Margot 2019 Planificaciones Actividades.doc

MUNICIPALIDAD DE HUALPÉN COLEGIO BÁSICO VILLA ACERO E-504 Fono 2178548-2178553 [email protected] PLANIFICACIÓN DIVERSIFICADA RED DE CONTENIDOS DOCENTE DE ASIGNATURA:

CURSO: 5

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES

MAGDALENA CALFUI TRANGULAO / SUSANA PEZO DURACIÓN:

N° DE CLASES: 10 clases

Unidad 1

Principio I: Múltiples formas de representación 1-. Diferentes opciones para percibir la información. 1.1.Opciones que permitan modificar y personalizar la presentación de la información. 1.2.Ofrecer para la información auditiva 1.3. Ofrecer alternativas para la información visual 2. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos 2.1. Definir el vocabulario y los símbolos 2.2. Clarificar la sintaxis y la estructura 2.3. Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos 2.4. Promover la comprensión entre diferentes idiomas 2.5. Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios 3. Proporcionar opciones para la comprensión 3.1. Activar los conocimientos previos 3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas 3.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación 3.4. Maximizar la memoria y la transferencia de información

Principio II: Múltiples Formas de Acción y Expresión

Principio III: Múltiples formas de Implicación

4-. Proporcionar múltiples medios físicos de acción. 4.1. Proporcionar varios métodos de respuesta 4.2. Ofrecer diferentes posibilidades para interactuar con los materiales 4.3. Integrar el acceso a herramientas y tecnologías de asistencia 5. Proporcionar opciones para la expresión y hacer fluida la comunicación. 5.1. Utilizar múltiples formas o medios de comunicación 5.2. Usar múltiples herramientas para la composición y la construcción 5.3. Incorporar niveles graduados de apoyo en los procesos de aprendizaje 6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas. 6.1. Guiar el establecimiento de metas adecuadas 6.2. Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias 6.3. Facilitar la gestión de información y de recursos 6.4. Mejorar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances

7. Proporcionar opciones para captar el interés 7.1. Optimizar la elección individual y la autonomía 7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad 8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia 8.1. Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos 8.2. Variar los niveles de desafío y apoyo 8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad 8.4. Proporcionar una retroalimentación orientada 9. Proporcionar opciones para la autorregulación 9.1. Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación 9.2. Facilitar niveles graduados de apoyo para imitar habilidades y estrategias 9.3. Desarrollar la autoevaluación y la reflexión

Unidad y tiempo estimado

28 hrs

N° Clase / HRS

Objetivo de aprendizaje

Indicadores

Habilidades

Recursos Materiales

OA12. Describir la distribución del agua dulce y salada en la Tierra, considerando océanos, glaciares, ríos y lagos, aguas subterráneas, nubes, vapor de agua, etc. y comparar sus volúmenes, reconociendo la escasez relativa de agua dulce.

Explican que si bien la superficie terrestre está mayoritariamente cubierta por mares y océanos, desde el punto de vista planetario su volumen es muy pequeño respecto al planeta.

b

Globo terráqueo

Comparan algunas características del agua dulce y salada señalando los porcentajes de estas en la Tierra.

c

c

Esferas de madera Plastilina azul Agua, sal (lab) Texto

Texto

d

Evaluación

Fecha

Actividades

Sustentabilidad

9/3

-Estimación de la proporción de agua que cubre la superficie terrestre. Ubicar los sectores en que se encuentra el agua dulce comparándola con la que ocupan los mares y océanos. -Experimentan y hacen agua dulce y agua salada definiendo con sus palabras ambos conceptos

Reflexión sobre la cantidad e importancia del agua dulce para el medioambiente y en particular para los seres vivos. .

-Investigan Proporción de agua dulce y salada en el planeta. Investigan la distribución del agua dulce y los procesos naturales de su obtención (ciclo del agua)

Reflexión planteando preguntas sobre el ciclo del agua y su importancia

OA13. Describir las características de los océanos y lagos: › variación de temperatura, luminosidad y presión en

› Ubican, en mapas o esquemas, los lugares de nuestro país donde se encuentran los mayores depósitos de agua dulce.

g

Analizan información que relaciona la temperatura, luminosidad y presión con la profundidad en océanos y lagos para evaluar predicciones.

g

Guía Lápices de colores Cartulina de color Tijeras

Materiales reciclados o reutilizados.

-Señalan en un mapa de Chile dónde se encuentran nuestras reservas de agua dulce. -Expresan en él mediante un texto de una página, la importancia y responsabilidad personal para preservarla. -Investigar los procesos utilizados para obtener agua potable, identificando los más utilizados en Chile.

Investigan la cosmovisión del pueblo mapuche respecto del agua para montar una exposición de afiches, y modelos o maquetas sobre las creencias que los pueblos respecto del agua.

Investigan c cómo afecta la profundidad en mares y océanos a los seres vivos tomando en cuenta luminosidad, presión y temperatura.

Elaboran una maqueta con materiales reciclados sobre un corte al relieve del fondo marino. Incluyendo especies.

relación a la profundidad › diversidad de flora y fauna › movimiento de las aguas, como olas, mareas, corrientes (El Niño y Humboldt)

› Registran en mapas geofísicos diversa corrientes marinas globales (como la de Humboldt) y otras estacionales, como las del Niño y la Niña y los efectos que provocan.

f

Texto

g

Sala de computación Cartulina de colores Lápices de colores g

Guía

-Investigan y leen las causas de las olas, marejadas y las diferencian de los tsunamis. -Describen mediante un diagrama rotulado, los tipos de mareas y sus efectos -investigación: ventajas y desventajas de la corriente de Humboldt en el clima de nuestro país y en la vida marina de las costas de Chile, realizan un collage explicativo. Marcan en un mapamundi el desplazamiento de la corriente del niño, niña y de Humboldt

OA14 Investigar y explicar efectos positivos y negativos de la actividad humana en los océanos, lagos, ríos, glaciares, entre otros, proponiendo acciones de protección de las reservas hídricas en Chile y comunicando sus resultados.

Planifican investigaciones sobre las fuentes laborales que se basan en el recurso marítimo, tanto en transporte, pesca, y otras industrias.

c

g

› Clasifican y registran las formas de contaminación más frecuentes y significativas en los mares, ríos y lagos.

Trabajo de investigación de cada tema en grupos Con posterior disertación (paleógrafo y/o cartulina), regla, lápices de colores.

Explican los efectos positivos y negativos de la actividad humana en: › producción marítima › transporte marítimo › cultivos marinos (salmón, bivalvos, etc.) › pesca industrial › pesca artesanal › contaminación de aguas marinas, en lagos y ríos por aguas servidas, desechos industriales o petróleo.

Ppt

-Investigan sobre los grandes derrames de petróleo que se han producido en diferentes partes del mundo a lo largo de la historia. Localizan estos puntos en un planisferio y señalan con alfileres el lugar, fecha y magnitud del desastre. Investigan cómo estos eventos han influido sobre la fauna y la flora marina y sobre las nuevas tecnologías para reciclar el petróleo derramado.

g

Texto informativo

h

Guía (planisferio)

› Seleccionan evidencias que permitan detectar sectores de mar costero con mayores índices de contaminación

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CURSO: 6

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES

MAGDALENA CALFUI TRANGULAO / SUSANA PEZO DURACIÓN:

N° DE CLASES: 10 clases

Unidad 1

Principio I: Múltiples formas de representación 1-. Diferentes opciones para percibir la información. 1.4.Opciones que permitan modificar y personalizar la presentación de la

Principio II: Múltiples Formas de Acción y Expresión

Principio III: Múltiples formas de Implicación

4-. Proporcionar múltiples medios físicos de acción.

7. Proporcionar opciones para captar el interés

información. 1.5.Ofrecer para la información auditiva 1.6. Ofrecer alternativas para la información visual 2. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos 2.1. Definir el vocabulario y los símbolos 2.2. Clarificar la sintaxis y la estructura 2.3. Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos 2.4. Promover la comprensión entre diferentes idiomas 2.5. Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios 3. Proporcionar opciones para la comprensión 3.1. Activar los conocimientos previos 3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas 3.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación 3.4. Maximizar la memoria y la transferencia de información

Unidad y tiempo estimado

48 hrs

N° Clase / HRS

4.1. Proporcionar varios métodos de respuesta 4.2. Ofrecer diferentes posibilidades para interactuar con los materiales 4.3. Integrar el acceso a herramientas y tecnologías de asistencia 5. Proporcionar opciones para la expresión y hacer fluida la comunicación. 5.1. Utilizar múltiples formas o medios de comunicación 5.2. Usar múltiples herramientas para la composición y la construcción 5.3. Incorporar niveles graduados de apoyo en los procesos de aprendizaje 6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas. 6.1. Guiar el establecimiento de metas adecuadas 6.2. Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias 6.3. Facilitar la gestión de información y de recursos 6.4. Mejorar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances

Objetivo de aprendizaje

Indicadores

OA 16 Describir las características de las capas de la Tierra (atmósfera, litósfera e

Relacionan las características de las capas externas de la Tierra con el desarrollo de diferentes seres vivos.

Habilidades

Recursos Materiales

Texto

Evaluación

7.1. Optimizar la elección individual y la autonomía 7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad 8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia 8.1. Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos 8.2. Variar los niveles de desafío y apoyo 8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad 8.4. Proporcionar una retroalimentación orientada 9. Proporcionar opciones para la autorregulación 9.1. Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación 9.2. Facilitar niveles graduados de apoyo para imitar habilidades y estrategias 9.3. Desarrollar la autoevaluación y la reflexión

Fecha

Actividades

Características del suelo buscan y leen en el diccionario o en internet, el origen de estas palabras hidrosfera, litosfera, atmósfera

Sustentabilidad

hidrósfera) que posibilitan el desarrollo de la vida y proveen recursos para el ser humano, y proponer medidas de protección de dichas capas. OA 17 Investigar experimentalme nte la formación del suelo, sus propiedades (como color, textura y capacidad de retención de agua) y la importancia de protegerlo de la contaminación, comunicando sus resultados.

Lápices de colores Regla Cartulina /hoja de blok › Plantean métodos experimentales para demostrar la formación del suelo a partir de los diferentes tipos de rocas.

Texto

Salida al patio o lugar abierto

› Explican la formación de los horizontes o estratos que conforman el suelo.

Piedra, lija

Suelo arcilloso Suelo orgánico (humus) Arena.

Elaboran un dibujo para explicar cómo los recursos que proveen las capas de la Tierra posibilitan la vida de tres seres vivos escogidos.

Características del suelo investigan términos como: suelo, horizontes del suelo, erosión, humus, limo, suelos arcillosos, suelos arenosos y los explican en un texto de una página aproximadamente. En el patio reconocen y registran las características del suelo. Responden preguntas. Formación del suelo -Experimentan fenómenos de desintegración de rocas. -Comparan las distintas muestras de tipos de suelo según su color, textura y capacidad de retención de

Guía laboratorio (ver pag 69. P.p)

OA 18 Explicar las consecuencias de la erosión sobre la superficie de la Tierra, identificando los agentes que la provocan, como el viento, el agua y las actividades humanas.

› Evalúan y comunican la influencia de los distintos factores en la erosión de la superficie de la Tierra (por ejemplo: vientos, agua, seres vivos)

Modelos Secador de pelo Bandeja Suelo Rocador con agua. https://www.yo utube .com/watch?v =pbnzH4jbE2E

agua. › Clasifican los suelos según su textura en arena, arcilla y limo. › Relación entre la textura del suelo y la capacidad de retención de agua. -Realizan un esquema de un corte transversal del suelo y rotulan los horizontes de este (A, B, C y D o R); anotan características, como el color y la textura.

Observan imágenes de suelos y paisajes erosionados sin mayores explicaciones. Y definen el concepto de “erosión” y la exponen ante el curso. Observan modelo del fenómeno de la erosión a partir de la experiencia. Luego explican el mecanismo a través del cual los agentes naturales

Provocan la erosión.

› Elaboran diagramas o gráficos con información sobre la erosión de una determinada superficie y las escalas de tiempo en que actúa.

Investigación de la desertificación en los suelos chilenos. Pag. 73 pp

Investigan las distintas formas de erosión, tanto natural, como producida por el hombre y que afectan al país y a su región. › Hacen un mapa de Chile indicando las zonas y diferentes tipos de erosión que se presentan. › en cada zona incluyen rótulos de las probables causas o tipos de agentes que han potenciado la erosión. Hacen un afiche informativo y lo presentan al curso.

OA 1 Explicar, a partir de una investigación experimental, los requerimientos de agua, dióxido de carbono y energía lumínica para la producción de azúcar y liberación de oxígeno en la fotosíntesis, comunicando sus resultados y los aportes de cientficos en este campo a Través del tiempo.

› Explican de forma simple el proceso de fotosíntesis, identificando los elementos necesarios (CO2, luz, agua) para que se produzca azúcar y liberación de oxígeno.

Pp 76 (labora) Guía (77pp)

Necesidad de las plantas Mencionen las características que tienen todos los seres vivos, incluidas las plantas, ¿cómo producen las plantas su alimento? ¿Qué estructuras les ayudan a las plantas a realizar ésta función? Teoría: fotosíntesis.

› Obtienen evidencia experimental sobre las sustancias producidas en el proceso de fotosíntesis (almidón y O2).

Laboratorio Elodea, tubos de ensayo, embudo, vaso pp.

Liberación de oxígeno en el proceso de fotosíntesis

Leer pag.78 pp Escriben una conclusión de la investigación experimental.

› Realizan experimentos simples que evidencian los requerimientos de luz y agua de las plantas para el proceso de la fotosíntesis.

OA2 Representar, por medio de modelos, la transferencia de energía y materia desde los organismos fotosintéticos a otros seres vivos por medio de cadenas y redes alimentarias en diferentes ecosistemas.

› Describen a partir de esquemas, los flujos de materia y energía entre los distintos eslabones de cadenas y tramas alimentarias. › Identifican la función de los distintos niveles tróficos (productores, consumidores de 1°, 2° y 3° orden, descomponedores). Concluyen sobre las variables que intervienen en los flujos de materia y energía en el ecosistema.

Hoja de cardenal Expuest a luz y expuesta a oscuridad. 2Vaso pp con alcohol, agregar hojaas y someterlas a baño maria y extraer pigmentos. Reconocer con lugo. (almidon) Ver video fotosíntesis de Carlos Iglesias

Glucosa: producto fotosintético. Planta de cardenal.

Fuentes de alimentación de algunos seres vivos

Guía cadenas y tramas alimentarias

Cadenas y redes alimentarias Organizan los recortes según posibles relaciones de alimentación y los pegan en una cartulina, indicando con flechas el traspaso de energía de un individuo a otro. Finalmente, dibujan y pintan en la cartulina el hábitat, donde viven los organismos y la exponen en la sala de clases.

OA3 Analizar los efectos de la actividad humana sobre las redes alimentarias.

› Analizan situaciones que alteran el equilibrio natural (deforestación, contaminación y plantaciones) y proponen medidas preventivas y moderadoras a estos problemas, asumiendo compromisos personales.

carta del Jefe Seattle al presidente de los Estados Unidos (1854).

Cartulina de color / hoja de blok, lápices de colores

Valoración del entorno natural leen la carta -Extraen las ideas principales del texto y elaboran una reflexión “conciencia de nuestras acciones” -Realizan un poema o dibujo que describa la belleza de algunos de los elementos de la naturaleza de su entorno cercano. Y discuten sobre el valor que ello tiene para el ser humano. Investigan cuánto terreno de flora nativa ha sido remplazado por cultivos y árboles para madera. Discuten en una sesión plenaria las ventajas y las desventajas para los distintos niveles tróficos, produce la deforestación y forestación de la tierra. Elaboran conclusión.

MUNICIPALIDAD DE HUALPÉN COLEGIO BÁSICO VILLA ACERO E-504 Fono 2178548-2178553 [email protected] PLANIFICACIÓN DIVERSIFICADA RED DE CONTENIDOS DOCENTE DE ASIGNATURA:

CURSO:7

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES

MAGDALENA CALFUI TRANGULAO / SUSANA PEZO DURACIÓN:

N° DE CLASES: 10 clases

Unidad 1

Principio I: Múltiples formas de representación 1-. Diferentes opciones para percibir la información. 1.7.Opciones que permitan modificar y personalizar la presentación de la información. 1.8.Ofrecer para la información auditiva 1.9. Ofrecer alternativas para la información visual 2. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos 2.1. Definir el vocabulario y los símbolos 2.2. Clarificar la sintaxis y la estructura 2.3. Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos 2.4. Promover la comprensión entre diferentes idiomas 2.5. Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios 3. Proporcionar opciones para la comprensión 3.1. Activar los conocimientos previos 3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas 3.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación 3.4. Maximizar la memoria y la transferencia de información

Principio II: Múltiples Formas de Acción y Expresión

Principio III: Múltiples formas de Implicación

4-. Proporcionar múltiples medios físicos de acción. 4.1. Proporcionar varios métodos de respuesta 4.2. Ofrecer diferentes posibilidades para interactuar con los materiales 4.3. Integrar el acceso a herramientas y tecnologías de asistencia 5. Proporcionar opciones para la expresión y hacer fluida la comunicación. 5.1. Utilizar múltiples formas o medios de comunicación 5.2. Usar múltiples herramientas para la composición y la construcción 5.3. Incorporar niveles graduados de apoyo en los procesos de aprendizaje 6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas. 6.1. Guiar el establecimiento de metas adecuadas 6.2. Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias 6.3. Facilitar la gestión de información y de recursos 6.4. Mejorar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances

7. Proporcionar opciones para captar el interés 7.1. Optimizar la elección individual y la autonomía 7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad 8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia 8.1. Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos 8.2. Variar los niveles de desafío y apoyo 8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad 8.4. Proporcionar una retroalimentación orientada 9. Proporcionar opciones para la autorregulación 9.1. Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación 9.2. Facilitar niveles graduados de apoyo para imitar habilidades y estrategias 9.3. Desarrollar la autoevaluación y la reflexión

Unidad y tiempo estimado 34 hrs

N° Clase / HRS

Objetivo de aprendizaje

Indicadores

OA 13 Investigar experimentalme nte y explicar el comportamient o de gases ideales en situaciones cotidianas, considerando: >>Factores como presión, volumen y temperatura. >>Las leyes que los modelan. >>La teoría cinéticomolecular.

Describen la compresibilidad de gases, líquidos y sólidos.

Argumentan diferencias entre gases y líquidos de acuerdo a la Teoría cinéticomolecular.

Habilidades

Recursos Materiales

Evaluación

Fecha

Actividades

Identificando la presencia de gases Reconociendo características de los gases compresión. masa, volumen, fluidez, difusión, compresión.

Madera, manguera (manómetro) Embudo

Ppt teoría cinético molecular. -Construyen un espiral. Y la amarran enun extremo, con un hilo. - Predicen lo que

Sustentabilidad

Globo grande.

-Relacionan el comportamiento de los gases con interacciones en el cuerpo humano en contextos reales.

PRINCIPIO DE PASCAL - Globo con Aire Atrapado en Agua - Para Disfrutarlo.!!

ocurrirá con el espiral al acercarlo a una fuente térmica. Explican según teoría cinético Molecular d elos gases. Laboratorio Ver video Experimentos con la presión del agua sobre los cuerpos sumergidos. Video: LOS PULMONES A 30 METROS DE PROFUNDIDAD Video: El ascenso controlado y su importancia

Investigan el comportamiento de un gas, cualitativa y cuantitativamente Identifican las leyes de los gases ideales (Boyle, Gay-Lussac, Charles).

Laboratorio Jeringa , globo. Globo, recipiente con un poco de agua y globo. Huevo duro, botella boca ancha, papel. Ppt

Factores que influyen en los gases: volumen, presión y temperatura Volumen -temperatura Leyes de los gases

¿Cómo mejorar la calidad de nuestro aire? ¿Hay diferencia en la concentración de O2 en dos muestras del aire, si ambas están a igual T, P y V y se diferencian en que una no presenta gases contaminantes y la otra sí. Diseñar un afiche informativo con

los resultados obtenidos. Y proponer medidas de cuidado al nuestro alcance.

OA 14 Investigar experimentalme nte y explicar la clasificación de la materia en sustancias puras y mezclas (homogéneas y heterogéneas), los procedimientos de separación de mezclas (decantación, filtración, tamizado y destilación), considerando su aplicación industrial en la metalurgia, la minería y el tratamiento de aguas servidas, entre otros.

Explican sustancias puras (elemento y compuesto) y mezclas (homogéneas y heterogéneas) mediante su comportamiento y características.

Texto, ppt

¿Qué es una sustancia pura? ¿Qué es una mezcla? Clasificación experimental de materia

Investigan experimentalmente los procedimientos de separación de mezclas, (decantación, filtración, tamizado y destilación).

OA 15 Investigar experimentalme nte los cambios de la materia y argumentar con evidencia empírica que estos pueden ser físicos o químicos.

Laboratorio Guía

Discuten cómo se obtiene y trata el agua potable que utilizan en la zona en que viven, y, si existe, en qué consiste el tratamiento de aguas residuales.

Identifican cambios que ocurren en la materia en fenómenos naturales o causados por las personas.

Argumentan los cambios físicos y químicos de procesos industriales o energéticos del contexto nacional o cotidiano.

Separando mezclas filtración , decantación tamizado, destilación.

identifican diversos cambios de la materia que observan en el entorno y los describen brevemente. Cambio reversible e irreversible.

laboratorio

Reconociendo cambios físicos y químicos

Argumentan el uso de los métodos de separación de mezclas en procesos industriales de interés (por ejemplo, tratamiento de aguas o procesos de potabilización). Construyen, con material reciclado, una maqueta de una planta de tratamiento de aguas servidas.

MUNICIPALIDAD DE HUALPÉN COLEGIO BÁSICO VILLA ACERO E-504 Fono 2178548-2178553 [email protected] PLANIFICACIÓN DIVERSIFICADA RED DE CONTENIDOS DOCENTE DE ASIGNATURA:

CURSO:7

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES

MAGDALENA CALFUI TRANGULAO / SUSANA PEZO DURACIÓN:

N° DE CLASES: 10 clases

Unidad 1

Principio I: Múltiples formas de representación 1-. Diferentes opciones para percibir la información. 1.10. Opciones que permitan modificar y personalizar la presentación de la información. 1.11. Ofrecer para la información auditiva 1.12. Ofrecer alternativas para la información visual 2. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos 2.1. Definir el vocabulario y los símbolos 2.2. Clarificar la sintaxis y la estructura 2.3. Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos 2.4. Promover la comprensión entre diferentes idiomas 2.5. Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios 3. Proporcionar opciones para la comprensión 3.1. Activar los conocimientos previos 3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas 3.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación 3.4. Maximizar la memoria y la transferencia de información

Principio II: Múltiples Formas de Acción y Expresión

Principio III: Múltiples formas de Implicación

4-. Proporcionar múltiples medios físicos de acción. 4.1. Proporcionar varios métodos de respuesta 4.2. Ofrecer diferentes posibilidades para interactuar con los materiales 4.3. Integrar el acceso a herramientas y tecnologías de asistencia 5. Proporcionar opciones para la expresión y hacer fluida la comunicación. 5.1. Utilizar múltiples formas o medios de comunicación 5.2. Usar múltiples herramientas para la composición y la construcción 5.3. Incorporar niveles graduados de apoyo en los procesos de aprendizaje 6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas. 6.1. Guiar el establecimiento de metas adecuadas 6.2. Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias 6.3. Facilitar la gestión de información y de recursos 6.4. Mejorar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances

7. Proporcionar opciones para captar el interés 7.1. Optimizar la elección individual y la autonomía 7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad 8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia 8.1. Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos 8.2. Variar los niveles de desafío y apoyo 8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad 8.4. Proporcionar una retroalimentación orientada 9. Proporcionar opciones para la autorregulación 9.1. Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación 9.2. Facilitar niveles graduados de apoyo para imitar habilidades y estrategias 9.3. Desarrollar la autoevaluación y la reflexión

Unidad y tiempo estimado 25Hrs

N° Clase / HRS

Objetivo de aprendizaje

Indicadores

OA 5 Explicar, basados en evidencias, la interacción de sistemas del cuerpo humano, organizados por estructuras especializadas que contribuyen a su equilibrio, considerando: >>La digestión de los alimentos por medio de la acción de enzimas digestivas y su absorción o paso a la sangre.

Investigan experimentalmente los cambios físicoquímicos en alimentos y nutrientes por la acción de movimientos, secreciones digestivas (ricas en enzimas) y bilis, durante los procesos de masticación, digestión y absorción.

>>El rol del sistema circulatorio en el transporte de sustancias

Habilidades

Recursos Materiales

Sopa de letras Guía de sistemas

Ppt Laboratorio ¿Qué rol cumple la saliva en la digestión de una galleta? (84pp)

Evaluación

Fecha

Actividades

Estómago e intestino Rotulan estructura y función. Observación al microscopio. Reflexión entre forma y función. Digestión salival. Digestivo y enzimas. (ppt) Laboratorio.

Sustentabilidad

como nutrientes, gases, desechos metabólicos y anticuerpos. >>El proceso de ventilación pulmonar e intercambio gaseoso a nivel alveolar. >>El rol del sistema excretor en relación con la filtración de la sangre, la regulación de la cantidad de agua en el cuerpo y la eliminación de desechos. >>La prevención de enfermedades debido al consumo excesivo de sustancias como tabaco, alcohol, grasas y sodio, que se relacionan con estos sistemas.. Explican las funciones de transporte, defensa y coagulación de las células de la sangre (eritrocitos,

“Érase una vez el Cuerpo Humano 05 La irrigación sanguínea” (se sugiere el segmento

Transporte de sustancias

leucocitos y plaquetas) y el rol del sistema circulatorio en el transporte de sustancias como nutrientes, gases, desechos metabólicos y anticuerpos. Describen movimientos musculares y óseos en la caja torácica, la difusión a nivel alveolar y la composición del aire inspirado y espirado durante el proceso de intercambio de gases de la ventilación pulmonar.

entre los tiempos 3’ y 5’44”

Pag. 86 pp. Comentar observaciones de la pag.

Ventilación pulmonar e intercambio de gases Registran en una tabla los valores basales (en reposo) de frecuencia respiratoria y frecuencia cardiaca y luego en ejercicio intenso. Presión de oxígeno en altura 6. Alvéolos Crean un modelo que explique el concepto de difusión a través de la membrana plasmática del alvéolo.

86 pp Ventilación pulmonar relatan en un texto escrito la mecánica músculo-esquelética que ocurre a nivel de la caja torácica durante la inspiración y espiración.

un modelo del sistema respiratorio

Espirómetro Relacionan las evidencias obtenidas con otras variables como la estatura o el peso. Elaboran tablas y gráficos.

Discuten y concluyen acerca del consumo de tabaco.

Interpretan datos empíricos en relación al rol del sistema excretor en la filtración de la sangre en el nefrón, la regulación de la cantidad de agua y la eliminación de desechos por la orina. Elaboran modelos que explican el equilibrio del organismo mediante la interacción de los sistemas digestivos, circulatorios, respiratorios y excretores.

Investigan las consecuencias del consumo excesivo de sustancias como tabaco, alcohol, grasas y sodio en procesos digestivos, circulatorios, respiratorios y excretores del cuerpo humano.

>> Formulan posibles explicaciones, Evalúan el procedimiento experimental y el trabajo personal Filtración de la sangre Filtración glomerular: describen paso a paso lo que ocurre en el nefrón

Pag. 93 pp

Pag 94 pp

describen con flechas: a. El recorrido de los gases y los nutrientes desde su incorporación al organismo hasta su ingreso a la célula. b. El recorrido de los desechos celulares desde su sitio de producción hasta los órganos de excreción. Prevención de enfermedades. lluvia de ideas respecto a posibles hábitos de vida relacionados con mayor riesgo de enfermedades cardiovasculares. analizan datos y plantean posibles explicaciones y responden preguntas.

baja ingesta de sal (NaCl) para mantener la salud y el buen funcionamiento de estos órganos.

Proponen medidas de prevención de enfermedades investigadas asociadas a procesos digestivos, circulatorios, respiratorios y excretores.

OA 6 Investigar experimentalm ente y explicar las características de los nutrientes (carbohidratos, proteínas, grasas, vitaminas, minerales y agua) en los alimentos y sus efectos para la salud humana.

Identifican la presencia de nutrientes (carbohidratos, proteínas, grasas, vitaminas, minerales y agua) en alimentos comunes mediante procedimientos experimentales.

OA 7 Analizar y evaluar, basados en evidencias, los factores que contribuyen a mantener un cuerpo saludable, proponiendo un plan que considere: >>Una alimentación balanceada. >>Un ejercicio físico regular. >>Evitar consumo de

Relacionan actividad física cotidiana y parámetros fisiológicos (sexo, edad, estatura y peso) de un individuo.

Explican las necesidades de nutrientes del organismo considerando los efectos de algunos nutrientes como azúcares, grasas saturadas y sodio contenidos en alimentos de consumo cotidiano.

Elaboran un plan de alimentación balanceada de acuerdo a requerimientos metabólicos del organismo y a los aportes nutricionales y funcionales

Experimentan la detección de macronutrientes con reactivos químicos sudán III reactivo de benedict reactivo de biuret

Nutrientes. recolectan etiquetas de alimentos que consumen habitualmente en diferentes comidas del día. Y responden preguntas. Reconocimiento de nutrientes Energía

Laboratorio ¿Qué alimento aportó más energía para calentar el agua? (101 pp)

evalúan y explican con argumentos si su cuerpo podría considerarse saludable. Indicadores de salud Calculan y Registran su TMB y discuten en torno a ese requerimiento energético para la sobrevivencia del organismo

Autocuidado investigación sobre los beneficios de la alimentación balanceada y el ejercicio físico, discuten acerca de factores de protección frente al consumo de tabaco, drogas y alcohol.

alcohol, tabaco y drogas.

(energético, constructor, regulador) de los alimentos. Analizan situaciones de desequilibrio en la salud en base a evidencias de enfermedades como osteoporosis, hipertensión, obesidad, anorexia y bulimia.

IMC analizan y evalúan su dieta realizando un cálculo aproximado de la energía consumida por ellos diariamente, y la comparan con sus requerimientos energéticos (tasa metabólica). éficits nutricionales

Evalúan conductas alimentarias y físicas asociadas a la prevención del consumo de alcohol, tabaco u otras drogas.