Mejorar Mi Practica Pedagogic A

DECÁLOGO DEL BUEN PROFESOR Distribuye los contenidos que debe impartir a lo largo del año, en los días y horas de clases efectivas del año académico. a) Conoce en detalle el programa o red de contenidos de la asignatura que imparte, y se preocupa de mantenerlo actualizado, según las modificaciones que se le hacen a nivel colegio o Ministerio b) Calendariza el programa o red de contenidos, es decir, determina el contenido que abordará en cada clase, el número de clases que utilizará para cada contenido, considerando el número de clases efectivas que tiene en el año o en el semestre (esto es, excluyendo feriados, días de celebraciones, paseos, etc.), siendo acertado en su planificación, lo que le demanda pocos o ningún cambio posterior c) Revisa el programa o red de contenidos con los profesores de otras asignaturas del nivel, para definir cómo trabajarán los contenidos que están presentes en más de una asignatura y/o que son instrumentales para el logro de un objetivo de aprendizaje, y con los de su misma asignatura en otros niveles, para coordinar la entrega de contenidos de un modo que vaya facilite la adquisición de los aprendizajes entre un año y otro. Establece, anticipadamente, una planificación quincenal, basada en la calendarización anual, en la que identifica y articula los objetivos y contenidos curriculares para cada clase, establece las actividades y materiales adecuados, los tiempos que requerirá y las evaluaciones que realizará, procurando cubrir todos los contenidos en el tiempo disponible. a) Establece y presenta a la Dirección, para revisar y acordar, una planificación quincenal de los contenidos a enseñar, respetando la secuencia de la calendarización; siendo, generalmente, acertado en sus planificaciones, por lo que no requiere mayores modificaciones u observaciones de la Dirección b) En su planificación define objetivos para sus clases, en términos de los logros de aprendizaje de los alumnos, especificando lo que los alumnos deben lograr saber y hacer, y describiendo el modo de verificar estos logros c) Planifica siguiendo una secuencia de fases para la clase (presentación o motivación inicial, explicación, ejercitación, monitoreo y cierre), asegurándose de cubrir los objetivos con las actividades, recursos y metodología de evaluación necesarios, siendo, generalmente, acertado en sus planificaciones, por lo que no requiere mayores modificaciones o ajustes posteriores, a la vez, es flexible para revisarlas, analizarlas y modificarlas cuando no está logrando los resultados esperados d) Su planificación es siempre coherente, en términos de la existencia de un alineamiento entre los objetivos y la metodología para lograr el aprendizaje. Organiza sus clases, día a día, atendiendo, tanto a los elementos que componen la clase en sí (contenidos, actividades, materiales, tiempos, entre otros) como a su propia preparación para exponer y realizar las actividades. a) Prepara los contenidos que verá en sus clases, y las habilidades que espera desarrollar en sus alumnos, para lo cual revisa libros y cuadernos de los años anteriores, material nuevo de la biblioteca, Internet y otras fuentes, con el objeto de repasar y profundizar en los contenidos que desea entregar, y organiza su tiempo de modo de poder anticipar y corregir aquello que puede entorpecer el desarrollo de la clase, por ejemplo, que las guías contengan errores y tenga que modificarlas

b) Revisa y prepara los materiales (pruebas, guías, mapas, presentaciones, computador, cubos, etc.) necesarios y suficientes para la clase, los tiene disponibles a tiempo, y verifica su condición y estado, para poder utilizarlos correctamente. Organiza y establece rutinas o reglas para el trabajo diario, de manera de desarrollar una clase en forma ordenada y disponer de los materiales y espacios necesarios para transmitir los contenidos planificados, manejando un ritmo exigente y desafiante para los alumnos, sin perder tiempo entre una actividad y otra. a) Sigue una secuencia en a clase, que incluye presentación o motivación, explicación, ejercitación y verificación de los aprendizajes, de manera coherente con el objetivo de aprendizaje de la clase y buscando dar un sentido que permita a los alumnos involucrarse y establecer una rutina conocida, que facilite la transición de una fase a otra b) En la presentación o al inicio de la clase plantea los objetivos y activa los conocimientos previos a través de preguntas y/o recordando contenidos anteriores, para facilitar la introducción de los nuevos contenidos, además de incorporar elementos y/o actividades motivacionales para captar la atención y entusiasmo de los alumnos en relación a las nuevas materias c) Utiliza explicaciones claras, completas y precisas, les da tiempo a los alumnos para que comprendan, y los hace participar para verificar la comprensión de los conceptos d) Planifica y utiliza actividades de ejercitación suficientes para que los alumnos comprueben sus aprendizajes, e indica claramente las instrucciones y el tiempo que requieren para desarrollarlas e) Utiliza diferentes formas para evaluar y monitorear lo aprendido por los alumnos, por ejemplo, observa el desempeño a través de controles escritos, revisión de tareas y preguntas en voz alta, monitorea la atención que ponen los alumnos a la clase, etc., entrega retroalimentación específica de los errores y lleva un registro de los resultados observados, para analizar y realizar las modificaciones necesarias para el logro de los objetivos de aprendizaje

f) Realiza un cierre de la clase, cuando corresponde, tomando los puntos más relevantes, en conjunto con los alumnos, para verificar el logro de los aprendizajes planteados como objetivo para la clase. Crea y mantiene un ambiente de atención, concentración y actividad durante su clase, centrado en el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos para ésta. a) Es altamente eficiente en el uso de los tiempos disponibles para una clase, lo que le permite contar con tiempo para reforzar los contenidos u ofrecer ejercitaciones adicionales a las planificadas b) Logra captar y retener la atención de los alumnos, durante toda la clase, verificando la real atención que están poniendo, a través de diferentes medios que evalúen la comprensión de los alumnos, como por ejemplo, preguntas individuales o grupales, ejercicios, etc. c) Permanece atento a todos y cada uno de los alumnos, e interviene ante la menor distracción de alguno de ellos, con acciones para captar su atención, que no interrumpen el desarrollo de la clase, logrando volver a ésta rápida y efectivamente d) Logra una transición ágil (no ocupa más de 5 minutos de la hora de clases) entre actividades y/o cambios de hora, a través de estrategias, tales como, tener disponibles los materiales que va a utilizar durante la clase (guías, mapas, juegos, etc.) y repartirlos al inicio de ésta, responsabilizar a los alumnos más disruptivos de la entrega de los materiales, para que no desordenen en las transiciones, solicitar ayuda a los alumnos más avanzados que terminan antes las actividades,

para que expliquen a sus compañeros cuando han terminado una actividad y no se pongan a conversar e) Siempre logra mantener un ambiente de trabajo ordenado y silencioso, cuando los alumnos realizan actividades, ya sea individuales o grupales. Durante la clase usa estrategias disciplinarias efectivas en el logro de un nivel de orden, silencio, atención y trabajo, apropiado para el alcanzar los objetivos propuestos. a) Define y comunica a los alumnos la rutina de trabajo para la clase y logra que ellos trabajen en silencio y orden, en forma autónoma, la mayoría de las veces, llamando la atención sólo cuando resulta estrictamente necesario b) Utiliza estrategias para corregir un comportamiento disruptivo, es rápido en captarlo y muy efectivo en corregirlo, sin interrumpir la clase c) Es siempre consistente en exigir el cumplimiento de las reglas de comportamiento y orden que están establecidas para la sala de clases, haciéndolas respetar y actuando como modelo a través de su propia conducta (por ejemplo, si la regla es no gritar, no grita para hacer callar)

d) No hace uso de estrategias que puedan humillar o agredir a los alumnos, para conseguir disciplina en el trabajo, por el contrario, busca reforzar positivamente a los alumnos que están atentos trabajando. Conoce y utiliza una metodología o didáctica que resulta efectiva en el logro de los objetivos o contenidos de aprendizaje definidos para los alumnos. a) Conoce, usa y adapta métodos específicos y probados en su efectividad, para enseñar las diferentes materias y contenidos a los alumnos, revisándolos constantemente, para incorporar cambios curriculares o necesidades específicas de cada curso en su metodología de enseñanza b) Cuenta con explicaciones, ejemplos y actividades alternativas en cada clase, que aplica en forma flexible en su metodología, realizando cambios y adecuaciones necesarias para el logro del aprendizaje requerido, si percibe que no se van alcanzando los resultados esperados c) Busca, selecciona y presenta en las clases, recursos y materiales didácticos, tales como guías, material audiovisual, fuentes de información bibliográfica y otros recursos, que complementan y ayudan a alcanzar los aprendizajes, mostrando dominio para cambiar de uno a otro y mantener el ritmo de trabajo de la clase. Conoce en profundidad los contenidos de la asignatura que imparte, logrando responder al interés y dudas de los alumnos, y disponer de información y conocimientos que le permiten hacer relaciones que enriquecen y profundizan los conocimientos de los alumnos. a) Maneja con profundidad y variedad de conocimientos, los contenidos que debe entregar en sus clases, y en otras áreas asociadas a su asignatura, facilitando el establecimiento de relaciones y el aprendizaje entre las diferentes asignaturas b) Se desvía con fluidez de la clase planificada, para recoger intervenciones y respuestas inesperadas que aumentan el interés en una situación de aprendizaje, logrando retomar el hilo conductor de la clase. Entrega los contenidos y materias de su asignatura, en forma conceptualmente correcta, con un orden lógico y comprensible para los alumnos.

a) Entrega los contenidos siguiendo una lógica clara y ordenada, utilizando un vocabulario preciso, y promoviendo, a través de su exposición, el desarrollo del pensamiento analítico y la capacidad de establecer relaciones b) Busca y cuenta con diferentes alternativas para explicar los contenidos de una clase, identificando una amplia variedad de ejemplos que clarifican efectivamente la explicación de los conceptos, anticipándose a los errores comunes y a las posibles dificultades que puedan surgir en la adquisición de éstos c) Introduce los nuevos conceptos relacionándolos, en su explicación, con contenidos anteriores y utiliza preguntas que facilitan su asociación, adquisición y comprensión. Utiliza un lenguaje apropiado para darse a entender y para enseñar a los alumnos, que considera su nivel de desarrollo y, a la vez, enriquece su vocabulario. a) Utiliza un lenguaje con diversos niveles de abstracción y cantidad de vocabulario de acuerdo a la edad y nivel de desarrollo de sus alumnos, de modo que le puedan entender, a la vez, que incorpora nuevo vocabulario y complejidad en el lenguaje b) Se asegura que los alumnos comprendan el correcto uso de las palabras, términos y conceptos, y que los apliquen con frecuencia en su participación en clases, así como en las actividades asociadas al contenido que deben aprender (tareas, ejercitación, trabajos, etc.). Entrega herramientas de pensamiento a los alumnos, a través de prácticas, tales como, preguntas y problemas, gráficas, esquemas y organizadores, discusión y argumentación, que los llevan a establecer relaciones y categorías, que a su vez, les permite desarrollar y ejercitar estructuras lógicas de pensamiento, a través de actividades para organizar y probar aquello que han aprendido. a) Planifica actividades pedagógicas que contengan o utilicen permanentemente, en diferentes instancias (en evaluaciones, para resumir la clase, como tarea, etc.), y en forma apropiada, esquemas, organizadores, gráficos, diagramas, entre otras, orientadas a ayudar a entregar herramientas de pensamiento para categorizar y establecer relaciones entre objetos, eventos y fenómenos b) Orienta al alumno en la articulación de sus respuestas, frente a preguntas abiertas, resolución de problemas y otras actividades pedagógicas que planifica, con el fin de desarrollar y ejercitar estructuras lógicas de pensamiento, y verifica la correcta comprensión de lo aprendido, planteando a los alumnos, otras situaciones en las que deban asociar y/o generalizar, para aplicar c) Promueve, permanentemente, la discusión y la argumentación en las intervenciones que realizan los alumnos en la clase, orientándose a desarrollar y ejercitar estructuras lógicas de pensamiento. Facilita y promueve la participación de todos los alumnos en su proceso de aprendizaje, motivando sus preguntas y/u otras intervenciones que los mantengan activos durante la clase. a) Busca que los alumnos participen durante toda la clase, haciendo preguntas constantemente, dándoles la oportunidad de exponer sus ideas y opiniones, generando instancias de comentarios y discusión, haciendo actividades participativas, preguntando si tienen dudas, y refuerza positivamente cada una de estas intervenciones en la clase

b) Destina tiempo para responder dudas y preguntas de los alumnos, y utiliza estas intervenciones para efectuar su clase, promoviendo su sentimiento de competencia, y consecuentemente, una mayor participación. Monitorea y realiza un seguimiento del aprendizaje de los alumnos durante el desarrollo de la clase, para reforzar avances y corregir errores, orientándose al logro de los objetivos de aprendizaje. a) Siempre aplica diferentes métodos de monitoreo y corrección, para asegurarse de la correcta comprensión y apropiación de los aprendizajes por los alumnos b) Monitorea a todos los alumnos para asegurarse del nivel de comprensión alcanzado respecto a los contenidos expuestos, a través de diferentes métodos de corrección, que le permitan abarcarlos a todos, sin que vaya en desmedro del avance de la clase c) Guía a los alumnos en la identificación y corrección de sus errores en el momento que suceden, de manera de corregirlos en forma inmediata, sin que practiquen el error, y que sean ellos mismos quienes encuentren la solución d) Puede dar cuenta de los avances, dificultades y errores, percibidos en la clase, y los registra, para compararlos en el tiempo. Ofrece refuerzo y ejercitación de los contenidos y habilidades enseñados a los alumnos, con el fin de facilitar y asegurar la comprensión y apropiación de los aprendizajes. a) Planifica y prepara sus clases, incluyendo un tiempo suficiente para ejercitar lo aprendido, además de revisar y corregir este reforzamiento b) Elabora o recopila material (por ejemplo, guías, tareas y trabajos) para el reforzamiento y ejercitación de las materias, procurando que éste cumpla su propósito en forma efectiva, corrige los ejercicios y entrega retroalimentación inmediatamente a los alumnos c) El tipo y cantidad de material de ejercitación es coherente con el tipo y complejidad del objetivo o contenido de aprendizaje, y es elaborado o seleccionado de manera que resulte atractivo para los alumnos d) Se asegura que los materiales no tengan errores en sus enunciados o resultados, analiza y registra el resultado o efectividad del material, lo modifica y archiva para reutilizar. Revisa tareas, corrige errores y refuerza contenidos. a) Dentro de la planificación de sus clases, destina un tiempo para revisar que todos los alumnos hayan realizado sus tareas, que no va en desmedro del desarrollo de la clase b) Revisa todas las tareas de los alumnos, en clases o fuera de ésta, según el tiempo disponible, de modo que todo el curso pueda acceder a las respuestas, y observar sus aciertos y errores, sin interferir en el logro de los objetivos planificados para la clase. Corrige, en detalle, las evaluaciones que realizan los alumnos, les da retroalimentación específica de sus resultados, y utiliza esta información para reorientar sus prácticas pedagógicas cuando lo requiere. a)Corrige las evaluaciones formales, identificando en detalle el tipo de errores que cometen los alumnos, registra y analiza la información para detectar las necesidades de reforzamiento y reorientar su estrategia pedagógica en caso necesario

b) Corrige las evaluaciones haciendo comentarios específicos, que permitan a los alumnos observar y comprender en profundidad los errores cometidos, corregirlos y mejorar su desempeño c) Entrega a los alumnos las evaluaciones corregidas en el plazo definido y con comentarios que clarifican los errores, como medio de retroalimentación y guía para el estudio de evaluaciones posteriores; y además, para identificar lo que debe ser reforzado y, así, reorientar sus prácticas en la sala de clases. Busca generar oportunidades de aprendizaje para los alumnos que van más atrasados, que ayuden a mejorar su rendimiento académico y aumenten su compromiso con su aprendizaje. a) Identifica, tempranamente, a los alumnos que van más atrasados en sus clases, en base a la evaluación diaria a través de su propia observación, respecto al ritmo de trabajo y nivel de comprensión de los contenidos según las respuestas, lleva un registro de esta información; y distingue las principales dificultades que presentan en las diferentes áreas y contenidos específicos b) A principio de año obtiene información a través de profesores del año anterior, respecto a los alumnos más atrasados, indaga y analiza los motivos del retraso, y planifica, en forma anticipada, estrategias y actividades apropiadas para enfrentar las dificultades de estos alumnos c) Se muestra atento a planificar e implementar diferentes instancias para brindar apoyo personalizado a los alumnos que van más atrasados, y a activar redes de apoyo efectivo, a través de acciones, tales como, conversar con ellos, quedarse después de clases, derivar a otros profesionales cuando es necesario, entre otras. Usa una agenda de curso visible para todos los alumnos, para publicar evaluaciones, tareas, trabajos y materiales requeridos para actividades de la clase. a) Anota, sistemática y rigurosamente, en la agenda de curso, las evaluaciones que va a realizar, y las tareas y los materiales que deben traer los alumnos desde su casa, para la asignatura que enseña, y mantiene actualizada la agenda clase a clase b) Periódicamente (semanalmente), observa y revisa lo que han calendarizado otros profesores en la agenda de curso, y planifica anticipadamente sus evaluaciones, para no sobrecargar a los alumnos c) Se asegura que todos los alumnos registren en su agenda, la información de la agenda de curso. Utiliza estrategias pedagógicas y su propio comportamiento y entusiasmo, para atraer la atención y mantener la motivación en sus alumnos, dirigiéndolos hacia el aprendizaje que quiere lograr. a) Cuenta con, y aplica, una diversidad de recursos pedagógicos durante la clase, orientados a motivar a los alumnos, a atraer y mantener su atención, para dirigirlos hacia el aprendizaje que quiere que logren b) Utiliza constantemente el refuerzo positivo para los alumnos que participan en la clase o para potenciar otros comportamientos positivos de parte de éstos, describe en detalle el comportamiento reforzado como modelo de conducta para los demás, y utiliza los llamados de atención a los alumnos que están desatentos cuando es estrictamente necesario, y de manera que no interrumpa la clase c) Escucha con atención las preguntas, respuestas y aportes de los alumnos, los incorpora sin perder el objetivo y ritmo de la clase, y motiva a los alumnos a participar y atender

d) El profesor expone con entusiasmo y se preocupa de preguntar a todos los alumnos, aleatoriamente, para mantener y captar su atención. Busca mantener su propia motivación e interés respecto a la clase que imparte, identifica y recurre a estímulos internos, que lo motivan en la preparación y ejecución de su clase. a) Mantiene una conducta de gran energía durante la clase, se pasea, se mueve, utiliza su cuerpo adecuadamente para la exposición de las materias, y realiza actividades para los alumnos, promoviendo la actividad en el ambiente de la sala de clases, aún en periodos de desmotivación personal y/o cansancio b) Transmite verbalmente su entusiasmo a los alumnos, comentando su propio interés por los contenidos, alentándolos a disfrutar de la materia o haciendo comentarios que motiven respecto a los contenidos de la clase c) Mantiene su entusiasmo y motivación, a través del propio planteamiento de nuevos desafíos, y la búsqueda de fuentes de motivación en momentos de cansancio o desinterés.

Evaluaciones a) Determina el tipo, la frecuencia y la cantidad de contenido de las evaluaciones acumulativas y formativas, para monitorear el logro de los aprendizajes de los alumnos y usar los resultados para orientar las acciones pedagógicas. a) Selecciona y aplica diferentes tipos de evaluación, buscando el que se ajusta de manera más coherente y efectiva a cada contenido y objetivo de aprendizaje, y busca proporcionar la diversidad necesaria para que los alumnos se familiaricen con diferentes métodos de evaluación y, así, no sea un factor de dificultad o confusión, cuando deben enfrentarse a ellos b) Selecciona y aplica una frecuencia de evaluación flexible para monitorear el logro de los objetivos de aprendizaje de los alumnos, realizando ajustes rápidos y efectivos en la distancia temporal de las evaluaciones, cuando ve que no se están cumpliendo los objetivos c) Analiza los resultados de las evaluaciones para identificar logros y errores de los alumnos, corrige y reorienta, rápida y efectivamente, sus estrategias pedagógicas en términos de tipo y frecuencia de evaluación, y vuelve a analizar los resultados para verificar que los cambios logren los objetivos esperados, introduciendo nuevas modificaciones si es necesario d) Se asegura de contribuir en la regularidad del estudio de los alumnos, a través de evaluaciones frecuentes como, por ejemplo, controles semanales, interrogaciones clase a clase, trabajos de investigación al término de cada unidad, entre otros, procurando que éstas no demanden un tiempo de ejecución y corrección que vaya en desmedro de la clase. Determina el contenido de las evaluaciones que realiza, asegurándose de abordar las materias y habilidades enseñadas, siendo coherente con el objetivo de aprendizaje. a) Siempre evalúa tanto los contenidos que el alumno debe saber como las habilidades adquiridas para aplicar sus conocimientos, en forma coherente con el objetivo de aprendizaje que va a evaluar b) Sus evaluaciones siempre miden el logro de cada objetivo de aprendizaje definido en sus planificaciones, para conocer el nivel de logro de los alumnos, lo cual verifica a través de un registro de los contenidos que va entregando en cada una de sus clases c) Siempre diseña las evaluaciones asegurándose de abordar los contenidos efectivamente

tratados en clases, para lo cual lleva un registro de los contenidos que va entregando en cada una de ellas, o revisa los contenidos del cuaderno de algún alumno o las guías de ejercitación. Utiliza criterios que permiten calificar la validez de las evaluaciones aplicadas en la asignatura. a) Al diseñar o revisar una evaluación, siempre considera los siguientes aspectos: 1. Que la evaluación que realiza, tome los contenidos que efectivamente fueron enseñados a los alumnos, 2. Que las preguntas cubran todos los objetivos de aprendizaje que pretende evaluar, 3. Que las preguntas estén formuladas con niveles de dificultad, 4. Que las preguntas estén construidas en un lenguaje, terminología y formato, que resulten comprensible e inequívoco para los alumnos, 5. Que la cantidad de preguntas considere el tiempo disponible para la evaluación, 6. Que el número de preguntas por objetivo ofrezca una muestra suficiente del desempeño del alumno, 7. Que incluya preguntas acumulativas en las evaluaciones que corresponda (preguntas que requieren que el alumno aplique la información que aprendió en unidades previas para resolver un nuevo problema) b) Verifica el diseño de las evaluaciones, a través de un registro de sus planificaciones, de los contenidos que efectivamente ha visto en sus clases y de la revisión de cuadernos de sus alumnos c) Para cada evaluación, advierte a los alumnos del tiempo que disponen, y a lo largo de ésta los va manteniendo informados del tiempo que resta, permitiendo que distribuyan su esfuerzo eficientemente en la ejecución de la tarea que van a emprender, y terminen en los tiempos definidos.

Resultado de los alumnos Se informa de los resultados académicos obtenidos por los alumnos en evaluaciones realizadas internamente, ya sea por otros profesores o por la Dirección, y realizadas de manera externa al colegio (SIMCE, PSU), con el fin guiar su práctica. a) Se informa de los resultados obtenidos por sus alumnos, tanto en las evaluaciones externas como en las internas que realizan otros profesores o la Dirección, y los examina en detalle, para identificar y proponer mejoras, desde la asignatura y nivel de alumnos que enseña, o para otras asignaturas y niveles. b) Compara los resultados obtenidos con los objetivos académicos, y analiza las diferencias para orientar sus estrategias pedagógicas c) Realiza sugerencias a la Dirección y a los demás profesores, e implementa acciones para mejorar los resultados. Evalúa la adquisición de hábitos que facilitan el aprendizaje. a) Identifica y corrige, en forma permanente, el cumplimiento de los hábitos de comportamiento de los alumnos en cuanto a aspectos conductuales explicitados en el reglamento del colegio como son el orden, la disciplina, la responsabilidad, y propone iniciativas para mejorar aquellos comportamientos que identifica como más débiles en los alumnos. Aprecia en el comportamiento de los alumnos, el aprendizaje logrado en términos de los valores que promueve el colegio. a) Identifica y corrige, en forma permanente, los comportamientos de los alumnos, para que se ajusten a los valores que el colegio promueve, y propone iniciativas para mejorar aquellos comportamientos que identifica como más débiles en los alumnos.

Observa la conducta del alumno cuando no logra los resultados de aprendizaje esperados, toma decisiones e inicia acciones oportunas orientadas a fortalecer su capacidad de lograr metas.

a) Observa y registra, en forma regular y permanente, las conductas que realiza el alumno frente a las dificultades que encuentra en su proceso de aprendizaje, y cuando éstas no han sido efectivas, inicia inmediatamente acciones orientadas a aumentar la capacidad de lograr los objetivos b) Frente a diferencias entre los resultados obtenidos y los esperados para los alumnos, examina y analiza en detalle los resultados, e identifica y clarifica las decisiones y acciones que debe adoptar para disminuir esa distancia, sin reducir los estándares y metas, e inicia un proceso de reflexión estratégico con la Dirección, cuando se trata de errores que intuye que pueden ser abordados modificando la didáctica definida por ésta c) Solicita asesoría a la Dirección o a otros profesores, en forma oportuna, con el fin de recibir aportes y complementar sus ideas, para clarificar el tipo de acción que debe emprender para que sus alumnos logren las metas de aprendizaje definidas d) Investiga las posibles causas de las dificultades del alumno con rapidez, para tomar acciones coherentes y efectivas en el menor tiempo posible y aplicarlas cuando es conveniente que actúe.

Varios Participa en instancias formales e informales de intercambio profesional entre el profesorado, y con los directores, orientadas a facilitar, apoyar y enriquecer la labor docente de los profesores del colegio, y conocer y aplicar ideas y consejos en la propia práctica. a) Busca y promueve la participación del profesorado y de la Dirección, en instancias de intercambio profesional (formales o informales) a través de su apertura, capacidad de escucha y confianza b) Busca generar un clima de profesionalismo y espacios que promuevan el intercambio regular con otros profesores, de estrategias pedagógicas, material didáctico, bibliografía o fuentes de información, que mejoren o enriquezcan la práctica de los profesores del colegio c) Busca generar oportunidades para observar clases de otro(s) profesor(es) o de conversar con profesores efectivos en el logro de los resultados de aprendizaje de los alumnos, ya sea de su colegio o de otros, para luego utilizar, en sus clases, estrategias pedagógicas que percibe que resultan efectivas d) Constantemente, cuando quiere complementar sus propios conocimientos y, en especial, cuando tiene dificultades o dudas respecto a temas específicos, se acerca a otros profesores, para preguntar, solicitar materiales y sugerencias pedagógicas e) Utiliza esta información en sus clases, observa los resultados en el aprendizaje de sus alumnos y vuelve a solicitar ideas si es necesario, hasta lograr el aprendizaje esperado de sus alumnos. Coordina un trabajo de apoyo especializado, con psicopedagogo, neurólogo, psicólogo u otro profesional, para los alumnos con necesidades específicas de aprendizaje y/o problemas emocionales que afectan su aprendizaje. a) Identifica, tempranamente, a aquellos alumnos que requieren diagnóstico y apoyo especializado, y se informa, al recibir a un nuevo curso, de los alumnos que han estado en sesiones con psicopedagoga el año anterior, indaga el trabajo que han realizado, manteniéndose atento a las necesidades que muestren en el año en curso

b) Hace un seguimiento de las acciones de apoyo especializado que reciben los alumnos, lleva un registro de ellas, y de los avances y las dificultades que aún presentan en su aprendizaje, para modificarlas a tiempo si no han logrado los resultados esperados c) Cuando el colegio dispone de psicopedagogo u otros profesionales que puedan ayudar, busca establecer una relación de colaboración permanente en las acciones de apoyo al alumno, manteniéndose mutuamente informados de sus necesidades y avances, por medio de canales de comunicación fluidos y permanentes, y utiliza instancias como los recreos y horas de permanencia para reunirse. Estudia y busca información que amplíe sus conocimientos y sus estrategias pedagógicas y que profundice su comprensión de los objetivos de aprendizaje para los alumnos. a) Está permanentemente buscando ampliar su conocimiento y estrategia pedagógica para favorecer el aprendizaje de sus alumnos, a través de lecturas, Internet, conversaciones con otros profesores o expertos, cursos, talleres u otros medios b) Incorpora o usa efectivamente, para favorecer el aprendizaje de los alumnos, los conocimientos que desarrolla a través de lecturas, Internet, conversaciones con otros profesores y expertos, asistencia a cursos y talleres, y busca, activamente, comunicar y compartir con otros profesores del colegio la información que dispone. Define actividades pedagógicas, evaluaciones y materiales para el logro de los resultados académicos definidos por la Dirección. a) Se informa, en forma precisa y detallada, de las metas de puntaje que la Dirección espera que los alumnos del colegio logren en evaluaciones externas, como SIMCE y PSU b) Se informa, en forma precisa y detallada, de los resultados académicos (en términos de calificaciones o nivel de logro) que la Dirección espera que sus alumnos logren en las pruebas internas del colegio no realizadas por el profesor, como la evaluación de Velocidad Lectora y de Comprensión Lectora, pruebas de Cálculo Mental, ensayos de PSU, ensayos de SIMCE, y otras que el colegio defina c) Se informa y examina en detalle, los contenidos u objetivos de aprendizaje del programa, que el colegio determina para la(s) asignatura(s) y nivel(es) que enseña y orienta sus estrategias pedagógicas hacia el logro de estas metas d) Define las actividades pedagógicas y las evaluaciones para el logro de los objetivos de aprendizaje del programa, determinando previamente la cantidad de horas pedagógicas que requerirá para cubrir cada contenido, tomando en cuenta la cantidad de horas pedagógicas efectivas que dispone (esto es, excluyendo días feriados, días de celebraciones, paseos, etc.), ajustando en forma acertada su distribución de horas e) Se asegura que los materiales escritos (en particular los textos de estudio, guías de estudio y ejercitación) y las evaluaciones (pruebas y controles), reflejen los contenidos u objetivos de aprendizaje definidos para los alumnos y, además, propone o realiza modificaciones a los materiales escritos que dispone el colegio, que resultan un aporte para éstos. Comunica con convicción y acciones concretas, sus expectativas de logro de los alumnos y su propósito de favorecer las acciones de apoyo del apoderado. a) Logra que los apoderados se apropien de la convicción de que los alumnos pueden lograr las metas que se proponen como estudiantes

b) Refuerza la expectativa de los apoderados y también de los alumnos, de que se puede lograr las metas de aprendizaje definidas; logrando que los alumnos alcancen los resultados de aprendizaje que establece y señalando las acciones de cada uno de los "protagonistas" que posibilitan el resultado exitoso c) Comunica verbalmente, cuál es el propósito del colegio y su orientación a lograr la meta aprovechando las instancias formales y no formales con los apoderados; y orientando el análisis de situaciones conflictivas en función de las metas y el propósito del colegio d) Tiene instalados procesos de información, formación de apoderados y de apoyo a los alumnos con dificultades especiales; mostrando con esto, a los apoderados y alumnos, su resolución en lograr las metas con todos los alumnos Declara, especifica, verifica y corrige los comportamientos del alumno, en acuerdo a los estándares de comportamiento del colegio, respecto a hábitos funcionales al aprendizaje, como el orden y la responsabilidad, y a valores como el respeto, la solidaridad y la honradez, entre otros. a) Informa a sus alumnos y apoderados, exponiendo en detalle las normas de comportamiento esperadas para los alumnos, declaradas en el reglamento escrito del colegio, y trabaja con los alumnos realizando actividades que les permite desarrollar la motivación por su cumplimiento b) Especifica y comunica a los alumnos cómo se manifiestan las normas de comportamiento en la sala de clases, en el trabajo del alumno, en el uso de materiales, en el uso de las instalaciones del colegio, en la relación con compañeros y profesores, con énfasis en aquellos que son funcionales para el logro de los aprendizajes, como son el orden, responsabilidad y disciplina c) Verifica y entrega retroalimentación de sus observaciones a los alumnos, en forma frecuente (diaria, semanal, mensual), sobre el cumplimiento de las normas de comportamiento en aspectos específicos, como el trabajo y atención en la clase, correcto uso de cuadernos, orden y limpieza, uso de la agenda, cumplimiento de tareas, lenguaje respetuoso, asistencia y puntualidad, entre otros d) Verifica que su propio comportamiento sea consistente con las normas de comportamiento y valores del colegio. Maneja estándares de práctica docente en diversos dominios de enseñanza, que dan cuenta de efectividad en lograr aprendizajes en los alumnos. a) Orienta su práctica hacia el logro de las metas de aprendizaje de los alumnos, a través de estándares de práctica docente siempre crecientes en la búsqueda de efectividad y eficiencia, en al menos, los siguientes dominios: 1. Calendariza el programa o red de contenidos, 2. Planifica quincenalmente, 3. Prepara sus clases, 4. Sigue una estructura durante la hora de clases, 5. Mantiene el ambiente de trabajo durante la hora de clase, 6. Utiliza estrategias efectivas de disciplina, 7. Domina la didáctica efectiva para la asignatura, 8. Domina el tema o contenido que enseña, 9. Expone con claridad para los alumnos, 10. Utiliza un lenguaje adecuado y enriquecedor, 11. Enseña una estructura de pensamiento, 12. Asegura la participación de los alumnos, 13. Monitorea y corrige la acción de los alumnos, 14. Refuerza y ejercita los aprendizajes, 15. Revisa tareas, 16. Corrige las evaluaciones y utiliza los resultados para reorientar su estrategia pedagógica, 17. Trabaja con los alumnos más rezagados, 18. Dispone una "agenda de curso" visible para los alumnos (con las actividades, tareas, y evaluaciones de su asignatura), 19) Maneja la motivación de los alumnos, 20. Maneja su propio entusiasmo b) Busca activamente y/o solicita recibir retroalimentación de la Dirección respecto a sus prácticas docentes, busca conversar con y observar las prácticas de profesores que considera efectivos,

para determinar y entender en detalle los estándares de prácticas docentes que resultan efectivos para el logro de los objetivos de aprendizaje de los alumnos y corregir su práctica en este sentido. Evalúa la efectividad de sus prácticas docentes, comparando su desempeño con estándares de prácticas docentes efectivas, declara los logros esperados de su práctica, registra sus efectos en el comportamiento y aprendizaje de los alumnos, busca alternativas y corrige aquellas prácticas que considera inefectivas o ineficientes. a) Identifica los estándares de prácticas docentes efectivos en el logro de los resultados esperados en los alumnos b) Evalúa la efectividad de su práctica docente, comparando ésta con estándares que han sido probados como efectivos, para el logro de los objetivos de aprendizaje de los alumnos, identifica, específicamente, los comportamientos que requiere modificar para mejorar su efectividad docente, e inicia acciones de cambio, rápida y efectivamente c) Revisa, al menos, semanalmente, si su práctica tiene los efectos esperados en el aprendizaje de los alumnos, analiza diferentes factores implicados en la clase (por ejemplo, su comportamiento, actividades pedagógicas, secuencia de la clase, etc.), que no obtuvieron los resultados que esperaba, y busca alternativas para corregir y modificar lo que es necesario para alcanzar los objetivos planteados (lo hace con mayor frecuencia cuando identifica que no logra el objetivo de aprendizaje de la clase). Interactúa con otros profesores y con los directores, de una manera que busca establecer relaciones que generen un ambiente de confianza e intercambio y motiven al trabajo. a) Muestra una actitud dispuesta, abierta y honesta hacia sus pares, que permite una relación de confianza para tratar las dificultades cotidianas, para compartir experiencias, opiniones y consejos, y organiza instancias de intercambio entre el profesorado fuera de las de carácter solamente laboral b) Mantiene una actitud positiva y anima a los demás, especialmente en momentos de desmotivación, cansancio y dificultades c) Está atento para ofrecer apoyo a sus pares cuando lo requieren, aún cuando no lo soliciten directamente, y es abierto para solicitar apoyo, lo que ayuda a generar un clima de confianza y apoyo mutuo. Busca comprometer al apoderado en el proceso de aprendizaje y logros académicos del alumno. a) Solicita la participación de los apoderados en el proceso de aprendizaje de los alumnos, explica en detalle y enseña en qué y cómo apoyar al alumno, en especial, en los niveles de enseñanza pre-escolar y básica, siendo efectivo en lograr compromiso de parte de los apoderados b) Cuando percibe dificultades en el rendimiento académico o en el comportamiento del alumno, y éste no ha demostrado cambios después de haber conversado con él, se reúne con el apoderado para identificar y establecer estrategias efectivas de apoyo, siendo efectivo en lograr compromiso de parte de los apoderados en el logro de esta tarea c) Establece un sistema de contacto con los apoderados, con el previo acuerdo y compromiso de ellos, a través del uso y la firma de la libreta de comunicaciones, las evaluaciones y otros documentos de intercambio de información.

Busca establecer contacto con los apoderados, para orientarlos en el apoyo que pueden brindar a los alumnos, en relación a necesidades especiales de aprendizaje. a) Frente a la falta de logro de las metas de aprendizaje de un alumno o a comportamientos que no se ajustan a las normas y valores del colegio, cuando las acciones de apoyo y mejora que ha intentado con el alumno no logran los resultados esperados, se reúne con el apoderado, logrando, generalmente, un apoyo efectivo de su parte b) Se muestra disponible para atender las necesidades de los apoderados, estableciendo un horario de atención que no interfiere con las horas de clases, y está particularmente atento a reunirse con los apoderados de alumnos que presentan dificultades c) Cita con mayor frecuencia a reuniones a los apoderados de los alumnos que presentan mayores dificultades académicas, para llegar a acuerdos oportunos, respecto a estrategias de apoyo que se pueden aplicar con el alumno en la casa, además, establece un sistema de intercambio de información rápido y fluido de lo que se está haciendo y de los progresos del alumno, como medio de supervisión para que se esté brindando el apoyo necesario al alumno d) Realiza, en forma regular y establecida, un taller de formación para apoderados, orientado al desarrollo de habilidades de apoyo, además de las reuniones de curso informativas e) Hace un seguimiento, regular y sistemático, de los avances de los alumnos con más dificultades y de las acciones de apoyo de los apoderados, siendo, generalmente, efectivo en lograr un compromiso de parte los apoderados y un avance de los alumnos. Modifica, corrige y mejora su propia práctica, de acuerdo a los estándares esperados de práctica docente, tomando en cuenta la evaluación que hace de sí mismo, la retroalimentación de la Dirección o de colegas, y el nivel de logro de aprendizajes de sus alumnos. a) Observa sus propios comportamientos en clase y está atento a modificar, durante la clase o para las siguientes, aquellos que no obtienen el resultado que espera, y lleva un registro que le permite ir corrigiendo sistemáticamente, y verificar su mejora b) Busca recibir retroalimentación de parte de la Dirección o de colegas, toma conocimiento de la percepción que se tiene de su desempeño, y utiliza esta información para poner en práctica acciones de mejoramiento desde la siguiente clase c) Logra corregir con rapidez y efectividad, las actividades pedagógicas y comportamientos que no obtienen el resultado esperado para el logro de los aprendizajes de sus alumnos, elaborando un plan personal de mejora sistemática, llevando un seguimiento de sus avances y solicitando asesoría cuando lo requiere d) Busca observar clase efectivas de otro(s) profesor(es), orientadas a aprender e implementar nuevas y eficientes estrategias pedagógicas, y solicita a la Dirección y/o a sus colegas que observe su clase, para recibir retroalimentación respecto a la aplicación de lo aprendido. Explora y establece contacto con fuentes de didácticas efectivas (literatura especializada, director, jefa de UTP, coordinador de subsector, profesores de su colegio o de otro, dirección en Internet, bibliotecas u otros), asegurándose de poder acceder a estos recursos cuando los requiera. a) Se mantiene informado respecto de las didácticas efectivas en las disciplinas que enseña, investigando literatura especializada, compartiendo experiencias y preguntándole a profesores, directores, jefes técnicos, etc., reconocidamente efectivos en su colegio u otros colegios

b) Genera grupos o redes de intercambio y aprendizaje de métodos de instrucción efectivos. Establece propósitos y metas personales de mejoramiento o desarrollo, llevando a cabo acciones concretas para el logro de éstas. a) Identifica los comportamientos específicos que necesita aprender o desarrollar en su labor docente, y determina las acciones concretas que implementará b) Permanentemente se pone metas de cambio desafiantes, que contribuyen a ser más efectivo en su labor docente c) Implementa sistemáticamente las acciones de desarrollo personal que se ha propuesto, hasta lograr los comportamientos o habilidades que necesita para su labor docente, y cuando ha logrado su propósito se plantea otro desafío de mejora personal d) Evalúa, en forma periódica, si está logrando el propósito de desarrollo personal que se propuso, para modificar oportunamente, si se requiere, las acciones para lograrlo. Examina las características de la didáctica a utilizar, según criterios que aseguren su efectividad en el logro de los objetivos de aprendizaje de sus alumnos, seleccionando o elaborando una que sea eficaz, considerando los recursos y el tiempo disponibles. a) Examina y selecciona una didáctica asegurándose que posea las siguientes cualidades, en orden de prioridad: 1. Efectividad probada, es decir, que cuente con evidencia de efectividad (a través de investigaciones, profesores efectivos, colegios efectivos, etc.) respecto al logro de los objetivos de aprendizaje propuestos para la enseñanza de una materia específica u asignatura, con alumnos comparables a los suyos, 2. Secuencia de acciones explícitas, es decir, que describa los pasos que debe seguir el profesor en la implementación de la didáctica, 3. Evaluaciones válidas y explícitas, es decir, que contenga evaluaciones que permitan verificar el logro de los aprendizajes de los alumnos durante la clase y al terminar una unidad, 4. Plan eficiente, que se pueda aplicar en el tiempo que tiene disponible de clases o, si es necesario, que se pueda adecuar al tiempo disponible, 5. Que contenga una propuesta de materiales y actividades diversas b) Verifica y registra los logros de los alumnos clase a clase, para evaluar la efectividad de la didáctica, propone modificaciones a la Dirección, implementa y vuelve a evaluar los cambios realizados. Refuerza el sentimiento del alumno, de ser capaz de lograr los objetivos de aprendizaje propuestos. a) Está atento a reforzar, con felicitaciones individuales o grupales, a los alumnos con necesidades especiales de aprendizaje o de comportamiento, cuando realizan un trabajo o se comportan de un modo en que denota un esfuerzo o progreso; y procura que tengan experiencias de éxito o logro, ofreciéndoles actividades que pueden lograr y/o ayudándoles "discretamente" a lograrlo b) Está disponible y atento, para explicar al alumno el origen de sus dificultades, mostrarle los avances que va logrando y cómo puede seguir mejorando, y se asegura que experimente algún logro o éxito, ayudándole "discretamente", cuando es oportuno. Manifiesta su intranquilidad y disconformidad frente a una brecha de aprendizaje (la existencia de una diferencia entre el resultado obtenido por los alumnos y el resultado esperado) y su resolución de lograr la meta, para lo cual analiza los resultados de las evaluaciones de los alumnos en conjunto con la Dirección y otros profesores, buscando identificar los contenidos u objetivos que los alumnos no han logrado en el nivel esperado, formulando hipótesis de las causas y proponiendo estrategias para lograr las metas.

a) Frente a la tensión experimentada por la existencia de brechas en el logro de las metas, actúa, identificando y proponiendo acciones que deben adoptarse para reducir las brechas, se propone alcanzar, estándares y metas de aprendizaje siempre crecientes b) Muestra la relevancia de resolver la brecha, realiza un análisis de ésta, propone estrategias de acción y toma decisiones que implementa en su práctica, orientadas a aumentar la capacidad para lograr los objetivos.