Maths Compl

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‫ﺒﺴﻡ ﺍﷲ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ﺍﻟﺭﺤﻴﻡ‬

‫ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ(‬ ‫ﺘﻭﻁﺌﺔ‪:‬‬

‫ﻋﺭﻓﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺴﻨﺔ‪ 2004/2003:‬ﺩﺨﻭﻻ ﻤﺩﺭﺴﻴﺎ ﻤﺘﻤﻴﺯﺍ ﺤﻴﺙ ﺸﺭﻉ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴـﻕ ﺇﺼـﻼﺡ‬

‫ﺴﻨﻴﻴﻥ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ‪ ,‬ﻭﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﺘﻭﺴﻁ ‪ ,‬ﻭﻟﻘﺩ ﺸﻤل ﻫﺫﺍ ﺍﻹﺼﻼﺡ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻪ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺩ " ﺍﻟﻤﻨـﺎﻫﺞ" ‪,‬‬ ‫ﺘﺭﺒﻭﻱ ﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ ﻓﻲ ﺍﻟ ‪‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪/‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ ,‬ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻓﻲ ﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ…‬

‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻓﻲ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻤﺘﺩﺍﺩ ﻁﺒﻴﻌﻲ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ‪ ,‬ﺒﺎﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ ‪ .‬ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻭﻀﻭﺤﻬﺎ ‪ ,‬ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴـﺔ‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺘﻬﺎ ‪ ,‬ﻭﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ‪ ,‬ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ ‪ ,‬ﻭﺭﻏﻡ ﻤﺎ ﺒﺫل ﻤﻥ ﻤﺠﻬﻭﺩﺍﺕ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺒﺎﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟ ‪‬ﺭﺍﺌﻌـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺭﺃﻴﻨـﺎ‬

‫ﺸﻜﻼ ﻭ ﻤﻀﻤﻭﻨﺎ ‪ ,‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﹼﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻴﻤﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺘﻨﻔﻴﺫ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ )) ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ(( ﻟﻡ ﻴﺭﻕ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺠﻬﻭﺩﺍﺕ ‪ ,‬ﺘﻜﻭﻴﻨـﺎ‬

‫ﺸﺊ ﺍﻟﺫﻱ ﺠﻌل ﺍﻟﹼﺘ ﻬﻴﺏ ﻭ ﺍﻟﹼﺘﺭﺩﺩ ﻟﺩﻯ ﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻷﻤﺭ ﺃﻤﺭﺍ ﻤﻼﺤﻅﺎ ‪ ,‬ﺤﺘﻰ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺍﻟﻤﻨـﺎﻫﺞ‬ ‫ﻭﺇﻋﺩﺍﺩﺍ ‪ ,‬ﺍﻟ ﹼ‬

‫ﺒﻴﻥ ﺃﻴﺩﻴﻬﻡ ﻓﺎﻨﻜ‪‬ﺒﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺘ ﻬﺎ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﻗﺩ ﺃﺨﺫ ﻤﻨﻬﻡ ﺫﻟﻙ ﻭﻗﺘﺎ ﻁﻭﻴﻼ ‪ ,‬ﻭﺠﻬﺩﺍ ﻜﺜﻴﺭﺍ ‪ ,‬ﻭﺭﺃﻴﻨﺎ ﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﻋﺩﻴـﺩﺓ ﻫﻨـﺎ‬ ‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ‪ ,‬ﻭﺇﻟﻰ ﺍﻟﻴﻭﻡ…‪ ..‬ﻤﺎﺯﺍل ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻨﻬﻡ ﻴﺘﻌ ﹼﻜﺯﻭﻥ ﻋﻨﺩ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺃﻟﻔﻭﻩ ﻤﻥ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺴـﺎﺒﻘﺔ ‪,‬ﻭﻴﺴـﺘﻌﻴﻨﻭﻥ‬

‫ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺘﺤﻀﻴﺭﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺘﻭ ﹼﻓﺭ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﺠﻊ ﻋﻠﻰ ﻗﹼﻠﺘﻬﺎ ‪ ,‬ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﺠﻴﻬــﺎﺕ ﻭﺇﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﺸـﺭﻓﻴﻥ ﻋﻠـﻴﻬﻡ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺴﻁﺤﻴﺘﻬﺎ ﻭﻋﻤﻭﻤﻴﺘﻬﺎ ‪ ,‬ﻭﺒﻘﻴﺕ ﺤﺎﺠﺘﻬﻡ ﺃﻜﻴﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﻤﻥ ﻴﺘﺭﺠﻡ ﻟﻬﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭ ﻴﺤ ‪‬ﻭﻟﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻋﻠﻤﻴـﺔ )ﻭﺍﻀـﺤﺔ ‪,‬‬ ‫ﺒﺴﻴﻁﺔ ‪,‬ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﹼﺘﻨﻔﻴﺫ ‪.(………,‬‬

‫ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺁﺨﺭ ﻴﺭﻴﺩ ﺍﻟ ﻤ ﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﻌﺭﻑ ‪ :‬ﻤﺎﺫﺍ ﻴﻌﹼﻠﻡ؟ﻭﻜﻴﻑ ﻴﻌﹼﻠﻡ؟ ﻭﻤﻥ ﻴﻌﹼﻠﻡ؟ ﻫﻜﺫﺍ ﺒﻠﻐﺔ ﺍﻟﻤﻌﹼﻠ ﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﺩﺍﻭﻟﺔ ﺒﻴـﻨ ﻬﻡ ‪,‬‬

‫ﻭﺍﻟﻤﺄﻟﻭﻓﺔ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺩﻫﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﺩ ﹼﻗﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭ ﺍﻹﺸﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺼﻁﻼﺤﻴﺔ‪..‬‬

‫ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻭﺸﻌﻭﺭﺍ ﻤﹼﻨﺎ ﻟﺘﻠﻙ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺍﻷﻜﻴﺩﺓ ﻟﺩﻴﻬﻡ ‪ ,‬ﺭﺃﻴﻨﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﺤﺎﻭل ﺘﻘﺭﻴﺏ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻨـﺎﻭل ﺍﻟـ ‪‬ﺩﺭﻭﺱ ‪,‬‬

‫ﻭﻨﻀﻊ ﺒﻴﻥ ﺃﻴﺩﻱ ﺍﻟﻤﻌﹼﻠ ﻤﻴﻥ ﺴﻨﺩﺍ ﻴﺴﺘﻌﻴﻨﻭﻥ ﺒﻪ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺩﺭﻭﺴﻬﻡ ﺤﺘﻰ ﺘﺅﺩﻯ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﹼﺘ ﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﺃﺭﺍﺩﻫـﺎ ﺍﻟﻤﻨﻬـﺎﺝ ‪,‬‬

‫ﺠ ﻬﺕ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺩﻻﺌل ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ‪ ,‬ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ‪ ,‬ﻭﺤﺭﺼﻨﺎ ﻜل ﺍﻟﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺘﺒﺴـﻴﻁ ﻟﻐﺘﻬـﺎ ‪ ,‬ﻭﻭﻀـﻭﺡ‬ ‫ﻭﻜﻤﺎ ﻭ ‪‬‬ ‫ل ﺫﻟﻙ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ‪ ,‬ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺩﺭﺠﺎﺘﻬﻡ ﻭ ﻤﻭﺍﻗﻌﻬﻡ‪.‬‬ ‫ﻤﻨﻬﺠﻴﺘﻬﺎ ﻤﺭﺍﻋﻴﻥ ﻓﻲ ﻜ ّ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪:‬‬ ‫ﻴﺭﺘﺒﻁ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﻴﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﻬﻨﺔ‬

‫‪-‬‬

‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻭ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ‬

‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﻌﻰ ﺍﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻘﻪ‬

‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﺩﺍﺀ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻅﻬﺭﻩ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻓﻲ ﻤﻭﻗﻑ ﻤﻌﻴﻥ‬

‫ﺘﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﻤﻥ‪:‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫‪1‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ(‬

‫‪ -‬ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺤﻘﺎﺌﻕ ﻭ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﻗﻭﺍﻨﻴﻥ ﻭﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻴﺴﺘﻨﺩ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻲ‬

‫‪ -‬ﺴﻠﻭﻙ ﺃﺩﺍﺌﻲ ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻨﻪ ﺒﻤﺠﻤﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻹﻋﻤﺎل ﻭﺍﻷﻓﻌﺎل‬

‫‪ -‬ﺇﻁﺎﺭ ﻤﻥ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻲ ﻭﺍﻷﻓﻌﺎل‬

‫‪ -‬ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻌﻴﻥ ﻟﻨﺘﺎﺝ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬

‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ‪ :‬ﻫﻲ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﺩﺍﺌﻲ ﻜﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ‪ :‬ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ ,‬ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﻤﺎ ﺘﺘﻁﻠﺒﻪ ﻤﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﻗﻴﻡ ‪ ,‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺃﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴـﺔ‬

‫ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻤﻀﺎﻓﺎ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‪ :‬ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺼل ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀﻩ ﻟﻠﻜﻔﺎﻴﺔ‬ ‫ﻅ ﻬـﻡ ﺃﻥ‬ ‫ﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ‪ ,‬ﻭﺍﹼﻟﺫﻴﻥ ﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺤ ﹼ‬ ‫ﺴﻨﺩ ﺍﻟﹼﺘﺭﺒﻭﻱ ﻫﻡ ﻤﻌﻠﻤﻭ ﺍﻟ ‪‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‪ :‬ﺇﻥ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩﺓ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟ ‪‬‬

‫ﻴﻜﻭﻨﻭﺍ ﺍﻟﻜﻭﻜﺒﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﹼﻟﺘﻲ ﺃﻨﻴﻁﺕ ﺒﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﺒﻤﻘﺎﺭﺒﺘﻪ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﻤﻨﻅﻭﻤﺘﻨﺎ ﺍﻟﹼﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ‪ ,‬ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌـﺔ‬ ‫ﻷﻭل ﻤﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ‪ ,‬ﺇﻥ ﻫـﺅﻻﺀ ﺍﻟﻤﻌﹼﻠ ﻤـﻭﻥ ﺍﻟﹼـﺫﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻅﻭﻅﺔ ﺍﹼﻟﺘﻲ ﻜﺎﻥ ﻟﻬﺎ ﺸﺭﻑ " ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ" ّ‬

‫ﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻓﻴﻬﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﻌﻠﻬﻡ ﻤﻌﹼﻠ ﻤﻴﻥ ﺃﻜﻔـﺎﺀ ‪ ,‬ﻓﻤـﺎ ﻤﻌﻨـﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﹼـﻡ‬ ‫ﺃﺴﻨﺩﺕ ﻟﻬﻡ ﺍﻟ ‪‬‬

‫ﺍﻟﻜﻑﺀ؟‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻜﻑﺀ ﻫﻭ‪:‬‬

‫‪ . 1‬ﻴﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﹼﺘ ﻌﻠﻤﻴﻥ‬

‫‪ . 2‬ﻫﻭ ﻤﻥ ﻴﺭﺍﻋﻲ ﻤﺴﺘﻭﺍﻫﻡ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬

‫‪ . 3‬ﻤﻥ ﻴﻨ ‪‬ﻭﻉ ﻓﻲ ﺴﻴﻎ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﹼﺘ ﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﹼﺘ ﻌﻠﻤﻲ‬ ‫‪.4‬‬

‫ﻤﻥ ﻟﻪ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ‬

‫‪.6‬‬

‫ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻟﻠﺭ ‪‬ﺩ ﻋل ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﹼﺘ ﻌﻠﻤﻴﻥ ‪ ,‬ﻭﺍﺴﺘﻔﺴﺎﺭﺍﺘﻬﻡ‬

‫‪ . 5‬ﻫﻭ ﻤﻥ ﻴﻌ‪‬ﺒﺭ ﺒﻁﻼﻗﺔ ﻭﻭﻀﻭﺡ‬ ‫‪ . 7‬ﺍﻟﺘﻌ ‪‬ﻤﻕ ﻓﻲ ﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬

‫‪ . 8‬ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺒﺸﻜل ﻓ ‪‬ﻌﺎل‬

‫‪.9‬‬

‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺼﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻠﻘﻴﻥ ‪ ,‬ﺍﻟﻤﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺘ ‪‬ﻭﺠﻴﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺴﺘﻜﺸﺎﻑ‬

‫‪ . 10‬ﺍﻟﻤﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻟﻸﻋﻤﺎل ﻭﺍﻷﺩﺍﺀﺍﺕ‬

‫‪ . 11‬ﺍﻟﻤﺩﺭﻙ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻭﺍﻋﻲ ﺒﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻬﺎ ﻭ ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺘﻬﺎ‬ ‫‪ . 12‬ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﺍﻟﺠ‪‬ﻴﺩ ﻟﻠﻤﻨﻬﺎﺝ‬

‫‪ . 13‬ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺩﻭﻤﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﺠ ‪‬ﺩﺍﺕ ﺍﻟﹼﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫‪ . 14‬ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ﺫﻫﻨﻴﺎ ‪ ,‬ﻭﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺎ‬

‫‪ . 15‬ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﹼﺘ ﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﹼﺘ ﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫‪2‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ(‬

‫‪ . 16‬ﺍﻟﻤﺘﻤ ﹼﻜﻥ ﻤﻌﺭﻓﻴﺎ‬

‫ﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺫﻜﻭﺭﺓ ﺤﺘﻰ ﻴﻤﻜﻨﻬﻡ ﺍﻟﹼﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤـﺩﺓ‬ ‫ﻴﻔﺘﺭﺽ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﻤﻤﻥ ﻴﹼﺘﺼﻔﻭﻥ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟ ‪‬‬

‫ﻭﻴﻠﻌﺒﻭﻥ ﺩﻭﺭﻫﻡ ﻜﺎﻤﻼ ﻜﻤﺎ ﺤ ‪‬ﺩﺩﻩ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪) ,‬ﻓﺎﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻠﻤﻨﻬﺎﺝ ﺘﺠﻌل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﹼﻠﻡ ﻤﺤﻭﺭﺍ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎ ﻟﻬﺎ ﻭﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺘﻪ ﻗﻴﺎﺩﺓ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﹼﺘ ﻌﻠﻡ ( ‪ ,‬ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻓﻘﺩ ﺤ ‪‬ﺩﺩﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺃﺩﻭﺍﺭﺍ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻜـل ﻤـﻥ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﹼﻠﻡ ﻭ ﺍﻟﻤﺘﻌﹼﻠﻡ ‪:‬‬ ‫ﻅﻡ ﻭ ﻟﻴﺱ ﻤﻠ ﹼﻘﻨﺎ ﻭﻫﻭ ﺒﺫﻟﻙ‪:‬‬ ‫ﺸﻁ ﻭﻤﻨ ﹼ‬ ‫‪ – (3‬ﻓﺎﻟﻤﻌﹼﻠﻡ ﻤﻨ ﹼ‬ ‫‪.1‬‬

‫ﻴﺴ ‪‬ﻬل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﹼﺘ ﻌﻠﻴﻡ ﻭﻴﺤ ﹼﻔﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ‬

‫‪.2‬‬

‫ﻴﻌ ‪‬ﺩ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻭﻴﺤﺙ ﺍﻟﻤﺘﻌﹼﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ‬

‫‪.3‬‬

‫ﻴﺘﺎﺒﻊ ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻤﺴﻴﺭﺓ ﺍﻟﹼﺘ ﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺠﻬﻭﺩﺍﺘﻪ‬

‫‪ - (4‬ﺍﻟﻤﺘﻌﹼﻠﻡ ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﹼﺘ ﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻋﻨﺼﺭ ﻨﺸﻴﻁ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﻬﻭ‪:‬‬ ‫‪.1‬‬

‫ﻤﺴﺅﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﹼﺘﻘﺩﻡ ﺍﹼﻟﺫﻱ ﻴﺤﺭﺯﻩ‬

‫‪ . 2‬ﻴﺒﺎﺩﺭ ﻭﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﹼﺘ ﻌﻠﻴﻤﻲ‬

‫‪ . 3‬ﻴﻤﺎﺭﺱ ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺒﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﻴﻘﻨﻊ ﺒﻬﺎ ﺃﻨﺩﺍﺩﻩ ﻭﻴﺩﺍﻓﻊ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺠ ‪‬ﻭ ﺘﻌﺎﻭﻨﻲ‬ ‫ﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻭﺴﻴﻊ ﺃﻓﺎﻗﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ . 4‬ﻴﺜ ‪‬ﻤﻥ ﺘﺠﺭﺒﺘﻪ ﺍﻟ ‪‬‬

‫ﺘﻠﻙ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﻟﻠﻤﻌﹼﻠﻡ ﺍﻟﻜﻑﺀ ‪ ,‬ﻭﻫﺫﻩ ﻫﻲ ﺃﺩﻭﺍﺭﻩ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﻓﻤﺎ ﻫﻲ ﻴﺎ ﺘﺭﻯ ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﻭﺍﺩﻭﺍﺭ ﻤﻌﻠﹼـﻡ‬ ‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪:‬‬

‫ﺴﺎﺒﻘﺔ ‪ ,‬ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻌﺎ ‪‬ﻤﺔ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﺁﻨﻔﺎ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﹼﺘﺼﻑ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟ ‪‬‬ ‫ﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻘ ‪‬ﺭﺭ‪.‬‬ ‫ﻼﺯﻤﺔ ﺍﹼﻟﺘﻲ ﺘﻤ ﹼﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟ ‪‬‬ ‫‪ . 1‬ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟ ﹼ‬

‫‪ . 2‬ﺍﻟﺘﻤ ﹼﻜﻥ ﻤﻥ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺡ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬

‫‪ . 3‬ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟ ‪‬ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻘ ‪‬ﺭﺭ ﻭﺒﻨﺎﺌﻪ ‪ ,‬ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ . 4‬ﺍﻟﺘﻤ ﹼﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻤﺘﻼﻙ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﻓﻊ ﺍﻟﹼﺘﻠﻤﻴﺫ ﺇﻟﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻤﺜل‪:‬‬ ‫ ﺘﺤﻠﻴل ﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‬‫‪-‬‬

‫ﺸﺭﻭﻉ ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺇﻨﻤﺎﺌﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟ ﹼ‬

‫ ﻋﺭﺽ ﺤﺎل ﺸﻔﻬﻲ ﻟﻠﺨﻁﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﻨﺘﻭﺝ )ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪ ,‬ﺸﻲﺀ ﻤﺒﻨﻲ (‬‫‪ -‬ﺍﻟﻘﺒﻭل ﺒﻭﺠﻭﺩ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻭ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻓﻬﻤﻬﺎ‬

‫‪ -‬ﺘﺤﺭﻴﺭ ﺃﺠﺎﺒﻪ‬

‫‪-‬‬

‫ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻓﻬﻡ ﺤﻠﻭل ﺃﺨﺭﻯ‬

‫ ﺘﺸﺨﻴﺹ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻭ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻓﻬﻡ ﻤﺹﺍﺩﺭﻫﺎ )ﺃﺨﻁﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺴـﻴﺭﻭﺭﺓ ﺃﺨﻁـﺎﺀ ﻓـﻲ ﺘﻨﻔﻴـﺫ ﺍﻟﺴـﻴﺭﻭﺭﺓ(‬‫ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺘﺼﺤﻴﺤﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﹼﺘﻔﺭﻴﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﹼﺘ ﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﺩﺍﻭل ﻭﺍﻟﺘﹼﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ ﻭﺍﻹﻟﻤﺎﻡ ﺒﻜﻴﻔﻴﺔ ﻨﻘل ﺫﻟﻙ ﻟﻠﹼﺘﻼﻤﻴﺫ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫‪3‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ(‬

‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭ‪:‬‬

‫ﻻ ﻴﺨﻔﻰ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﺒﻲ ﻤﺎ ﻟﻠﺘﹼﺤﻀﻴﺭ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﻐﺔ ﺘﺠﻌل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﹼﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﺘﹼﻌﻠﻤﻲ ﻴﺅﺩﻱ ﺒﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ‪ ,‬ﻭﻴﺤﻘﹼﻕ ﺍﻟﻜﻔـﺎﺀﺍﺕ‬

‫ﻙ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﹼﻘﻬﺎ ‪ ,‬ﻭﺒﻠﻭﻏﻬﺎ ‪ ,‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﹼﺤﻀﻴﺭ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻭﺍﻟﺠﺎﺩ ﻴﺒﻌﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﹼﻡ ﻋﻥ‬ ‫ﻭﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻻ ﺘﺩﻉ ﻤﺠﺎﻻ ﻟﻠﺸ ‪‬‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﺠﺎل ‪ ,‬ﻭﺍﻟﻭﻗﻭﻉ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﻤﻥ ﺸﺎﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﻬ ‪‬ﺯ ﺼﻭﺭﺘﻪ ‪ ,‬ﻭﺘﺯﻋﺯﻉ ﺜﻘﺔ ﻁﻼﹼﺒﻪ ﻓﻴﻪ ‪ ,‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﻘﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺭﺝ ‪ ,‬ﻭﻴﻘﻌـﻭﻥ‬

‫ﺏ ﺍﻟﺭ‪‬ﻴﺢ‪ .‬ﺇﻥ ﻟﻠﺘﹼﺤﻀـﻴﺭ ﺠﺎﻨﺒـﺎﻥ ﻤﻬﻤـﺎﻥ ﻻ‬ ‫ﻙ ﺍﻟﺘﹼﺸﻜﻴﻙ ‪ ,‬ﻭﻴﻨﻘﻁﻊ ﺤﺒل ﺍﻟﺜﹼﻘﺔ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ … ‪ ,‬ﻭﺘﻀﻴﻊ ﺍﻟﻤﻬ ﻤ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﻤﻬ ‪‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺸ ‪‬‬

‫ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺍﻹﻏﻔﺎل ﻋﻨﻬﻤﺎ ‪ ,‬ﻓﻬﻤﺎ ﻴ ﻜﹼﻤﻼﻥ ﺒﻌﻀﻬﻤﺎ ﻭﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺼﻭﺭ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﺩﻭﻨﻬﻤﺎ ﻤﺠﺘﻤﻌﻲ‬

‫‪ 1‬ـ ﺍﻟﺘﹼﺤﻀﻴﺭ ﺍﻟﺫﹼﻫﻨﻲ‪ :‬ﺃﻥ ﻴﺩﺭﺱ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ ,‬ﻭﻴﻁﻠﻊ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻓﻴﻪ ‪ ,‬ﻤﻥ ﺨـﻼل ﺍﻟﻤﻨﻬـﺎﺝ ﻜﻔـﺎﺀﺍﺕ‬ ‫]ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﻭﺴﺎﺌل ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ [ ﺃﻥ ﻴﺩﺭﺱ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﻴﻁﹼﻠﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻓﻴﻪ ] ﻤﻼﺤﻅﺔ – ﺒﻨﺎﺀ ‪ -‬ﺘﻘﻴﻴﻤﺎ [‬

‫ﻟﻴﻜﻭ‪‬ﻥ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟ ﻤﻁﺎﻑ ﺘﺼﻭ‪‬ﺭﺍ ﺸﺎﻤﻼ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ‪ ,‬ﻭﻴﻘﺎﺭﻥ ﻜل ﺫﻟﻙ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻼﻤﺫﺘﻪ ﺍﻟﺩ‪‬ﺭﺍﺴﻲ ‪ ,‬ﻤﺭﺍﻋﻴﺎ ﻤﺤـﻴﻁﻬﻡ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ‪ ,‬ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ‪ ,‬ﻭﻋﺩﺩﻫﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺴﻡ ……‪.‬ﺍﻟﺦ‬

‫‪ 2‬ـ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ‪ :‬ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺃﺤﺎﻁ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴﻼ ﻴﺠﻭل ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭ ﺇﻟﻰ ﻜﺘﺎﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﺸﻜــل‬ ‫ﻤﺫﻜﺭﺓ ﻴﺤﺼﺭ ﻓﻴﻬﺎ ‪ :‬ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﺒﻭﻀﻭﺡ ‪ ,‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺘﻭﺨﺎﺓ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺠﻠﻴﺔ ـ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ‪.‬‬

‫ﻭﻴﺤﺩﺩ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﺯ‪‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺨﺼ‪‬ﺹ ﻤﺭﺍﻋﻴﺎ ﺃﻫ ﻤ‪‬ﻴﺔ ﻜل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻭ ﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﻭﻗﺕ ﺍﻟﺘﹼﻬﻴﺌﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤـﺎﺕ ـ‬

‫ل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭﻫﺎ ﺍﻟﺘﹼﻘﻴﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﹼﻘﻴﻴﻡ ﻤﺤﺩ‪‬ﺩﺍ ﻟﻜ ّ‬

‫ﻭﺒﺘﺤﻀﻴﺭﻩ ﻟﻠﻤﺫﻜﺭﺓ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺠﺯﺓ ﻋﻠﻰ ﻀﻭﺀ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻭﺇﻁﻼﻋﻪ ﺍﻟﻤﺴﺒﻘﻴﻥ ‪ ,‬ﻭﻴﻜـﻭﻥ ﻗـﺩ ﻭﻀـﻊ ﺇﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺴـﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺩ‪‬ﺭﺱ ‪ ,‬ﻭﻟﻡ ﻴﺒﻕ ﻟﻪ ﺇﻻ ﺍﻟﺘﹼﻨﻔﻴﺫ‬

‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻔﻜﺭ ‪ ,‬ﻭﺃﺩﺍﺓ ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻓﻬﻲ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﻨﻤـﻭ ﻗـﺩﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟ ‪‬ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ )) ّ‬

‫ﺍﻟﺕﻟﻤﻴﺫ ﺍﻟﺫّﻫﻨﻴﺔ ‪ ,‬ﻭﺘﺸﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪ ,‬ﻭﺩﻋﻡ ﺍﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺘﻪ ﻭﺘﺴﻬﻴل ﻤﻭﺍﺼﻠﺔ ﺘﻜﻭﻴﻨﻪ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ‪ ,‬ﻭﻫﻲ ﺘﺴﻤﺢ ﻟﻠﹼﺘﻠﻤﻴـﺫ‬ ‫ّ‬

‫ﺒﺎﻜﺘﺴﺎﺏ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻤﻔﻬﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﻭﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺘﻤ ﹼﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺩﻭﺭﻩ ﺒﺜﻘﺔ ﻭﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ‪ ,‬ﻓﻲ ﻤﺤﻴﻁ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﺘﻁﻠﹼـﺏ ﺃﻜﺜـﺭ‬

‫ﻓﺄﻜﺜﺭ ‪ ,‬ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻡ ﺸﻤﻭﻟﻲ ﻴﺘﺤﻭل ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ‪ ,‬ﻭﻫﻲ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﻠﻤﺢ ﺍﻟﹼﺘﻠﻤﻴﺫ ‪ ,‬ﻭﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻴﺭ ﻤﻲ ﺇﻟـﻰ‬

‫ﺘﻤﻜﻴﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﹼﺘﺤﻭﻴل ﺇﻟﻰ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺠـــــﺎﻻﺕ )ﺍﻟ ‪‬ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ‪ ,‬ﺍﻟﻤـﻭﺍﺩ ﺍﻷﺨـﺭﻯ ‪ ,‬ﺍﻟﺤﻴـﺎﺓ‬ ‫ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ(‪.‬‬

‫ﻭﻴﻨﺘﻅﺭ ﻤﻥ ﺘﻌﹼﻠﻡ ﺍﻟ ‪‬ﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻏﺭﻀﻴﻥ ﺃﺜﻨﻴﻥ‪ :‬ﺃﺤﺩﻫﻤﺎ ﺫﻭ ﻁﺎﺒﻊ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ﺜﻘﺎﻓﻲ ﻭﺍﻵﺨﺭ ﻨﻔﻌﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪:‬‬ ‫ ﻤﺭﺤﺒﺎ ﺒﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬‫‪ -‬ﻓﻭﻕ ـ ﺘﺤﺕ ـ ﻋﻠﻰ‬

‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﺩﺍﺨل ﻭ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ‬

‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫‪4‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ(‬

‫‪ -‬ﻴﻤﻴﻥ ﻴﺴﺎﺭ‬

‫‪ -‬ﻋﻥ ﻴﻤﻴﻥ ـ ﻋﻥ ﻴﺴﺎﺭ‬

‫‪ -‬ﺃﻤﺎﻡ ـ ﻭﺭﺍﺀ ـ ﻤﻘﺎﺒل‬

‫‪-‬‬

‫ﺍﻷﻋﻠﻰ ـ ﺍﻷﺴﻔل‬

‫‪ -‬ﻗﺭﻴﺏ ﻤﻥ ـ ﺒﻌﻴﺩ ﻤﻥ‬

‫‪-‬‬

‫ﻗﺒل ـ ﺒﻌﺩ ـ ﺒﻴﻥ‬

‫‪-‬‬

‫ﺃﻁﻭل ﻤﻥ ـ ﺍﻗﺼﺭ ﻤﻥ‬

‫‪-‬‬

‫ﺍﺘﺒﺎﻉ ﻤﺴﺎﻟﻙ‬

‫‪-‬‬

‫ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ‪ 3‬ﺇﻟﻲ ‪5‬‬

‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪5‬‬

‫ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﻜﻤﻴﺎﺕ‬‫‬‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﺘﺴﻁﻴﺭ ﺒﺎﻟﻴﺩ‬

‫ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ‪ 1‬ﺇﻟﻲ ‪3‬‬

‫‪ -‬ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ‪ 1‬ﺇﻟﻲ ‪5‬‬

‫‪ -‬ﺤل ﻤﺸﻜل )‪(1‬‬

‫‪ -‬ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ ‪5‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﺘﺴﻁﻴﺭ ﺒﺎﻟﻴﺩ ﻭ ﺍﻟﻤﺴﻁﺭﺓ‬

‫ﺍﻟﻌﺩﺩﺍﻥ ‪ 6‬ـ ‪7‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻌﺩﺩﺍﻥ ‪ 8‬ـ ‪9‬‬

‫‪ -‬ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ‪ 6‬ﺇﻟﻲ ‪9‬‬

‫‪ -‬ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ‪ 0‬ﺇﻟﻲ ‪9‬‬

‫‪ -‬ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ‪ 0‬ﺇﻟﻲ ‪9‬‬

‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﺠﻤﻊ)‪(1‬‬

‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪ 10‬ﺍﻟﻌﺸﺭﺓ‬

‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪10‬‬

‫‪ -‬ﺃﻴﺎﻡ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ‬

‫‪-‬‬

‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ‪ 0‬ﺇﻟﻲ ‪10‬‬

‫ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻭﻗﺕ )‪(1‬‬‫ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜل )‪(2‬‬‫‪-‬‬

‫ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ‪ 10‬ﺇﻟﻲ ‪15‬‬

‫ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﻤﺠﺴﻤﺎﺕ‬‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫‪5‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ(‬

‫‪ -‬ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ‪ 0‬ﺇﻟﻲ ‪15‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ‪ 16‬ﺇﻟﻰ ‪19‬‬

‫ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ‪ 10‬ﺇﻟﻰ ‪15‬‬

‫ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻭﻗﺕ )‪(2‬‬‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﺘﺴﻁﻴﺭ ﺒﺎﻟﻤﺴﻁﺭﺓ‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺠﻤﻊ )‪(2‬‬

‫ ﺍﻟﺭﺯ ﻨﺎﻤﺔ )‪(1‬‬‫‪-‬‬

‫‬‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﻌﺩﺩ )‪(20‬‬

‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ‪ 0‬ﺇﻟﻰ ‪ 9‬ﺒﺎﻟﺤﺭﻭﻑ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﻌﺏ ﻭ ﺍﻟﺒﻼﻁ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻊ )‪(3‬‬

‫ ﺤل ﻤﺸﻜل )‪(3‬‬‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﻌﺸﺭﺍﺕ ﻤﻥ )‪ (10‬ﺇﻟﻰ )‪(50‬‬

‫‪-‬‬

‫ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺔ‬

‫‪-‬‬

‫ﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﺤﺎﺴﺒﺔ‬

‫ ﺠﺩﻭل ﺍﻟﺠﻤﻊ‬‫‪-‬‬

‫ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ‪ 20‬ﺇﻟﻰ ‪29‬‬

‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﻌﺸﺭﺍﺕ ﻤﻥ ‪ 60‬ﺇﻟﻰ ‪90‬‬

‫‪-‬‬

‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻷﻁﻭﺍل‬

‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﺠﻤﻊ )‪(4‬‬

‫‪-‬‬

‫ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ‪ 30‬ﺇﻟﻰ ‪49‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻌﺸﺭﺍﺕ ﻤﻥ ‪ 10‬ﺇﻟﻰ ‪90‬‬

‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﻨﻘﻭﺩ )‪(1‬‬

‫‪-‬‬

‫ﻤﺘﺎﻫﺎﺕ‬

‫‪-‬‬

‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻷﻁﻭﺍل )‪(2‬‬

‫‪ -‬ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ‪ 0‬ﺇﻟﻰ ‪90‬‬

‫‪ -‬ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ‪ 0‬ﺇﻟﻰ ‪99‬‬

‫ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺨﺎﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﺼﻭﻓﺔ‬‫‪ -‬ﺁﻟﻴﺔ ﺍﻟﺠﻤﻊ‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﺘﻨﻘل ﻋﻠﻰ ﻤﺭﺼﻭﻓﺔ‬

‫ﺍﻟﺠﻤﻊ ﺒﺎﻻﺤﺘﻔﺎﻅ‬

‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫‪6‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ(‬

‫‪ -‬ﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﺤﺎﺴﺒﺔ )‪(2‬‬

‫‪-‬‬

‫ﺍﻻﺤﺘﻔﺎل ﺒﺎﻷﻋﻴﺎﺩ‬

‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﺭﺴﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﺼﻭﻓﺔ‬

‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﻘﻁﻊ ﺍﻟﺴﺤﺭﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﺜﻘﻴل ﺨﻔﻴﻑ‬

‫‪ -‬ﺤل ﻤﺸﻜل)‪(5‬‬

‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺴﺭﺩ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻨﻼﺤﻅ ﺍﻨﻪ ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺎﻟﻴﻥ ﺭﺌﻴﺴﻴﻥ‪:‬‬

‫ﺍﻷﻭل‪ :‬ﻤﺠﺎل ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻭ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ‬

‫‪ -‬ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻭ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻌﺩﺩ‬

‫‪-‬‬

‫ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻷﺼﻐﺭ ﻤﻥ ‪100‬‬

‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ‬

‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﻭ ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ‬

‫‪ -‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﻭ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‬

‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫‪7‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ(‬

‫‪-‬‬

‫ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺨﻭﺍﺹ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺃﻭ ﺃﺸﻜﺎل ﺒﺴﻴﻁﺔ‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺠﺴﻤﺎﺕ ﻭ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻷﻁﻭﺍل‬

‫ﻫﻴﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ‪:‬‬

‫ﻴﺒﻨﻲ ﻜل ﺩﺭﺱ ﻋﻠﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬ ‫‪ (- 1‬ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ‪ :‬ﻫﺩﻓﻪ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺘﻬﻴﺌﺘﻬﻡ ﻟﺠﻭ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﻴﻘﺩﻡ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻜل ﺩﺭﺱ ﻓـﻲ ﻓﺘـﺭﺓ ﺯﻤﻨﻴـﺔ‬ ‫ﻗﺼﻴﺭﺓ‬

‫‪ (- 2‬ﺃﻻﺤﻅ‪ :‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻴﺤﻘﻕ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ‪ ,‬ﻭﻴﺤﺘل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﹼﻨﺸﺎﻁ ﻤﻜﺎﻨﺔ ﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻭﻴﺘﻡ ﺤﺴـﺏ‬ ‫ﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟ ‪‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ‬

‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ‪ ,‬ﻭﺒﻴﻨﻬﻡ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬

‫‪ -‬ﻭﺃﺨﻴﺭﺍ ﺍﻟﺤﻭﺼﻠﺔ‪ :‬ﺘﺼﺩﻴﻕ ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‬

‫ﺃﺘﻤﺭ ﻥ‪ :‬ﻭﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻨﻪ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ‪ ,‬ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﹼﻨﺸﺎﻁ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠـﻰ ﻤـﺩﻯ‬ ‫‪ّ - (3‬‬

‫ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ‪:‬‬

‫ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻻ ﺠﺩﺍل ﻓﻴﻪ ﺃﻥ ﺍﻟﻐﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﹼﺘ ﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﹼﺘ ﻌﻠﻡ ﻫﻭ ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻨﺵﺀ ﻤﻥ ﻜل ﺠﻭﺍﻨﺒﻬﺎ‪ :‬ﺍﻟﺠﺴـﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ .‬ﺍﻟﹼﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺒﻤﺎ ﺘﺘﻁﻠﺒﻪ ﻤﻥ ﺠﻬﺩ ﻋﻘﻠﻲ‪ :‬ﻤﻼﺤﻅﺔ‪ .‬ﺘﻔﻜﻴﺭﺍ‪ .‬ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﺎ ﻭﺫﻜﺎﺀ‪ .‬ﻴﻨﻅﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬـﺎ ﺘﺴـﻬﻡ ﻭ ﺒﻘـﺩﺭ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻓﻲ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻓﻬﻲ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻔﻜﺭ‪ .‬ﻭﺃﺩﺍﺓ ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻜﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻭﺃﻥ ﺫﻜﺭﻨـﺎ‬

‫ﻭﻫﻲ ﺒﺫﻟﻙ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﹼﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟ ﹼﺫﻫﻨﻴﺔ‪ .‬ﻭﺘﺩﻋﻡ ﺍﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺘﻬﻡ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻓﻬﻲ ﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﹼﺘﻔﻜﻴﺭ‪ .‬ﻭﺘﺠﻌل ﻤﻨﻪ ﺘﻔﻜﻴﺭﺍ ﻟﻪ ﻀﻭﺍﺒﻁ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻭ ﻤﺘﺩ ‪‬ﺭﺠـﺔ‪ .‬ﻭ ﻤﻘﻨﻌـﺔ ﻻ‬

‫ﻕ ﻭﺃﻭﻀـﺢ ﻤـﻥ ﺃﻱ ﻤـﺎﺩﺓ‬ ‫ﺘﺤﺘﻤل ﺍﻟﺘﺄﻭﻴل ﻭﺍﻟﺠﺩل‪ ..‬ﻭﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﹼﺘﺤﻘﻕ ﻭﺍﻟﺒﺭﻫﻨﺔ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺃﺩ ﹼ‬ ‫ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬

‫ ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻤﺎ ﺩﺍﻡ ﺩﻭﺭﻫﺎ ﻜﺫﻟﻙ ﻴﺭﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻬﺎ ﻭﺩﺭﻭﺴﻬﺎ ﺴﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﻤﺎ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﻪ ﻤﻥ ﻗـﺩﺭﺍﺕ ‪,‬‬‫ﻭﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ ‪ ,‬ﻓﺘﻌﻁﻰ ﻭﺘﻘﺩﻡ ﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻬﺎ ﺒﺼﻭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻟﺨﺎﻡ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﻨﺔ ﺩﺍﺌﻤﺎ ﺒﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﻭﻴﺤﺴـﻪ ﻭ ﻴﻌـﻴﺵ ﻤﻌـﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻜﻠ ﻤﺎ ﺃﻤﻜﻥ ﺫﻟﻙ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬

‫ﺘﻌﺭﻴﻑ‪ :‬ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟ ‪‬ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻫﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺩﺭﻭﺱ ﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻬﺎ ‪ ,‬ﻭﺤﻘﺎﺌﻘﻬﺎ ﻭﻤﻌﺎﺭﻓﻬﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ‪ ,‬ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺒﻌﻀﻬﺎ ﺒﺴـﻴﺭﻭﺭﺓ‬

‫ﻭﺍﺤﺩﺓ ‪ ,‬ﺘﺅﻟﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ‪ :‬ﻜﻔﺎﺀﺓ ﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‬

‫ﻤﺜﺎل‪ :‬ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ ‪ 10‬ﻭ ﺘﺸﻤل ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ ‪3‬‬

‫ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ‪ 3‬ﺇﻟﻰ ‪5‬‬‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫‪8‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ(‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻌﺩﺩﺍﻥ ﻤﻥ ‪ 6‬ﺇﻟﻰ ‪7‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻌﺩﺩﺍﻥ ﻤﻥ ‪ 8‬ﺇﻟﻰ ‪9‬‬

‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺍﻟﻰ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﺘﺜﺒﻴﺕ ﻭ ﺍﻟﺘﻤﺭﻥ ﻭ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻤل ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ ‪5‬‬

‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪5‬‬

‫‪ -‬ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ )‪(1‬‬

‫‪ -‬ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ ‪5‬‬

‫ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ‪ 6‬ﺇﻟﻰ ‪9‬‬‫‪ -‬ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ‪ 0‬ﺇﻟﻰ ‪9‬‬

‫ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻤﻥ ‪ 0‬ﺇﻟﻰ ‪9‬‬‫ﻓﻬﺫﻩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺘﺘﺄﻟﻑ ﻤﻥ ﻜل ﻭﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﺩﺭﺴﻴﻥ ﺃﻭ ﺜﻼﺙ‪ ،‬ﺘﺴﻌﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻜﻔﺎﺀﺓ‬

‫ﻭﺍﺤﺩﺓ‪ :‬ﻟﻴﺄﺘﻲ ﺍﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﻭﺍﻻﺴﺘﻐﻼل ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﺤل ﻻﺤﻘﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﺩﺭﻭﺱ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﺩﺭﻭﺱ‬

‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫‪9‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻲ(‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‬ ‫)ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ (‬

‫ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﻭﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ‬

‫ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻭﺍﻟﺤﺴﺎﺏ‬

‫‪ -‬ﺘﺤﻴﺩ ﻤﻭﻗﻌﻪ ﻭﻤﻭﻗﻊ ﺸﻲﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‬

‫‪ -‬ﻋﺩ ﻭﺘﺸﻜﻴل ﻜﻤﻴﺎﺕ‬

‫‪ -‬ﺘﺒﻠﻴﻎ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﻭﻓﻲ‬

‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻭﻗﻊ ﺸﻲﺀ ﻓﻲ ﻗﺎﺌﻤﺔ‬

‫‪ -‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻌﺩﺍﺩ ﺍﻟﻌﺸﺭﻱ‬

‫ﺍﻟﺯﻤﻥ‬

‫‪ -‬ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻭﺘﺭﺘﻴﺏ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‬

‫ ﺤﺴﺎﺏ ﻤﺠﺎﻤﻴﻊ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺴﻴﺭﻭﺭﺍﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ‬‫ﺍﻟﻤﺘﻤﻌﻥ ﻓﻴﻪ – ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻵﻟﺔ‬

‫ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﺃﻭ ﺃﺸﻜﺎل ﻤﺴﺘﻭﻴﺔ‬‫ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺨﻭﺍﺹ‬

‫ ﺘﺤﻠﻴل ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺠﺴﻤﺎﺕ ﻭﺒﻌﺽ ﺍﻷﺸﻜﺎل‬‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺤﺎﺴﺒﺔ‪.‬ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺁﻟﻴﺔ ﺍﻟﺠﻤﻊ (‬

‫ ﺘﺤﻠﻴل ﺃﺸﻜﺎل ﻫﻨﺩﺴﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻭﺘﻤﻴﺯﻫﺎ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ‬‫ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻷﺨﺭﻯ‬

‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘ ﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫‪1‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ (‬

‫ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ‪ :‬ﺭﻴﺎﻀﻴـــــﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬

‫ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻭﺍﻟﺤﺴﺎﺏ‬

‫ﺇﺭﻓﺎﻕ ﻜﻤﻴﺔ ﺒﻜﻤﻴــــــﺔ‬

‫ﺍﻟﻤـﺩﺓ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬

‫‪ 01‬ﺴﺎ‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ‪ ،‬ﺍﻟﺩﻟﻴ ل‪ ،‬ﻙ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬

‫ﻭﻀﻊ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻨﻁﻭﻗﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻤﻔﻬﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﻴﺔ‪:‬‬

‫‪13‬‬

‫‪ 3 ، 2 ، 1‬ﻭ ﻜﺘﺎﺒﺘﻬﺎ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﻋــــﺩ ﻭ ﺘﺸﻜﻴل ﻜﻤﻴﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪ :‬ﻗﺭﻴﺼﺎﺕ‪ ،‬ﺨﺸﻴﺒﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻗﻼﻡ‪ ،‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﻴﺼﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬

‫ﺍﻟﻠﻭﺤﺔ‪ ،‬ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻗﺭﻴﺼﺎﺕ‪ ،‬ﺨﺸﻴﺒﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﺩﺓ‬

‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻴـــﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ‬

‫ﻨﺸــــــﺎﻁ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻜﺘﺏ ﺒﺎﻟﻤﺴﻁﺭﺓ‬

‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻴﻌﺩﻭﻥ ﺴﺭﺍ‬

‫ﻴﻜﺭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﺩﺓ ﻤﺭﺍﺕ‬

‫ﻴﻭﺍﺼل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺼﻭﺕ‬

‫ﻴﺘﻭﻗﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫‪10‬‬ ‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫ﻤﻥ ‪1‬ﺍﻟﻰ‪5‬‬

‫ﻨﺸـــــﺎﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬

‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺭﻓﻊ ‪:‬‬ ‫ﺇﺼﺒﻌﻴﻥ‪ ،‬ﺜﻼﺜﺔ ‪...‬ﺍﻟﺦ‬

‫‪5 ،4،3،2 ،1‬‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻊ ‪7 ، 6‬‬

‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺒﺤﺴﺎﺏ ﺴﺘﺔ‬

‫ﻗﺭﻴﺼﺎﺕ ﺒﺎﻟﺘﺭﺘﻴﺏ‬

‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺭﺓ‬

‫ﻋﻠﻰ ﻁﺎﻭﻻﺘﻬﻡ‬

‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻴﻨﻔﺫﻭﻥ ﻭ ﻴﻌﺩﻭﻥ‬

‫ﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺴﻡ‬

‫ﺒﻤﺎ ﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ‬

‫ﺘﻜﺭﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﺩﺓ ﻤﺭﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﺘﻘـــﻭﻴﻡ‬

‫ﺒﺼﻭﺕ ﻤﺴﻤﻭﻉ‬

‫ﻴﻌﺩﻭﻥ ﺃﺸﻴﺎﺀ‬

‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺎﻟﻌﻤل ﻋﺩﺓ‬ ‫ﻤﺭﺍﺕ‬

‫ﻴﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺜﻼﺜﺔ ﻜﺭﺍﺭﻴﺱ ﺃﻤﺎﻡ‬

‫ﻴﺭﺍﻓﻘﻭﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺤﺴﺎﺏ‬

‫ﺜﻼﺙ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻤﻥ ﺃﺩﻭﺍﺘﻬﻡ‬

‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻤﺭﺍﻗﺒﺔ‬

‫ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﺩﻫﺎ‬

‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﺤﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺎﻟﻌﺩ‬

‫ﺃﺸﻴﺎﺌﻬﻡ‬

‫ﻤﻥ ﺃﺩﻭﺍﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ ) ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ (‬

‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﻌﺩﻫﻡ‬

‫ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﺓ‬

‫ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻨﻬﺎ‬

‫ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‬

‫ﻴﺭﺴﻤﻭﻥ ﻗﺭﻴﺼﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬

‫ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺎﻟﺭﺴﻡ ﻭ ﻴﻌﺩﻭﻥ‬

‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬

‫ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ‬

‫ﺍﻟﻤﻭﻓﻘﻴﻥ‬

‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬

‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺒــﺔ ‪30‬‬ ‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻀﻊ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺸﻴﺎﺀ‬ ‫ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻁﻔﺎل ﻭ ﻴﺨﺭﺠﻬﻡ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻴﺒﺭﺯ ﺃﻤﺎﻤﻬﻡ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺼﺎﺒﻊ ﻤﻥ ﻴﺩﻩ‬

‫ﻤﻁﺎﻟﺒﺘﻬﻡ ﺒﺭﺴﻡ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻓﻲ ﻤﺘﻨﺎﻭﻟﻬﻡ‬

‫) ﻗﺭﻴﺼﺔ‪ ،‬ﺨﺸﻴﺒﺔ‪ ،‬ﻤﺭﺒﻊ ( ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ‬ ‫ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﻋﺩﻫﺎ‬

‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘ ﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫‪2‬‬

‫ﻴﻀﻌﻭﻥ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺸﻴﺎﺀ‬

‫ﺒﻌﺩﺩﺍﻻﺼﺎﺒﻊ‬

‫ﻴﺼﺤﺤﻭﻥ ﺘﺼﺤﻴﺤﺎ‬

‫ﺍﻹﻨﺼﺎﺕ ﻟﻌﺩ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻋﻨﺩ‬

‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﻋﻤﺎﻟﻬﻡ‬ ‫ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻨﺴﺒﺔ‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ (‬

‫ﻴﻁﻠﺏ ﻋﺩ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻤﻥ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺒﻌﺩﻫﺎ)‬ ‫ﺘﻨﻭﻴﻊ (‬

‫ﻴﺭﺴﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺒﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌــﺩﻴﺔ‬

‫‪20‬‬ ‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫ﺜﻼﺙ ﻤﺜﻠﺜﺎﺕ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺭﺴﻡ‬ ‫ﻗﺭﻴﺼﺎﺕ ﺒﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺕ )‬ ‫ﻤﺭﺍﻗﺒــــــــﺔ (‬

‫ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺎﻟﺭﺴـــــﻡ‬ ‫ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺃﻋﻤﺎﻟﻬﻡ‬

‫ﻴﻌﻴﺩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺒﺭﺴﻡ ﺠﺩﻴﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﺜﻠﺜﺎﻥ ﻭ‬ ‫ﻤﺭﺒﻊ ) ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ( ﻴﻨﻭﻉ ﻓ ﻲ ﻜل ﻤﺭﺓ‬

‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘ ﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫‪3‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ (‬

‫ﺍﻟﻤـﺩﺓ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺭﻴﺎﻀﻴـــﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻭﺍﻟﺤﺴﺎﺏ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪ :‬ﺇﺭﻓﺎﻕ ﻜﻤﻴﺔ ﺒﻜﻤﻴﺔ‬

‫‪ 01‬ﺴﺎ‬

‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ ،‬ﺍﻟﺩﻟﻴل ‪ ،‬ﻙ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬

‫ﻭﻀﻊ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻨﻁﻭﻗﺔ‬ ‫‪ 3 ، 2 ، 1‬ﻭﻜﺘﺎﺒﺘﻬﺎ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻤﻔﻬﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫‪13‬‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﻴﺔ‪ :‬ﻋﺩ ﻭ ﺘﺸﻜﻴل ﻜﻤﻴﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪ :‬ﻗﺭﻴﺼﺎﺕ‪ ،‬ﺨﺸﻴﺒﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻗﻼﻡ‪ ،‬ﻤﺴﺎﻁﺭ‪ ،‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‪ ،‬ﻜﺭﺍﺭﻴﺱ ‪..‬ﺍﻟﺦ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻴـــﺔ‬

‫ﺍﻟﻠﻭﺤﺔ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻗﺭﻴﺼﺎﺕ‪ ،‬ﺨﺸﻴﺒﺎﺕ‬ ‫ﻨﺸــــــﺎﻁ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬

‫ﺍﻟﻤﺩﺓ‬

‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻀﻊ‬

‫‪5‬ﺩ‬

‫ﻜﻤﻴﺔ ﻤﻥ‬

‫ﺍﻟﺨﺸﻴﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ ﺃﻗل ﻤﻥ ‪6‬‬ ‫) ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ (‬

‫ﻴﻨﻘﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ ) ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ (‬ ‫ﻴﺼﻔــــﻕ‬

‫) ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ (‬

‫ﻴﻨﻁﻕ ﻜﻠﻤﺎﺕ‬

‫) ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ (‬

‫ﻴﻨﻁﻕ ﺃﺼﻭﺍﺕ‬

‫) ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ (‬

‫ﻨﺸـــــﺎﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﻀﻌﻭﻥ ﺍﻟﺨﺸﻴﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ‬

‫ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻘـــﻭﻴﻡ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ‬ ‫ﻭﺍﺤﺩ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺭﺓ‬

‫ﺒﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬

‫ﻴﺭﻓﻌﻭﻥ ﺍﻟﺨﺸﻴﺒﺎﺕ ﺒﻌﺩﺩ‬

‫ﺍﻟﺒﻘﻴﺔ ﻴﻨﻔﺫﻭﻥ‬

‫ﻴﺭﻓﻌﻭﻥ ﺍﻟﺨﺸﻴﺒﺎﺕ ﺒﻌﺩﺩ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻴﺭﺍﻗﺏ ﻭ ﻴﻘﻭﻡ‬

‫ﺍﻟﻨﻘﺭﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﺘﺼﻔﻴﻔﺎﺕ‬

‫ﻴﺭﻓﻌﻭﻥ ﺨﺸﻴﺒﺎﺕ ﺒﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ‬

‫ﺘﻨﻭﻴﻊ‬

‫ﻴﺭﻓﻌﻭﻥ ﺍﻟﺨﺸﻴﺒﺎﺕ ﺒﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬

‫ﻴﻌﻠﻕ ‪ 3‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‬

‫) ﺯﻫﺭﺓ ﺯﻫﺭﺘﺎﻥ ﺜﻼﺙ‬

‫ﺯﻫﺭﺍﺕ (‬

‫ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﺝ ) ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ (‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺒــﺔ ‪30‬‬ ‫ﺩ‬

‫ﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺒﺭﺴﻡ ﺨﺸﻴﺒﺎﺕ ﺘﺤﺕ‬

‫ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‬

‫ﻴﻤﺴﺢ ﺍﻟﺨﺸﻴﺒﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬

‫ﻭﻴﻜﺘﺏ ﺍﻟﺭﻗﻡ )‪ ( 1‬ﻭﻴﻘﻭل ﻭﺍﺤﺩ‬

‫ﻴﻤﺴﺢ ﺨﺸﻴﺒﺘﻴﻥ ﻭ ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻟﺭﻗﻡ‬ ‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘ ﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫‪4‬‬

‫ﻴﺭﺴﻤﻭﻥ ﺨﺸﻴﺒﺎﺕ ﺒﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﺯﻫﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺭﺓ‬

‫ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺎﻟﻌﻤل‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺃﻟﻭﺍﺤﻬﻡ‬

‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻌﻤل‬

‫) ﺍﻟﻤﺤـــــﺎﻭﻟﺔ (‬

‫ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻋﻤل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬

‫ﻤﻊ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴـــــــﻡ‬

‫ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻋﻤل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬

‫ﻭ ﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ‬ ‫ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻭﺘﻘﻴﻴـــﻡ‬ ‫ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻭ ﺘﻘﻴﻴﻡ‬ ‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ (‬

‫ﺍﺜﻨﻴﻥ ﻗﺎﺌﻼ‬

‫ﻴﺭﺩﺩﻭﻥ‪ :‬ﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﺍﺜﻨﺎﻥ‪،‬‬

‫ﻴﻤﺴﺢ ﺍﻟﺨﺸﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻭ ﻴﻜﺘﺏ‬

‫ﻜﺘﺎﺒﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﺜﻡ ﻋﻠﻰ‬

‫ﺍﺜﻨﻴﻥ‬

‫ﺜﻼﺜﺔ ﻗﺎﺌﻼ ﺜﻼﺜﺔ‬

‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﺝ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ‪3 ، 2 ، 1‬‬

‫ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻭ ﺘﻘﻴﻴﻡ‬

‫ﺜﻼﺜﺔ‬

‫ﺍﻟﻠﻭﺤﺔ‬

‫ﺒﺨﻁ ﺒﺎﺭﺯ ﻭﻭﺍﻀﺢ‬

‫ﻴﺸﺭﺡ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ) ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ (‬

‫ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻔﺘﺢ ﻜﺘﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺹ ‪22‬‬

‫ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺘﺄ ﻤل ﻭﻀﻌﻴﺔ‬ ‫ﺃﻻﺤﻅ‬

‫ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬

‫) ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ( ﻭ ) ﺍﻗل ﻤﻥ ( ) ﻤﺜل‬

‫ﺍﻟﺒﻌــﺩﻴﺔ‬

‫(‬

‫ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬

‫ﻀﻊ ﻓﻲ ﺤﻴﺯ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ‬

‫ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﺭﺒﻁ ﺒﺨﻁ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻠﻌﺏ‬

‫ﺒﺎﻟﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﺴﺒﻬﺎ‬

‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬

‫ﺜﻼﺙ ﺩﻤﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻁﺎﺌﺭﺓ‪،‬‬

‫ﺯﻭﺭﻗﺎﻥ‪ ،‬ﻜﺭﺘﺎﻥ‪.... .‬ﺍﻟﺦ (‬

‫ﻴﺭﺍﻗﺏ ﻭ ﻴﻘﻭﻡ ﻋﻤﻠﻬﻡ‬ ‫ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺃﻋﻤﺎﻟﻬﻡ‬

‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﺭﺘﺎﻥ ﺍﻗل ﻤﻥ‬

‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﻤﺜل ﺍﻟﺩﻤﻴﺎﺕ‪..‬ﺍﻟﺦ‬

‫ﻴﻀﻌﻭﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺤﻴﺯ‬

‫ﻴﺭﺒﻁﻭﻥ ﺒﺨﻁ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ‬

‫ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻭﺘﻘﻴﻴـــــــﻡ‬

‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘ ﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﻴﻌﻤﻠﻭﻥ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ‬

‫ﻴﻔﺴﺭﻭﻥ ) ﺜﻼﺙ ﺴﻴﺎﺭﺍﺕ‪،‬‬

‫ﻤﻁﺎﻟﺒﺘﻬﻡ ﺒﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ‬

‫‪25‬‬ ‫ﺩ‬

‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺎﻹﻴﺤﺎﺀ‬

‫ﺍﻟﻠﻌﺏ ﺒﺎﻟﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬

‫ﺘﻨﺎﺴﺒﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ (‬

‫ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ‪ :‬ﺭﻴﺎﻀﻴـــــﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤـﺩﺓ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ‪:‬‬

‫ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻭﺍﻟﺤﺴﺎﺏ‬

‫ﺇﺭﻓﺎﻕ ﻜﻤﻴﺔ ﺒﻜﻤﻴﺔ ‪/‬‬

‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫‪ 01‬ﺴﺎ‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ ،‬ﺍﻟﺩﻟﻴل‪ ،‬ﻙ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬

‫ﻭﻀﻊ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻨﻁﻭﻗﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻤﻔﻬﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﻴﺔ‪:‬‬

‫‪13‬‬

‫‪ 3 ، 2 ، 1‬ﻭﻜﺘﺎﺒﺘﻬﺎ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‬

‫ﻋــــﺩ ﻭ ﺘﺸﻜﻴل ﻜﻤﻴﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪ :‬ﻗﺭﻴﺼﺎﺕ‪ ،‬ﺨﺸﻴﺒﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻗﻼﻡ‪ ،‬ﻤﺴﺎﻁﺭ‪ ،‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‪ ،‬ﻜﺭﺍﺭﻴﺱ ‪..‬ﺍﻟﺦ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬

‫ﺍﻟﻠﻭﺤﺔ‪ ،‬ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻗﺭﻴﺼﺎﺕ‪ ،‬ﺨﺸ ﻴﺒﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﺩﺓ‬

‫ﻨﺸــــــﺎﻁ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ‬

‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻴـــﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ‬

‫ﻨﺸــــﺎﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬

‫‪10‬ﺩ‬

‫ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﺝ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺭﺓ‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫) ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ (‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﻴﻨﻭﻉ ﺒﺎﻟﻨﻘـــﺭ – ﺒﺎﻟﺘﺼﻔﻴﻕ‬

‫ﻜﻠﻤﺎ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﺩﺩﺍ‬

‫ﻴﺭﺴﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬

‫ﺍﻟﻘﺭﻴﺼﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺜﻠﻪ‬

‫ﺍﻟﺘﻘـــﻭﻴﻡ‬

‫ﻤﺭﺍﻗﺒـــــﺔ‬

‫ﻭﺘﻘﻴﻴـــــﻡ‬

‫ﻴﻜﺘﺒﻭﻥ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺫﻱ‬

‫ﺘﻤﺜﻠﻪ ﺍﻟﻨﻘﺭﺍﺕ‪،‬‬

‫ﺍﻟﺘﺼﻔﻴﻕ‪..... .‬ﺍﻟﺦ‬

‫ﻴﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﺤﺼﺘﻴﻥ ﻴﺒﺭﺯ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻴﺭﺴﻡ‬ ‫ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‬

‫ﻴﻔﺘﺢ ﺍﻟﻜﺘﺏ ) ﺹ ‪ ( 23‬ﻴﺭﺍﻗﺏ ﺼﻔﺤﺎﺕ‬

‫ﻤﻥ ﺃﺩﻭﺍﺘﻬﻡ‬

‫ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭ ﺸﺭﺤﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ‬

‫ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ) ﺒﺭﺴﻡ ﺼﻔﺤﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ (‬

‫ﻴﻼﺤﻅﻭﻥ ﻭ ﻴﺘﺄﻤﻠﻭﻥ‬

‫ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺔ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬

‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺒــﺔ‬

‫‪30‬‬ ‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫ﺍﻟﺒﻌــﺩﻴﺔ‬

‫‪20‬‬ ‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫ﻴﻌﺩﻭﻥ‪ ،‬ﻴﺨﺭﺠﻭ ﻥ ﻤﺜﻠﻬﺎ‬ ‫ﻴﻜﺘﺒﻭﻥ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‬

‫) ﻟﻭﻥ ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﺒﻠﻭﻥ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﺜﻠﻬﺎ(‬

‫ﻴﻨﺼﺘﻭﻥ ﻭ ﻴﺘﺎﺒﻌﻭﻥ‬

‫ﻴﺭﺍﻗﺏ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺭﺓ ﻭ ﻴﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ‬

‫ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺎﻟﺭﺒﻁ‬

‫ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬

‫ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺎﻟﺘﻠﻭﻴﻥ‬

‫ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﻓﻼ ﻴﻤﺭ ﻤﻥ ﻨﺸﺎﻁ ﺇﻻ ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ‪.‬‬

‫ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﻴﺸﺭﺤﻬﺎ‬

‫ﻴﻜﻤﻠﻭﻥ ﺃﻭ ﻴﺸﻁﺒﻭﻥ‬

‫ﺜﻡ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻭ ﻴﺸﺭﺤﻬﺎ‬

‫ﻴﻜﺘﺒﻭﻥ‬

‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘ ﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫‪6‬‬

‫ﻤﺭﺍﻗﺒــــﺔ‬ ‫ﻭﺘﻘﻴﻴــــﻡ‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ (‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﻴﺔ‪ :‬ﻋﺩ ﻭ ﺘﺸﻜﻴل ﻜﻤﻴﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪ :‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﺘﻤﺜل ﻗﺭﻴﺼﺎﺕ ﻤﻥ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ ‪ ، 5‬ﻗﺭﻴﺼﺎﺕ ‪ ،‬ﻗﺼﺎﺼﺎﺕ ‪ ،‬ﺼﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻴـــﺔ‬

‫ﺍﻟﻠﻭﺤﺔ‪ ،‬ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺹ ‪ 24‬ﻭ ‪ ، 25‬ﻗﺭﻴﺼﺎﺕ ‪ ،‬ﺨﺸﻴﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺓ‬

‫‪5‬ﺩ‬

‫ﻨﺸــ ــــﺎﻁ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻜﺘﺏ‬

‫ﻴﻨﺘﺒﻬﻭﻥ‬

‫ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻭ ﺘﻘﻴﻴﻡ‬

‫ﻴﺤﺴﺏ ﻜﺭﺍﺭﻴﺱ ﻭ ﻫﻭ ﺼﺎﻤﺕ‬

‫ﺜﻡ ﻴﻜﺘﺒﻭﻥ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻟﻌﺩﺩ‬

‫ﻤﻥ ﻁﺭﻑ‬

‫ﻴﺼﻔﻕ‬

‫ﻴﻨﻁﻕ ﺃﺼﻭﺍﺕ‬

‫) ﺘﻨﻭﻴﻊ (‬

‫)ﺃﺯﻫﺎﺭ ‪ ،‬ﻋﺼﺎﻓﻴﺭ‪ ،‬ﻤﺜﻠﺜﺎﺕ (‬

‫ﻴﺜﺒﺕ ﺒﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺒـ ـﺔ‬

‫ﺍﻟﻁﺭﻗﺎﺕ ‪/‬‬

‫ﺍﻟﻜﺭﺍﺭﻴﺱ‪/‬ﺍﻟﺘﺼﻔﻴﻕ‪/‬ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ‬

‫ﺃﺭﺒﻊ ﻗﺭﻴﺼﺎﺕ‬

‫ﻴﻁﺭﺡ ﺇﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ) ﻗﺎﺭﻨﻭﺍ (‬

‫ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻌﻤل‬

‫ﻴﻌﺩﻭﻥ ﻓﻲ ﺼﻤﺕ‬

‫ﻴﺤﺎﻭﻟﻭﻥ ﻓﺭﺍﺩﻯ ﻭ ﺠﻤﺎﻋﺎﺕ‬

‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺒﺎﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‬ ‫ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬

‫ﺤﺘﻰ ﻴﺼﻴﺢ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺒﻘﺩﺭ ﻋﺩﺩ ﻴﻀﻌﻭﻥ ﺍﻟﻘﺭﻴﺼﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﻴﺼﺎﺕ‬

‫ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻭ ﺘﻘﻴﻴﻡ‬

‫ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻼﺤﻅﻭﻥ ﺍﻵﻥ ’‬

‫ﻀﻌﻭﺍ ﺃﻤﺎﻤﻜﻡ ﻗﺭﻴﺼﺎﺕ ﺒﻘﺩﺭ ﻋﺩﺩ‬

‫ﺍﻟﻘﺭﻴﺼﺎﺕ ﻭﺍﻟﺼﻭﺭ‬

‫ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬

‫ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺎﻟﻌﺩ ﻓﻲ ﺼﻤﺕ‬

‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺎﻟﻌﺩ ﻋﺩﺓ ﻤﺭﺍﺕ‬

‫ﻋﺩﻭ ﻓﻲ ﺼﻤﺕ ﺍﻟﺼﻭﺭ‪،‬‬

‫) ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺫﻟﻙ ﺍﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻤﻜﻥ‬

‫ﺍﻟﻘﺭﻴﺼﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻭﺭ‬

‫ﻤﻨﻬﻡ(‬

‫ﻴﻌﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺒﺼﻭﺕ ﻤﺭﺘﻔﻊ‬

‫) ﺼﻭﺭﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪ .‬ﺼﻭﺭﺘﺎﻥ ‪(....‬‬

‫ﻴﺜﺒﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ) ‪ 5‬ﺼﻭﺭ ﺃﻭ ﺨﻤﺱ‬

‫ﻗﺼﺎﺼﺎﺕ ﺨﻤﺱ ﺯﻫﺭﺍﺕ‪..‬ﺍﻟﺦ (‬

‫ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺭﺴﻡ ﺨﺸﻴﺒﺎﺕ‬ ‫ﺃﻭ ﻗﺭﻴﺼﺎﺕ ﺒﻌﺩﺩ ﺍﻟﻘﺼﺎﺼﺎﺕ )‬

‫ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺎﻟﻤﺭﺍﻗﺒﺔ (‬

‫ﻤﺎﻫﻭ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻘﺼﺎﺼﺎﺕ‬

‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘ ﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬

‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻴﻼﺤﻅﻭﻥ ﺒﺎﻨﺘﺒﺎﻩ‬

‫ﻴﻌﻠﻕ ﺜﻼﺙ ﺼﻭﺭ‬

‫‪30‬‬ ‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫ﻨﺸـــــﺎﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬

‫ﺍﻟﺘﻘـــﻭﻴﻡ‬

‫ﻴﻨﺘﺒﻬﻭﻥ ﻭﻴﺘﺄﻤﻠﻭﻥ‬ ‫ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺎﻟﺭﺴﻡ‬

‫ﻴﺭﻓﻌﻭﻥ ﺃﻟﻭﺍﺤﻬﻡ‬

‫ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻋﺩﺩﻫﺎ ‪5‬‬ ‫ﻴﻘﺭﺃﻫﺎ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻨﻬﻡ‬

‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‬ ‫‪7‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ (‬

‫ﻤﺎﻫﻭ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻘﺭﻴﺼﺎﺕ‬

‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ‬

‫ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺃﺭﺒﻌﺔ‬

‫ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪ 4‬ﻭ ‪ 5‬ﺒﺨﻁ‬ ‫ﻭﺍﻀﺢ ﺘﺤﺕ ﻜل ﺒﻁﺎﻗﺔ‬

‫ﻴﻘﺭﺃﻫﺎ ﺒﺘﺄﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌــﺩﻴﺔ‬

‫ﻓﺘﺢ ﻜﺘﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺹ ‪24‬‬

‫‪25‬‬ ‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫ﻴﺘﺄﻤﻠﻭﻥ ﻭﻴﻔﺴﺭﻭﻥ‬

‫ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻻﺤﻅ‬

‫ﻴﺤﺼﺭ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ‬

‫ﻴﻔﻜﺭﻭﻥ ﻭﻴﺠﻴﺒﻭﻥ‬

‫ﻴﺸﺭﺤﻬﺎ‬

‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺜﻠﺔ‬

‫ﻴﻘﺭﺍ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭ‬

‫ﻴﻘﺭﺍ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﻴﺸﺭﺤﻬﺎ‬ ‫ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ‬

‫ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﻭﻀﻊ ﺍﻟﺤﻴﺯ ﺤﻭل‬ ‫ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺎﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬

‫ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ‬

‫ﻭﺘﺼﺤﻴﺢ‬

‫ﻴﺭﺒﻁﻭﻥ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﺩﻭﺍﺕ‬

‫ﺒﺎﻟﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬

‫ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺎﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬

‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘ ﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫‪8‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ (‬

‫ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ‪ :‬ﺭﻴﺎﻀﻴـــﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻭ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪ :‬ﺇﺭﻓﺎﻕ ﻜﻤﻴﺔ ﺒﻜﻤﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤـﺩﺓ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬

‫‪ 01‬ﺴﺎ‬

‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ‪ ،‬ﺍﻟﺩﻟﻴل ‪ ،‬ﻙ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬

‫ﻭﻀﻊ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻨﻁﻭﻗﺔ‬

‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻤﻔﻬﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫‪14‬‬

‫‪ 5 ، 4 ، 3‬ﻭﻜﺘﺎﺒﺘﻬﺎ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻟﻸﻋﺩﺍﺩ ‪5 ، 4‬‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﻴﺔ‪ :‬ﻋﺩ ﻭ ﺘﺸﻜﻴل ﻜﻤﻴﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪ :‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﺘﻤﺜل ﻗﺭﻴﺼﺎﺕ ﻤﻥ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ ‪ ، 5‬ﻗﺭﻴﺼﺎﺕ ‪ ،‬ﻗﺼﺎﺼﺎﺕ ‪ ،‬ﺼﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻴـــﺔ‬

‫ﺍﻟﻠﻭﺤﺔ‪ ،‬ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺹ ‪ 24‬ﻭ ‪ ، 25‬ﻗﺭﻴﺼﺎﺕ ‪ ،‬ﺨﺸﻴﺒﺎﺕ‬ ‫ﻨﺸــــــﺎﻁ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬

‫ﺍﻟﻤﺩﺓ‬

‫ﻴﻜﺘﺏ ﻋﺩﺩ ﺍﻗل ﻤﻥ ‪6‬‬ ‫‪5‬ﺩ‬

‫ﻨﺸـــــﺎﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬

‫ﺍﻟﺘﻘـــﻭﻴﻡ‬

‫ﻴﺭﺴﻤﻭﻥ ﺨﺸﻴﺒﺎﺕ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬

‫ﻴﺭﺴﻡ ﻗﺭﻴﺼﺎﺕ ﺍﻗل ﻤﻥ ‪6‬‬

‫ﻴﻜﺘﺒﻭﻥ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‬

‫ﻴﺭﺴﻡ ﺯﻫﺭﺍﺕ ﺍﻗل ﻤﻥ ‪6‬‬

‫ﻴﻜﺘﺒﻭﻥ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‬

‫ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻭ ﺘﻘﻴﻴــﻡ‬

‫ﺘﻜﺭﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﺩﺓ ﻤﺭﺍﺕ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻨﻭﻴﻊ ﻴﻜﺭﺭﻭﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﻋﺩﺓ ﻤﺭﺍﺕ‬ ‫ﻴﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺭﺴﻡ ﺇﺸﻜﺎل ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺎﻟﺭﺴﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻟﻭﺍﺤﻬﻡ‬ ‫)‪(5،3،4‬‬

‫ﻤﺜﻠﺜﺎﺕ‪ ،‬ﻗﺭﻴﺼﺎﺕ‪ ،‬ﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‪،‬‬

‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺒــﺔ‬

‫‪ 30‬ﺩ ﺯﻫﺭﺍﺕ‬

‫ﻴﺭﺍﻗﺏ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺭﺓ‬

‫ﻭﻴﺭﻓﻌﻭﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﺠل ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬

‫ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺎﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‬

‫ﻴﺜﺒﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻘﺭﻴﺼﺎﺕ ﻋﻠﻰ‬

‫ﻴﻼﺤﻅﻭﻥ‬

‫ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‬

‫ﻴﻨﺘﺒﻬﻭﻥ‬

‫)‪(5،4‬‬

‫ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﻥ ﺒﺨﻁ ﻭﺍﻀﺢ ﺸﺎﺭﺤﺎ‬ ‫ﻭ ﻤﻭﻀﺤﺎ ﻭﻨﺎﻁﻘﺎ ﺒﺎﻟﺭﻗﻤﻴﻥ‬

‫ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻌﺩﺩﻴﻥ‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‬

‫ﻴﻘﺭﺃﻭﻥ ﺍﻟﻌﺩﺩﻴﻥ‬

‫ﻴﻜﺘﺒﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‬

‫ﺜﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭ ﺘﺼﺤﻴ ﺢ‬

‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‬

‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‬

‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘ ﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫‪9‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ (‬

‫ﺍﻟﺒﻌــﺩﻴﺔ‬

‫ﻴﺭﺴﻡ ﻋﺩﺓ ﺃﺸﻜﺎل‬

‫ﻴﻜﺘﺒﻭﻥ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‬

‫‪ 25‬ﺩ ﻴﻜﺘﺏ ﻋﺩﺓ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻜﺘﺒﻭﺍ ) ‪ 4‬ﻭ ‪( 5‬‬

‫ﻴﺭﺴﻤﻭﻥ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬

‫ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺹ ‪24‬‬

‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺎﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ‬

‫ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ‬

‫ﻴﻜﺘﺒﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻟﻭﺍﺤﻬﻡ‬

‫ﻭ ﻴﺸﺭﺤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻴﺭﺍﻗﺏ‬

‫ﺩﻓﺎﺘﺭﻫﻡ ﻴﺭﺒﻁﻭﻥ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ‬

‫ﻭ ﻴﻘﻭﻡ‬

‫ﺒﺎﻟﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬

‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘ ﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ‬ ‫ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻭ ﺘﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻋﺩﺩﻱ‬

‫ﻴﺼﺤﺤﻭﻥ ﺘﺼﺤﻴﺤﺎ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ‬

‫‪10‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ (‬

‫ﺍﻟﻤـﺩﺓ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ‪ :‬ﺭﻴﺎﻀﻴـــﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻭ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪ :‬ﺇﺭﻓﺎﻕ ﻜﻤﻴﺔ ﺒﻜﻤﻴﺔ‬

‫‪ 01‬ﺴﺎ‬

‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ‪ ،‬ﺍﻟﺩﻟﻴل ‪ ،‬ﻙ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬

‫ﻭﻀﻊ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻨﻁﻭﻗﺔ ‪ 5 ، 4 ، 3‬ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻤﻔﻬﻤﻴﺔ ‪14 :‬‬ ‫ﻭﻜﺘﺎﺒﺘﻬﺎ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻟﻸﻋﺩﺍﺩ ‪ 4‬ﻭ ‪5‬‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﻴﺔ‪ :‬ﻋﺩ ﻭ ﺘﺸﻜﻴل ﻜﻤﻴﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪ :‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﺘﻤﺜل ﻗﺭﻴﺼﺎﺕ ﻤﻥ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ ‪ ، 5‬ﻗﺭﻴﺼﺎﺕ ‪ ،‬ﻗﺼﺎﺼﺎﺕ ‪ ،‬ﺼﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬

‫ﺍﻟﻠﻭﺤﺔ‪ ،‬ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺹ ‪ 24‬ﻭ ‪ ، 25‬ﻗﺭﻴﺼﺎﺕ ‪ ،‬ﺨﺸﻴﺒﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﺩﺓ‬

‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻴـــﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ‬

‫ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ‬

‫ﻨﺸــــــﺎﻁ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺭﻓﻊ‬

‫‪5‬ﺩ‬

‫‪3 / 5/ 4/ 2‬‬

‫ﺨﺸﻴﺒﺘﻥ‪،‬‬

‫ﻜﺭﺍﺴﺘﻴﻥ‬

‫ﻤﺤﻔﻅﺔ‪،‬‬

‫‪ 5‬ﺃﻗﻼﻡ‬

‫‪ 3‬ﻜﺘﺏ‪،‬‬

‫‪ 4‬ﻜﺘﺏ‬

‫ﺒﺎﻟﺘـــــــــﺩﺭﺝ‬

‫ﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺭﺴﻡ ﺃﺸﻜﺎل‬ ‫‪ ) 1 ، 2 ، 5 ، 4 ، 3‬ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ (‬

‫ﻤﻁﺎﻟﺒﺘﻬﻡ ﺒﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ) ﻴﺭﺍﻗﺏ (‬

‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺒــﺔ‬

‫‪35‬‬ ‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫ﻴﻔﺘﺢ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺹ ‪25‬‬

‫ﻨﺸــــ ـﺎﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﻼﺤﻅـــــــﻭﻥ‬

‫ﻻﺤــﻅ ﺜﻡ ﺃﻜﻤل‬

‫ﻴﺠﻴﺒﻭﻥ ﺒﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺭﺓ‬

‫ﺘﻘﻴﻴــﻡ‬

‫ﻴﺭﺴﻤﻭﻥ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺃﻭﻻ‬

‫ﺘﻘﻭﻴﻡ‬

‫ﻴﻜﺘﺒﻭﻥ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‬

‫ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌــﺩﻴﺔ‬

‫‪25‬‬ ‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫ﻴﺸﺭﺡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺒﺎﻟﺭﺴﻡ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‬

‫ﺘﺼﺤﻴﺢ‬

‫ﺘﻘﻴﻴﻡ‬ ‫ﺘﻘﻴﻴﻡ‬

‫ﺃﻋﻤﺎل‬

‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬

‫ﻴﺭﺍﻗﺏ ﺃﻋﻤﺎل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬

‫ﻓﺘﺢ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺹ ‪ 25‬ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻜﺘﺏ‬

‫ﺘﻘﻭﻴــ‬ ‫ﻡ‬

‫ﻴﻼﺤﻅﻭﻥ ﺜﻡ ﻴﻜﻤﻠﻭﻥ‬

‫ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬

‫ﺍﻟﺘﻘـﻭﻴﻡ‬

‫ﻴﻼﺤﻅﻭﻥ‪ ،‬ﻴﻨﺘﺒﻬﻭﻥ‬

‫ﻴﺒﺩﺃﻭﻥ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻷﻭل ﺜﻡ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺜﻡ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬

‫ﺘﻘﻴﻴﻡ‬

‫ﻋﻤﻠﻬﻡ‬

‫ﻴﺘﺩﺭﺝ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻷﻭل ﺜﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺜﻡ ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺎﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬

‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘ ﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‬

‫‪11‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ (‬

‫ﺍﻟﻤـﺩﺓ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ‪ :‬ﺭﻴﺎﻀﻴـــــﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ :‬ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻭ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪ :‬ﺇﺭﻓﺎﻕ ﻜﻤﻴﺔ ﺒﻌﺩﺩﻫﺎ ﻤﻥ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ ‪5‬‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﺸﺭﻴﻁ ﺍﻟﻌﺩﺩﻱ‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬

‫‪ 01‬ﺴﺎ‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ‪ ،‬ﺍﻟﺩﻟﻴل ‪ ،‬ﻙ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻤﻔﻬﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻋــــﺩ ﻭ ﺘﺸﻜﻴل ﻜﻤﻴﺎﺕ‬

‫‪15‬‬

‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪ :‬ﻗﺭﻴﺼﺎﺕ‪ ،‬ﺨﺸﻴﺒﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻗﻼﻡ‪ ،‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‪ ،‬ﺸﺭﻴﻁ ﻋﺩﺩﻱ ﺤﺠﻡ ﻜﺒﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻠﻭﺤﺔ‪ ،‬ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻗﺭﻴﺼﺎﺕ‪ ،‬ﺨﺸﻴﺒﺎﺕ ﺸﺭﻴﻁ ﻋﺩﺩﻱ ﺤﺠﻡ ﺼﻐﻴﺭ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻴـــﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ‬

‫ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ‬

‫ﻤﻥ ‪1‬ﺍﻟﻰ‪5‬‬

‫ﺍﻟﻤﺩﺓ‬

‫ﻨﺸــــــﺎﻁ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬

‫‪3‬‬

‫ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬

‫‪2‬‬

‫ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬

‫‪ 05‬ﺩ ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬

‫ﻨﺸـــــﺎﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﺭﻓﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺃﺼﺎﺒﻌﻬﻡ ﺒﻌﺩﺩ ﺍﻟﺭﻗﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ ) ‪( 5 ، 4 ، 2 ، 3‬‬

‫‪4‬‬

‫ﻴﺭﻓﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬

‫ﻴﺭﻓﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬

‫ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺒﺎﻟﺭﺴﻡ‬

‫ﺘﺼﺤﻴﺢ ﻋﻠﻰ‬

‫‪ 3‬ﻜﺭﺍﺴﺎﺕ‬

‫‪ 4‬ﻜﺭﺍﺴﺎﺕ‬

‫ﻜﺭﺍﺱ ﻭ ﺍﺤﺩ‬

‫ﻴﺜﺒﺕ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ‬

‫ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﺍﻟﺭﻗﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ) ‪( 1 ، 4 ، 3 ، 2‬‬

‫ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻗﺭﻴﺼﺎﺕ ﺫﺍﺕ ‪:‬‬

‫ﻴﺭﺴﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻘﺭﻴﺼﺎﺕ‬

‫ﻗﺭﻴﺼﺎﺕ ‪/‬‬

‫ﻤﺭﺓ‬

‫‪ 3‬ﻗﺭﻴﺼﺎﺕ‪ 4 ،‬ﻗﺭﻴﺼﺎﺕ‪5 ،‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺒــﺔ ‪ 30‬ﺩ ﻗﺭﻴﺼﺘﻴﻥ‬

‫ﻴﻨﻭﻉ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺭﺴﻭﻤﺎﺕ‬

‫ﺜﻼﺙ ﺃﺯﻫﺎﺭ‪ 4 ،‬ﻤﺜﻠﺜﺎﺕ‬

‫) ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺭﺓ (‬

‫ﻭﻴﻜﺘﺒﻭﻥ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻓﻲ ﻜل‬

‫ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺎﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺒﻌﺩ ﻜل ﻋﻤﻠﻴﺔ‬

‫ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﻭ ﻴﺸﺭﺤﻬﺎ‬

‫ﻴﻨﺘﺒﻬﻭﻥ‬

‫)ﺹ ‪(26‬‬

‫ﻴﺠﻴﺒﻭﻥ ﺸﻔﺎﻫﻴﺎ ‪.‬‬

‫ﻴﺘﺩﺭﺝ ﻓﻲ ﻁﺭﺡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘ ﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﺘﺼﺤﻴﺢ ﻋﻠﻰ‬

‫‪5‬‬

‫ﻴﺭﻓﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻜﺭﺍﺴﺘﺎﻥ‬ ‫ﻴﺭﻓﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬

‫ﺍﻟﺘﻘـــﻭﻴﻡ‬

‫‪12‬‬

‫ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻤﻥ‬

‫ﻁﺭﻑ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬

‫ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻭ ﺘﻘﻴﻴﻡ‬

‫ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ (‬

‫ﺍﻟﺒﻌــﺩﻴﺔ‬

‫ﻴﻘﺭﺍ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ )ﺹ ‪26‬‬

‫ﻴﻨﺘﺒﻬـــــــﻭﻥ‬

‫ﻴﺸﺭﺤﻬﺎ ) ﺍﺭﺒﻁ ﻜل ﻤﺴﺎﻭﺍﺓ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬

‫‪ 25‬ﺩ ﺃﺘﻤﺭﻥ (‬

‫ﺒﺒﻌﻀﻬﺎ (‬

‫ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺎﻟﻌﻤل ﺘﺤﺕ ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ‬ ‫ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺎﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬

‫ﺒﻌﺩ ﺭﺴﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‬

‫ﻤﺭﺍﻗﺒــــﺔ‬

‫ﻭ ﺘﻘﻴﻴــــﻡ‬

‫ﻴﻘﻭﻡ ﻭ ﻴﺼﻭﺏ‬

‫ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻭ ﺘﻘﻴﻴـــــﻡ‬

‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘ ﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫‪13‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ (‬

‫ﺍﻟﻤـﺩﺓ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ‪ :‬ﺭﻴﺎﻀﻴـــــﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ‪ :‬ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻭ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ‪:‬‬

‫ﺇﺭﻓﺎﻕ ﻜﻤﻴﺔ ﺒﻌﺩﺩﻫﺎ ﻤﻥ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ ‪5‬‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬

‫‪ 01‬ﺴﺎ‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ‪ ،‬ﺍﻟﺩﻟﻴل ‪ ،‬ﻙ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻤﻔﻬﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﺸﺭﻴﻁ ﺍﻟﻌﺩﺩﻱ‬

‫ﻋــــﺩ ﻭ ﺘﺸﻜﻴل ﻜﻤﻴﺎﺕ‬

‫‪15‬‬

‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪:‬ﻗﺭﻴﺼﺎﺕ‪ ،‬ﺨﺸﻴﺒﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻗﻼﻡ‪ ،‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﻴﺼﺎﺕ‪ ،‬ﺸﺭﻴﻁ ﻋﺩﺩﻱ ﺤﺠﻡ ﻜﺒﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‪:‬ﺍﻟﻠﻭﺤﺔ‪ ،‬ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ‪ ،27‬ﻗﺭﻴﺼﺎﺕ‪ ،‬ﺨﺸﻴﺒﺎﺕ ﺸﺭﻴﻁ ﻋﺩﺩﻱ ﺤﺠﻡ ﺼﻐﻴﺭ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬

‫ﻨﺸــــــﺎﻁ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬

‫ﺍﻟﻤﺩﺓ‬

‫ﻨﺸـــــﺎﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬

‫ﺍﻟﺘﻘـــﻭﻴﻡ‬

‫ﻴﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻴـــﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ‬

‫ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ‬

‫‪ 3‬ﻁـــﺎﻭﻻﺕ ﻓﻲ ﺼﻤﺕ ﻴﻜﺘﺒﻭﻥ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻋﻠﻰ‬

‫‪ 05‬ﺩ‬

‫ﻤﻥ ‪1‬ﺍﻟﻰ‪5‬‬

‫‪ 4‬ﻁــﺎﻭﻻﺕ ﻓﻲ ﺼﻤﺕ‬

‫ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ‬

‫‪ 2‬ﻨﺎﻓﺫﺘﻴ ﻥ‬

‫ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺎﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬

‫‪ 5‬ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺼﻤﺕ‬

‫ﺘﻨـــــﻭﻴﻊ ) ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ (‬

‫ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‬

‫ﻴﻌﺭﺽ ﺸﺭﻴﻁ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﻤﻥ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ ‪ 5‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‬

‫ﻴﻼﺤﻅﻭﻥ ﻭﻴﻨﺘﺒﻬﻭﻥ‬

‫ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﺸﺭﻴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺒــﺔ ‪30‬‬ ‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫ﻴﻘﺭﺃ ﺒﻌﻀﻬﻡ‬

‫ﻴﺨﻔﻲ ﺍﻟﺸﺭﻴﻁ‬

‫ﺍﻟﺒﻌــﺩﻴﺔ‬

‫ﻴﻼﺤﻅ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬

‫ﻴﻌﺒﻕ ﺸﺭﻴﻁ ﺁﺨﺭ ﺒﻌﺽ ﺨﺎﻨﺎﺘﻪ‬

‫ﻴﻘﺭﺃﻭﻥ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ‬

‫ﻭ ﻴﻘﻭﻡ‬

‫ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺒﺔ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺃﺸﺭﻁﺘﻬﻡ‬

‫ﻴﺭﺍﻗﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬

‫ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﻭ ﺸﺭﺤﻬﺎ‬

‫ﻴﻨﺘﺒﻬـــــــﻭﻥ‬

‫ﻓﺎﺭﻏﺔ‬

‫ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﻗﺼﺔ‪ .‬ﻴﺭﺍﻗﺏ ﻭﻴﻘﻴﻡ‬

‫‪25‬‬ ‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ‬

‫ﺍﺭﺒﻁ ﻜل ﻋﺩﺩ ﺒﺒﻁﺎﻗﺘﻪ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬

‫ﻨﻔﺱ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﻤﻊ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‬

‫) ﻴﺭﺍﻗــــﺏ ﻭ ﻴﻘـــﻭﻡ (‬

‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘ ﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫‪14‬‬

‫ﻴﻜﺘﺒﻭﻥ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﻗﺼﺔ‬

‫ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺎﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺎﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺩﻓﺎﺘﺭﻫﻡ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﺝ‬

‫ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺎﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬

‫ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻭﻤﺭﺍﻗﺒﺔ‬ ‫ﻭ ﻴﻘﻭﻡ‬

‫ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻋﺩﺩﻱ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ (‬

‫ﺍﻟﻤ ـﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺭﻴﺎﻀﻴـــﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻭ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪ :‬ﻤﻜــــﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪5‬‬

‫ﺍﻟﻤـﺩﺓ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬

‫‪ 01‬ﺴﺎ‬

‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ‪ ،‬ﺍﻟﺩﻟﻴل ‪ ،‬ﻙ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻤﻔﻬﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫‪16‬‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﻴﺔ‪ :‬ﻋﺩ ﻭ ﺘﺸﻜﻴل ﻜﻤﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪ :‬ﻭﺴﺎﺌل ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ) ﺃﻗﻼﻡ‪ ،‬ﻜﺭﺍﺭﻴﺱ ‪...‬ﺍﻟﺦ (‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬

‫ﺍﻟﻠﻭﺤﺔ‪ ،‬ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺹ ‪28‬‬

‫ﺍﻟﻤﺩﺓ‬

‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻴـــﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ‬

‫ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ‬

‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻤﺎ ﻗﺒ ل‬

‫‪5‬ﺩ‬

‫‪3 / 5/ 4/ 2‬‬

‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺒــﺔ‬ ‫‪1 +4‬‬

‫‪2 +3‬‬

‫‪3 +2‬‬

‫‪35‬‬ ‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫ﻨﺸــــــﺎﻁ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬

‫ﻨﺸــ ـــﺎﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬

‫ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪ 2‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‬

‫ﻴﻨﺘﺒﻬﻭﻥ‬

‫ﻨﻔﺱ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﻤﻊ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ‬

‫ﻴﺼﺤﺤﻭﻥ ﺘﺼﺤﻴﺤﺎ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ‬

‫ﺍﻜﺘﺒﻭﺍ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺒﻠﻪ‬

‫ﻴﺭﺍﻗﺏ ﻭﻴﻘﻭﻡ‬

‫ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺘﻘﻴﻴﻡ‬

‫ﻴﻜﺘﺒــﻭﻥ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‬

‫ﻴﺴﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺘﻠﻤﻴﺫﺍ ﻟﻠﺴﺒﻭﺭﺓ‬

‫ﺍﻟﺒﺎﻗﻲ ﻴﻨﺘﺒﻬﻭﻥ ﻭﻴﻼﺤﻅﻭﻥ‬

‫ﻴﻌﻁﻴﻪ ‪ 4‬ﺃﻗﻼﻡ‬

‫ﻴﻌﺩﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﺃﻯ ﻤﻥ‬

‫ﻴﻁﺭﺡ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻜﻡ ﻨﺯﻴﺩﻩ ﻜﻲ ﻴﺼﺒﺢ ﻟﺩﻴﻪ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫‪5‬‬ ‫ﻨﻔﺱ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﻤﻊ ﺒﻘﻴﺔ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪ 5‬ﻴﺤﺎﻭﻟﻭﻥ ﻭﻴﺯﻴﺩﻭﻨﻪ ﺜﻡ‬ ‫) ﺩﻭﻥ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺠﻤﻊ (‬ ‫ﻴﺤﺴﺒﻭﻥ‬ ‫ﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﻭﻀﻊ ﻗﺭﻴﺼﺘﻴﻥ‬ ‫ﻴﻁﺭﺡ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻜﻡ ﻨﺯﻴﺩﻫﺎ ﻟﺘﺼﺒﺢ ‪ 5‬؟‬ ‫ﺯﻴﺩﻭﺍ ﺍﻟﻨﺎﻗﺹ‬

‫ﻴﺭﺴﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺃﺸﻴﺎﺀ‬

‫ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺭﺴﻡ ﺍﻟﺒﺎﻗﻲ ﻜﻲ ﺘﺼﺒﺢ ‪5‬‬ ‫ﻤﻊ ﻜل ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪ )5‬ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ‬

‫ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ (‬

‫ﺍﻟﺘﻘـــﻭﻴﻡ‬ ‫ﺴﺭﻴﻊ ﻤﻥ‬

‫ﺨﻼل ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ‬

‫ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻋﻤﻠﻬﻡ‬ ‫ﻭﺇﺠﺎﺒﺎﺘﻬﻡ‬

‫ﻴﻌﺩﻭﻥ ﻭﻴﻀﻴﻔﻭﻥ ﺍﻟﻨﺎﻗﺹ‬

‫ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل‬

‫ﻴﻌﺩﻭﻥ ﻭﻴﻀﻴﻔﻭﻥ‬

‫ﻭﻟﻤﺭﺍﻗﺒﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬

‫ﻴﺯﻴﺩﻭﻥ ﺍﻟﻨﺎﻗﺹ‬

‫ﻴﻨﺘﺒﻬﻭﻥ ﺜﻡ ﻴﺭﺴﻤﻭﻥ‬

‫ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺎﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‬

‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘ ﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫‪15‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ (‬

‫ﻋﻠﻰ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺹ ‪28‬‬

‫ﻴﻨﺘﺒﻬــﻭﻥ‬

‫ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﻭ ﻴﺸﺭﺤﻬﺎ‬

‫ﻴﻨﺘﺒﻬﻭﻥ‬

‫ﻨﺸﺎﻁ ﺃﻻﺤﻅ ﻭﺃﺘﻤﺭﻥ‬

‫) ﻟﻭﻥ ﺒﺎﻷﺨﻀﺭ ﻗﻤﻴﺹ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﺫﻱ‬

‫ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺎﻟﺘﻠﻭﻴـــﻥ‬

‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻋﻨﺩﻫﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪5‬‬

‫ﻴﻨﺘﺒﻬـــﻭﻥ‬

‫ﻋﻨﺩﻩ ‪ 5‬ﺯﻫﺭﺍﺕ ﻭﺒﺎﻷﺯﺭﻕ ﺃﻗﻤﺼﺔ‬

‫ﺍﻟﺒﻌــﺩﻴﺔ‬

‫ﺯﻫﺭﺍﺕ (‬

‫‪20‬‬ ‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫ﻴﺭﺍﻗﺏ ﻭﻴﻘﻭﻡ‬

‫ﻴﻘﺭﺍ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ) ‪ ( 2‬ﻭ ﻴﺸﺭﺤﻬﺎ‬ ‫) ﻴﺭﺍﻗﺏ ﻭ ﻴﻘﻭﻡ (‬

‫ﻴﻜﻤﻠﻭﻥ ﺃﻭ ﻴﺸﻁﺒﻭﻥ‬

‫ﻟﻭﻥ ﺒﺎﻷﺤﻤﺭ ﺨﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪5‬‬

‫ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭ ﻴﺸﺭﺤﻬﺎ‬

‫ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺃﻋﻤﺎﻟﻬﻡ‬

‫ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺎﻟﺘﻠﻭﻴﻥ‬

‫ﻴﻨﺘﺒﻬﻭﻥ‬

‫ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺃﻋﻤﺎﻟﻬﻡ‬

‫ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺃﻋﻤﺎﻟﻬﻡ‬

‫ﺸﻁﺏ ﺃﻭ ﺃﻜﻤل‬

‫) ﻴﺭﺍﻗﺏ ﻭ ﻴﻘﻭﻡ (‬

‫ﻋﻮﺩﺓ‬

‫ﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘ ﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫‪16‬‬

‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ (‬