Metopend 7.en.id-1.pdf

Journal of Physics: Konferensi Series

konten terkait

KERTAS • AKSES TERBUKA

Analisis profil kemampuan berpikir kreatif siswa SMA di Kabupaten Klaten Untuk mengutip artikel ini: FN Sugiyanto et al 2018 J. Phys .: Conf. Ser. 1006 012.038

- Kritis kemampuan berpikir profil siswa SMA dalam belajar Biologi AC Saputri, Sajidan dan Y Rinanto - Pemecahan keterampilan dan siswa yang dihasilkan representasi (SGRs) profil dari siswa SMA di Bandung pada topik kerja dan energi masalah

Y Alami, P Sinaga dan A Setiawan - Profil dari representasi yang dihasilkan siswa dan keterampilan berpikir kreatif dalam pemecahan masalah di

Lihat artikel online untuk update dan perangkat tambahan.

sekolah kejuruan

PM Fikri, P Sinaga, L Hasanah et al.

kutipan baru-baru ini - Korelasi pendidikan karakter dengan keterampilan berpikir kritis sebagai atribut penting untuk keberhasilan dalam 21 st abad H Affandy et al

konten ini didownload dari alamat IP 103.23.224.244 pada 19/03/2019 di 08:23

IOP Publishing

Konferensi Internasional tentang Pendidikan Sains (ICoSEd)

IOP Conf. Seri: Journal of Physics: Conf. Seri 1006 ( 2018) 012038 doi:'' 10,1088 / 1742-6596 / 1006/1 / 012.038 1234567890 “”

Analisis profil kemampuan berpikir kreatif siswa SMA di Kabupaten Klaten

FN Sugiyanto 1, M Masykuri 2 dan Muzzazinah 2 1

Program Master Pendidikan Sains, Universitas Sebelas Maret, Indonesia

2

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Indonesia

Email: [email protected] Abstrak. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis profil awal keterampilan berpikir kreatif dalam siswa SMA pada pembelajaran biologi. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif dengan menggunakan metode uji. Analisis dilakukan dengan memberikan tes yang mengandung kemampuan berpikir kreatif. Subjek penelitian ini adalah kelas 11 siswa dari SMA yang dikategorikan oleh akreditasi sebagai kategori A (kelas tinggi) dan kategori B (kelas rendah). Sekolah-sekolah ini ditempatkan di Kabupaten Klaten, Jawa Tengah. Berdasarkan analisis, itu menunjukkan bahwa persentase pencapaian keterampilan berpikir kreatif dalam kategori Sebuah sekolah adalah: kelancaran (46,35%), fleksibilitas (13,54%), orisinalitas (20%), dan elaborasi (34,76%); Sementara itu, sekolah kategori B adalah kelancaran (30,39%), fleksibilitas (2,45%), orisinalitas (9.11%) dan elaborasi (12,87%). Persentase terendah dari hasil yang baik dalam kategori sekolah ditemukan pada fleksibilitas dan indikator orisinalitas. Berdasarkan hasil tersebut, rata-rata keterampilan berpikir kreatif di sekolah kategori A adalah 28,66%, dan sekolah kategori B adalah 13,71%. Kesimpulan dari penelitian ini adalah profil awal kemampuan berpikir kreatif siswa dalam pembelajaran biologi relatif di kelas rendah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa SMA harus menjadi perhatian serius mengingat persentase rendah pada masing-masing indikator. Kesimpulan dari penelitian ini adalah profil awal kemampuan berpikir kreatif siswa dalam pembelajaran biologi relatif di kelas rendah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa SMA harus menjadi perhatian serius mengingat persentase rendah pada masing-masing indikator. Kesimpulan dari penelitian ini adalah profil awal kemampuan berpikir kreatif siswa dalam

pembelajaran biologi relatif di kelas rendah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa SMA harus menjadi perhatian serius mengingat persentase rendah pada m

1. Perkenalan keterampilan berpikir kreatif memiliki nilai strategis dalam 21 st abad. keterampilan berpikir kreatif dianggap oleh Kualifikasi Kerangka Nasional Perguruan Tinggi sebagai keterampilan berpikir kreatif tingkat tinggi yang berfokus pada keterampilan mengembangkan siswa [1]. Selama beberapa tahun terakhir, berpikir kreatif dan kreativitas menjadi salah satu keterampilan penting yang harus diperoleh untuk beradaptasi dengan perubahan yang cepat dari globalisasi [2]. keterampilan berpikir kreatif didefinisikan sebagai keterampilan yang dibutuhkan pada hampir semua mata pelajaran [3].

kemampuan berpikir kreatif adalah kemampuan seseorang untuk menggunakan pemikirannya untuk menciptakan hal-hal baru, ide-ide baru, serta mengembangkan ide-ide yang lebih detail, berdasarkan orisinalitas selama proses akuisisi [4]. Hasil pemikiran tersebut dapat diberikan baik ide-ide yang nyata atau abstrak. Dengan mempertimbangkan sub-dimensi keterampilan berpikir kreatif, siswa dapat mengevaluasi sebuah acara berdasarkan berbagai sudut pandang, menunjukkan kemampuan untuk beradaptasi dengan situasi berubah dan mengembangkan perspektif pada berbagai tingkat berpikir [5]. Indikator keterampilan berpikir kreatif diperkenalkan oleh Guilford terdiri dari kefasihan (menghasilkan ide-ide selama proses kreatif), fleksibilitas (menghasilkan berbagai ide dan kategori), orisinalitas (keunikan ide), dan elaborasi (penambahan rinci) [6]. Kebanyakan tes berpikir kreatif menggunakan indikator ini sebagai referensi. Namun, yang paling umum digunakan adalah kelancaran, sebagai keterampilan mencurahkan banyak ide [7]. keterampilan berpikir kreatif dapat diciptakan melalui tahap berpikir divergen. Tahapan proses berpikir kreatif adalah persiapan, inkubasi, iluminasi, dan verifikasi atau evaluasi [8].

Konten dari pekerjaan ini dapat digunakan di bawah syarat-syarat Creative Commons Attribution 3.0 lisensi . Distribusi lebih lanjut dari pekerjaan ini harus mempertahankan atribusi kepada penulis (s) dan judul karya, kutipan jurnal dan DOI. Diterbitkan di bawah lisensi oleh IOP Publishing Ltd

1

IOP Publishing

Konferensi Internasional tentang Pendidikan Sains (ICoSEd)

IOP Conf. Seri: Journal of Physics: Conf. Seri 1006 ( 2018) 012038 doi:'' 10,1088 / 1742-6596 / 1006/1 / 012.038 1234567890 “”

Kreativitas sebagai hasil dari proses berpikir kreatif diakui [9] sebagai peran penting untuk meningkatkan inovasi dan sebagai faktor utama untuk mengembangkan kompetensi seseorang. Kreativitas banyak digunakan secara luas dan dianggap sebagai keterampilan, seperti 'berpikir kreatif' atau 'kreatif pemecahan masalah' [3]. Kreativitas dapat diberdayakan melalui pelatihan guru dan lingkungan belajar yang mendorong pertanyaan, berpikiran terbuka untuk ide-ide baru, dan kesiapan untuk belajar dari kesalahan dan kegagalan [10]. Studi pengukuran berpikir kreatif belum dilakukan banyak. [11] Ini menyatakan bahwa studi yang berkaitan dengan keterampilan berpikir kreatif di negara-negara, seperti India, Israel, Hong Kong, Jerman dan Rumania, relatif tergolong kriteria rendah; dengan demikian, adalah penting untuk melakukan penelitian lebih lanjut melalui kontribusi guru, siswa, dan pendidikan. keterampilan berpikir kreatif dapat dipelajari dan ditingkatkan aturan sebagai logis melalui pendidikan di sekolah dan dengan guru membantu [12]. Meskipun menilai kreativitas sulit, ada beberapa instrumen untuk mengukur kreativitas dalam bidang tertentu [13]. Instrumen untuk mengukur dan menganalisa pemikiran kreatif dapat dikembangkan dari indikator keterampilan. Penelitian yang berkaitan dengan keterampilan berpikir kreatif untuk menganalisis profil awal siswa perlu dilakukan dalam kaitannya dengan kontribusi strategis.

The profile of students’ creative thinking skills is the important thing to create the initial description of students’ competence in overcoming their learning difficulties. The research data can be used as a consideration to evaluate the learning process, especially on biology learning at Senior High School students in Klaten. Biology is a difficult subject for students. The difficulty to learn biology is caused by misunderstanding, difficulty in finding relationship between concept and environment. Those difficulties are caused due to the lack of students’ skills to learn about the particular topic [14]. The purpose of this research is to analyze the initial profile of students’ creative thinking skills on biology learning.

2. Research Method

Penelitian ini adalah penelitian deskriptif kuantitatif, dengan menggunakan metode uji. Metode pengujian dipilih untuk menggambarkan persentase kemampuan berpikir kreatif siswa SMA di Klaten, Jawa Tengah, Indonesia. Sampel dalam penelitian ini adalah enam puluh empat siswa kelas 11, yang dari Kategori A- dan B-Kategori SMA. Penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling berdasarkan kategorisasi kelas (rendah dan tinggi kategori). Sekolah kategorisasi didasarkan pada analisis Biologi hasil Ujian Nasional di 2015/2016 tahun akademik. Para siswa diberi tes untuk menganalisis kemampuan berpikir kreatif mereka, terutama pada pembelajaran biologi. uji yang digunakan pertanyaan terbuka berdasarkan indikator keterampilan berpikir kreatif, divalidasi oleh ahli tim evaluasi pembelajaran. Dua item dikembangkan pada masing-masing indikator, topik biologi dalam pertanyaan-pertanyaan tertutup ekosistem, fotosintesis, dan topik polusi. Dalam rangka Skor pertanyaan terbuka, penelitian ini menggunakan rubrik yang telah divalidasi oleh ahli untuk masing-masing indikator. Data hasil uji dianalisis dengan persentase deskriptif, untuk mengetahui indikator keterampilan berpikir kreatif yang tidak dapat dicapai oleh siswa; digunakan rumus sebagai berikut:

× 100%

Persentase (%) =

Selanjutnya, persentase keterampilan berpikir kreatif ditafsirkan oleh kriteria berpikir kreatif kelas (Tabel 2).

3. Hasil dan Pembahasan Penelitian ini dilakukan untuk menganalisis profil awal kemampuan berpikir kreatif siswa dalam siswa SMA dalam belajar biologi. Berpikir kreatif didefinisikan sebagai proses berpikir yang memungkinkan siswa untuk menerapkan imajinasi mereka untuk menghasilkan ide-ide dan menggunakan ide-ide kreatif untuk memberikan solusi [15,16]. Profil awal keterampilan berpikir kreatif siswa diwakili oleh empat indikator. Pertama, kelancaran merupakan kemampuan siswa untuk menghasilkan banyak ide yang relevan terkait dengan masalah dan dalam waktu singkat. Kedua, keluwesan merupakan kemampuan siswa untuk menghasilkan berbagai ide dan pendekatan dalam menjawab pertanyaan. Ketiga, keaslian merupakan siswa untuk menghasilkan ide-ide baru dan mengembangkan yang sudah ada

2

IOP Publishing

Konferensi Internasional tentang Pendidikan Sains (ICoSEd)

IOP Conf. Seri: Journal of Physics: Conf. Seri 1006 ( 2018) 012038 doi:'' 10,1088 / 1742-6596 / 1006/1 / 012.038 1234567890 “”

ide ide. Keempat, elaborasi merupakan kemampuan siswa untuk mengembangkan ide-ide rinci. Pertanyaan terbuka, yang digunakan untuk mengukur profil siswa, sengaja dilakukan untuk memberikan kesempatan bagi setiap siswa untuk berpikir, untuk menghasilkan ide-ide, dan menyarankan ide-ide unik. Pertanyaan harus disampaikan kepada siswa untuk membuat mereka berbicara dengan ide-ide unik yang melibatkan imajinasi dan kreativitas [17] mereka. Hasil uji profil awal siswa disajikan pada Tabel 1, dan analisis hasil uji yang mengacu pada kriteria tingkat berpikir kreatif disajikan pada Tabel 2.

Tabel 1. S tudent berpikir profil keterampilan. Tidak.

Indikator

Persentase Prestasi (%) Sekolah

Kategori

Kategori B

Sekolah A 1

Kelancaran

46,35

30,39

2,45

2

keluwesan

13.54

3

Keaslian Elaborasi

20

9.11

34,76

12,87

28.66

13.71

4

rata-rata

Meja 2. Kriteria tingkat keterampilan berpikir kreatif.

Kriteria

Persentase(%) 81-100

Sangat tinggi

61-80

Tinggi

Cukup

40-59 20-39

Rendah

0-19

Sangat rendah

Tabel 1 menunjukkan bahwa profil awal keterampilan berpikir kreatif kelas 11 dari siswa SMA di A-kategori sekolah (kelas tinggi) lebih tinggi dari siswa di B-kategori sekolah (kelas rendah). Berdasarkan hasil tersebut, persentase rata-rata kemampuan berpikir kreatif sekolah A-kategori adalah 28,66% dan sekolah B-kategori adalah 13,71%. Dalam hal ini, tingkat kecerdasan tampaknya memiliki pengaruh pada pencapaian keterampilan siswa. Beberapa faktor yang dapat mempengaruhi perkembangan kreativitas, seperti kecerdasan, pengetahuan, motivasi, lingkungan sosial, konteks budaya, dan kepribadian [18]. Hasil analisis mengacu pada kriteria keterampilan berpikir kreatif kelas disajikan pada Tabel 2. Hal ini dapat dilihat bahwa kemampuan berpikir kreatif pada setiap indikator di sekolah A-kategori dan sekolah B-kategori relatif tergolong kelas rendah. Temuan ini memiliki kesesuaian yang berkaitan dengan beberapa hasil penelitian sebelumnya yang juga menunjukkan bahwa kelas rendah keterampilan berpikir kreatif di Indonesia. Kelas rendah berpikir kreatif terbukti dalam beberapa penelitian pada skala nasional [19,20,21,22]. Kurangnya berpikir kreatif tidak hanya terjadi pada skala nasional, tetapi juga terjadi di Perancis dan Arab [16,23]. Penilaian keterampilan berpikir kreatif berdasarkan indikator Guilford ini [6] menunjukkan bahwa beberapa siswa hampir mencapai target pada indikator kelancaran; itu mencapai 46,35% (cukup kategori) di sekolah A-kategori. Persentase pencapaian kemampuan berpikir kreatif, yang terlalu jauh dari target dari kedua kategori sekolah, yang pada fleksibilitas, elaborasi dan indikator orisinalitas. Persentase terendah di kedua kategori sekolah ditemukan pada fleksibilitas dan indikator orisinalitas. Sejalan dengan penelitian sebelumnya, prestasi terbatas atau tidak memuaskan yang ditemukan pada tiga kriteria, yaitu fleksibilitas, elaborasi, dan indikator orisinalitas (yang terburuk) [24]. Fleksibilitas adalah kemampuan seseorang untuk mempertimbangkan berbagai pendekatan untuk memiliki solusi, sehingga siswa menyadari cara untuk menghasilkan penemuan-penemuan baru dari masalah [25]; sementara itu, orisinalitas adalah kemampuan untuk menghasilkan ide-ide atau gagasan baru dan berbeda. Siswa dapat mencapai indikator ini jika mereka terbiasa untuk melatih kemampuan berpikir mereka dengan sudut pandang yang berbeda, karena sub-dimensi tergantung pada beberapa faktor [24]. Akibatnya, hal itu menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa tidak dilatih secara optimal. Oleh karena itu, penting untuk

3

IOP Publishing

Konferensi Internasional tentang Pendidikan Sains (ICoSEd)

IOP Conf. Seri: Journal of Physics: Conf. Seri 1006 ( 2018) 012038 doi:'' 10,1088 / 1742-6596 / 1006/1 / 012.038 1234567890 “”

menggunakan keterampilan ini dalam belajar, terutama pada biologi belajar melalui nilai strategis mereka. Berbagai penelitian telah menganalisis persepsi guru keterampilan kreativitas; hasil umum menunjukkan bahwa guru sadar akan dampak positif dari pembelajaran dan kehidupan sehari-hari dari kreativitas [26]. pelatihan yang efektif untuk berkontribusi pemikiran kreatif biasanya berfokus pada strategi yang berkaitan dengan definisi masalah, kombinasi konseptual, generasi ide, dan perencanaan pelaksanaan [27].

4. Kesimpulan

The conclusion of this research is the initial profile of students’ creative thinking skills in biology learning was relatively in low grade. The results indicated that students’ creative thinking skills should be a serious attention to be developed considering the low percentage on every indicators, especially flexibility and originality indicator.

Acknowledgment

I would like to thank the various parties involved in this research, especially the Head Master and Biology teachers of Senior High School in Klaten Regency. I would also like to thank the students who have participated as samples in the research. Hopefully, the results of this study are useful for the reader and as a consideration for further research.

References

[1]

Songkram N 2015 Procedia-Soc. Behav. Sci. 174 674 [2] Gencer A K and Gonen M 2015 Procedia-Soc. Behav. Sci. 186

456 [3] Heilman G and Korte W B 2010 The Role of Creativity and Innovation in School Curricula in the

EU27 ( Luxembourg: Publicatios Office of the European Union) 43 [4] Daud A M, Omar J, Turiman P and Osman, K 2012 Procedia-Soc. Behav. Sci. 59 467 [5] Ersoy E and Baser N 2014 Procedia-Soc. Behav. Sci. 166 3494 [6] Guilford J P 1975 Gift. Child Quarterly 19 107 [7] Runco M A and Acar S 2012 Creat. Res. J. 24 66 [8]

Sitorus J and Masrayati 2016 Think. Sk. Creat. 22 111 [9] Yu Z and Alex R 2014 Procedia Compute Sci. 31 359 [10] Trilling and Fadel 2009 21st Century Learning Skills ( San Fracisco, CA: John Wiley & Sons) [11] Hürsen C, Kaplan A and Özdal H 2014 Procedia-Soc. Behav. Sci. 143 1177 [12] Özcan D 2010 Procedia-Soc. Behav. Sci. 2 5850 [13] Pacific Policy Research Center2010 21st Century Skills for Students and Teachers ( Honolulu:

Kamehameha Schools, Research & Evaluation Division) p7 [14] Diki D 2013 LUX: A J. of

Transdisciplin. Writ. Res. Claremont Grad. Univ. 3 1 [15] Kampylis P and Berki E 2014 Nurturing Creative Thinking ( Belle France: UNESCO) [16] Wahsheh R A 2017 American J. Educ. Res. 5 409 [17] Simsek C L and Kıyıcı F B 2010 Procedia-Soc. Behav. Sci. 2 2105 [18] Chang C P 2013 Creat. Educ. 4 101 [19] Syafi’i A, Suryawati E and Saputra A R 2011 J. Biogenes. 8 1 [20] Suparman and Husen D N 2015 J. Bioedukasi 3 367 [21] Amtiningsih S, Dwiastuti S and Sari D P 2016 Proc. Bio. Educ. Conf. 13 868 [22] Yuliani H, Mariati, Yulianti R and Herianto C 2017 J. Pendidik. Fis. Keilmuan 3 48 [23] Georgsdottir A S and Lubart T I 2003 Psycholog. Fr. 48 29 [24] Tran T B L, Ho T N, Mackenzie S V and Le L K 2017 Think. Sk. Creat. 25 20 [25] Awang H and Ramly I 2008

World Acad. Sci., Eng. Technol. 2 334

4

IOP Publishing

International Conference on Science Education (ICoSEd)

IOP Conf. Series: Journal of Physics: Conf. Series 1006 ( 1234567890 2018) 012038 ‘’“” doi :10.1088/1742-6596/1006/1/012038

[26] Pizzingrili P, Valenti C, Cerioli L and Antonietti A 2014 Procedia-Soc. Behav. Sci. 191 584 [27] Mumford M D, Medeiros P J and Partlow 2012 The J. Creat. Behav. 44 30

5