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GRADO Semana 1. Del 5 al 9 y Matemáticas 3º TIEMPO de noviembre. GRUPO 18. Diferentes representaciones. 2/1 DESAFÍOS 19. ¿Cuál es el mayor? BLOQUE/PERIODO 20. Baraja numérica. EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA Números y sistemas de Que los alumnos asocien, mediante un juego numeración de cálculo mental, diferentes números con • Relación de la escritura de los una expresión aditiva equivalente. números con cifras y su nombre, Que los alumnos utilicen diversas estrategias a través de su descomposición para comparar dos números. aditiva. Que los alumnos usen el valor posicional de las cifras de un número para asociarlo a descomposiciones aditivas. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA • Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales. • Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos. ESTÁNDARES CURRICULARES 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras. 1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales. 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando procedimientos informales. 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas 3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos. 3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas. COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 Inicio: (1 hora con  Realizar de manera oral el planteamiento de problemas donde se use 15 minutos) suma y resta, para conocer los conocimientos previos de los alumnos. Desarrollo:  Plantear problemas en el cuaderno donde el alumno descubra el factor faltante y utilice la suma y la resta para encontrarlo. Ejemplo: 24 + ____ = 53

Sentido numérico y pensamiento algebraico.

ASIGNATURA

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Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)

Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)

Realizar competencias en el pintarrón formando equipos, por filas, mitad de grupo o niños contra niñas para hacer más emocionante la actividad. Se pretende el cálculo mental con suma y resta. Cierre:  En equipos, realizar el juego que plantea el desafío #18, donde los alumnos deberán plantear expresiones de suma o resta que den como resultado un mismo número. Ejemplo: 80 + 5 = 85 100-15=85 50 + 35= 85 Inicio:  Realizar la comparación de cantidades colocando símbolos que definan mayor, menor o igual.  Preguntar al grupo hacia qué dirección apunta el mayor y el menor. Desarrollo:  Practicar en la libreta comparación de cantidades utilizando los signos de >,< o =. Cierre:  De manera individual, solicitar a los alumnos resolver el desafío #19, donde tendrán que utilizar los signos <, > o =, para comparar cantidades y expresiones numéricas. Inicio:  Escribir cantidades de dos y tres cifras con letra. Pasar al pizarrón a varios alumnos para revisar entre todos cómo se escribe, si lo hicieron correcto o no. Desarrollo:  Hacer una relación entre la descomposición aditiva y la escritura de cantidades: Nombre del número Seis mil quinientos ochenta y tres

Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)

Descomposición aditiva 6000+500+80+3

Número 6583

Número de dígitos 4

Cierre:  Elegir un alumno para decir cantidades de dos cifras en voz alta, el resto del grupo debe identificar sus características, si se parecen en algo o no.  Después decir sólo cantidades de 10 en 10 y posteriormente de 100 en 100 y 1000 en 1000, identificar en que se parecen. Inicio:  Resolver sumas en descomposición y escribir el resultado con letra. Desarrollo:  En equipos pequeños, jugar "Baraja numérica" (material recortable páginas 183-185 del libro de Desafíos Matemáticos). Juego que permite identificar el valor posicional de los números. Cierre:

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Continuar con la resolución del Desafío # 20, pág. 45 y 46, donde los alumnos determinarán el valor posicional de números con base a una cantidad escrita con letra.  Elaborar una conclusión grupal acerca de la actividad. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 42 a la 46. Material recortable páginas 183-185. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades? ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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Sentido numérico y pensamiento algebraico.

GRADO Semana 2. Del 12 al 16 ASIGNATURA Matemáticas y 3º TIEMPO de noviembre. GRUPO 21. Siempre hay un camino. 2/1 DESAFÍOS BLOQUE/PERIODO 22. Diferentes arreglos. EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA Problemas multiplicativos Que los alumnos utilicen la descomposición • Resolución de multiplicaciones de números para resolver problemas que cuyo producto sea hasta del impliquen multiplicar números de dos cifras. orden de las centenas mediante Que los alumnos utilicen arreglos diversos procedimientos (como rectangulares como apoyo para resolver suma de multiplicaciones problemas que implican multiplicaciones con parciales, multiplicaciones por números de dos cifras. 10, 20, 30, etcétera). PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA • Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos. ESTÁNDARES CURRICULARES 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando procedimientos informales. 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas 3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos. 3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares. 3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas. COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 Inicio: (1 hora con  Plantear a los alumnos situaciones problemáticas como la siguiente: si 15 minutos) una pelota vale $10 ¿cuánto valen 12?, si 2 carritos valen $48 ¿cuánto valen 4?, etc.  Pedir a los alumnos que expliquen la forma en que llegaron al resultado. Desarrollo:  Integrar al grupo en parejas, para resolver problemas multiplicativos y

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Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)

Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)

Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)

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Cierre:  Pedirles que expliquen los procedimientos utilizados. Inicio:  Jugar a la lotería de multiplicaciones donde el alumno tendrá como tablero la operación y el maestro dirá el resultado o viceversa. Desarrollo:  Pedir a los alumnos que se reúnan en parejas, para llevar a cabo los problemas que plantea el desafío#21. En donde se pretende que los alumnos aprendan diversos procedimientos para realizar multiplicaciones y los compartan a sus compañeros. Libro de desafíos página 47. Cierre:  Socializar los resultados obtenidos. Inicio:  Solicitar a los alumnos, que aproximen cuántos cuadros tiene cada hoja de su libreta de Matemáticas. Indicar que no deben contar de uno por uno. Comenten en grupo cómo llegaron al resultado. Desarrollo:  Posteriormente presentar una forma de solución. En la que se dividan en secciones para calcular más rápido el resultado. Ejemplo:

Cierre:  Analizar la solución propuesta y plantear problemas similares. Inicio:  Plantear problemas multiplicativos que impliquen el cálculo de superficies.  Socializar los resultados obtenidos. Desarrollo:  Integrar al grupo en parejas y pedir que realicen el desafío#22. En este desafío los alumnos tendrán que buscar e intercambiar diferentes procedimientos para resolver problemas que impliquen multiplicaciones con números de dos cifras. Libro de desafíos páginas 48-50. Cierre:  Socializar los resultados y analizar aquellos procedimientos más sencillos para resolver el problema. Es importante que los alumnos reflexionen sobre los procedimientos y valoren cada una de las opiniones de los compañeros a fin de establecer criterios propios.

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 47 a la 50. Lotería de multiplicaciones. Hojas cuadriculadas. Colores. Regla. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades? ADECUACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES GENERALES

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GRADO y Semana 3. Del 20 al 23 TIEMPO 3º de noviembre. GRUPO 23. Orden por tamaño. 2/1 DESAFÍOS BLOQUE/PERIODO 24. Diferentes bordados. EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA Medida Que los alumnos busquen recursos para • Estimación de longitudes y su comparar longitudes o distancias. verificación usando la regla. Que los alumnos asocien el concepto de longitud con el uso de un instrumento de medición, específicamente, la regla graduada. PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA • Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares. ESTÁNDARES CURRICULARES 2. Forma, espacio y medida 2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales comunes (m, cm). 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas 3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos. 3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares. 3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas. COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 Inicio: (1 hora  Preguntar a los alumnos lo que es corto y lo que es largo, para poder iniciar con 15 con este tema y saber acerca de lo que conoce el alumno. minutos) Desarrollo:  Con ayuda de un hilo, lápices o pedazos de papel hacer comparaciones de longitud en equipo o en parejas. Cierre:  Dibujar los objetos comparados poniendo los términos corto o largo, mayor o menor.

Matemáticas

Forma, espacio y medida.

ASIGNATURA

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Planeación Didáctica Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)

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Inicio:  Comenzar la sesión planteando a los alumnos un problema que se resuelva mediante el uso de unidades arbitrarias.  Socializar los resultados obtenidos. Desarrollo:  Formar equipos para realizar las actividades del desafío #23. El objetivo de esta actividad, es que los alumnos utilicen el material recortable de la página 181, para medir la longitud de algunos objetos que se les indican. Libro de desafíos páginas 51-52.

Cierre:  Reflexionar en torno al uso de unidades convencionales de medidas para tomar acuerdos. Sesión 3 Inicio: (1 hora  Mostrar a los alumnos algunas imágenes o figuras y pedir que las observen con 15 tratando de calcular cuál de ellas es la más larga y cuál es la más corta. minutos) Desarrollo:  Registrar lo observado en su cuaderno. Dibujarlas en el cuaderno. Cierre:  Poner algunas figuras geométricas dibujadas en el pintarrón y preguntar a los alumnos cuál tendrá mayor perímetro y cuál menor perímetro. Por ejemplo un triángulo, un rectángulo, un círculo, un rombo, etc. Sesión 4 Inicio: (1 hora  Retroalimentar acerca de las diversas formas de medición que han utilizado con 15 en la semana. minutos) Desarrollo:  En parejas llevar a cabo la resolución del desafío#24, en donde la consigna es que los alumnos formados en equipo piensen en diversas formas para poder medir las longitudes de algunos objetos. Libro de desafío páginas 53-56. Cierre:  Socializar los resultados obtenidos por las parejas. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 51 a la 56. Material recortable página 181. Lápices de diversos tamaños. Objetos diversos. Figuras o imágenes. Hilo o papel. Regla. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

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ADECUACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA DESAFÍOS EJE

GRADO y GRUPO 25. Con mucha precisión.

Matemáticas CONTENIDO

Forma, espacio y medida.

Medida • Estimación de longitudes y su verificación usando la regla.

3º

TIEMPO

Semana 4. Del 26 al 29 de noviembre.

BLOQUE/PERIODO

2/1

INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos usen la regla graduada como instrumento para verificar longitudes estimadas.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA • Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares. ESTÁNDARES CURRICULARES 2. Forma, espacio y medida 2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales comunes (m, cm). 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas 3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos. 3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares. 3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas. COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 Inicio: (1 hora  Llevar al salón objetos comparables en longitud, por ejemplo: cuchara, con 15 tenedor, vaso, borrador, lápiz, pluma, sacapuntas, etc. Pasar al frente a minutos) varios alumnos para que hagan comparaciones entre los objetos.  Preguntar cuál es más grande o pequeño y qué pueden medir con cada uno de los objetos presentados. Desarrollo:

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Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)

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Solicitar que acomoden sus lápices y el resto del grupo haga comparaciones con ellos: ¿cuál es de mayor longitud?, ¿cuál es el de menor longitud?, ¿cuáles son iguales?, ¿cuánto medirá el más grande?, etc.

Cierre:  Utilizar la regla para verificar las longitudes, hacer esta misma actividad en equipo pero con colores. Deben estimar la longitud y posteriormente dar la longitud exacta.  Comparar los resultados con el grupo. Inicio:  Buscar objetos con diversas longitudes: entre 12 y 15 cm., 8 y 12 cm y llevarlos al salón. Desarrollo:  En equipos clasificar los objetos de mayor a menor tamaño y calcular su longitud.  Llenar una tabla como la siguiente: Objeto

Longitud estimada

Longitud real

NOTA: La longitud real se llenará al final.  Cambiar los objetos con otros equipos. Cierre:  De forma grupal verificar los resultados estimados utilizando regla. Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)

Inicio:  Pedir a un grupo de cinco niños que se formen de menor a mayor estatura.  Preguntar: ¿Qué consideraron para ordenarse de esa manera? ¿Cuál es la estatura del compañero que está al frente de la fila? ¿Cuál es la del compañero que se encuentra al final? ¿Tú cuánto mides? ¿Cómo se mide la estatura? Desarrollo:  Organizados en equipos de tres personas, medir la cancha de la escuela. Estimando primeramente ¿Cuánto mide a lo largo y cuánto a lo ancho? Para ello apóyense en el siguiente esquema.

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Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)

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 Comprobar los resultados con una cinta métrica y completar el esquema. Cierre:  Compartir los resultados en plenaria con el grupo.  Comentar cuál es la ventaja de contar con el mismo instrumento y la misma unidad de medida.  Formar equipos para realizar las actividades propuestas por el desafío#25, en donde se pretende que los alumnos utilicen la observación para mencionar la longitud exacta de algunos objetos. Libro de desafíos páginas 57-58.  Elaborar una conclusión acerca de la importancia de realizar estimaciones.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 57 y 58. Regla. Cinta métrica. Objetos diversos. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades? ADECUACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES GENERALES

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