Martes 21 De Noche

ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN I.

GENERALIDADES I.1. Título: INFLUENCIA DE LA APLICACIÓN DEL MÉTODO DE PROYECTOS

BASADO

EN

LAS

INTELIGENCIAS

MULTIPLES PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE CAPACIDADES Y ACTITUDES EN EL ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO: INGLÉS DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DEL QUINTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E 80092 “CARLOS WIESSE”, DISTRITO DE CHAO, PROVINCIA DE VIRÚ, DEPARTAMENTO DE LA LIBERTAD. I.2. Autoras: Meléndez Zavaleta, Sonia Raquel Roldán Crisólogo, Flor del Rocío I.3. Asesora: Mg. Hermila Amoroto Aranda I.4.

Tipo de investigación: Mixta

1.5. Localidad: Distrito de Chao, Provincia de Virú, Departamento de La Libertad. 1.6. Duración del proyecto: 6 meses

II.

PLAN DE INVESTIGACIÓN 2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: En el artículo 29 de la Ley General de Educación Nro. 28044 se establece que: “ La Educación Básica está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad”. Para llevar a cabo el proceso pedagógico y para lograr la formación integral debemos

trabajar

transversalmente

los

cuatro

ejes

curriculares; los cuales son: aprender a ser, aprender a vivir juntos, aprender a aprender y aprender a hacer según el DCN. En la práctica docente no siempre se contribuye al logro de estos aprendizajes poniendo énfasis en el aprender a conocer y el hacer con lo cual se va limitando su pensamiento

crìtico-creativo

que

les

permita

tomar

decisiones y solucionar problemas y por tanto no podrán desarrollar sus actitudes como persona. La situación real exige observar atenta y reflexivamente el mundo de las instituciones escolares de nuestro entorno; ya que se muestran confusas y desorientadas, en cuanto al papel que desempeña tanto el alumno como el docente. Existe un divorcio entre los conocimientos recibidos en la escuela con la realidad, situación que determina la formación de personas sin capacidad para enfrentar los retos de la sociedad actual. Los docentes desempeñamos un rol importante en el

proceso educativo; por lo tanto somos también responsables directos de estos resultados, muchas veces generados por nosotros mismos, entonces tendríamos que autoevaluarnos y cuestionar nuestro trabajo en aula y replantearlo a través de la aplicación de alternativas pedagógicas que estimulen el

desarrollo

de

conocimientos

conceptuales,

procedimentales y actitudinales, es decir que consoliden un aprendizaje por competencias, donde el aprendizaje de capacidades

sólo es el medio para el desarrollo de las

actitudes. Una de estas opciones es la metodología por proyectos, la cual reúne las condiciones que los fines educativos de nuestra ley general de educación busca. Recordemos que una teoría no tiene sentido sino cuando puede ser aplicada de manera práctica, al nivel que sea. Como dijo Mao “la teoría guía la práctica, mientras que la práctica corrige la teoría”. En tal sentido, centrándose básicamente en la calidad de vida de los seres humanos y con el propósito de contribuir en el desarrollo de una educación de calidad es que en el presente estudio proponemos el método de proyectos como un medio para desarrollar no sólo el conocer y el hacer sino, fundamentalmente, el ser y la convivencia como integrantes de una comunidad. Actualmentela sociedad exige profesores con mentalidad abierta para aceptar los cambios que la sociedad exige, además de ser innovadores, capaces de luchar contra la rutina, no sólo en el aula sino en el vasto campo educativo, de modo que podamos tener, a corto plazo, nuevas generaciones de alumnos con mejores niveles de logro y con competencias que le permitan desarrollarse en el mundo globalizado. De ahí que podamos decir que la educación tiene una tarea de gran envergadura social. Por otro lado, en

esta sociedad globalizada las competencias que se exigen a los ciudadanos van abarcando otros aspectos, como son el manejo

de

idiomas

extranjeros

y

de

alfabetización

tecnológicas. El Distrito de Chao, por tener una ubicación geográfica favorable, cuenta con una variedad de recursos naturales, lo cual contribuye a la presencia de grandes empresas agroindustriales generadoras de empleo, sin embargo su población no cuenta con recursos económicos sufrientes para

satisfacer adecuadamente sus necesidad básicas,

generando sobre todo en los jóvenes una actitud apática y conformista que no muestran expectativas para mejora su calidad de vida. Por motivo de la oferta de trabajo, a la ciudad llegan familias de diferentes lugares del país, cada una con características, necesidades y expectativas diversas tanto en lo personal como en lo socio-cultural.

En estas familias los hijos en

edad escolar presentan muchas limitaciones personales y académicas, que generan frustración y limitan la aspiración de continuar estudios superiores. En este contexto la Institución Educativa

80092 ¨Carlos

Wiesse¨ con el propósito de contribuir en el desarrollo humano de la zonabrinda servicios educativos tanto a los alumnos y alumnas en los niveles de inicial, primaria y secundaria. Su plana docente está conformada por 78 docentes, 02 trabajadores administrativos y 03 de servicio. Esta casa de estudios atiende a un total de 2259 estudiantes; de los cuales 65 pertenecen al nivel inicial, 1178 al nivel primario y 1016 al nivel secundaria. Un gran porcentaje de los y las estudiantes provienen de diferentes lugares del país lo que genera que en un aula se presenten diferentes niveles de aprendizajes tanto en cantidad como

en calidad. Muchos de ellos no han llevado ningún idioma extranjero o si lo han hecho es en forma muy deficiente, por lo que no valoran este aprendizaje como una posibilidad de desarrollo y mejora de su forma de vida. Es necesario mencionar que los padres de familia tienen un concepto errado de educación, el cual se centra en que sus hijos aprueben

las áreas de comunicación y lógico-

matemática, considerando a las demás áreas de menor importancia como es el caso del área de inglés. Estas formas de pensar repercuten en el nivel de autoestima de sus hijos, considerándose muchos de ellos no aptos para aprender inglés y que el nivel de exigencia debería ser menor en relación con los alumnos de la ciudad; contribuyendo negativamente en su bajo nivel de logro de capacidades y actitudes, percibiéndose un considerable número

de

desaprobados

en

las

capacidades

de

comprensión y producción de textos del área en mención, los mismos que se pueden corroborar en los registros de notas. Se puede percibir que en el desarrollode las clases de inglés los alumnos demuestran sus habilidades e interés por aprender y aplicar lo aprendido a situaciones dadas por la profesora, pero esto ocurre solamente cuando la profesora está con ellos guiándolos y orientándolos permanentemente el trabajo; sin embargo, cuando tienen que resolver por sí solos tareas específicas se deja notar que tienen muchas dificultades para aplicar y dar solución a otros problemas que se le plantean. Como docentes y frente a los retos sociales

nos

proponemos

sistematizar

el

enfoque

constructivista en la aplicación de la metodología por proyectos en el área de idioma extranjero, con la finalidad de contribuir en la mejora del nivel de logro de capacidades y actitudes de los estudiantes, lo cual redundará también en una contribución en la mejora de su calidad de vida.

Si los docentes no priorizamos la necesidad de tener una mentalidad abierta para replantear nuestro trabajo en el aula, aplicando metodologías que contribuyan a mejorar el nivel de logro de capacidades y actitudes de nuestros estudiantes entonces se incrementará el número de alumnos con bajo nivel de logro en el área de Inglés, por lo que consideramos que la aplicación de la metodología por proyectos en el área de Idioma extranjero: Inglés contribuirá a mejorar el nivel de logro de capacidades y actitudes de los alumnos y alumnas, sirviendo de apoyo

a los profesores para animar a sus

alumnos y ayudarles a tener confianza en sus propios medios. Esta práctica, ayudará tanto a profesores como a alumnos a trabajar en conjunto.

2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA: En base a esta problemática, la investigación dará respuesta a la siguiente interrogante: ¿Cómo influye la aplicación del método de proyectos basado en las inteligencias múltiples para mejorar del nivel de logro de capacidades y actitudes en el área de Idioma Extranjero: Inglés de los alumnos y alumnas del 4ºgrado de secundaria de la IE 80092 “Carlos Wiesse”, distrito de Chao, provincia de Virú - La Libertad.? INFLUENCIA DE LA APLICACIÓN DEL MÉTODO DE PROYECTOS

BASADO

EN

LAS

INTELIGENCIAS

MULTIPLES PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE CAPACIDADES Y ACTITUDES EN EL ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO: INGLÉS DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DEL 4º GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E 80092 “CARLOS WIESSE”, DISTRITO DE CHAO, PROVINCIA DE VIRÚ, DEPARTAMENTO DE LA LIBERTAD.

2.3. JUSTIFICACIÓN:

El presente trabajo de investigación se ha realizado después de haber observadoque los alumnos y alumnas del cuarto grado de secundaria no le prestan la atención e importancia debida al área de Inglés; además de observar que pueden aplicar lo aprendido en el aula sólo cuando la profesora está en asesoría continua con ellos no siendo capaces de aplicar lo aprendido a situaciones específicas en forma individual; Asimismo su interés gira más en torno a las áreas de comunicación y lógico-matemática, y que tienen dificultades para trabajar en grupo, notándose la falta de responsabilidad, de liderazgo, de empatía, de tolerancia y disciplina. Consideramos que la aplicación de esta metodología por proyectos va a permitir que los alumnos y alumnas desarrollen las capacidades fundamentales: de pensamiento crítico, creativo, solución de problemas y toma de decisiones; asimismo,

que

asuma

actitudes

en

la

planificación,

elaboración y aplicación de sus proyectos educativos en el área de inglés. La aplicación de este método deproyectos va a coadyuvar a que

éstos comprendan, internalicen y pongan en práctica

todo lo asimilado, logrando de esta forma un aprendizaje significativo, brindándoles nuevas opciones para iniciar y/o consolidar su proyecto de vida. 2.4. LIMITACIONES: •

Falta de horas en el área de Inglés para desarrollar el método de proyectos.

•

Falta de capacitaciones y/o actualizaciones avocados exclusivamente al área de inglés por parte del estado.

•

No hay antecedentes registrados sobre metodologías para el área de inglés.

2.5. ANTECEDENTES: 2.6. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN: ✔ ¿Cuáles son las causas que originan el bajo nivel de logro

de capacidades y actitudes en el área de idioma extranjero: Inglés de los alumnos y alumnas del cuarto grado de secundaria de la I.E 80092 “Carlos Wiesse”, distrito de Chao, provincia de Virú, Departamento de La Libertad. 2008, antes de aplicar el método de proyectos? ✔ ¿Cuáles son las actitudes que presentan los alumnos y

alumnas del cuarto grado de secundaria de la I.E 80092 “Carlos Wiesse”, distrito de Chao, provincia de Virú, Departamento de La Libertad

2008 antes de aplicar el

método de proyectos? ✔ ¿Qué características básicas presenta el método de

proyectos orientado a mejorar el nivel de logro en el área de idioma extranjero: Inglés de los alumnos y alumnas del cuarto grado de secundaria de la I.E 80092 “Carlos Wiesse”, distrito de Chao, provincia de Virú, Departamento de La Libertad. 2008.? ✔ ¿De qué manera se aplica la método de proyectos para la

mejora del nivel de logro de capacidades y actitudes en el área de idioma extranjero: Inglés de los alumnos y alumnas del cuarto grado de secundaria de la I.E 80092 ¨Carlos Wiesse¨ , distrito de Chao, provincia de Virú, Departamento de La Libertad. 2008.? ✔ ¿Cómo influye la aplicación del método de proyectos para

la mejora del nivel de logro de capacidades y actitudes en el área de idioma extranjero: Inglés de los alumnos y alumnas del cuarto grado de secundaria de la I.E 80092 ¨Carlos Wiesse¨ , distrito de Chao, provincia de Virú, Departamento de La Libertad. 2008.? 2.7. OBJETIVOS:

2.7.1 GENERAL:  Aplicar el método de proyectos para mejorar el

nivel de logro de capacidades y actitudes en el área de idioma extranjero: Inglés, en los alumnos y alumnas del 4º grado de secundaria de la I.E 80092 “Carlos Wiesse”, distrito de Chao, provincia de Virú, La Libertad. 2008. 2.7.2 ESPECÍFICO:  Identificar cuáles son las causas que originan el

bajo nivel de logro de capacidades y actitudes, en el área de idioma extranjero: Inglés, de los alumnos y alumnas del 4º grado de secundaria de la I.E 80092 “Carlos Wiesse”, distrito de Chao, provincia de Virú, Departamento de La Libertad. 2008, antes de aplicar el método de proyectos?  Identificar

las actitudes que presentan los

alumnos y alumnas del 4º grado de secundaria de la I.E 80092 “Carlos Wiesse”,

distrito de

Chao, provincia de Virú, La Libertad. 2008, en el área de idioma extranjero, antes de aplicar el método de proyectos?  Diseñar el método de proyectos en el área de

idioma extranjero: Inglés de los alumnos y alumnas del 4to grado de secundaria de la I.E 80092

“Carlos

Wiesse”,

distrito

de

Chao,

provincia de Virú, La Libertad. 2008.  Aplicar el método de proyectos para mejorar el

nivel de logro de capacidades y actitudes de los alumnos y alumnas del 4º grado de secundaria de la I.E 80092 “Carlos Wiesse”, distrito de Chao, provincia de Virú, La Libertad. 2008.  Evaluar,

cuantitativa y cualitativamente, los

resultados que se obtengan después de haber aplicado el método de proyectos para mejorar el

nivel de logro de capacidades y actitudes de los alumnos y alumnas del 4º grado de secundaria de la I.E. 80092 “Carlos Wiesse”, distrito de Chao, provincia de Virú, La Libertad. 2008. 2.8. MARCO TEÓRICO: 2.8.1 FUNDAMENTOS TEORICOS DE LA PROPUESTA 2.8.1 EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN LA EDUCACIÓN: Con base en el análisis de la situación de la educación secundaria, el Ministerio de Educación está promoviendo un cambio del paradigma de una educación centrada en la enseñanza por el paradigma de una educación centrada en el aprendizaje, en el marco del Programa de Mejoramiento de Calidad. Se trata fundamentalmente de desarrollar un nuevo enfoque pedagógico orientado principalmente a lograr que los estudiantes sean gestores de sus aprendizajes, participando en actividades educativas organizadas por propia iniciativa y con el apoyo de los docentes. MAPA CONCEPTUAL Aportes al constructivismo: De lo anteriormente mencionado, específicamente tomaremos los siguientes aportes que sustentan el enfoque constructivista: Según Piaget: “el aprendizaje es un proceso de modificación interna con cambios no sólo cualitativos, sino cuantitativos. El cual se produce como resultado de un proceso interactivo entre la información que procede del medio y un sujeto activo”. En relación con la inteligencia, J. PIAGET sostenía que las personas heredamos dos tendencias básicas: la organización para sistematizar los

procesos de manera coherente y la adaptación para ajustarse al medio, y que los procesos intelectuales reestructuran las experiencias y hacen posible su aplicación a situaciones nuevas. Entonces desde este punto de vista de la pedagogía, estos procesos suponen para la persona la necesidad de una búsqueda constante del equilibrio autorregulación para dar coherencia y estabilidad a su concepción del mundo. Según

Carretero:

(1987):

El

aprendizaje

es

un

proceso

de

reorganización cognitiva; es decir que cuando la persona ha asimilado la información

del

medio,

al

mismo

tiempo

ha

acomodado

los

conocimientos que tenía previamente a los nuevos datos adquiridos recientemente. Asimismo, la interacción social favorece el aprendizaje, no por sí misma, sino por las contradicciones que produce entre conceptos o experiencias propias y ajenas, por esta razón llevan a la persona a nuevas organizaciones más elaboradas y que la experiencia física es a menudo una condición necesaria, aunque a veces no suficiente, para que se produzca el aprendizaje. Implica una toma de conciencia de la realidad que facilita la solución de problemas e impulsa el aprendizaje. J. BRUNER, aporta a este paradigma al plantear que “el educador debe construir

un

andamiaje

para

que

el

alumno

pueda

asumir

conscientemente y bajo su propio control, la tarea que antes sólo podía hacerlo con ayuda. KOHLER, junto con CARL RAMSOM ROGERS, sustentan que el conocimiento y los valores morales no son aprendidos por la internalización de lo externo, sino que el niño lo va construyendo desde su interior a través de sus interacciones con el ambiente. L. VIGOTSKY, por su parte, consideraba que los procesos psíquicos internos tienen su génesis en la interacción social, entre mayores y menores, que primero está la dimensión social de la conciencia y de ésta

se deriva la dimensión individual, rescatando así la importancia del contexto cultural y social en el proceso de aprendizaje. Expresó con mucha claridad que los procesos del conocimiento son producto de la vida social e incluso señaló que tales procesos tiene una primera etapa interpersonal y después viene la interiorización individual. La contribución de D. AUSUBEL, con su teoría acerca del “Aprendizaje Verbal

Significativo”,

es

relevante

puesto

que,

un

aprendizaje

significativo es la actividad de aprendizaje que se relaciona de manera sustantiva y no arbitraria con lo que el estudiante ya sabe, es decir cuando es asimilado a su estructura cognitiva. Puntualmente, considera que: para que el aprendizaje sea significativo deben cumplirse dos condiciones: que el contenido sea potencialmente significativo desde el punto de vista de su estructura interna (significación lógica) y desde el punto de vista de su posible asimilación (asimilación psicológica y emotiva) y que haya una actividad favorable para aprender de manera significativa, es decir que el estudiante se encuentre estimulado y motivado para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe. DANIEL GOLEMAN(1995) en su libro “La Inteligencia Emocional” , plantea que la inteligencia emocional nos permite tomar conciencia de nuestras emociones, comprender los sentimientos de los demás, tolerar las presiones y frustraciones que soportamos en la vida diaria, acentuar nuestra capacidad para trabajar en equipo y adoptar una actitud social, que nos brindará más posibilidades de desarrollo personal. Según el autor, las emociones se ubican en el centro de las actitudes para vivir. El desarrollo de la inteligencia emocional tiene que ver. Principalente con dos de los pilares del conocimiento: aprender a hacer y aprender a vivir juntos. Para Gardner, la mayoría de los individuos tenemos ocho tipos de inteligencias: lógico-matemática, lingüístico-verbal, corporal-kinestésica, espacial, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista, todas esas inteligencias, aunque cada una desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotación biológica de cada uno, de su

interacción con el entorno y de la cultura imperante en su momento histórico. Las combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal. Cada una de ellas consiste en: MAPA CONCEPTUAL Inteligencia lingüística, La que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios. Inteligencia lógica-matemática, la que se utiliza para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que la cultura occidental ha considerado siempre como la única inteligencia. Inteligencia espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones; es la inteligencia que tienen los marineros, los pilotos, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos o los decoradores. Inteligencia

musical,

es

aquella

que

permite

desenvolverse

adecuadamente a cantantes, compositores, músicos y bailarines. Inteligencia corporal-cinestésica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. Inteligencia intrapersonal, es la que permite entenderse a sí mismo. No está asociada a ninguna actividad concreta. Inteligencia interpersonal, la que permite entender a los demás; se la suele encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.

Inteligencia naturalista, la utilizada cuando se observa y estudia la naturaleza, con el motivo de saber organizar, clasificar y ordenar. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios. De lo explicitado podemos decir, en términos generales, que el constructivismo es la teoría que busca comprender el proceso de regulación que se produce entre el desarrollo y los aprendizajes significativos en la infancia de la especie humana; teniendo como marco referencial y a su vez mediatizada por el ambiente socio cultural. . Cabe resaltar que el aspecto afectivo es determinante para optimizar los niveles de logros esperados; puesto que éste no se puede desligar del ser humano.

Todo ésto, se encuentra debidamente normado en el

Diseño Curricular Nacional, con un enfoque constructivista, el mismo que destaca los siguientes

aspectos

propios

del constructivismo:

la

centralidad de la persona en sus diversos entornos; la persona y su desarrollo holístico; los nuevos contextos de la sociedad actual; el aprendizaje interactivo de los estudiantes con los demás y con su entorno; el docente como mediador educativo; la significatividad y funcionalidad del aprendizaje; la metacognición y la autoevaluación; la evaluación de los aprendizajes como un proceso educativo; el énfasis en los procesos pedagógicos y las inteligencias múltiples. 2.8.2 EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS: Las competencias están integradas por las capacidades y las actitudes. Las capacidades a su vez están conformadas por los contenidos conceptuales y procedimentales ( intelectuales y motores). 2.8.2.1

DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS: Lo definimos como logros de aprendizajes, es decir aquellos comportamientos, destrezas y actitudes visibles que las personas aportan en un ámbito específico de actividad

para

desempeñarse

de

manera

eficaz

y

satisfactoria, vinculando los conocimientos teóricos de las personas: el saber, con ciertas destrezas prácticas; el hacer, convirtiéndolo en un saber hacer, que facilitará el

acercamiento del mundo de la educación superior y el mercado laboral. Todo ello sustentado en el desarrollo de capacidades y actitudes.

2.8.2.2

COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS:

GRAFICO

2.8.2.2.1 DEFINICIÓN DE CAPACIDADES: Son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se cimentan en la interrelación de contenidos conceptuales y procedimentales. Las capacidades están organizadas en: Capacidades fundamentales, capacidades de área y capacidades específicas. CAPACIDADES FUNDAMENTALES. Se caracterizan por su alto grado de complejidad y porque están relacionadas con las grandes intencionalidades del currículo. Estas capacidades se desarrollan de manera conectiva y forman redes de pensamiento que procuran el máximo desarrollo de las potencialidades de las personas. Son las siguientes: ✔ El pensamiento crítico: es una capacidad de gran

complejidad que tiene su base en el desarrollo de habilidades de razonamiento: observar, comparar, clasificar, describir, identificar, etc, y que va a involucrar a un conjunto de capacidades específicas a través de la cual los seres humanos podemos interpretar información

analizarla,

argumentar

ideas,

Intuir

significados y evaluar proposiciones, en diferentes contextos de la acción humana

Al mismo tiempo el pensamiento crítico implica una reflexión sobre nuestras capacidades, comportamientos y la influencia del entorno, con la intención de tomar conciencia de nuestras debilidades y fortalezas en las formas y estrategias cognitivas de interacción con la realidad. ✔ Pensamiento Creativo: Es la capacidad que permite

generar

ideas

novedosas,

interesantes

y

con

originalidad para resolver problemas que plantea la vida cotidiana y académica. Supone salir de lo rutinario y lo establecido para encontrar nuevas formas, mejores estilos y mayor flexibilidad ante lo instituido. La creatividad es importante en la medida que nos permite ver las cosas y las situaciones desde diferentes perspectivas, nos saca de lo rutinario y otorga sentido y variedad a nuestra vida. ✔ Solución de Problemas: La solución de problemas se

refiere a los procesos del pensamiento necesarios para resolver y analizar situaciones, que sean asumidas como “difíciles”; o “complejas” tratando de encontrar respuestas satisfactorias a tales situaciones. Exige una cierta estructuración y organización mental. En la solución de problemas no se suele seguir un método pre establecido. Cada problema propone al sujeto un reto diferente y especial. ✔ Toma de Decisiones: Casi no es posible imaginar un

campo de mayor trascendencia para el ser humano que el de la Toma de Decisiones. Tenemos un problema cuando no sabemos cómo seguir. Una vez que tenemos un problema, hay que tomar una decisión (esto incluye la decisión de no hacer nada). Supone elegir una alternativa que nos parezca suficientemente racional, de tal manera que permita maximizar el resultado esperado.

La toma de decisiones está estrechamente relacionada con

las

otras

capacidades

fundamentales,

que

requieren de manera recíproca del razonamiento y la reflexión. Implica usar procesos del pensamiento para elegir la mejor respuesta entre varias opciones CAPACIDADES DE AREA. Son aquellas que tienen una relativa complejidad con respecto a las capacidades fundamentales. Sintetizan los propósitos de cada área curricular. Las capacidades de área, en su conjunto y de manera conectiva, posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fundamentales, en las cuales se encuentran subsumidas. Entre ellas tenemos comprensión lectora (Área Comunicación), razonamiento y demostración (Área Matemática), juicio crítico (Área Ciencias Sociales), indagación y experimentación (Área Ciencia Tecnología y ambiente), gestión de procesos (Área Educación para el Trabajo). CAPACIDADES ESPECÍFICAS. Son aquellas de menor complejidad y que operativizan a las capacidades de área. Las capacidades específicas sugieren las realizaciones concretas

mediante

las

cuales

se

evidencian

las

capacidades de área. Su identificación sugiere los procesos cognitivos y metacognitivos implicados en las capacidades de área. Entre ellas tenemos: Identifica, analiza, infiere, etc. NIVELES DE LOGRO SEGÚN EL DCN. El VII ciclo de la EBR, tiene como propósito desarrollar los siguientes niveles de logro:  Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biológicos y psicológicos y afianza su identidad y autoestima, afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal, familiar y social, actuando coherentemente a partir de una sólida escala de valores.  Comunica asertiva y creativamente sus ideas,

sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interacción y expresión artística, demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos.  Pone en práctica un estilo de vida democrático, en pleno

ejercicio

de

sus

deberes

y

derechos,

desarrollando actitudes de tolerancia, empatía y respeto a las diferencias, a la par que rechazando todo tipo de discriminación.  Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto, actuando con decisión y autonomía para alcanzar mejores niveles de vida, para sí mismo y para los demás.  Valora el trabajo individual y en equipo como parte

de su desarrollo personal y social; demuestra actitud emprendedora ante el medio natural y en el mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimiento en

la

formulación

y

ejecución

de

proyectos

productivos sostenibles en el tiempo. Se interesa por los avances de la ciencia y la tecnología.  Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad, proponiendo alternativas de solución a los problemas ambientales que afectan a la comunidad local, nacional y mundial.  Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crítica para el cuidado de su entorno, construyendo su Proyecto de vida y país.  Aprende a aprender reflexionando y analizando sus

procesos

cognitivos,

socioafectivos

y

metacognitivos. CAPACIDADES

DE

ÁREA

EXTRANJERO: INGLÉS

EN

EL

IDIOMA

COMPRENSIÓN DE TEXTOS: Capacidad que implica la reconstrucción del sentido del texto oral y/o escrito, en donde se distingue las ideas principales y secundarias teniendo en cuenta las estructuras lingüísticas apropiadas a los textos. Permite una recepción crítica de la información para una adecuada interacción comunicativa y para obtener nuevos aprendizajes. PRODUCCIÓN DE TEXTOS: Capacidad que conlleva a la expresión de ideas, emociones

y

sentimientos

en

el

proceso

de

estructuración de los textos oral y/o escritos previamente planificados. Promueve el espíritu activo y creador, y que coadyuva al manejo adecuado

de

los

códigos

lingüísticos

o

no

lingüísticos. COMPONENTES DE ÁREA: COMUNICACIÓN ORAL. En la que se desarrolla de manera interactiva la comprensión y la producción de textos orales y el proceso

mismo

de

interacción

entre

los

interlocutores participantes. Este proceso se da en diversas situaciones comunicativas y con diversos propósitos vinculados a la cotidianeidad de su vida personal, familiar y social. COMUNICACIÓN ESCRITA: Al igual que la comunicación oral involucra la comprensión y la producción de textos escritos dentro de situaciones comunicativas relacionadas con la vida diaria y temas generales de la sociedad. La reflexión lingüística se hace a partir de las funciones comunicativas que se desarrollan para cada grado. Las estrategias comunicativas, sociales y de aprendizaje son las que sirven de soporte para

el desarrollo de las capacidades planteadas en el área. Los contenidos básicos son los medios para el desarrollo de dichas capacidades y no son el fin en sí mismos. Además de las capacidades y los contenidos, el área desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas con el respeto por las ideas de los demás, el esfuerzo por

comunicarse

y

solucionar

problemas

de

comunicación, el respeto a la diversidad lingüística y cultural. CAPACIDADES

COMPRENSIÓN

FUNDAMENTALES

TEXTOS Predice/identifica: •

DE PRODUCCIÓN TEXTOS Predice/identifica

El sentido global del •

Las

texto.

del interlocutor y del

•

El tipo de texto.

contexto.

•

La

situación •

CREATIVO

•

•

Las ideas principales

•

Las ideas secundarias

•

Los personajes

•

Procesos cognitivos de la

comprensión

• de •

propósito

Las

características

Procesos cognitivos textos.

y Selecciona/imagina • Información

principales

•

Información relevante.

•

Información específica.

•

Opiniones información.

CRÍTICO

El

de la producción de

secundarias.

de

pertinente. •

Recursos

Utiliza

no

verbales. •

La

estructura

del

texto pertinente a la comunicación.

PENSAMIENTO

del

del interlocutor.

Discrimina/selecciona Ideas

estructura

comunicativo.

textos. •

La

características

texto.

comunicativa

PENSAMIENTO

DE

Organiza/utiliza

•

•

Estrategias comunicativas

•

Secuencia coherente del texto.

Estrategias

•

Ideas previas.

metacognitivas.

•

Formas

de

presentación. Interpreta/infiere/imagina • • Significados a partir del contexto. •

El

significado

DE

PROBLEMAS

de

coherencia

y

correción. de •

elementos no verbales. SOLUCIÓN

Criterios

Estrategias cognitivas

La información implícita.

y

metacognitivas.

Organiza/elabora

Diseña/elabora

•

Resúmenes

•

Versiones previas.

•

Organizadores

•

Diversos

visuales.

tipos

de

texto. •

La

estructura

del

Evalúa

texto.

•

Esquema del texto.

La coherencia interna • del texto.

•

El

empleo

de Evalúa/enjuicia

conectores. • TOMA DECISIONES

DE •

El proceso realizado •

La

para comprender.

interna del texto.

Estrategias

•

metacognitivas en la comprensión de textos.

coherencia

El proceso cognitivo de producción.

•

La

corrección

lingüística. •

La cohesión textual.

•

La adecuación del código.

•

Las opiniones.

•

Estrategias metacognitivas en la

producción

de

textos.

2.8.2.2.2 COMPONENTES DE LAS CAPACIDADES: Está compuesto por los contenidos conceptuales y procedimentales. ( Fuente ……..) CONTENIDOS CONCEPTUALES: Se refieren a procesos cognitivos necesarios para operar

con

imágenes,

símbolos, conceptos

representaciones, y

otras

ideas,

abstracciones

y

constituyen la base para la construcción de las demás. Incluyen habilidades analíticas, creativas, y metacognitivas.

El

conocimiento

requiere

de

información, tanto cotidiana (características aisladas) y científicas ( red de conceptos organizados ).

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Son los saberes indispensables que conducen al saber hacer y están íntimamente relacionados con el desarrollo

de

las

capacidades

intelectuales

y

prácticas del hombre. 2.8.2.2.3.

CAUSAS QUE DETERMINAN EL BAJO NIVEL DE LOGRO DE CAPACIDADES Y ACTITUDES: METODOLOGÍA DEL DOCENTE: El docente debe poner en juego una práctica pedagógica que privilegie la participación activa y cooperativa de los estudiantes, la labor del docente tiene

que

centrarse

en

generar

situaciones

favorables para la reflexión y la activación de los diversos procesos mentales y socioafectivos de los estudiantes. En este sentido el trabajo que realiza el profesor en el aula se debe caracterizar porque reine un clima

afectivo que fomente una relación de empatía y de respeto mutuo, que favorezca una amplia reflexión de los adolescentes y jóvenes, comprometiéndoles en una participación voluntaria para trabajar cooperativamente en interacciones de aprendizaje. El docente tiene que fomentar la participación activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje; ello va a favorecer, progresivamente, tanto la responsabilidad como la autonomía, el mismo que contribuirá a la valoración del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes favorables para aprender a convivir. También es importante que se genere la reflexión permanente de

los estudiantes sobre su propio

aprendizaje ( metacognición), de modo que puedan autorregular su propio aprendizaje y desarrollar su autonomía para aprender durante toda su vida. En cuanto a las capacidades, el docente deberá tener presente que una forma de articular las capacidades de las áreas es mediante aprendizajes orientados a la solución de problemas; así pues se estará garantizando que los aprendizajes sean significativos y útiles para la vida. Finalmente, el docente empleará estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos cognitivos, el fortalecimiento de las relaciones democráticas, el respeto hacia los demás y a las normas de convivencia que permitan la práctica consciente de los deberes y derechos. NIVEL

DE

AUTOESTIMA

-

RELACIONES

INTERPERSONALES: La autoestima es la valoración que cada persona hace de sí misma, como consecuencia lógica de la

propia imagen (autoconcepto. Los alumnos deben tener la oportunidad de expresar libremente sus pensamientos,

sentimientos,

sensaciones

y

experiencias que ellos mismos han ido recogiendo durante toda su vida. Es esencial que mantenga una

autoestima

exitosamente

positiva

como

para

individuo,

que

funcione

pues

ello

le

proporcionará un sentimiento de seguridad e integridad. Las

relaciones

interpersonales:

son

las

interacciones, por medio de la comunicación, que se desarrolla o se entabla entre una persona y al grupo al cual pertenece. De tal manera, nuestros estudiantes necesitan desarrollar sus relaciones interpersonales para que puedan compartir sus inquietudes, aspiraciones, logros, etc; las mismas que nos van a permitir convivir con otros seres y ser lo que somos; con el fin de trabajar unidos en pos de un objetivo común.

CONDICIÓN LABORAL DE LOS ESTUDIANTES: Diversos son los motivos por los cuales los estudiantes en edad escolar tienen que trabajar fuera de casa en su mayoría de veces o quienes tienen la responsabilidad de llevar un hogar en los llamados quehaceres domésticos; por motivos sobretodo de índole económico, pues lo que sus padres ganan no es suficiente para solventar la carga familiar, además ellos tienen que encargarse de casa porque la gran mayoría de sus padres salen a trabajar y ellos deben demostrar su autonomía en el hogar. La experiencia vivencial del trabajo de los jóvenes ha demostrado que puede ser una carga que

entorpece los estudios, que produce fatiga y desgaste, más allá de que se reconozca la necesidad

de

hacerlo.

Encontramos

también

aquellos que lo viven como una carga y aceptan sus efectos negativos a cambio de satisfacer un nivel de consumo que puede considerarse como suntuario. Las desventajas de trabajar y estudiar son muchas, entre las más importantes se encuentran: su desempeño escolar se ve afectado reflejándose en su promedio escolar, los estudiantes ya no cuentan con tiempo libre, tienen que abandonar el colegio para

trabajar

más

tiempo,

son

literalmente

explotados por sus empleadores y de aquellas estudiantes que trabajan en casa, muchas de ellas son futuras empleadas domésticas, las cuales demostrarán sumisión ante los demás. Factores que les impedirá su crecimiento como personas dentro de la sociedad. FALTA DE COMPROMISO DE LOS PADRES DE FAMILIA Los

padres

son

los

primeros

agentes

del

aprendizaje, es en el hogar donde se genera la educación y aprende a relacionarse con otras personas en un medio de aceptación y confianza con características más personales y afectivas que en el colegio, por los vínculos que existen entre padre e hijo. Los padres deben promover el aprendizaje, mostrar con su actitud que valora el placer y el esfuerzo que significa que sus hijos adquieran nuevos conocimientos. Se tiene que transmitir con el ejemplo que aprender tiene

consecuencias

proponérseles

temas

de

actualidad o problemas familiares para que lo resuelva, pero con la ayuda de éstos. Es necesario que estén disponibles cuando los hijos requieran de su apoyo en cuestiones de infraestructura y en el aprendizaje mismo, es decir proporcionarle

los

mejores

espacios,

oportunidades, ayudas (humanos y materiales) que estén a su alcance. Deben acudir en su ayuda cuando

se

lo

piden

y

orientarles

con

sus

conocimientos y darles alternativas de solución. Finalmente,

hay

que

estar

atentos

a

sus

desempeños a través de un contacto interesado con la institución educativa, como por ejemplo, a las reuniones que convocan los tutores, a los eventos que promueve el centro de estudios y a las ocasiones importantes en la que los hijos juegan un papel importante. BAJO NIVEL DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS: Aquí se busca que el alumno reconstruya el sentido del texto oral y/o escrito; asimismo que sea crítico con la información recepcionada. En el desarrollo de esta capacidad se puede percibir que los alumnos tienen dificultades para reconstruir el sentido del texto oral y/o escrito; sobretodo cuando tienen que realizarlo solos. .

BAJO NIVEL DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS: En esta capacidad se busca que los alumnos expresen sus ideas, emociones y sentimientos en textos orales y/o escritos. En el desarrollo de esta capacidad se puede observar que los alumnos tienen dificultades para plasmar lo que quieren expresar; es decir, la mayoría no puede estructurar adecuadamente lo que quieren decir.

A nuestro parecer pueden ser diversos los factores que determinan este bajo nivel de logro de capacidades y actitudes, no obstante las causas arriba mencionadas son las más predominantes en la IE 80092 Carlos Wiesse. 2.8.2.2.4

ACTITUDES Definición de actitudes: Daniel Goleman en su libro “La inteligencia emocional” plantea que esta inteligencia nos permite tomar conciencia de nuestras emociones, comprender los sentimientos de los demás, tolerar las presiones y frustraciones que soportamos en la vida diaria, acentuar nuestra capacidad para trabajar en equipo y adoptar una actitud social, que nos brindará más posibilidades de desarrollo personal. Según el autor las emociones se ubican en el centro de las actitudes para vivir. Por lo tanto, las actitudes son las predisposiciones a responder de una determinada manera con reacciones favorables o desfavorables hacia algo. Las actitudes orientan los actos si las influencias externas sobre lo que se dice o hace tienen una mínima incidencia. De los cinco componentes que considera Daniel Goleman: autoconciencia, autorregulación, motivación, empatía y habilidades sociales, para efectos de nuestro trabajo de investigación

consideramos

pertinente

abordar

los

siguientes componentes: motivación y autoconciencia. La Motivación es la pasión para trabajar por razones que van más allá del simple hecho de aprobar o ser promovido; sino de lograr metas con mucha esfuerzo y persistencia. Además de demostrar optimismo frente al posible fracaso y sobretodo asumir un compromiso organizacional.

La Autoconciencia, entendida como la habilidad de reconocer y entender sus emociones, estado de ánimo e impulsos, así como su efecto en los demás. La misma que busca que los alumnos tengan confianza en sí mismos y que se autoevalúen dentro de un contexto real con un sentido de humor autocrítico.

Las

habilidades

sociales,

es

la

habilidad

desarrollar las relaciones interpersonales

para en un

espacio común. Las mismas que se manifiestan en liderar, persuadir y construir grupos o equipos de trabajo. Dentro de este marco, la formación en valores ocupa

un

lugar

central

en

los

procesos

de

aprendizaje, pués los valores auténticos nos ayudan a conocernos a nosotros mismos, a amarnos porque amamos

a

los

demás,

a

tener

relaciones

de

convivencia madura y equilibrada con el entorno, con el mundo y especialmente con las demás personas. RELACIÒN ENTRE ACTITUDES Y VALORES RELACIÓN ENTRE VALORES, EJES CURRICULARES Y ACTITUDES: Los retos y desafíos para el desarrollo del país demandan personas que no sólo tengan conocimientos sino que posean capacidades y actitudes, estas actitudes están regidas por valores; por lo tanto requerimos desempeños inteligentes

que

sepan

hacer

uso

de

los

saberes

construidos; los mismos que se encuentran sustentados en

los cuatro ejes curriculares del proceso pedagógico, los mismos

que

garantizan

una

formación

integradora:

aprender a hacer, cuando aplican sus aprendizajes en la práctica,

basado

en

una

cultura

emprendedora

y

productiva; aprender a vivir juntos, cuando desarrollan su convivencia, ciudadanía y conciencia ambiental; aprender a ser, cuando desarrolla su identidad, autonomía y trascendencia y el aprender a aprender,

busca lograr

aprendizajes permanentes y autónomos. relacionándolos de distintas maneras para afrontar y resolver situaciones diversas en la vida productiva, en la vida social y en la vida personal. DEFINICIÓN DE VALORES: Desde el punto de vista socioeducativo, los valores son considerados referentes, pautas o abstracciones que orientan

al

comportamiento

humano

hacia

la

transformación social y la realización de la persona. Para nuestro trabajo se hace evidente la necesidad de estimular en nuestros alumnos, los valores considerados en el PEI de la institución educativa “Carlos Wiesse” Relacionados con las inteligencias. Los valores que se han considerado en el presente trabajo, están enmarcadas en

las inteligencias múltiples de

Gardner. La inteligencia intrapersonal y la inteligencia interpersonal, porque . Respeto Es el respeto a sí mismo y de las normas de convivencia establecidas en la IE. Expresada en: a. Aceptarse a sí mismo.

b. Presentar oportunamente sus tareas. c. Pedir la palabra para expresar sus ideas. d. Cuidar la propiedad ajena. e. Respetar las diferencias individuales

f. Respetar los puntos de vistas diferentes. Solidaridad Es la disposición cooperativa y democrática de: a. Compartir sus pertenencias con los demás. b. Mostrar disposición para trabajar en equipo. c. Colaborar

con sus compañeros para resolver

problemas comunes. Justicia Consiste en: a. Respetar los derechos de los demás. b. Practicar la igualdad de derechos.

Relación entre valores, inteligencia y capacidades fundamentales

Creatividad: Es la disposición emprendedora de: a. Tomar la iniciativa cuando realiza las tareas

encomendadas al equipo. b. Plantear propuestas para solucionar problemas.

c. Aprovechar los errores para mejorar su trabajo. 2.8.3 MÉTODO DE PROYECTOS: 2.8.3.1 DEFINICIÓN DE MÉTODO: Son estrategias o actos de enseñanza, entendidas como las maneras de orientar el proceso o los diferentes actos de aprendizaje enseñanza.

2.8.3.2 DEFINICIÓN DE PROYECTO Es una actividad realizada en un medio sociocultural con un fin específico, cuyo propósito fundamental es el de reducir el vacío que existe entre las actividades escolares y las de la vida corriente. 2.8.3.3

DEFINICIÓN DE MÉTODO DE PROYECTOS El método de proyectos es una estrategia de aprendizaje, constituido por una secuencia de actividades que involucra a los estudiantes, basado en sus múltiples inteligencias, quienes darán solución a problemas y otras tareas significativas. Esta estrategia les permite trabajar de manera autónoma, de tal manera que puedan construir su propio aprendizaje y finalmente obtener resultados reales generados por ellos mismos. FUNDAMENTOS

DEL

MÉTODO

DE

PROYECTOS: FILOSÓFICOS: Se fundamenta en el pragmatismo filosófico, mediante el cual el educando debe aprender algo útil en la vida, concibiendo a la educación como la vida misma y no la preparación por la vida. Por otro lado, para el pragmatismo la educación es un proceso de conducción del crecimiento de acuerdo con la naturaleza, cuya realización plena se adquiere dentro de la sociedad mediante una contínua reconstrucción de la experiencia, según inspiraciones de Rosseau. Para alcanzar este ideal la escuela debe garantizar y facilitar el desarrollo de un conjunto de acciones en un ambiente natural, de libertad y democracia. PSICOLÓGICO:

El interés, la motivación, el deseo de hacer bien las cosas y el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje

en

un

ambiente

natural

libre,

democrático son los pilares del método de proyectos, no sólo porque concentra la atención del alumno para desarrollar las actividades y encontrar

gusto

experiencias

son

y

placer

porque

adecuadas

al

dichas

desarrollo

evolutivo del mismo. Metodológicamente permite al alumno partir de sus experiencias sensoriales para construir sus aprendizajes desplazándose hacia lo abstracto; un sistema de organización y planificación escolar con el propósito de adecuar la escuela a la comunidad. PEDAGÓGICO: El proyecto ofrece al alumno hacer algo en forma organizada, siguiendo pasos planificados con anticipación. Despierta el interés en el sentido de curiosidad intelectual y rendimiento. Transforma el trabajo escolar en algo atractivo; cultiva en los niños el hábito de esfuerzo, de bastarse por sí mismo y aceptar el trabajo planificado y metódico. Actualmente con la puesta en práctica del pragmatismo

cognitivo

sobre

la

génesis

y

construcción de los conocimientos, el mismo que implica nuevos roles a los sujetos y uso de metodologías coherentes con dicho paradigma. El método de proyectos, se ha sacudido un poco del aspecto mecanicista

positivista, empirista

para convertirse en un instrumento de estrategia de

globalización

e

interdisciplinariedad

de

contenidos, de investigación acción participativa de descubrimiento, de manejo dialéctico de la

realidad. CARÁCTERÍSTICAS

DEL

MÉTODO

DE

PROYECTOS: •

Afinidad con situaciones reales Las tareas y problemas planteados tienen una relación directa con las situaciones reales de su entorno.

•

Relevancia práctica

Las tareas y problemas planteados son relevantes para el ejercicio teórico y práctico de su desarrollo social personal. •

Enfoque orientado a los participantes

La elección del tema del proyecto y la realización están orientadas a los intereses y necesidades de los aprendices. •

Enfoque orientado a la acción

Los aprendices han de llevar a cabo de forma autónoma acciones concretas, tanto intelectuales como prácticas. •

Enfoque orientado al producto

Se trata de obtener un resultado considerado como relevante y provechoso, el cual será sometido al conocimiento, valoración y crítica de otras personas. •

Enfoque orientado al aprender a ser, aprender a vivir juntos, aprender a aprender y aprender a hacer.

•

Enfoque

orientado

según

las

inteligencias

múltiples; es decir se centra en los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Tipos de proyectos: 1. Constructivo: propone la realización de algo

concreto:

campañas,

ferias,

festivales,

elaboración y fabricación de algo, etc. 2. Estéticos: proponen el goce estético: música

pintura teatro. 3. Problemáticos: proponen la resolución de un problema desde lo intelectual. 4. De aprendizaje: proponen la adquisición de habilidades

o

conocimientos:

investigación,

trabajos de campo, un viaje, encuestas, etc. Nuestro trabajo es constructivo, porque los alumnos tendrán que demostrar sus habilidades en la presentación de un festival de talentos al finalizar el desarrollo del proyecto.

CRITERIOS QUE SE DEBE TENER EN CUENTA AL DISEÑAR UN PROYECTO:  SOBRE EL PROBLEMA •

El problema es un estado situacional que vive los alumnos, la familia, la escuela o la comunidad.

•

El problema es un componente de la realidad. No es un deseo, ni una aspiración,

ni

una

carencia.

El

problema debe ser relevante y posible de ser abordado desde el trabajo pedagógico.  SOBRE EL NOMBRE DEL PROYECTO •

El nombre del proyecto debe expresar claramente lo que los educandos van a hacer tangible

como o

logro no

final

(producto

tangible).

Debe

formularse en el presente indicativo y describir acciones en contraposición con el problema. •

El nombre del proyecto surge en diálogo con los alumnos.

 SOBRE LAS ACTIVIDADES

•

Las actividades programadas deben ser las necesarias: que garanticen aprendizajes

significativos

en

los

alumnos y la resolución del problema. •

Cada una de las actividades del proyecto

deben

tomando

en

ser

cuenta

programadas los

tipos

de

inteligencia y los estilos de aprendizaje de los alumnos. •

Las actividades deben tener secuencia lógica y coherencia.

 SOBRE LA EVALUACIÓN •

Evaluar el aprendizaje en el proyecto es diferente a evaluar la programación y ejecución del proyecto, en términos de la solución del problema.

BENEFICIOS

QUE

SE

LOGRA

AL

ELABORAR PROYECTOS Permite que los educandos: •

Participen

activamente

construcción

de

sus

en

la

aprendizajes,

proponiendo y eligiendo actividades. •

Tomen en cuenta problemas que les afecta y despierta en ellos interés y necesidad por enfrentarlos.

•

Desarrollen su pensamiento lógico, prioricen sucesos,

alternativas, organicen

y

ordenen relacionen

información y hechos, organicen el trabajo colectivo, etc. •

Desarrollen actividades sociales como: a. Asumir responsabilidades. b. Respetar acuerdos.

c. Trabajar en grupos para alcanzar un bien común. d. Afianzar la confianza y la seguridad en sí mismos. e. Participar en el ejercicio de la democracia. Permite que los docentes desarrollen: •

Su Creatividad

•

Su capacidad de proponer

•

Su capacidad de liderazgo

•

Su capacidad de de diálogo

ELABORACIÓN DE UN PROYECTO: Copiar de nuestro marco.