. Namun hal ini tidak disambut dengan baik oleh para siswa, guru terlihat sangat aktif sementara siswa bersikap pasif. Hal ini sangat kontras terlihat dalam proses pembelajaran. Sehingga terlihat guru mengambil metode dari aliran filsafat pendidikan realisme yaitu tetap memberikan kebebasan terhadap siswa tapi memberikan beberapa peraturan untuk dipenuhi oleh siswa, dapat dibuktikan dengan teraturnya kegiatan pembelajaran dan terciptanya suasana kelas yang sangat kondusif.

23

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan Dari hasil observasi mengenai proses pembelajaran siswa di kelas X IPA 5 di SMA Negeri 11 Medan, pada mata pelajaran Kimia dengan materi Ikatan Kimia dan Bentuk Molekul dengan guru pengampu Ismah Khairani, S.Pd. bahwasanya untuk mewujudkan suasana kelas yang kondusif dan efektif diperlukan kerja sama yang baik antara guru dan siswa. Dimana guru dan siswa harus sama-sama bersikap aktif dalam proses pembelajaran berlangsung, siswa harus bersikap kritis dalam setiap hal yang baru diterimanya baik itu berupa materi pembelajaran. Dan guru juga harus unggul dan menguasai materi dengan baik dan memiliki metode pengajaran yang tepat sesuai dengan karakter siswa. Dan proses pembelajaran yang efektif belum terlihat di kelas X IPA 5 di SMA Negeri 11 Medan, dikarenakan siswa yang tidak bersikap aktif dan kritis dalam proses pembelajaran tersebut, padahal guru memiliki sikap aktif dan bersifat demokratis. Aliran filsafat pendidikan menawarkan metode pengajaran dalam dunia pendidikan yang dapat diterapkan oleh guru. Dalam hal ini guru harus bijaksana dalam menerapkan metode pembelajaran yang sesuai dengan karakter siswa serta kondisi kelas tersebut. Guru juga bisa menggabungkan metode pembelajaran dari beberapa yang ditawarkan oleh alliran-aliran

filsafat

pendidikan,

namun

perlu

ditekankan

penerapan

metode

pembelajaran harus sesuai dengan karakter siswa dan kondisi kelas. B. Saran Sebaiknya sebagai guru harus senantiasa berkreasi dan inovatif dalam kegiatan mengajar, sehingga siswa tidak merasa jenuh atau bosan dalam kegiatan pembelajaran tersebut. Dan guru harus menerapkan metode pembelajaran yang disesusaikan dengan kondisi serta karakter siswa, dalam dunia pendidikan khususnya proses belajar mengajar hendaknya selalu dilakukan pembaharuan menuju yang lebih baik.

24

DAFTAR PUSTAKA Departemen Pendidikan Nasional, Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Pendidiakn Lanjutan Pertama. 2002. Pendekatan Konsektual ( Contextual Teaching and Learning (CTL)) Dimyati, Mudjiono.2006. Belajar dan Pembelajaran.Jakarta:Rineka Cipta. https://cancer55.wordpress.com/2013/09/07/fungsi-dan-peranan-guru-dalam-proses-belajarmengajar/ (diakses pada tanggal 12 November 2017) http://infodanpengertian.blogspot.co.id/2016/02/pengertian-siswa-menurut-para-ahli.html (diakses pada tanggal 12 November 2017) http://chandcyberspace.blogspot.com/2017/04/apa-itu-guru-pengertian-guru-menurut.html (diakses pada tanggal 12 November 2017) http://www.wikipendidikan.com/2016/02/perbedaan-makna-belajar-mengajar.html

(diakses

pada tanggal 12 November 2017) http://dinaauliamn.blogspot.co.id/2016/10/penerapan-filsafat-pendidikan.html (diakses pada tanggal 12 November 2017) http://pedidikanmu.blogspot.co.id/2013/05/penerapan-filsafat-pendidikan-pancasila_8.html (diakses pada tanggal 12 November 2017)

LAMPIRAN

Berikut ini adalah suasana dan kondisi kegiatan pembelajaran di kelas X IPA 5 SMA Negeri 11 Medan dalam materi Ikatan Kimia dan Bentuk Molekul dalam mata pelajaran Kimia dengan guru pengampu Ismah Khairani, S.Pd.