Memoria A Color 2008-09

COLEGIO PÚBLICO DE INFANTIL Y PRIMARIA “BUENAVENTURA GONZÁLEZ” 39100 SANTA CRUZ DE BEZANA CANTABRIA

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

*** CURSO ESCOLAR 2008/2009

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MEMORIA DEL EQUIPO DIRECTIVO Más que una relación de hechos, circunstancias, resultados, éxitos o fracasos sucedidos a lo largo del Curso que acaba de finalizar, lo que se pretende en esta Memoria del Equipo Directivo es reflejar exactamente cuál es la impresión de nuestra labor como primeros responsables del Centro. Este Curso 2008/2009, una vez transcurridos 25 años de funcionamiento y finalizadas las obras y la adecuación del Colegio, ha servido para proporcionarnos una idea de la dimensión real, en todos los sentidos, de nuestro Buenaventura. Esta situación definitiva del Centro ha sido el punto de partida para comenzar a diseñar un nuevo modelo organizativo del Colegio, adaptándole a las exigencias que a día de hoy se ven como prioritarias. Nuestra preocupación por conseguirlo ha sido una constante que ha acompañado al quehacer diario. Durante todo el Curso se ha trabajado para diseñar un modelo de jornada que pudiera desarrollarse dentro de la normativa contemplada en la convocatoria oficial de la Consejería. Sin embargo, dichos condicionantes no daban una respuesta óptima a nuestra problemática y por ello se ha reflejado en nuestro proyecto

la peculiaridad del Centro. Finalmente hemos conseguido un nuevo modelo

organizativo que podremos poner en práctica el próximo Curso. Debemos resaltar el apoyo que mayoritariamente han manifestado las familias: un 83% ha aprobado el nuevo modelo y es un reflejo de la buena sintonía entre la línea pedagógica y organizativa del Centro con el entorno familiar de los alumnos/as. Después de su experimentación seleccionaremos las medidas más oportunas, eliminando las que, o bien por obsoletas, bien por inadecuadas, no deberán contemplarse en un futuro. Teléfono/Fax 942580700- Ed. Infantil 942581932

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En lo referente al proceso enseñanza aprendizaje y a la marcha general del Centro, la sensación de falta de tiempo, de falta de momentos de intercambio de ideas y de contraste de opiniones ha sido una constante y desearíamos que dicha circunstancia pudiera evitarse en los Cursos próximos. Un factor determinante de esa dinámica ha sido la elaboración en momentos no demasiado adecuados y bastante escasos, de los nuevos proyectos curriculares y propuestas didácticas para E. Infantil y E. Primaria. El tono de la reflexión es el que se indica y es el que queremos expresar. Ello no es óbice para señalar que, aunque estamos manifestando nuestra preocupación, el resultado de nuestra labor sigue siendo a nuestro entender muy satisfactorio. El resultado de las pruebas de evaluación de 4º Nivel, con resultados superiores a la media de Cantabria así lo indican. El rendimiento de lo que realmente interesa, nuestros alumnos/as, es bueno, pero el esfuerzo debe ser proporcional a los resultados y hay que ser conscientes de que los cambios se producen y hay que saber adaptarse a ellos. La introducción de las nuevas tecnologías especialmente en el último Nivel de E. Infantil y en toda la Primaria ha sido y será el reto más importante y en esa línea seguiremos. La Comisión de Coordinación Pedagógica continuará siendo el lugar y el órgano más adecuado para recoger, debatir y sacar las propuestas que posteriormente se trasladarán al Claustro para su aprobación definitiva y puesta en práctica.

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MEMORIA ADMINISTRATIVA La gestión económica realizada por el Equipo Directivo durante este curso escolar con los recursos aportados por la Consejería de Educación, se han orientado en las siguientes actuaciones prioritarias: •

Seguir proporcionando al profesorado, tanto tutores como especialistas, los materiales pedagógicos que van solicitando, así como a la Unidad de Orientación y a la Biblioteca.

•

Dotar al Centro de los medios informáticos necesarios para poder seguir integrando las nuevas tecnologías en la práctica docente. El nivel de 5 años del 2º Ciclo de Educación Infantil ya cuenta con sus PDI, y las aulas de 2 años ya tienen su propio ordenador.

•

Mejorar las condiciones de confort en dependencias comunes del Centro, como ha sido la instalación de aire acondicionado en el Salón de Actos.

Hay que señalar que para el próximo curso, además de seguir con esta línea de actuación,

habrá que destinar una partida económica importante para sufragar la

reposición de los repuestos que se estropean con frecuencia y que son básicos para la práctica docente, como son las lámparas de los proyectores, los lápices de la EBEAM y los rotuladores para las pizarras Veleda. Estos repuestos son muy costosos por lo que habrá que hacer un estudio económico para conseguir una financiación que se ajuste al presupuesto.

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EDUCACIÓN INFANTIL: PRIMER CICLO Estamos satisfechas con el grado de consecución de los objetivos generales de la PGA. Para conseguir estos objetivos, hemos realizado una programación en la que se han diseñado distintas actividades con objetivos específicos para cada una de ellas. Estas las hemos llevado a cabo, desdoblando el grupo- aula para unirse con la mitad de otra clase, con el fin de favorecer uno de ellos: relacionarse socialmente los niños entre ellos y con otros adultos. Las actividades realizadas han sido en torno a: 1. Rutinas: acogida y despedida, desayuno saludable, corro-cojín, higiene… 2. la consecución de la autonomía: control de esfínteres, comidas, siesta, higiene… 3. la experimentación con materiales continuos, discontinuos, con su cuerpo, con el

color, con el sonido, con las texturas y sabores…en plástica, juego heurístico, bandejas y psicomotricidad. 4. el desarrollo del lenguaje: canciones, poesías, cuentos, fotos…

La relación con las familias: contacto directo, reuniones generales, entrevistas individuales (a principio de curso y siempre que el tutor o las familias lo han solicitado), informes trimestrales que realizamos a partir de la observación directa de nuestros alumnos y de la documentación escrita y gráfica (fotos y vídeos)…y el cuaderno de intercambio semanal de información, del cual destacamos la gran implicación de las familias cumpliendo así con su principal objetivo; favorecer la comunicación y expresión de nuestros alumnos en esta etapa de su desarrollo. La relación con el centro Nuestra propuesta para este curso fue la de abrirnos más en nuestras relaciones con el resto del colegio. Y esto lo hemos podido llevar a cabo gracias al grado de madurez de nuestros alumnos, con respecto al curso anterior. Para ello hemos realizado las siguientes actividades: -

En el primer trimestre hemos visitado el belén del cole grande y el de infantil. Con motivo de proyecto “Te atrapo los viernes”, los alumnos de

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primaria nos invitaron a la representación de un teatro de sombras “Juan Sinmiedo”. -

En el segundo trimestre, con motivo del “Día de la paz” nos visitaron los niños de 5 años. Ellos bailaron “La danza de la paz” y nosotros les contamos el cuento del “Pez Arcoiris”.

Celebramos el carnaval con el resto de la etapa de infantil como parte de un Proyecto en común, cuyo tema era “El agua”. Visitamos las aulas de 3 años donde nos contaron un cuento; “Nadarín”. Y nosotros les invitamos a nuestra aula con motivo de la “Fiesta Pirata” que celebramos. -

En el tercer trimestre, celebramos la ”Semana del Libro”; los niños de 3 años nos invitaron a ver la representación del cuento “Ricitos de Oro” y las profesoras de 5 años representaron en guiñol “Caperucita Roja”. Nosotros expusimos un teatro de sombras para todos “El pez que gritaba tiburón”.

Con motivo de la llegada del buen tiempo, visitamos el huerto escolar, enlazándolo con las actividades propuestas en el aula. -

Actividades encaminadas a la orientación pedagógica, pensadas con el fin de abrir a los alumnos al resto de los espacios del centro, promover la convivencia con el resto de alumnado de infantil y ser capaces de participar en una actividad programada del centro. Se prepararon unas actividades para facilitar el paso al 2º ciclo de EI, conjuntamente con la orientadora y las tutoras de 3 años.

El equipo docente, ha participado en la elaboración de un Proyecto “El agua”. Reuniéndonos Técnicos y Tutoras para elaborar materiales, diseñar las actividades semanales, organizar los espacios y tiempos… considerándolo esencial para llevar a cabo adecuadamente nuestra práctica diaria. Así mismo, hemos tenido que estar retomando y revisando nuestra tarea para ver qué había que cambiar y qué no. La profesoras: Ascensión Fernández, Pilar Alonso, Leticia Maza y Margarita Berodia.

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EDUCACIÓN INFANTIL: SEGUNDO CICLO 3 AÑOS Los objetivos reflejados en la P.G.A. han sido alcanzados por todos los alumnos. Durante este curso hemos trabajado: -

Las unidades didácticas propuesta por la editorial Teide, que están adecuadas a su edad pero nos han parecido excesivas en cuanto a cantidad; Lo que nos ha llevado a decidir el cambio de editorial y el modo de trabajo para el próximo curso.

-

Distintos proyectos: “La noticia del fin de semana”, “Mi colegio y yo”, “El calendario”, “El agua”, “Joan Miró”, “La granja”. Y hemos comenzado el proyecto de ciclo “Libro de poesías y canciones”. Este modelo de trabajo ha resultado interesante tanto para los alumnos como para nosotras.

Hemos participado en distintas actividades: -

De centro: Magosta, Día de la Paz y Semana del libro.

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De etapa: Carnaval.

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De ciclo: Festival de Navidad, Teatro Musical y Graduación de los alumnos de cinco años.

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Interciclo, conjuntamente con dos años hemos realizado la “Fiesta pirata”, “Nadarín”, alguna visita informal y la visita a final de curso a las aulas, para facilitar el paso del primer al segundo ciclo de infantil.

-

De nivel: El aguinaldo y salida a “La granja del Pony”.

Valoramos positivamente todas estas actividades, especialmente nos ha gustado retomar el proyecto de carnaval y las actividades de coordinación con dos años. Destacar que el periodo de priorización del apoyo a tres años, se ha alargado durante el mes de noviembre, lo cual consideramos muy positivo y necesario para próximos cursos. 4 AÑOS Los objetivos reflejados en la P.G.A. han sido alcanzados por todos los alumnos. Se han realizado todos los proyectos previstos a principio de curso. Teléfono/Fax 942580700- Ed. Infantil 942581932

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En el primer trimestre: -

Se suspendió la salida otoñal a Mataleñas debido al mal tiempo.

-

Realizamos todo el nivel un desayuno de frutos secos de otoño.

En el segundo trimestre: -

Realizamos un proyecto común de etapa del agua en infantil. Por ello, surgió la opción de visitar el Fluviario de Liérganes.

También el carnaval giraba en torno al agua y nos disfrazamos de bolas del mundo y preparamos una chirigota para cantar. En el tercer trimestre: •

Se realizaron todas las salidas previstas: Museo Marítimo y Magdalena.

•

Se amplió con una visita al Ayuntamiento con motivo de la exposición del padre de una alumna, y también fuimos a Tantín a ver una obra de teatro.

•

Los monitores del fluviario de Liérganes vinieron al centro a realizar unos talleres en junio.

•

No se realizó el taller de cocina por falta de tiempo. 5 AÑOS

•

Durante este curso 2008-09 todos los niños han alcanzado los objetivos de Educación Infantil salvo una alumna que permanecerá un año más en el nivel de 5 años como se preveía ya que el objetivo de su escolarización era su socialización y toma de contacto con el colegio.

•

La Programación General Anual se ha desarrollado según lo previsto salvo algunas excepciones: no se he podido realizar la salida a Terán y Carrejo por causas climatológicas, la visita a los Bolos se he cambiado al segundo trimestre por motivos de calendario y la salida de carnaval ha sido a las piscinas de Marismas ya que el tema del proyecto era “El Agua”.

•

Este curso el apoyo en el aula ha sido insuficiente ya que ha tenido que impartir la psicomotricidad, especialidad que otros años se encargaban de impartir los profesores de Educación Física.

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Seguimos pensando que el apoyo al nivel de cinco años debe ser reforzado en determinadas fechas como en Diciembre para la función de Navidad y en Mayo y Junio para la Graduación.

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Como novedad, durante este curso se ha dotado al nivel de cinco años de pizarras interactivas que han enriquecido y apoyado en gran medida la labor educativa.

•

Consideramos muy positiva la toma de contacto de los niños/as de 5 años con las aulas de primaria.

MEMORIA DE LOS APOYOS PSICOMOTRICIDAD Hemos planteado actividades psicomotrices en un espacio de reglas mínimas y valorando la expresión y participación por encima del éxito de alcanzar una meta. Las actividades colectivas e individuales han desarrollado las siguientes áreas: el cuerpo, el espacio, el tiempo y movimiento y los objetos. Se ha potenciado la coordinación y la creatividad mediante imitaciones, danzas… Las sesiones han constado generalmente de tres partes: actividad dirigida, bien individual o colectiva. Las habilidades y juegos propuestos han sido repetidas en varias sesiones para su mejor adquisición. En un segundo momento se les deja material para que experimenten de forma libre o por parejas. Las sesiones han finalizado con su momento de relajación y una puesta en común que enriquece al niño pues se escucha y aprende de los compañeros. ALTERNATIVA A LA RELIGIÓN Se han utilizado de forma sistemática un cuaderno de habilidades sociales y emocionales. En las sesiones se han presentado las conductas adecuadas que se les van a exigir en los entornos más cercanos de la escuela, la casa y la calle.

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El material propuesto ha servido para explicar, reflexionar y en algunos casos razonar sobre los comportamientos que se deben adquirir porque están socialmente reconocidos como válidos en nuestro contexto social. Las sesiones se han dividido en dos partes de forma habitual, en la primera se les han planteado dilemas básicos a través de cuentos morales o narraciones, en la segunda se les ha presentado una situación común de su entorno en la que tenían que elegir la estrategia correcta y al final de la sesión se les ha dejado tiempo para el juego simbólico o el manejo de libros en la biblioteca. INFORMÁTICA Las sesiones de informática han comenzado en el segundo trimestre para 3 años y en el primero para 4 y 5 años. Las sesiones y actividades se han realizado conforme a lo establecido en la PGA. Los alumnos/as han conseguido los objetivos propuestos, aunque hay que señalar que algunos de los más pequeños daban pronto muestras de cansancio. APOYO DIRECTO EN EL AULA Este curso se ha hecho menos apoyo directo porque se ha atendido a la psicomotricidad, sesiones que antes eran dirigidas por los profesores de Educación Física. En las aulas de 3 y 5 años se han restado seis horas semanales con lo cual las tutoras han soportado mayor “tensión” que otros años lo que ha redundado en perjuicio del alumnado. Seguimos insistiendo en la petición de sustituir todas las bajas, independientemente del cargo que ocupen así como del tiempo escolar en que se produzcan. En este curso no se ha podido priorizar la ayuda a 5 años en la Graduación por no estar cubierta una baja.

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MEMORIA DE COORDINACIÓN A lo largo del curso se han realizado las reuniones establecidas en la P.G.A. y alguna otra siempre que ha sido necesario. De un total de 26 reuniones, tres han sido de la Etapa de Infantil y el resto del 2º ciclo. Los acuerdos a los que se han llegado han sido relativos a: •

materiales a utilizar

•

priorización de los apoyos

•

Día de la Paz y Carnaval

•

Proyecto curricular de ciclo y Etapa

•

Asuntos económicos

Este año señalamos como novedad las tres sesiones de evaluación. De cara al próximo curso proponemos como aspectos de mejora: •

Mayor dinamismo de la Comisión Pedagógica

•

Que toda baja sea cubierta a la mayor prontitud posible.

•

Que continúe la actividad de psicomotricidad a cargo del profesorado de Ed. Física, como viene siendo tradicional en el centro.

•

Insistir y profundizar en los temas pedagógicos que nos afectan.

•

Dado que se prevé que todas las aulas de 3 años van a estar el curso próximo a 25 alumnos/as y dado que una de las aulas tiene muy pocos metros cuadrados para esa cantidad de niños/as solicitamos como medidas urgentes: o Cambiar la puerta del aula 3B y que abra para afuera, lo que evitaría accidentes dentro de clase y haría útil ese espacio. o Sacar los percheros al hall para habilitar más espacio dentro del aula. o

Construir otro armario colgado similar y paralelo al que hay. (Aunque lo ideal sería hacer una reforma que podríamos estudiar el año que viene junto al arquitecto municipal, todo el equipo de infantil).

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•

Dada la cantidad de niños/as de infantil del centro y algunos de ellos con informes pedimos una vez más una Auxiliar Técnico Educativa; así no sería tan brusco el cambio de 2 a 3 años.

•

Seguimos necesitando el almacén exterior para material de patio.

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Necesitamos un arenero y estructuras lúdicas de madera con suelo seguro.

•

Recordamos que se necesita pintar las aulas (cada vez están más deterioradas), reformar algunos suelos y comprar alfombras para distintas aulas.

No queremos terminar la memoria sin agradecer el esfuerzo que ha supuesto conseguir baldas para la sala de profesores y para el aula de psicomotricidad.

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EDUCACIÓN PRIMARIA: PRIMER CICLO ESCOLARIZACIÓN Durante este curso escolar han asistido: En el primer nivel 74 alumnos/as, repartidos en tres aulas de 26, 25 y 23. En el segundo nivel 72 alumnos/as, repartidos en tres aulas de 25,25 y 22. Todos los alumnos han asistido con regularidad excepto dos alumnos de segundo: uno por problemas de salud y otro por problemas familiares. Además se ha producido una incorporación de una alumna al final del tercer trimestre. ACTIVIDADES •

Magosta: En Noviembre todo el centro celebró la fiesta de la Magosta.

•

Festival de Navidad: Los niños/as de segundo asistieron a la obra de teatro realizada por el alumnado de 1º junto con los de 3º y 5º.

•

Día de la Paz: Participamos en la recogida de donaciones para el Banco de Alimentos y realizamos una fiesta colectiva en la que recitamos poesías y bailamos la danza de la Paz.

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Semana del libro: Realizamos un mercadillo a nivel de Centro.

•

“Mi familia vuelve al cole”: Actividad anual en la que participaron las familias de los alumnos/as de segundo, aportando sus experiencias laborales, aficiones, habilidades… Valoramos positivamente esta experiencia, tanto para el alumnado como para las familias por su alta implicación.

•

Biblioteca Escolar: Se sigue utilizando en todo el Ciclo. Pero en 1º el préstamo de libros se hace con los arcones viajeros cedidos por la Biblioteca Municipal. Y en 2º se realiza el préstamo mediante el sistema informático de la Biblioteca del Centro.

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Proyecto TEATRAPO: Preparación de pequeñas obras de teatro por niveles para representar a los diferentes Ciclos.

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Día del medio ambiente: Asistimos a una obra de teatro organizada por el Ayuntamiento.

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Orientación de primer curso a infantil de 5 años, donde explicaron las principales diferencias entre las dos etapas.

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Orientación de tercero a segundo curso, donde explicaron las diferencias entre los dos Ciclos.

SALIDAS DIDÁCTICAS 1º Trimestre: No se ha realizado ninguna salida por las condiciones meteorológicas adversas. 2º Trimestre: Primer nivel: Visita a la cueva del Pendo. Segundo nivel: Salida a Karpin aventura. Carranza 3º Trimestre: Primer nivel: Salida a Karpin aventura. Carranza Salida a Tantín para asistir a la obra “La nave Tierra” Segundo nivel: Convivencia de dos días en el albergue de Cabárceno. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Durante este curso se han adoptado las siguientes medidas de atención a la diversidad: Pedagogía Terapéutica: asistieron 10 alumnos de forma regular Aula de Logopedia: 24 alumnos asistieron regularmente por diferentes dificultades. Refuerzo educativo: En 1º se ha llevado a cabo dentro del aula y este apoyo entre nivel se ha utilizado para ayudar a aquellos niños/as que tenían más dificultades en las áreas instrumentales. En el caso de 2º, los apoyos se han realizado tanto dentro como fuera del aula, en función de las necesidades. Desdobles: Se han realizado en el área de Educación Física.

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VALORACIONES Y PROPUESTAS Continuamos valorando positivamente el uso de la PDI, ya que es un elemento motivador, permite el acercamiento de Internet al gran grupo, y un acceso a la información de forma inmediata. Se sigue utilizando el libro de texto en formato PDF, siendo muy útil para las explicaciones y correcciones. La figura del coordinador TIC nos ha resultado de gran utilidad, al poder disponer de su ayuda en los momentos necesarios. Creemos que se debe ampliar “el armario de las TIC” para nuestro Ciclo. Desdobles: Debido al gran número de alumnos/as en cada aula son muy eficaces, ya que permiten una atención más individualizada. Proponemos la posibilidad de ampliarlos a otras áreas (Música, Inglés…) especialmente en el primer nivel. Consideramos la necesidad de ampliar y renovar la Biblioteca de aula, ya que se utiliza como recurso para fomentar el hábito lector. Valoramos positivamente el mercadillo realizado durante el Día del Libro, considerando conveniente ampliar su duración a toda la jornada escolar. Las Orientaciones realizadas entre Ciclos nos parecen interesantes, ya que favorecen la coordinación. La actividad de “Teatrapo” nos parece muy interesante ya que contribuye al desarrollo motriz y corporal, ayuda a desinhibirse y a hablar en público, integra la educación musical y la educación plástica, fomenta el gusto por la lectura, el trabajo cooperativo y la valoración de los trabajos de los demás. TUTORAS: 1º A Silvia Casquete Rodríguez 1º B Diana Calleja Rodríguez 1º C Cristina Vélez Cubillo 2º A Concepción García Díez 2º B Yolanda Ferreras Cuevas 2º C Aída Sánchez Sánchez Teléfono/Fax 942580700- Ed. Infantil 942581932

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EDUCACION PRIMARIA.- 2º CICLO METODOLOGÍA La metodología es activa. Se parte de los conocimientos previos de los alumnos, enlazando con los nuevos que se pretenden interiorizar para hacerles ver su utilidad en la vida real. Las actividades escolares se han procurado desarrollar en un ambiente motivador, distendido, participativo, de cooperación y respeto mutuo. El uso de las Tics y la Pizarra Digital Interactiva son prácticas ya consolidadas en la actividad diaria del aula. Las tutoras hemos utilizado frecuentemente recursos educativos digitales para trabajar, reforzar y ampliar los temas. Los alumnos han elaborado trabajos utilizando distintos programas informáticos: Power Point, Word, Paint, etc., han buscado información en Internet y han consultado y hecho aportaciones al blog del centro. AGRUPAMIENTOS Dada la valoración positiva del sistema de agrupamientos flexibles recogido en el PAD, este curso se han mantenido los sistema de desdobles en las áreas de Educación Física y Música para los niveles de 3·º y 4º. Este sistema de agrupamientos nos permite trabajar con los alumnos/as de una manera más individual y personalizada las técnicas instrumentales de lectura, escritura y cálculo, así como el razonamiento matemático. Dichos agrupamientos además también favorecen la relación alumno-profesor en el aula y la mejora de la intercomunicación entre los alumnos/as de los diferentes niveles del ciclo. DISTRIBUCIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES A comienzos de curso se llevó a cabo un periodo de adaptación con los alumnos/as que se incorporaron a tercero para facilitar el proceso de cambio de ciclo, fomentar un clima Teléfono/Fax 942580700- Ed. Infantil 942581932

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de conocimiento y confianza con los nuevos compañeros y tutores e ir habituándoles a la nueva forma de trabajar, distinta a la del primer ciclo. Además del aula se utilizan como espacio de actividades: la Biblioteca, la Sala de Ordenadores y la Sala de Usos múltiples. PROCESO DE EVALUACIÓN Y RESULTADOS ACADÉMICOS Tres alumnos han recibido apoyo por parte del profesor de Pedagogía terapéutica y nueve por la profesora de Audición y Lenguaje. PROMOCIONAN AL TERCER CICLO: 65 NO PROMOCIONAN AL TERCER CICLO: 3 Una alumna promociona con el área de Inglés suspensa y otro con el área de Lengua dado que ya ha permanecido un año más en el ciclo. Los resultados obtenidos en las Pruebas de Diagnóstico de 4º curso han sido muy satisfactorios. ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL EL Plan de Acción Tutorial del ciclo está diseñado siguiendo las líneas generales del Proyecto Educativo. En este plan se recogen las siguientes actuaciones: -

Orientación educativa con los alumnos en colaboración con tutores y especialistas.

-

La orientación a las familias, mediante reuniones generales y entrevistas personales

-

Elaboración de las normas de clase consensuadas conjuntamente con los alumnos.

-

Actividades entre los ciclos para facilitar el tránsito de los alumnos de segundo a tercer curso.

La actuación con los alumnos no tiene un horario concreto destinado específicamente a llevarla a cabo sino forma parte de la actividad docente diaria, de forma que los conflictos se solucionan en el momento en el que se presentan.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Dada la importancia de la evaluación de la práctica docente, se han

mantenido

reuniones de coordinación de ciclo y de nivel para: -

Revisar la temporalización de los contenidos

-

Valorar la eficacia de las actividades programadas

-

Evaluar trimestralmente el grado de consecución de los objetivos propuestos

-

Diseñar actividades de refuerzo y ampliación

PROPUESTAS DE MEJORA La reflexión llevada a cabo para la elaboración de esta memoria nos lleva a plantear las siguientes propuestas de mejora: -

Ampliar, mejorar y sistematizar la elaboración de las plantillas de recogida de datos para la evaluación de la práctica docente.

-

Diseñar y elaborar actividades para el área de E. Plástica integradas en el resto de las áreas para así desarrollar mejor la competencia cultural y artística. Las tutoras: Ana Rosa Fonseca Cristina García Manoli Rodríguez Mª Jesús Sánchez Teresa Mtz. Gil Rosa del Río

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EDUCACIÓN PRIMARIA: TERCER CICLO 1.- PROCESO DE EVALUACIÓN Y RESULTADOS ACADÉMICOS 1.1 Curso

Tratamiento estadístico

Superan los

No superan los

Promocionan sin

ACNES que superan

objetivos

objetivos

superar los objetivos

los objetivos propuestos

6ºA 6ºB 6ºC 5ºA 5ºB 5ºC

De 22 / 19 De 23 / 19 De 21 / 19 De 23 / 17 De 23 / 19 De 21 / 17

De 22 / 3 De 23 / 4 De 21 / 2 De 23 / 5 De 23 / 4 De 21 / 4

1.2

De 22 / 3 De 23 / 4 De 21 / 1

De 1 / 1 De 2 / 0

Comparación con cursos anteriores

Grupo de 5º A Es un grupo de muy buen comportamiento, donde existen lazos muy solidarios entre los alumnos, los cuales acogen muy bien a los nuevos compañeros. El rendimiento académico es irregular, aunque los alumnos tienen buen hábito de trabajo con un par de excepciones. Durante este curso se han incorporado dos niños, uno al comienzo de curso, inmigrante de origen saharaui que se trasladó a vivir a Cantabria siendo acogido por una familia del Municipio. Durante el primer trimestre ha asistido al aula de PT. Posteriormente, deja de ir ya que se adapta sin problemas. La evolución ha sido muy positiva, tanto a nivel de conocimiento y de hábitos como de relación con sus compañeros. Ha terminado el curso consiguiendo los objetivos mínimos, con algunas lagunas de comprensión y expresión del castellano. En el 2º trimestre se incorporó otro alumno procedente de Asturias. Este niño ha mantenido una relación pobre con el resto de los compañeros, sin embargo, sus capacidades y rendimiento son satisfactorios. Han participado en el programa del PARE cuatro alumnos. Este refuerzo ha sido positivo en sus resultados. Grupo de 5º B Teléfono/Fax 942580700- Ed. Infantil 942581932

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Es un grupo bastante homogéneo con alumnos interesados por el estudio y con gran capacidad de trabajo; cuatro han participado en el programa del PARE para mejorar, sobre todo, la organización en sus tareas. Un alumno de ACNE está superando en Lengua y C. del Medio el nivel de 5º, por lo que el próximo curso puede estar más horas en la clase y recibir menos apoyos. A finales de curso ha llegado una alumna sin adaptación curricular y con un gran retraso; necesitará recibir apoyo de AL y PT. Grupo de 5º C Es la clase hay una amplia mayoría de alumnos muy trabajadores y con gran interés por aprender. Este grupo empuja al resto de la clase. Hay cuatro alumnos/as con dificultades de aprendizaje, de hábitos de trabajo y/o de organización. Para el programa PARE han sido seleccionados cuatro alumnos que han asistido con regularidad y con satisfacción. Hay un niño con una personalidad difícil, diagnosticada de TDA, y tiene dificultades de integración en el grupo. La orientadora, después de realizadas las pruebas psicopedagógicas, ha mantenido conversaciones con los padres de los niños que presentaron características especiales. Grupo de 6º A La novedad de matrícula con relación al curso anterior, ha sido la incorporación de un alumno de Marruecos. Al desconocer nuestro idioma ha pasado por las aulas de Interculturalidad, audición y lenguaje y de pedagogía terapéutica. La casa de acogida proporcionada por los servicios sociales de Cantabria a este niño, cambió de localidad y sin cumplir un trimestre completo tuvo que cambiar de centro. Durante el tiempo matriculado hubo que hacer adaptaciones curriculares especiales. La incorporación de este niño tutelado por los servicios sociales del Gobierno de Cantabria, ha causado ciertas alteraciones en la marcha de la clase ya que produjo alteraciones de orden y de disciplina lo que sumado a otro alumno, con graves problemas de personalidad y con una situación familiar especial, además de otro repetidor, hizo que dicha situación se incrementara.

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A lo largo del curso hubo que hacer continuas llamadas de atención a los propios alumnos y a sus padres y tutores correspondientes con el fin de llegar a tener serenidad y mejor comportamiento dentro y fuera del aula y a saber convivir mejor entre ellos. Uno de los alumnos, de familia desestructurada, después de continuas llamadas de atención y de hacer una acción tutorial intensiva, tuvo que ser expulsado y permanecer durante una semana en su casa con actividades y un plan de trabajo específico. Es preciso anotar que con los alumnos de alternativa a la Religión, se ha llevado a cabo el proyecto de “Huerto y jardín escolar”. Grupo de 6º B Este curso el nivel de 6ºB aumentó en dos alumnos su matrícula: una niña procedente de un traslado y un alumno emigrante pero que ya había estado matriculado el curso anterior en otro colegio de Cantabria. En el primer caso no supuso ninguna distorsión en la marcha de la clase y la adaptación a ella fue casi desde el primer día. En el caso del otro niño, aunque su nivel de lenguaje en castellano era bastante alto, su capacidad de trabajo, su motivación y su actitud ante las tareas, fueron muy escasas. Para compensar estas carencias ha participado en el programa PARE durante dos días a la semana. En una evaluación global de este nivel, se puede decir que ha tenido en este curso un rendimiento medio-alto con dos alumnos que promocionan a secundaria por haber permanecido un año más en primaria y otros dos que promocionan sin haber superado en algún área los objetivos mínimos. En la sesión de evaluación de ciclo se decidió su promoción por no estar seguros de que la permanencia de un año más en este centro fuese beneficiosa para ellos. Grupo de 6º C A comienzo de curso se incorporó una alumna que causó baja en el 2º Trimestre. Así mismo causó baja un alumno de una casa de acogida al cambiar ésta de ubicación. Con todo ello el número de alumnos ha sido de 21. El rendimiento de la clase ha sido, en líneas generales, correcto y se han alcanzado los objetivos previstos en la mayoría de los casos.

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Hay que reseñar que dos alumnos han seguido una Adaptación Curricular con diferente grado de aprovechamiento. En un caso el rendimiento ha sido positivo aunque no podemos decir lo mismo del otro. Un alumno permanecerá un curso más en el Ciclo para intentar dotarle de las competencias mínimas que le permitan afrontar la Educación Secundaria con cierta seguridad. 1.3

Evaluación de la práctica docente

1.3. A.Metodología,

materiales

y

recursos

didácticos,

agrupamientos, distribución espacial y temporal de actividades Durante el presente curso escolar todas las aulas han estado dotadas con PDI y ello ha supuesto una mejora considerable en los métodos de trabajo y en la didáctica de las diferentes áreas curriculares. El disponer de internet supone una gran ventaja como complemento a los libros de texto y una apertura instantánea a todo el material colgado en la red. Consideramos que el empleo de las nuevas tecnologías en una revolución en el aula que aporta y aportará en un futuro muy próximo una nueva forma de enseñar 1.3. B Relación

de

los

resultados

académicos

con

las

programaciones y criterios metodológicos Como en años anteriores, se realizó al comienzo del curso 08-09 la programación quincenal de las áreas según las unidades de cada materia, con los procedimientos, metodología y evaluación. Como propuesta de cambio creemos que sería conveniente que en las programaciones de estos niveles se recojan las nuevas metodologías y procedimientos adaptados a las TICs. 1.3. C

Relación de los resultados académicos con los

criterios de evaluación y promoción. Los alumnos que no han superado los objetivos del 3º ciclo de E. Primaria en el nivel de 6º, han sido ocho. De éstos no promocionan a E. Secundaria uno, porque se ha considerado que no ofrece garantía de poder seguir los contenidos de Secundaria. Teléfono/Fax 942580700- Ed. Infantil 942581932

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Los alumnos que promocionan sin haber superado todas las áreas curriculares se deben a diferentes causas, como pueden ser el haber agotado los siete cursos en Primaria. Otros casos han sido por bajo rendimiento, poca motivación, escaso control familiar, etc. Acceden a Secundaria al pensar que no van a mejorar estas carencias permaneciendo un curso más en Primaria 1.3. D Orientación educativa y Plan de Acción Tutorial Se ha llevado a cabo un plan de acción tutorial permanente directamente con los alumnos. No se ha dedicado un tiempo específico en el horario, sino que en todo momento se ha trabajado para inculcar valores positivos en su conducta (compañerismo, solidaridad, respeto por el trabajo, comportamiento con alumnos de distintos países, etc.), organización de tiempo libre, técnicas de estudio... El curso ha transcurrido con una intensa acción tutorial, especialmente con los alumnos más difíciles por su personalidad, por el ambiente familiar no más adecuado o por las capacidades más bajas. En el segundo trimestre de este curso escolar la orientadora realizó unas pruebas psicopedagógicas en 5º nivel. Los resultados obtenidos en estas pruebas han coincidido en un amplio porcentaje con el criterio que todos los profesores poseían de cada alumno. También en el tercer trimestre la orientadora aplicó a los alumnos de 6º las pruebas del programa POAP (Programa de orientación académica y profesional) cuyos resultados también coincidían, en general, con el criterio que los tutores tenían de cada alumno. Al finalizar este curso, los tutores del nivel de 6º han mantenido una reunión con miembros de IES Sta. Cruz de Bezana donde van a ir la mayor parte de nuestros alumnos. El fin es informar de las características en cuanto a competencia curricular, personalidad, relación con las familias y compañeros, etc. para una mejor agrupación por cursos y una mejora en la convivencia escolar. 1.3. E Relación con las familias La relación con los padres ha sido permanente a lo largo de curso con una reunión general en el mes de octubre para señalar los criterios metodológicos y tutoriales que se iban a practicar durante el presente año. Han sido sucesivas las entrevistas con los padres

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de cada alumno, bien a petición nuestra o de ellos. La respuesta ha sido positiva, siendo minoritarios los casos de padres que no han respondido a la llamada de los tutores. La actitud de ellos también ha sido muy favorable en la aportación de materiales y cantidades económicas para las salidas y actividades escolares. Equipo docente: Mª. Ángeles de Castro Hermosa Concepción Oceja Gómez Lourdes Álvarez Cubillas Encarnación Calderón Ledesma Ángel Jiménez Jiménez Florencio Díaz Salceda José Luis del Río Reigadas

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MEMORIA DE EDUCACIÓN FÍSICA NIVELES: Educación infantil de 4 años y Educación Primaria. NOVEDADES: La novedad más reseñable es que este curso la plantilla del profesorado de Educación Física ha contado con un profesor menos; como consecuencia este año sólo hemos impartido psicomotricidad en infantil de 4 años y se ha dejado la actividad de Tenis de Mesa que se venía desarrollando en la hora de exclusiva. PSICOMOTRICIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL DE 4 AÑOS Se han trabajado diversidad de experiencias motrices sobre las que se ha apoyado la evolución positiva de la conducta psicomotriz de todos los alumnos. Las sesiones de psicomotricidad en Ed. Infantil se han desarrollado en el aula destinada a dicho fin así como en el patio escolar dependiendo tanto de la propia actividad como de la meteorología. A este respecto es de destacar las reducidas dimensiones del aula de psicomotricidad y las dificultades que ello origina. EDUCACIÓN FÍSICA EN PRIMARIA Los bloques de contenidos se han desarrollado plenamente a través de las diversas unidades didácticas (Esquema corporal, Percepción espacial y temporal, Habilidades básicas y deportivas, Expresión corporal y Juegos tradicionales). Los contenidos del bloque de Salud corporal se han tratado a lo largo de las diferentes sesiones. El juego ha seguido siendo el eje principal de nuestra programación para que los alumnos participasen y progresasen de forma espontánea y lúdica. A través de él se han desarrollado también aspectos clave en la Educación física: la socialización, la capacidad de Teléfono/Fax 942580700- Ed. Infantil 942581932

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esfuerzo, la predisposición hacia el ejercicio físico y la iniciación en actividades predeportivas. A la hora de evaluar el trabajo desarrollado por los alumnos hemos tenido muy en cuenta el interés y el esfuerzo que cada uno ha puesto. Prácticamente la totalidad de los alumnos han logrado alcanzar los objetivos propuestos. Se ha continuado con los desdobles de grupos para favorecer el Plan de Atención a la diversidad. MATERIAL Y RECURSOS En el presente curso no se ha incrementado el equipamiento deportivo ya que disponíamos de suficientes materiales para trabajar los dos profesores al mismo tiempo. NECESIDADES PARA EL PRÓXIMO CURSO 1.- Arreglo del material sintético que recubre la grada del gimnasio. Seguimos pensando que esta grada con su arista es un peligro para la práctica de la actividad física y deportiva. 2.-Rejillas regulables de ventilación para el gimnasio. 3.- Arreglar el esquinero de la rampa de acceso. PROFESORADO: Mª Jesús Sánchez: Psicomotricidad 4 años. Mariano González: 1º, 3ª y 4ª. Santiago Lanza:

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2º, 5º y 6º

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MEMORIA DE EDUCACIÓN MUSICAL TEMPORALIZACIÓN PRIMER CICLO DE PRIMARIA: Han tenido una sesión semanal de 45’ o 1h de duración. SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA: Todos los grupos de 3º y 4º han tenido una sesión semanal de una hora o tres cuartos (sesiones de mañana o de tarde). Este curso, además de los grupos de 4º, también se han desdoblado los de tercero, lo cual favorece la socialización al romper de alguna manera la dinámica de los grupos, aunque a mí me ha supuesto un poco de complicación en las sesiones de evaluación, quizás por el elevado número de alumnos con el que trabajo. TERCER CICLO DE PRIMARIA: En 5º han tenido por primer año 2 sesiones semanales y en 6º una sola sesión semanal, aunque este curso ha podido ser de una hora de duración. El hecho de haber tenido en 5º dos sesiones a la semana ha sido muy positivo tanto para los alumnos como para mí, ya que la valoración de la asignatura es mayor, al tener más peso académico, y también porque la forma de plantear las sesiones es distinta, pudiendo abarcar más contenidos y a la vez trabajando con menos presión por la falta de tiempo. Espero que se pueda consolidar este horario de cara a otros años. En el caso de sexto, las clases han sido solamente de un cuarto de hora más y aun así se ha notado la diferencia. Al dedicar más tiempo los contenidos se consolidan mejor y los alumnos valoran más la asignatura. OBJETIVOS En general se han alcanzado los objetivos previstos en todos los niveles: PRIMER CICLO DE PRIMARIA: Se trabaja la iniciación en el ritmo, el movimiento, la escucha activa, la utilización de la voz y de los instrumentos a través del juego, procurando que el alumno/a disfrute y creando una inquietud e interés hacia la música y la creación. Empieza a trabajarse el lenguaje musical utilizando elementos muy sencillos.

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SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA: Continuando en la misma línea que en el ciclo anterior, se pretende fomentar el interés por la música, que en un futuro les permita incorporarla para disfrutar de un ocio positivo, a la vez que proporcionar un lenguaje que les capacite para evolucionar en el conocimiento musical. A partir de 4º deben conocer la técnica de un instrumento como la flauta escolar TERCER CICLO DE PRIMARIA: En este ciclo se siguen trabajando aspectos lúdicos, pero tiene más importancia cada vez la consolidación de una serie de contenidos referidos a la cultura y el lenguaje musical. CONTENIDOS Los contenidos están adaptados al grado de madurez de los alumnos en cada uno de los niveles y bloques de contenidos: EDUCACIÓN VOCAL Y CANTO: Canciones adaptadas a la edad y dificultad gradual (gestos, acompañamientos rítmicos, melódicos, etc.) EXPRESIÓN INSTRUMENTAL: Se empieza por lo más cercano al niño/a, su propio cuerpo, objetos del aula, y se introduce progresivamente el acompañamiento e interpretación de melodías con instrumentos como la flauta dulce o instrumentos de láminas. MOVIMIENTO Y DANZA: Partiendo de propuestas muy sencillas para el Primer Ciclo y evolucionando hasta llegar a elaborar coreografías o bailes más complejos. AUDICIÓN: Muy ligada al juego en los primeros niveles, se trabaja a través de actividades que mantengan la motivación e inviten a la escucha atenta. LENGUAJE MUSICAL: Considerado el nexo de unión entre los demás bloques de contenido. Todos precisan el lenguaje musical y a su vez, el lenguaje musical se aprende a través de ellos. El lenguaje musical se plantea casi como un juego y se incorporan nuevos elementos de forma progresiva y asequible para los alumnos/as. ACTIVIDADES Las actividades musicales están adaptadas a la edad y grado de madurez y son revisadas y renovadas cuando lo considero necesario.

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En el aula de música también se trabajan todas aquellas propuestas que relacionadas con la música tengan cabida en la programación del colegio. Este curso: •

Proyecto “Entra en la música”: Este proyecto, adelantado en la PGA, consiste en escuchar una música cada semana en los momentos de entrada de los alumnos, de manera que adquieran un repertorio básico de piezas y conozcan a los compositores más importantes de la historia de la música. Yo he aprovechado las clases para explicar a los alumnos anécdotas, fechas, datos biográficos, etc., adaptados a la edad de los grupos.

•

Preparación de la función de Navidad. En colaboración con los tutores y otros profesores: Elaboración y ensayos de las actuaciones musicales de los grupos que intervienen en la función (1º, 3º y 5º): coreografías o canciones. Ensayar con los alumnos de todos los grupos un Villancico que se canta al finalizar la función.

•

Ensayos y participación en el Día de la Paz con la “Danza de la Paz”, con todos los alumnos y profesores.

•

Preparación del Concierto didáctico “África percusión” de “Los viajes de Corchea” en el teatro CASYC de Santander.

•

Preparación a los alumnos para el concierto intercultural de Pablo Mezzelani organizado por el colegio, a través de la presentación de algunos instrumentos y músicas de otros países.

•

Participación en la Semana de la Biblioteca: Por razones de organización del colegio, no se ha podido llevar a cabo la actuación junto con las profesoras de 5º del montaje “La flauta mágica”, aunque ya habíamos terminado los ensayos. Esperamos que el próximo curso la podamos representar para alumnos de 2º, tal como habíamos previsto.

•

Colaboración con los grupos que me han solicitado ayuda en la parte “musical” de las obras de teatro que han preparado para el proyecto “Teatrapo”.

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METODOLOGÍA Y MATERIALES Son en ambos casos muy similares a los de los cursos anteriores, con la excepción del uso cada vez mayor del ordenador, la pizarra interactiva y el cañón. Para esta asignatura supone un cambio radical ya que los alumnos pueden escuchar todo tipo de músicas, algunas veces interpretadas por los propios compositores, y acceder a documentos que en ningún caso encontrarán con un solo libro de texto. EVALUACIÓN La evaluación es continua, y atiende tanto a los contenidos como al proceso de aprendizaje. La valoración de las adquisiciones se hace desde la perspectiva de las capacidades de cada alumno/a: el trabajo en clase, su grado de atención, interés y participación, la adquisición de contenidos y el trabajo del cuaderno. En el Tercer Ciclo se realizan pruebas objetivas que sirven como complemento al registro de actividades y observación en el aula. Ana Jaén Fabós.

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MEMORIA DE INGLES NIVELES: Educación Infantil y Educación Primaria. EDUCACIÓN INFANTIL Se ha impartido el área de lengua inglesa a niños de 3, 4 y 5 años. La distribución del tiempo ha sido de dos sesiones semanales de 45 minutos para 5 años y de una sesión semanal de 45 minutos para los alumnos de 3 y 4 años. En los meses de Junio y Septiembre se impartió una sesión a todos los cursos. Se han conseguido en su gran mayoría los objetivos propuestos para los tres niveles de educación infantil para el Curso Académico 2008 – 2009. La decisión de prescindir de libro de texto ha favorecido la motivación que los niños han mostrado hacia el inglés por diversos motivos: 1. La lengua inglesa se usa como un vehículo de comunicación. 2. Se presenta la lengua de forma lúdica, natural, motivante y atractiva. 3. Se ha dado prioridad a la escucha atenta de canciones, rimas, cuentos y a la profesora. 4. Uso de la lengua inglesa con un enfoque comunicativo a través de juegos, pizarras digitales, juegos interactivos, CD-ROMS, DVDS, CDS, vídeos, canciones, breves cuentos, marionetas, instrucciones orales, flashcards, posters y fichas. Todos los materiales se han seleccionado teniendo en cuenta la edad, necesidades, intereses y motivaciones de los niños. Ha sido relevante y de gran utilidad el uso de la pantalla digital en 5 años. Gracias a ella, hemos potenciado el uso de las Nuevas Tecnologías en nuestros alumnos. Hemos trabajado en gran medida cuentos, canciones y juegos interactivos los cuales han resultado muy motivadores y atractivos para los alumnos.

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EDUCACIÓN PRIMARIA Los objetivos propuestos en la PGA han sido superados en todos los ciclos. Primer ciclo: En esta etapa se ha prestado atención a la comprensión y expresión oral como primer paso en el aprendizaje de la lengua inglesa. También se ha entendido como primordial el que los niños asocien la comunicación en otro idioma como algo lúdico y gratificante. Las actividades (canciones, juegos...) han tenido gran aceptación entre los niños y se ha utilizado también la auto evaluación como elemento motivador. En el segundo curso se han realizado actividades de comprensión escrita. La ratio de cada aula (25 alumnos) dificulta la realización de algunas actividades como por ejemplo las de expresión oral y las de nuevas tecnologías, aunque sí se ha utilizado la pantalla interactiva con actividades de gran grupo. Segundo ciclo: En este ciclo se ha iniciado a los alumnos en la expresión y comprensión escritas, siguiendo el avance de la comunicación oral y la interacción oral. También se ha fomentado la creatividad de los alumnos, permitiendo el uso natural de la lengua en el aula. Se han utilizado la pantalla interactiva y se han realizado actividades con los ordenadores aunque, como ya se ha mencionado anteriormente, se ha visto dificultado el aprendizaje oral debido al gran número de alumnos. Se ha participado en el proyecto de teatro “I want to be a star”, con el colegio Resita en Rumanía, con la obra “ The hungry rat”, certificando dicho país nuestra participación. Tercer ciclo: En este ciclo se ha continuado la adquisición de las cuatro destrezas básicas junto con la interacción oral, la adquisición de estrategias de aprendizaje, aspectos socioculturales de la lengua extranjera, la auto evaluación y el interés por el aprendizaje de idiomas. Se ha insistido en comprensión y expresión oral, aunque estas actividades se han visto dificultadas debido a la cantidad de alumnos en cada clase. CONTENIDOS Los contenidos tratados en los tres ciclos han sido temas cercanos a los alumnos. Para aquellos con necesidades educativas especiales se programaron contenidos acordes a su nivel curricular. ACTIVIDADES Teléfono/Fax 942580700- Ed. Infantil 942581932

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En el primer trimestre nos han visitado dos directoras procedentes de Manchester, con el objetivo de conocer el sistema educativo del país.

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En el mes de Mayo también recibimos la visita de Valerie Peacock, en un programa de aprendizaje de español para profesores británicos.

•

Durante el curso se ha elaborado una obra de teatro negro “Johnny Brave” en el tercer ciclo.

•

En el segundo ciclo se realizaron trabajos en Power point acerca de las rutinas diarias españolas para dar a conocer a los niños ingleses del colegio St. Chad’s de Manchester.

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Con este mismo colegio se han intercambiado tarjetas de Navidad y “minibooks” con información acerca de cada niño.

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Se celebró la fiesta de Halloween, en segundo ciclo, con disfraces y canciones con el objetivo de enseñar, a los más pequeños (Educación Infantil ), todo el vocabulario aprendido sobre el tema.

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Los alumnos de 5º de Primaria, realizaron trabajos sobre el tema “Food”. Con un guión previo, recogieron información, la reunieron en un póster y la expusieron oralmente en clase.

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Los juegos han sido una parte primordial en el aprendizaje oral.

METODOLOGÍA La metodología utilizada ha sido activa y basada en la comunicación. En el Primer Ciclo se ha basado en actividades orales para trabajar la comunicación oral (comprensión y expresión, interacción). En segundo se ha introducido la expresión y comprensión escrita progresivamente y partiendo del dominio oral de la lengua. A través de los cuentos y videos se ha trabajado la expresión oral y escrita para consolidar la adquisición de vocabulario en contexto. Ocasionalmente se ha trabajado en el aula de informática con programas específicos para consolidar los conocimientos adquiridos. Los grupos del Tercer Ciclo han trabajado la adquisición y el desarrollo del lenguaje tanto oral como escrito, haciendo hincapié en sexto en la comunicación escrita y la comprensión lectora. Se han utilizado, además de los textos, la pantalla interactiva, canciones actuales de grupos ingleses como” U2” y “ The Corrs”, además se han realizado Teléfono/Fax 942580700- Ed. Infantil 942581932

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actividades con la proyección de una película en inglés ( Harry Potter) , con subtítulos en el mismo idioma. MATERIALES Además del libro de texto, “ Bugs” en el Primer Ciclo, “Surprise” en el Segundo y Tercer Ciclo, se han utilizado videos , CDs, DVD, pantalla interactiva, cuentos de todos los temas y niveles, el ordenador con diferentes juegos y programas, “big books”… En Educación Infantil el material ha sido elaborado por la profesora, además de utilizar videos, CDS, flashcards, cuentos. TEMPORALIZACION En Ed. Infantil han tenido una hora semanal y en Primer Ciclo los alumnos han recibido 2 sesiones semanales. En 2º y tercer ciclo de Primaria han tenido 3 sesiones. VALORACIÓN En Educación Infantil, Primer, Segundo ciclo y Tercer ciclo, el grado de consecución de objetivos, en general, ha sido positivo. Por otra parte, el número de alumnos por clase y su gran heterogeneidad, que abarca desde alumnos con necesidades educativas especiales hasta alumnos muy capacitados, no permite la atención adecuada a la diversidad. Consideraríamos muy positivo el que, al menos una sesión semanal, se organizase en grupos pequeños. PROFESORAS: Belén Muerza (Educación Infantil) Teresa Capell (1º, 3º y 4º de Primaria ) Ana González (2º, 5º y 6º de Primaria)

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RELIGIÓN CATÓLICA ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS. Los objetivos seguidos para los diferentes niveles fueron los propuestos en la P.G.A y los programados quincenalmente. Siguiendo las directrices de la Conferencia Episcopal así como la ley vigente y las orientaciones didácticas religiosas. Con estos objetivos hemos conseguido que la enseñanza religiosa católica acerque al niño o niña a las principales claves de la fe cristiana, ayudarle a descubrir esta experiencia en su entorno, y a que él mismo desarrolle sus facultades de expresión y se inicie en los primeros elementos que facilitan la relación con Dios. Motivando los valores y actitudes básicos, favoreciendo los hábitos de comportamiento, y contribuyendo a su desarrollo integral. En todos los niveles han sido superados con satisfacción a pesar de las diferencias entre los grupos, sobre todo en el nivel de cuarto y segundo. ANÁLISIS DE CONTENIDOS Los contenidos han sido secuenciados en función a los objetivos con un carácter vertical es decir cada ciclo enlazaba con los contenidos vistos en los ciclos anteriores, estableciéndose así una unidad de criterios en toda la etapa educativa. Esta secuenciación no solo se ha realizado en función del nivel y la edad de los alumnos, sino también del contexto sociocultural del entorno. Haciéndoles reflexionar progresivamente sobre la importancia y necesidad de un cuadro de valores, asumidos personal y socialmente, para fundamentar las actitudes y los comportamientos morales. Para aquellos alumnos con necesidades educativas especiales se programaron contenidos adecuados a su nivel curricular alcanzando los objetivos mínimos necesarios para su desarrollo personal. Hay que mencionar el caso de una niña de educación infantil de cinco años que debido a sus causas personales no ha podido asistir por las tardes, esto la ha impedido asistir a las sesiones de religión Por otra parte tenemos que decir que los contenidos en 6ºB, 5ºB e infantil de cinco años no siempre se han llevado al mismo ritmo que las demás clases por tener la segunda sesión los viernes por la tarde, día dedicado al teatro. En ocasiones se ha llevado un retraso Teléfono/Fax 942580700- Ed. Infantil 942581932

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de dos unidades, por lo que pedimos que el próximo año los días de teatro a ser posible sean días alternos. ANÁLISIS DE ACTIVIDADES: Las actividades que se han desarrollado han estado de acuerdo a los objetivos y a las leyes fundamentales del aprendizaje, así como a la evolución del niño. Las actividades iníciales se han desarrollado, a través de lectura de cuentos, canciones, juegos o experiencias personales, para detectar los conocimientos previos del alumnado, y despertando así su interés. En las actividades de estudio se han dado respuesta a los objetivos planteados y su relación con las distintas competencias. En las actividades de aplicación se han evaluado dichos objetivos. Se ha incorporado al final de cada unidad las nuevas tecnologías, a través de pequeñas actividades interactivas y de relatos bíblicos con imágenes animadas que han contribuido a afianzar mejor su aprendizaje También en el tercer ciclo de primaria los alumnos han realizado en Power point diferentes temas sociales y cristianos anteriormente trabajados en clase con un resultado muy satisfactorio Durante el curso se ha realizado una serie de actividades o proyectos que han ayudado a los alumnos a profundizar y sintetizar lo asimilado: 1. DESCUBRIMOS Y VIVIMOS LA NAVIDAD Dicha Unidad Didáctica se realizó en todos los niveles de Educación Infantil y Primaria. Con ella se favoreció la aceptación y puesta en práctica por parte del niño/a de normas de convivencia básicas, la adaptación a otras personas y situaciones 2. LA BIBLIA. ALGO MÁS QUE UN LIBRO Se trabajó la Biblia, en concreto su estructura. Tanto el Antiguo Testamento como el Nuevo Testamento a través de narraciones conocidas, cercanas y adaptadas a cada edad como son el Arca de Noé y la infancia y bautismo de Jesús.etc 3. ESTA FAMILIA TIENE UNA HISTORIA Algunos personajes, dada su importancia en la historia de la Salvación, se han trabajado en todas las etapas educativas conociéndolos en su tiempo y en su espacio. Se ha partido de relatos bíblicos cercanos a las experiencias de los niños y de su lenguaje, Teléfono/Fax 942580700- Ed. Infantil 942581932

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consiguiendo así un mayor conocimiento de dichos personajes y descubriendo en ellos modelos a seguir. 4. DIA DE LA PAZ Y LA NO VIOLENCIA Es un proyecto que duró un mes y que tuvo su culminación el día 30 de Enero, día donde se expusieron todos los trabajos. Participaron todos los niveles de Educación Infantil y Primaria. Todas las actividades que se realizaron nos sirvieron para trabajar las normas de convivencia dentro del aula o por lo menos realizar actividades en grupo que fomente el respeto hacia los demás. METODOLOGÍA. La metodología se basa en el proceso evolutivo del alumno, donde la enseñanza de la religión se realiza desde y para la vida personal, cultural, social, moral y religiosa. Con el fin de que el alumno y la alumna alcanzasen los objetivos del área se partió siempre del plano de la propia experiencia, y de la realidad más inmediata. También se ha intentado la interdisciplinariedad con otras áreas a través de lecturas del ámbito infantil y juvenil así como del descubrimiento del arte cristiano y su influencia en la sociedad actual. Con esta metodología se ha prestado especial atención a la diversidad del alumnado .reforzando las carencias instrumentales y motivándolos a pensar, razonar y reflexionar. Hemos tratado de promover el trabajo en equipo con el fin de que los miembros del grupo mejoren su capacidad de comprensión, reafirmen el dominio del lenguaje y se afiancen las relaciones interpersonales cosa que no se ha conseguido en todos los grupos como es el caso de 2ºC y 6ºA. MATERIALES Los materiales utilizados han sido de la editorial S. M para Educación Infantil y Primer Ciclo, Editorial Anaya en el Segundo y Tercer Ciclo de primaria. También se han realizado fichas de trabajo para una mejor valoración de los objetivos, completándose con la Biblia, cuentos, películas, canciones y diapositivas. La utilización de CD-ROM interactivo de recursos. Artículos de prensa y revistas adaptados a la edad sobre temas relacionados con los contenidos a trabajar, lecturas de literatura Infantil y Juvenil relacionados con historias y personajes bíblicos. Cd´s de audio

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con textos orales, y canciones para realizar Comprensión Oral. Dvd´s o vídeos con documentales o películas EVALUACIÓN La evaluación se ha realizado de una forma continuada atendiendo al alumno como persona, tanto individual como socialmente. Se evaluaron los contenidos y el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta las técnicas de trabajo personal y en grupo, así como la actitud en clase A partir de tercero de primaria se realizaron pruebas objetivas periódicamente para valorar en qué medida se van adquiriendo los diferentes objetivos. Otros recursos de evaluación son las fichas fotocopiables correspondientes a la evaluación inicial, la evaluación de cada unidad y la evaluación final de cada ciclo. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO En primaría se han tenido dos sesiones. En su mayoría una sesión ha sido de mañana y otra de tarde, esto ha facilitado que en la sesión de mañana se desarrolle la unidad y en la sesión de tarde se ampliara y complementará con actividades más lúdicas (cuentos, diapositivas, fichas, trabajo en equipo, actividades con la pantalla digital y ordenadores). En educación infantil se ha tenido una sesión en tres y en cuatro años de mañana, mientras que en cinco años se mantienen las dos sesiones de tarde Las profesoras: Conchi Fernández Marisa Fernández

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MEMORIA DE INTERCULTURALIDAD. El objeto fundamental de la coordinación de interculturalidad es el de COORDINAR, dinamizar y unificar criterios de actuación y toma de decisiones en el centro dentro del marco de la interculturalidad. Como valoración general de las actuaciones previstas desde la coordinación intercultural para el curso 2008/2009, los aspectos fundamentales se han cumplido en diferente medida: Para el alumnado: o Facilitar la integración escolar y social del alumnado extranjero que se incorpora a nuestro sistema educativo. o Ayudar en la adquisición de una competencia comunicativa en español como segunda lengua extranjera (L2) en aquellos casos que lo precisen. o Adquisición por parte de todo el alumnado de una competencia intercultural que favorezca su desarrollo personal y social. Este punto no se ha podido llevar a cabo, y hay que promover de cara al curso próximo actuaciones en esta dirección Para el profesorado: o

Colaborar en la planificación de mediadas destinadas a dar respuesta a las necesidades educativas que pueda presentar el alumnado extranjero.

o

Asesorar al profesorado sobre procedimientos y recursos que faciliten la atención educativa a este alumnado en lo que se refiere a la enseñanza de L2.

o Colaborar con los tutores en el desarrollo de la acción tutorial, incidiendo en actuaciones dirigidas a favorecer el desarrollo personal y social, introduciendo la perspectiva intercultural. También este punto queda pendiente para el próximo curso.

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Para las familias: o Acogida a las familias, buscando su implicación en el proceso educativo de sus hijos/as. o Proporcionar información sobre los recursos educativos, formativos, sociales y culturales a los que pueden acceder. El programa de acogida se está llevando a cabo con normalidad para los alumnos/as inmigrantes que han venido al Centro, contando cuando ha sido necesaria con la colaboración del ADI de Santander. Una vez finalizado el periodo de adaptación para los alumnos he mantenido unas sesiones de apoyo con ellos durante todo el curso, fundamentalmente enfocadas hacia el área de lenguaje, la mayoría de las veces con materiales proporcionados por el tutor, con el que se ha mantenido una constante relación para valorar la evolución de los alumnos y las posibles actuaciones que pudieran mejorar los resultados. Sería muy oportuno formar un grupo de profesores interesados en trabajar la interculturalidad dentro del plan de atención a la diversidad. En la misma línea hay que continuar trabajando para promover la perspectiva intercultural en la actividad del centro y colaborando con los tutores en la acción tutorial. El próximo curso plantearemos en la PGA formas de actuación junto a la Unidad de Orientación para intentar concretar una línea de trabajo en el Colegio. Ana Jaén Fabós.

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APOYOS REALIZADOS DESDE LAS AULAS DE P.T. Y A.L. Actividades realizadas: •

En este curso se han incorporado dos especialistas definitivas en A.L lo que ha permitido realizar una restructuración de los apoyos.

•

Se ha atendido, por parte de estos especialistas a lo largo del curso, un total de 76 alumnos, 57 en AL y 19 de PT, tanto en pequeño grupo como individualmente, distribuidos según sus necesidades.

•

Se han dado pautas a los

tutores de infantil y primaria a nivel de

lenguaje oral y escrito. •

Se ha llevado a cabo un seguimiento de los alumnos dados de alta para observar la adecuada generalización en el aula.

•

Se han realizado Evaluaciones Iniciales a todos los alumnos atendidos de A.L.

•

Se ha colaborado en las Evaluaciones Psicopedagógicas con la Orientadora del Centro.

•

Se han realizado informes finales tanto para padres como para el Centro donde se recogen los aspectos trabajados de A.L durante el curso.

•

Se han realizado varias A.C.I.s de alumnos con NEE y su seguimiento.

•

Los alumnos atendidos presentaban diversas dificultades: de habla, lenguaje, lectura, escritura, desarrollo, razonamiento matemático y desfases curriculares.

•

Se han elaborado materiales adaptados y de apoyo para realizar en el aula ordinaria.

•

Se han realizado entrevistas periódicas con las familias.

•

En general los alumnos han evolucionado favorablemente.

•

Al programa específico de Atención a la Diversidad han asistido 4 alumnos.

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•

Las dificultades presentadas por cada uno de ellos han sido muy diversas tanto en matemáticas como en lenguaje.

•

Se han detectado dificultades en cálculo y razonamiento matemático, sobre todo en resolución de problemas.

•

En lenguaje las dificultades se han presentado principalmente en comprensión y expresión escrita.

•

Como positivo reseñar el aumento de la autoestima y autonomía en el trabajo.

•

Se ha llevado a cabo una hora de coordinación semanal entre Orientadora, PT y ALs, la cual creemos que ha sido muy positiva y necesaria para la atención de los alumnos con necesidades educativas.

•

Se ha revisado el PAD del Centro.

•

Se ha llevado a cabo un taller de estimulación del Lenguaje oral durante el segundo trimestre a los alumnos de E.I de 5 años realizados por alumnas en prácticas de AL.

Necesidades detectadas: •

Tanto el alumnado como el horario de atención ha sido inestable lo que creemos que repercute en la calidad de su intervención.

•

Aumentar y actualizar materiales didácticos (fichas, material informático etc.)

•

Aumentar el tiempo destinado a la coordinación entre tutor – especialista, tanto para la realización de A.C.Is, como para intercambiar los objetivos y contenidos a trabajar dentro y fuera del aula, etc.

Propuestas: •

Hay que tener en cuenta que la masificación del número de alumnos de A.L y el cambio de horario que esto conlleva repercute en la atención de los A.C.N.Es que deben ser prioritarios en nuestra intervención.

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•

Establecer un tiempo dentro del horario con los tutores para fijar criterios y tomar decisiones sobre estos alumnos.

•

Tener un

lugar donde se ubiquen

recursos para la atención a la

diversidad. •

Procurar adaptar los horarios de forma que las asignaturas de clase coincidan con las de Tratamiento a la Diversidad. P.T.: Javier Cuesta Saiz A.L.: María Begoña García González e Isabel Martínez Mancebo

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UNIDAD TECNICA DE ORIENTACION Un año más el desarrollo del Plan de Actuación de la Unidad Técnica de Orientación Educativa se ha venido trabajando día a día con dedicación exclusiva al Centro como estructura interna y formando, cada vez más, parte funcionalmente del mismo centro. Su desarrollo giró en torno a un seguimiento continuo del Plan, introduciendo las medidas de ajuste y optimización convenientes, así como de las necesidades que iban surgiendo en el quehacer diario. Las actividades realizadas han intentado dar respuesta, principalmente, a cuatro líneas básicas de nuestra programación: o Apoyo al desarrollo del Plan de Acción Tutorial por Equipos de Ciclo. o Apoyo al programa de Atención a la Diversidad o Desarrollo de programas Específicos o Colaboración con otras Instituciones y Asesoramiento al centro La Intervención Psicopedagógica ha perseguido una doble intencionalidad, por un lado realizar una labor preventiva para reducir el riesgo de aparición de dificultades en el aprendizaje, el tratamiento de aquellos alumnos que se encuentran en situación de riesgo , aquellos que presentan necesidades educativas específicas u otras necesidades y de los problemas que se detecten en los distintos ciclos y etapas. Dicha intervención se realizó dentro de las estructuras docentes existentes en el Centro, de tal modo que hubiese un flujo de comunicación interactiva entre la aplicación de programas psicopedagógicos y el funcionamiento de cada unidad organizativa: equipo directivo y/o docente, etapa, ciclo y nivel. El clima de trabajo ha sido positivo. A destacar la apertura y buena disposición del equipo directivo y algunos tutores que han hecho más fácil la intervención de la Unidad. Antes de entrar a evaluar las actuaciones realizadas por la unidad me gustaría señalar que es necesario seguir trabajando en definir el papel del orientador como un elemento más del centro, pieza clave a tener en cuenta en el funcionamiento y desarrollo educativo de todo el centro y no sólo en aquellos casos de alumnos con necesidades educativas. Igualmente creo importante señalar que el trabajo de la orientadora y de los Teléfono/Fax 942580700- Ed. Infantil 942581932

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especialistas de A.L y PT se ve condicionada por el elevado número de alumnos que tiene el centro. Desde la Unidad tratamos de establecer unas prioridades para atender a todas las demandas que desde los tutores y las familias nos llegan. 

Apoyo al desarrollo del Plan de Acción Tutorial por Equipos de Ciclo:



Revisión y actualización del PAT del centro.



Atención a las demandas de tutores sobre motivación, actividades de dinamización grupal, resolución de conflictos, rendimiento, evaluación y promoción.



Búsqueda de materiales didácticos y programas para el desarrollo de PAT.



Colaboración y atención a demandas de familias sobre la educación de sus hijos, previa coordinación con los tutores.



Información y asesoramiento de las evaluaciones psicopedagógicas realizadas a los alumnos.



Creación de un aula de recursos materiales y programas de orientación



Información sobre estudios posteriores y propuesta a los tutores de un modelo de informe tutorial de acceso a infantil y primaria.



Introducción de la orientación académica desde infantil.





Apoyo al programa de Atención a la Diversidad.

Identificación de Necesidades Educativas Específicas que interfieren en el desarrollo normalizado del currículo en determinados alumnos.



Actualización y revisión de evaluaciones Psicopedagógicas: 20 alumnos de Educación Infantil y Primaria.



Realización de 15 evaluaciones psicopedagógicas



Dictámenes de escolarización: 3 alumnos de necesidades educativas especiales al finalizar la etapa.



Dictámenes de escolarización: 5 alumnos de necesidades educativas especiales al finalizar la etapa educativa de primaria.



Asesoramiento, seguimiento y participación en la elaboración de Adaptaciones Curriculares Individualizadas.

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

Evaluaciones grupales en 1º, 3º y 5º de Primaria



Pautas de actuación y materiales para el desarrollo de entrenamiento, apoyo y recuperación de los aprendizajes en los alumnos evaluados.



Coordinación con los Tutores y especialistas de apoyo: PT, AL, y coordinadora de Interculturalidad.



Revisión y actualización del Plan de Atención a la Diversidad de Centro: CESPAD.  Desarrollo de Programas Específicos.



Programa de Orientación académica profesional



Sesiones en el aula de 6º para la información para facilitar el paso al instituto.  Asesoramiento en la Comisión de Coordinación Pedagógica.



Se ha participado y colaborado en las reuniones de la esta comisión prestando asesoramiento y apoyo sobre aquellas propuestas pedagógicas que se han tratado, así como la planificación de actividades en las que ha participado toda la Comunidad Educativa.  Colaboraciones con otras Instituciones y Asesoramiento al Centro. Se han mantenido coordinación y colaboración para el desempeño de la labor de

Orientación con entidades como: -

Equipo de Atención Temprana.

-

Equipo de orientación Educativa y Psicopedagógico de Santander.

-

Centro de Innovación Educativa y Formación del Profesorado de Santander y Laredo.

-

Participación del Seminario mensual de Unidades de Orientación Educativa.

-

Participación en las reuniones que por zonas propuso el servicio de innovación educativa.

-

Servicio Infanto-juvenil de Salud Mental.

-

Servicios Sociales de la Zona.

-

Servicio de Inspección educativa.

-

Servicio de Renovación Educativa.

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-

Asociación Andares

-

Centro de orientación Familiar

Actuaciones de la unidad en los distintos Niveles Educativos Orientación en educación INFANTIL 

Se ha facilitado material básico a la tutoría en relación a hábitos de autonomía, pautas de comportamiento en el ámbito socio-familiar, habilidades sociales.



Plan de prevención de dificultades o necesidades detectadas: logopédicas en su mayoría



Evaluación psicopedagógica



Dictamen de Escolarización



Programa de orientación escolar y académico (grupos de 2-3 años; grupo de 5 años).



Colaboración y atención a demanda de familias sobre educación de sus hijos



Colaboración con otras instituciones (Servicios Sociales, servicio infanto- juvenil, Inspección).



Elaboración de informes de final de etapa con carácter orientador realizados a nivel individual. Orientación en el Primer Ciclo de Primaria



Se ha facilitado material básico a la tutoría (programa de aprender a aprender, habilidades sociales, aprender a convivir)



Apoyo al Tutor para reuniones con las familias



Atención a las demandas de tutores sobre motivación, rendimiento, evaluación y promoción



Evaluación Psicopedagógica



Se ha facilitado material para profundización y ampliación



Elaboración de propuesta de enriquecimiento curricular



Evaluación de las aptitudes individuales de todo el alumnado e información posterior a los tutores.



Actuaciones dirigidas a la orientación académica de los alumnos

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Orientación en el Segundo Ciclo de Primaria 

Material básico a la tutoría (estrategias de pensamiento, técnicas de estudio, programa de mejora de la autoestima, habilidades sociales, estrategias de inteligencia emocional)



Apoyo al tutor para reuniones con las familias



Evaluación Psicopedagógica



Valoración de aptitudes, motivaciones e intereses de los alumnos de 3º de Primaria(2º Trimestre)



Actuaciones dirigidas a la orientación académica de los alumnos Orientación en el Tercer Ciclo de Primaria



Material básico a la Tutoría



Apoyo al Tutor para reuniones con las familias



Conocimiento de las relaciones interpersonales en el grupo y mejora de las habilidades sociales y la convivencia en el aula



Valoración de aptitudes, motivaciones e intereses de los alumnos de 5º de Primaria(3º Trimestre)



Colaboración en el asesoramiento sobre los cambios de centro y plan de información sobre E.S.O



Coordinación con el Departamento de Orientación del I.E.S “la Marina”, fomentando el trasvase de información tanto oral como escrito.



Información a las familias sobre la orientación académica de sus hijos Orientación con alumnos con n.e.e



Favorecer la colaboración de los maestros especialistas en P.T y A.L con el Tutor.



Evaluación Psicopedagógica y seguimiento



Ayudar en al Evaluación y Promoción de alumnos con n.e.e



Propiciar las relaciones con los padres para que el proceso educativo tenga continuidad en la familia.



Participar en proyectos específicos para atender dificultades, necesidades y proyectos de compensación educativa.

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Necesidades y Propuestas de Mejora para el próximo curso 08/09. •

Intentar mantener la hora quincenal de coordinación con los tutores de cada nivel para poder reunirse con la Orientador/a y así poder atender mejor a las demandas y llevar un seguimiento más sistemático de los alumnos. Este curso ha existido pero es necesario sistematizarla para que haya una mayor continuidad.

•

Establecer un espacio formal dentro del horario semanal de los alumnos para trabajar de forma sistemática el PAT a través de programas de intervención dirigidos a todos los alumnos y coordinados por la orientadora.

•

Consolidar el POAP dirigido a todos los niveles y etapas.

•

Plantear

actuaciones

coordinadas

con

la

profesora

de

interculturalidad para llevar a cabo un proyecto de trabajo tanto en infantil como en primaria. •

Desarrollo de programas específicos dirigidos priorizando el individual sobre el aula.

•

Mejorar la coordinación de la unidad con respecto al apoyo de los especialistas.

•

Trabajar a través de grupos de trabajo actividades como pueden ser la fase de planificación, organización de actividades y metodologías como apoyo al proceso de E/A y al plan de acción tutorial.

•

Intentar atender todas las demandas que se realicen a través del protocolo pertinente que se facilitará a comienzo de curso a todos los tutores. La orientadora: Asunción Fernández

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MEMORIA COORDINACION TIC SITUACIÓN ACTUAL DEL CENTRO Durante este curso se ha seguido potenciando la utilización de medios informáticos en todo el centro. La normalidad y la integración en las tareas habituales del aula es su característica más destacada. MEDIOS Infantil de dos años. 1 portátil conectado a un proyector y con acceso a la red del colegio mediante wi-fi. Se ha dotado a todas las aulas (4) de un ordenador portátil para uso de las tutoras. Total de ordenadores en dos años: 5 ordenadores y 1 proyector. Infantil de tres y cuatro. Cada aula dispone de su portátil para acceder a la red del colegio. En 3 y 4 años cuentan igualmente con un proyector conectado a un portátil para actividades de gran grupo. Recientemente ha llegado una PDI que se encuentra sin colocar. Total de ordenadores en tres y cuatro años: 7 ordenadores, 1 proyector, 1 PDI En las aulas de 5 años cada aula dispone de su portátil. Se han reciclado ordenadores antiguos, pero plenamente operativos, incluida la conexión a red, para el uso del alumnado. Asimismo disponen del pupitre de IBM. Total 13 ordenadores. Igualmente durante este curso en las aulas de 5 años se han instalado PDI’s de la marca E-Beam así como los cañones correspondientes y nuevas pizarras tipo Veleda adaptadas a las necesidades. Total de ordenadores en 5 años: 7 ordenadores y 3 proyectores y 3 PDIs Primaria. Todas las aulas de primaria disponen de un ordenador, portátil o de sobremesa, conectado a la red del colegio mediante cable o wifi. Todos los ordenadores de aula de primaria están conectados a una PDI marca E-Beam.

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Durante este curso se han instalado ordenadores antiguos en todo el primer ciclo, a los que previamente se les ha tenido que colocar antenas inalámbricas para su conexión a red para el uso del alumnado. Se ha instalado un escáner en la tutoría de 2’ ciclo. Total 24 ordenadores, 18 proyectores y 18 PDIs. Existe una PDI de reserva. Aulas de informática. Específicamente, como tales, dotadas de PCs existen 2 aulas de informática: -

Infantil. 6 PCs

-

Primaria: 12 PCs. y un cañón.

Otros medios informáticos: 1 carro con 12 portátiles para primer ciclo. 1 carro con 12 portátiles para tercer ciclo. 1 ordenador en PT 2 ordenadores adscritos a logopedia. 2 ordenadores en Idiomas. 1 ordenador en orientación. 1 ordenador en Religión 3 ordenadores. Uno para cada una de las tutorías de ciclo. 2 ordenadores en biblioteca junto a un proyector. 1 ordenador y una PDI con su proyector en el aula de Música. 1 ordenador y un proyector en el salón de usos múltiples. 1 ordenador en E.F. 4 ordenadores en Dirección, J. Estudios y Secretaría (2). Durante este curso se han renovado los ordenadores principales de J. de Estudios y Secretaría pues el volumen de trabajo así lo exigía. Se ha dotado a la Jefatura de Estudios de un mini portátil dada la necesidad de movilidad que existe en un centro con edificios tan dispersos. 1 ordenador en la recepción de Primaria. 1 ordenador de la Coordinación TIC. Teléfono/Fax 942580700- Ed. Infantil 942581932

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Total otros medios 46 ordenadores, 3 proyectores y 1 PDI TOTAL CENTRO: 107 ordenadores, 24 PDIs y 27 proyectores.

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CUADRO DE MEDIOS INFORMÁTICOS DEL CENTRO

2 AÑOS 3 Y 4 AÑOS 5 AÑOS PRIMARIA

TUTORÍAS 4 6 3 9

ORDENADORES 5 7 7 24

PROYECTORES 1 1 3 18

PDIS 1 3 19

TOTAL 6 9 13 61

1 RESERVA AULAS

INFANTIL PRIMARIA

INFORMAT. OTROS DEPARTAM. TOTAL

6 12

1

6 13

46

3

1

50

107

27

24

158

Existe red wi-fi en los 5 edificios del centro. Red cableada en los edificios de nueva construcción. SITUACIÓN Esta gran cantidad de material incide de manera directa en el tiempo necesario que el coordinador TIC debe emplear para conseguir el correcto funcionamiento de los medios informáticos del colegio. Igualmente esta cuantía actúa generando otras incidencias, no tan evidentes, como la colocación y puesta al día de los antivirus, (que ha habido que sustituir durante este año en todos los equipos) la congelación y el mantenimiento de la red y el mantenimiento del software. El esfuerzo organizativo de la dirección y la jefatura de estudios así como el especial esfuerzo realizado por algunos compañeros del centro han hecho que esta experiencia se haya podido realizar. Ha quedado demostrado que para conseguir un mínimo funcionamiento a ciertos niveles de un centro TIC no vale solamente con cederle los medios informáticos necesarios. Tan importante como la dotación material es la dotación de tiempo para poder atender a esos recursos. Tareas añadidas que no se ven pero que ocupan una gran cantidad de tiempo dentro del trabajo TIC son las puramente administrativas: el mantenimiento del inventario con la correcta numeración de los ordenadores (números de serie), números de IP, etc.

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Se han mantenido las comunicaciones con la Consejería de Educación. Se ha actualizado el inventario informático del centro etiquetando e informando de las correspondientes altas y bajas. Se han realizado numerosas operaciones (más de cincuenta incidencias de distinto tipo) de mantenimiento de equipos entre avisos al CAU y mantenimientos realizados por el propio coordinador así como se han actualizado para su uso equipos que se encontraban en desuso por sus características técnicas. Se ha realizado la compra, después de un estudio de precios, de 3 ordenadores portátiles a principio de curso que han servido para dotar a 2 unidades de dos años y a compensatoria. Aproximadamente en febrero se compraron 3 PDIs para infantil de 5 años, 1 ordenador para Orientación, 2 ordenadores para dos años, completando así su dotación, y 2 PCs clónicos para Secretaría y Jefatura ambos con la potencia suficiente para atender a los altos requerimientos de manejo de información el uno y de movimiento de imágenes el otro. Posteriormente se recibieron desde la Consejería 6 PCs y 6 cañones que se distribuyeron en función de las necesidades del colegio. Lo último que hemos recibido ha sido una PDI de la marca Clausus que probablemente se instalará en E. Infantil. Se han adquirido igualmente varios lápices de repuesto para las pizarras digitales que se suelen romper con relativa facilidad al caer accidentalmente, uso que les dan los niños, etc. Se han puesto en funcionamiento los ordenadores comprados por el colegio instalándoles programas, antivirus, puesta en red, etc. Esta tarea, si la queremos hacer bien, no lleva menos de un día completo de trabajo del coordinador TIC por cada ordenador. Igualmente se ha procedido con los ordenadores enviados por la Consejería. También, se han colocado las nuevas pizarras digitales, cañones e instalaciones de cableado tanto eléctricas como de vídeo y de USB atendiendo a las indicaciones de las tutoras implicadas en la medida de lo posible. He de decir que se ha mostrado como muy útil el espacio dedicado a almacén de hardware y software y donde el coordinador dispone de toda la documentación, del material Teléfono/Fax 942580700- Ed. Infantil 942581932

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para el mantenimiento de equipos y de la red así como un lugar desde donde llevar el control de la misma mediante paneles, etc. La no tenencia de tutoría y la disminución del número de horas lectivas ha facilitado en gran medida mi labor dirigida al mantenimiento de los equipos y de la red así como la atención y el mantenimiento de los blogs del centro. Todos los equipos están plenamente operativos, siendo únicamente necesarios la renovación de algunos equipos de primer ciclo que se han quedado anticuados y que presentan numerosas averías. A este propósito se está estudiando su sustitución por equipos de bajo coste. Se ha incrementado el uso de los blogs del centro. Siete a día de hoy. En este momento contamos con “La ardilla cotilla” como medio de comunicación con las familias del centro y que prácticamente funciona como la página web del colegio; con un blog de uso exclusivo para comunicaciones internas del claustro de profesores “El blog del Claustro” así como de un blog para uso interno de la Comisión de Coordinación Pedagógica. Además, la gran cantidad de actividades que se generaban y de la cual los profesores querían informar a las correspondientes familias del ciclo hizo que pensáramos en la creación de un blog por cada ciclo. De esta manera tenemos “El blog de los enanitos bezaniegos”, y los blogs de Primer, Segundo y Tercer ciclo. Surgió la necesidad de ordenar los recursos que podríamos utilizar con las PDIs. La descoordinación en el uso de páginas que unos ciclos conocían y otros no y que desde la coordinación TIC se observó hizo que el coordinador se planteara la centralización de todos los recursos en una sola página a la que todos tuviéramos acceso. Esta idea se plasmó en “El armario de las TIC”. En realidad se trata de una WIKI pues su formato está mucho más adaptado a las necesidades de este tipo de requerimiento. El uso por parte de los profesores de los medios informáticos es muy alto. Personas que en un primer momento se mostraban reticentes a su introducción se han convertido en usuarios frecuentes de las TICs. En mi opinión la tenencia en la propia aula de estos medios hace que los docentes se acerquen a su uso sin miedo y con ganas de experimentar. Los cursillos sin tener en el aula los medios son muy poco rentables.

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NECESIDADES MATERIALES A CUBRIR Dado el gran número de ordenadores y de peticiones de software que existe entre el profesorado se hace imprescindible para un buen funcionamiento de la red del colegio la instalación de un servidor que atienda a todas las necesidades. Es necesario simplificar el funcionamiento de las tareas de mantenimiento. De esta manera liberaríamos a un profesor que actualmente dedica la mayor parte de tiempo al mantenimiento de la red para la realización de las tareas docentes. Igualmente se ha de buscar un emplazamiento del servidor en un lugar con las adecuadas características de servicios de red, eléctricos, de seguridad, etc. Para completar adecuadamente los medios informáticos son necesarias PDIS táctiles en las aulas de 3, 4 y 2 años. Durante el próximo curso se cubrirán las necesidades de 4 años. El cableado de los edificios antiguos es una petición desde hace años pues su mayor velocidad aconseja su instalación. La vida de las lámparas de los proyectores es limitada. Es necesario dotar a los centros de los medios económicos que faciliten su sustitución o en su defecto proporcionarles lámparas de repuesto y tal como se recoge en la memoria administrativa. Se hace imprescindible un PLAN DE RENOVACIÓN DE MEDIOS de manera que podamos ir atendiendo a las cada vez más potentes exigencias del software y del progresivo deterioro de los equipos. Afortunadamente el costo por equipo va descendiendo y es posible encontrar interesantes oferta en Internet que sirven a este propósito. LINEAS DE TRABAJO PRIORITARIAS Desgraciadamente para las TIC, durante este curso el diseño del PCC ha requerido de casi todos los esfuerzos del Claustro de Profesores. Durante el curso próximo se hace necesaria la realización de cuatro módulos, cursos o grupos de trabajo: •

El primero y fundamental, un curso de introducción a Yedra, tal como se prevé a comienzos de septiembre

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•

El segundo, un curso sobre los cambios en el antiguo Portal Educantabria. La renovación del diseño del Portal Educativo facilitará en gran medida su uso para el próximo curso.

•

Otro sobre herramientas web en Internet.

•

Es necesaria la profundización en el uso de las posibilidades que una PDI tiene en el aula. A este respecto sería conveniente crear un grupo de trabajo.

Para el próximo Curso el Centro se ha acogido al Proyecto de dotación de portátiles en las tres clases de 5º Nivel.

Juan Carlos Saiz

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BIBLIOTECA Actividades realizadas En consonancia con los objetivos fijados en la PGA, a saber: 1. 1. Facilitar el acceso de la Comunidad a la biblioteca escolar. 2. 2. Favorecer la consulta de bibliografía para la elaboración de trabajos. 3. 3. Atender a las necesidades organizativas e informatización de la biblioteca. 4. 4. Seleccionar y comprar distintos libros. 5.

5. Introducir las TICs en el ámbito de la biblioteca.

6.

6. Animación a la lectura,

Durante este curso se han desarrollado las siguientes actividades: 7.

Se ha facilitado la utilización de la biblioteca y del aula de ordenadores a los padres a partir de las 16,30 horas.

8. Los alumnos han solicitado información sobre material adecuado para la elaboración de trabajos y los tutores para ilustrar las exposiciones de diversos temas. 9.

Como todos los cursos se elaboró un horario para permitir el uso de la biblioteca a todos los niveles de Primaria y a los alumnos de 5 años.

10.

Se ha introducido en el sistema a los nuevos socios y se dio de baja a los alumnos que han finalizado la enseñanza Primaria.

11. Continuamos la informatización de todos los ejemplares de nueva adquisición. 12. Por falta de espacio fue necesario realizar el expurgo. Los libros que fueron dados de baja se utilizaron para el “Mercadillo del libro usado” 13. Se comentó con todos los tutores la subvención recibida de la Consejería para la adquisición de nuevos libros. 14. Se compraron distintas colecciones, libros de teatro y poesía, enciclopedias y libros de literatura infantil y juvenil según el criterio de los distintos ciclos. 15.

Poder disponer continuamente de un cañón en la biblioteca ha fomentado su uso para proyectar cuentos, para utilizar Internet etc.

16. Los préstamos se han realizado según los criterios de cada tutor. Teléfono/Fax 942580700- Ed. Infantil 942581932

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17.

La compra de colecciones de 25 libros iguales se ha realizado para favorecer la lectura colectiva en el aula.

En este curso ha habido un momento muy especial en torno a la Biblioteca: la Semana del Libro, cuyo momento más exitoso fue la celebración del Mercadillo del Libro usado en la tarde del 23 de abril. Dada la gran aceptación de esta actividad se propone que el próximo curso se amplíe el tiempo dedicado a la misma. Gran parte del profesorado contribuyó a crear una atmósfera especial en la Biblioteca durante esa semana, contando cuentos, actuando, etc. También contamos con la colaboración entusiasta de algunas familias y esperamos que en próximas ediciones tengamos antiguos alumnos participando en estas actividades El proyecto “Teatrapo” también ha contribuido al fomento de la lectura y a la utilización de la Biblioteca como centro de recursos teatrales. Mª Ángeles de Castro, Lourdes Álvarez y Concepción Oceja

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MEMORIA DEL HUERTO ESCOLAR

Por motivos ajenos a la persona que iba a ser la coordinadora del proyecto “HUERTO Y JARDÍN ESCOLAR”: tiempo disponible en su horario laboral y más tarde baja por accidente laboral tuve que hacerme cargo de la coordinación del proyecto durante el curso. La incorporación de una profesora a tiempo parcial para el 5º de primaria, amante de esta actividad y con total disposición, ha realizado muchas actividades con alumnos de este nivel, de forma que gracias a su participación ha sido posible el buen desarrollo del proyecto. El buen entendimiento entre los profesores y alumnos protagonistas del Huerto y Jardín escolar ha dado como resultado el superar casi todos los objetivos propuestos porque: - El contenido profundo con que definimos “Huerto escolar” en el proyecto ha sido interiorizado por los alumnos partícipes, por el profesorado, por el resto de los alumnos del centro y por toda la comunidad educativa. - La mayoría de los objetivos señalados en el apartado: “Razones que el C. P. de Bezana tiene para desarrollar el proyecto de huertos y jardines escolares” se ha cumplido. En otro apartado señalaré cuáles no se han podido cumplir y las causas. - Está encuadrado en el marco de las competencias básicas tanto en su estructura interna como en la influencia en las demás materias escolares. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD El tiempo dedicado a la actividad del Huerto y Jardín escolar ha sido de dos sesiones de una hora para los alumnos de 6º y de cuarenta y cinco minutos para los alumnos de 5º a lo largo de la semana. La actividad se ha desarrollado en dos partes:

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TEÓRICA informando a los alumnos de: -

Tipos de suelos y cómo mejorarlos

-

Herramientas más comunes utilizadas en el huerto, sus características y el peligro que tienen cuando se las utiliza mal

-

Componentes minerales de los suelos

-

Climatología más apropiada y épocas de plantaciones y de recolección de sus frutos.

-

Tipos de plantas hortícolas más comunes, variedades. sus características, biológicas y nutritivas.

-

Enfermedades y plagas más comunes que acechan a estas plantaciones y cómo combatirlas con productos ecológicos que respetan el medio ambiente y físico del entorno escolar así como del cuidado personal en la utilización de estos productos.

PRÁCTICA -

Arando y removiendo la tierra dedicada al huerto y al jardín escolar.

-

Limpiando la tierra de las malas hierbas y de objetos nocivos para los cultivos.

-

Acondicionando la tierra para deshacer los terrones y allanando las superficies.

-

Sembrando semillas

e hincando

plantas de semilleros, algunos

desarrollados en las clases y también compradas en las tiendas del gremio. -

Haciendo las labores de escarda, sallado, riego... etc. según el tipo de plantación.

OBJETIVO NO CUMPLIDO Y SUS CAUSAS .- Los dos rincones destinados a jardín escolar solamente se ha podido arar y mejorar la tierra. No se ha podido realizar ninguna plantación ornamental por falta de tiempo

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de los profesores comprometidos y por la inclemencia del tiempo que gran parte del primer y del segundo trimestre ha estado lloviendo. ORGANISMOS Y EMPRESAS QUE HAN COLABORADO CON EL PROYECTO -

El principal colaborador del proyecto ha sido el propio centro, lo mismo en los gastos de uso como en la petición de necesidades al Ayuntamiento y empresa de jardinería.

-

La concejalía de educación y la de medio ambiente del Ayuntamiento de Bezana aportando semilleros para todas las aulas de primaria del colegio.

-

La empresa de jardinería que tiene contratada el Ayuntamiento de Bezana en el primer arado de la tierra, mejora del suelo de cultivo y abonado general y ecológico de la tierra.

PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2009-2010 -

Seguir desarrollando el proyecto

-

Ampliar la actividad del proyecto a más alumnos de forma organizada y a poder ser como taller dentro del PROYECTO PIPO

-

Construir una compostera

-

Programar los semilleros en las distintas aulas

-

Disponer de un armario amplio para guardar las herramientas y otros elementos de huerta.

-

Compra de otras herramientas de mejor calidad que las actuales.

LOS PROFESORES Ángel Jiménez, Encarna Calderón y Lituca Real

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MEMORIA DEL PROYECTO DE ATENCIÓN, ACOMPAÑAMIENTO Y REFUERZO EDUCATIVO (PAARE) GRADO DE CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS Según el ideario del proyecto PAARE, en el Colegio Buenaventura González se han conseguido, en la mayoría de los alumnos participantes, objetivos tan importantes como: -

Mejorar la autoestima al verse capaces de entender y de realizar actividades como el resto de sus compañeros.

-

Los alumnos que no han tenido la posibilidad de estar con sus padres o familiares mayores desde el momento de terminar la jornada escolar han podido convivir casi dos horas más en el centro junto a otros compañeros y aprovechando el tiempo.

-

Ha sido llamativo el aprovechamiento y la mejora de resultados académicos en todos los alumnos y muy especialmente en el 50% de ellos.

-

Todos han aprendido a trabajar con más autonomía, a enfrentarse a las dificultades con el respaldo del profesor acompañante y a saber organizarse su propio trabajo.

DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN La coordinación entre el profesor acompañante y los tutores de 5º y 6º se ha desarrollado ampliamente en tres líneas diferentes: -

A través de la charla habitual entre ellos, en el tiempo desde la salida de los alumnos y el comienzo de la actividad de apoyo (15 minutosefectivos 10 minutos).

-

A través del modelo en papel que el coordinador del PAARE de Bezana daba a los tutores para que anotaran el plan de trabajo con cada alumno a lo largo de la semana (en algunos casos de la quincena), en las áreas de Lengua y Matemáticas y siempre con el apartado de observaciones.

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-

Con reuniones específicas de profesores – tutores y acompañantes con el coordinador y la jefe de e.

-

Con reuniones del coordinador y jefe de estudios con los profesores acompañantes.

No ha habido coordinación de padres y profesores acompañantes -

Porque en ningún momento ha habido solicitud por parte de los padres.

-

Porque el desarrollo de la actividad ha seguido un ritmo bueno, con buen comportamiento y actitud por el lado de los alumnos y con extraordinario

cumplimiento

de

su

deber

de

los

profesores

acompañantes. -

Porque la coordinación ha existido entre padres y tutores cuando en casos puntuales ha sucedido alguna falta de orden o cuando algunos padres han solicitado la asistencia de sus hijos a estas clases a lo largo del curso o al contrario, cuando se ha creído por parte de los responsables educativos que los objetivos del Proyecto los había superado.

DIFICULTADES ENCONTRADAS Ninguna JUSTIFICACIÓN DE LA CONTINUIDAD DEL PROGRAMA EN EL CENTRO PARA EL CURSO 2009 – 20010 El C.P. de Bezana alcanzará los 700 alumnos matriculados. Son tres líneas por cada nivel y 4 en las de 2 años. Durante el curso que finalizamos el número de alumnos de 5º en cada grupo han superado en algunos momentos el máximo recomendado en la orden que rige el Programa PAARE. Esto hacer prever un mínimo de dos grupos o posiblemente de tres grupos que por uno u otro apartado de la orden estén con derecho a asistir a dichas clases.

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De las reuniones mantenidas con los profesores de cuarto de primaria, futuro quinto para el próximo año, se desprende que habrá dos grupos con un mínimo de cinco alumnos por grupo. Los profesores tutores del actual tercero de primaria, futuro cuarto de primaria el próximo curso ven muy necesario la atención de un tercer profesor acompañante para estos alumnos de cuarto que por circunstancias familiares, su inmadurez y su retraso escolar, sin ser muy significativo, lo necesitan. También se contabilizan un mínimo de 10 alumnos. ADEMÁS es preciso anotar que, a partir del próximo curso escolar, este centro pone en práctica el proyecto PIPO lo que da posibilidad de realizar en un horario de tarde más amplio y más temprano, el programa de acompañamiento y de refuerzo. PLANIFICACIÓN PREVIA Y CAMBIOS QUE SE INTRODUCIRÁN EN EL PROGRAMA DEL CENTRO PARA EL SIGUIENTE CURSO -

Objetivos que se pretenden conseguir: o Los propios del programa, pero esta vez incidiendo en o Atender a alumnos que por circunstancias familiares bien por su trabajo, bien por estar viviendo con padre o madre separados se encuentran sin la atención permanente de ellos. o Ocupar dos horas diarias, de las 16 a las18 horas para reforzar conocimientos, técnicas de estudio, comprensión lectora y cálculo matemático, así como para aprender a usar convenientemente los medios informáticos que disponemos en el colegio.

-

Criterios para agrupamientos y horarios o Salvo casos especiales, que hasta el momento no los ha habido, los niños participantes de las clases de refuerzo educativo, estarán agrupados por niveles. Por lo que pretendemos que haya: 

Un profesor(a) acompañante para 4º



Un profesor(a) acompañante para 5º



Un profesor(a) acompañante para 6º

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El horario que se propone para la aprobación de la Comisión Pedagógica es el siguiente PARA EL ALUMNO: Los lunes, martes, miércoles y jueves: Dos sesiones de 50 minutos y un descanso de 10 minutos entre una y otra sesión 1ª sesión de 16 a 16,50 Descanso de 16,50 a 17 2ª sesión de 17 a 17,50 Salida a las 18 horas después de recogido y ordenado todo el material. PARA EL PROFESOR ACOMPAÑANTE Además de las horas de docencia con alumnos (8 horas) Lunes: de 18 a 19 horas coordinación con los tutores y coordinador Una sesión cada mes en día señalado con antelación y sin limitación de tiempo, de coordinación general con Jefe de E., Coordinador y profesores tutores de 4º,5º y 6º -

Recursos que el centro dispone y pone a disposición del proyecto para su desarrollo.

El C. P. Buenaventura González de Bezana pone a disposición de los profesores acompañantes todos los recursos de reprografía, informáticos, de biblioteca, aulas, etc. de que dispone en las dependencias generales como el propio de las aulas que vayan a ocupar: o Biblioteca de aula o Libros de texto, de consulta y de apoyo o CDs, y DVDs.

El ordenador de aula y pizarra digital para la

interactividad. -

Planificación de la coordinación, seguimiento y evaluación del proyecto: o A través de - Una reunión del Comisión Pedagógica, al comienzo de curso, antes de

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- Reuniones generales mensuales de Profesores acompañantes, coordinador del proyecto y Jefe de Estudios - Una reunión al finalizar cada periodo trimestral para llevar propuestas y criterios sobre el Proyecto a la Comisión Pedagógica. -

Previsiones para tener en cuenta el desarrollo del programa en la evaluación del alumno: - El equipo de profesores formado por la Jefa de Estudios, la

profesora orientadora y el coordinador

del proyecto ayudado por los tutores se

encargarán de diseñar un modelo sencillo de evaluación del alumno que deberá ser aprobado por la Comisión Pedagógica.

COORDINADOR: Ángel Jiménez J.

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MEMORIA DE ATENCIÓN HOSPITALARIA Y DOMICILIARIA A lo largo del curso escolar 08 – 09 no ha sido necesaria la mediación del Colegio de Bezana para esta atención ya que no ha habido ningún alumno en circunstancias de este tipo. El profesor coordinador: Ángel Jiménez Jiménez

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ANEXO REVISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO A: Terminado

B: En proceso

C: No iniciado

A.- DECISIONES GENERALES A

B

1. Características del entorno social y cultural del centro

X

2. Valores, objetivos y prioridades de actuación

X

C

B.- ELEMENTOS DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA (E. INFANTIL) A

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B

C

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a) Adecuación y concreción de los elementos del currículo al contexto socioeconómico y cultural del centro, y a las características del alumnado, teniendo en cuenta lo establecido en el Proyecto Educativo. b) Decisiones de carácter general sobre los principios, aspectos didácticos y metodológicos, así como los criterios para el agrupamiento del alumnado y para la organización espacial y temporal de las actividades. c) Criterios para la organización y coordinación del desarrollo de las áreas en las que intervienen maestros especialistas. d) Criterios para la organización y coordinación del apoyo al alumnado. e) Criterios para la planificación y organización del período de acogida en el primer curso del segundo ciclo de Educación infantil y para alumnos que se incorporan por primera vez al centro o a la etapa. f) Decisiones sobre cómo promover, a través de prácticas 1. educativas, de la organización y funcionamiento del segundo Directrices ciclo de Educación infantil y de las relaciones sociales entre los y miembros de la comunidad educativa los valores de igualdad, decisiones participación, responsabilidad, cooperación y solidaridad. generales g) Criterios generales sobre la valoración del progreso del alumnado. h) Criterios generales sobre el proceso de intercambio de información con las familias, tanto en lo referente a la información sobre el progreso de los niños como sobre la colaboración y participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos. i) Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar. j) Criterios para la organización de la atención al alumnado que no curse enseñanzas de religión. k) Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procedimientos de enseñanza y aprendizaje, y la práctica docente de los maestros. l) Concreción de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el desarrollo del currículo. m) Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta pedagógica. 2. Plan de Atención a la Diversidad

X

X X X X

X

X

X X X X X X X

3. Organización de la orientación educativa y la acción tutorial

X

4. Criterios relativos a la programación de las actividades complementarias y extraescolares que se pretende realizar

X

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C.- PROYECTO CURRICULAR DE PRIMARIA A

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B

C

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a) Adecuación y concreción de los objetivos generales de la Educación primaria al contexto socioeconómico y cultural X del centro y a las características del alumnado, teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto educativo. b) Decisiones de carácter general sobre principios y aspectos didácticos y metodológicos, así como los criterios X para el agrupamiento del alumnado y para la organización de las actividades. c) Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes de alumnado y las previsiones necesarias para informar X periódicamente a las familias sobre el progreso del alumnado. d) Criterios sobre promoción del alumnado y previsiones X para realizar la necesaria información a las familias. e) Orientaciones para incorporar la educación en valores a 1. Directrices través de las distintas áreas, de la organización y X y funcionamiento del centro, y de los aspectos didácticos y decisiones metodológicos. generales f) Orientaciones para incorporar, a través de las distintas áreas, de la organización y funcionamiento del centro, y de X los aspectos didácticos y metodológicos, el desarrollo de las competencias básicas. g) Criterios para que los maestros evalúen y revisen su X propia práctica docente. h) Criterios y procedimientos para la evaluación anual del X Proyecto curricular. i) Concreción de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el desarrollo del currículo, entre los que deberá contemplarse, en todo caso, un plan relacionado con la competencia lectora y X escritora, y otro relacionado con la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el currículo. 2. Plan de Atención a la Diversidad X 3. Organización de la orientación educativa y Plan de acción X tutorial A B C OBSERVACIONES

4. Programaciones didácticas

1º CICLO

X

2º CICLO

X

3º CICLO

X

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A 5. Criterios de programación de actividades extraescolares y complementarias especificando su contribución al desarrollo X de las competencias básicas 73

B

C

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D.- PLAN DE CONVIVENCIA A

B

C X

Valoración cualitativa del proceso: Ha supuesto mucho esfuerzo de coordinación y modificar sucesivamente la organización de los grupos de trabajo, además de restar tiempo para otras actividades formativas. Se ha echado en falta un asesoramiento eficaz por parte de la Consejería, que ha tenido que ser asumido por el equipo directivo. No obstante, el resultado es satisfactorio, ya que en el PEC final se han podido incorporar todos los proyectos y actividades que son propios del centro y le confieren su carácter peculiar, propiciando la conexión de los mismos al currículo. También ha sido útil para plantearnos nuevas estrategias metodológicas y de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Santa Cruz de Bezana, 30 de junio de 2009

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