Manual Ev 7.pdf

I. ATENCIÓN.CoNCENTRACIÓN A. FICHA TECNICA Denominación. MA-7 Finalidad. Evaluar la capacidad para mantener la Atención. Autores. J. G" VidaI,D. GIez. Manjón y B. G' Ortiz. Forma de aplicación. Colectiva e individual. Duración de la prueba. - 1u Tarea: 1 minuto y medio. - 2" Tarea:1 minuto.

B. PRESENTACIÓN En esta prueba, a partir de estímulos visuales, se valora la capacidad del alumno/a para mantener la atención concentrada en tareas que exigen observación analítica y emparejamiento de un número con una figura geométrica. Las tareas que se presentan al alumno son:

1" Tarea: Identificación de los errores que se cometen en las asociaciones de número (1, 4,5,6,8 y 9) y una figura geométrica (cuadrados, círculos y circunferencias rojos o azules).

-

2" Tarea: Localización rápida de dibujos idénticos a un modelo dado, que exigen observación analítica y atención selectiva.

C. INSTRUCCIONES

Aunque las instrucciones básicas aparecen al comienzo de cada una de las tareas de esta prueba, a continuación ofrecemos algunas recomendaciones, así como un modelo de aplicación. En primer Iugar, el aplicador intentará crear un clima adecuado para la realización de los ejercicios propuestos, planteándolos como tareas fáciles de realizar si prestan atención y trabajan con cuidado (enfatizar ar':rbas condiciones). Y en segundo, deberá dedicar unos momentos a asegurar que ios alumnos y alumnas están suficientemente bien dispuestos para realizar las tareas, dejando unos momentos de descanso si 1o considera necesario. Un modelo de cómo podría llevarse a cabo una aplicación de esta prueba es el siguiente: 1," Tarea:

Marcar los errores de emparejamiento

"Bien, aamls s comenzar Lo primero que deben hacer es obseraar el contenido del recuadro que se encuentra al comienzo de esta prígina y que nls aa a serair de modelo. Obseraen con

atención que n cada número ('1, 4, 5, 6, 8 y 9) se le ha nsocindo una determinada figura ¡eométricn de un determinado color.

La tarea consiste en marcar todos los errores de emparejamiento que se hayan cometido en las cuatro líneas siguientes. Como pueden obseraar en el ejemplo, en la primera casilla, eI número 4 ha sido qsocindo al círculo azul, lo que constituye un error de empareiamiento y, por eso, apfirece mnrcnda. Recuerden que deben trabaiar rrípido pero prestando mucha ntención. Comenzartín cuando yo diga ¡YA!, a pnrtir de ese momento disponen de UN MINUTO Y MEDIO y terminartín cuando yo diga ¡BASTA!, cerrsndo el cuadernillo y poniendo et lrípiz encimn de la mesa. PREPARADOS ' . . LISTOS. . ' ¡YA!"

-

Transcurrido el MINUTO Y MEDIO, el aplicador dirá " ¡BASTA!", recordando que deben situar los lápices encima de la mesa. 2u Tarea:

Marcar los que sean iguales aI modelo

Ahora obseraen detenidamente el modelo de dibujo que se encuentrs situado a la derecha: Tendrtín que mnrcar con una uuz (X) los formn, posición del cundradito y el tridngulo. dibujos que sean exactsmente iguales nl modelo, es decir, que tengan los mismos elementos, del mismo color y en la misma posición. "

-

Recuerden que deberdn trabnjar rtípido pero prestando mucha atención. Comenzsrtín cuando yo diga ¡VAt, a partir de ese momento tendrrín UN MINUTO y terminarón cuando yo diga ¡BASTA!, cerrando el cuadernillo y colocando el ldpiz encima de la mesa.

-

PREPARADOS, LISTOS, ¡YA!".

Transcurrido el MINUTO, el aplicador dirá " ¡BASTA!", pidiendo a los alumnos que dejen elIápiz encima de la mesa. D. CORRECCIÓN La corrección puede realizarse según dos modelos: mecánico (enviando los cuadernillos cumplimentádos a EOS o adquiriendo el programa informático PIBE) o manual. En la corrección manual se procede de la siguiente manera: 1o. Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas de corrección. 2o. Se concede un punto por acierto (A) y se le restan los errores (E), considerando también las omisioner(O) como errores, en las dos tareas por separado, teniendo que ser el sumatorio:0 ó >0. Veámoslo sintéticamente en las fórmulas siguientes:

PDver=EA-(E+O)

PDver:XA-(E+O) Nota: si un alumno no acaba la tarea, debemos sumar como acierto las respuestas que no debía tachar y como error las que debería haber tachado'

l'"

5e suman las puntuaciones parciales obtenidas en las dos tareas:

PDun=PDuRr+pD¡aa2

{'.

Una vez obtenida la Puntuación Directa Total (siempre con un valor entre 0 y 797) se busca en la tabla de baremos que aparece en la página 31.

¿ corrección de

los diferentes ítems Ia realizaremos teniendo en cuenta las siguien:rc:: :Éspuestas válidas:

i'

l[-a¡ea:

"Marc& los errores de empareiamiento,'

Ítem

Ei.

Respuesta

X

Ítem

18

fi"espuesta

X

Item

36

ffi.espuesta

X

Ítem

54

Respuesta

X

I t9

2

20

J

4

J

X

X

X

2't

6

22 23

X

24

X

7

8

X

X

25

26

27 28 29 30 31

32

33

34

X

X

X

X

X

X

9

10

11

X

X

L2

13

14

15

17

1.6

X

X

X

JJ

38

39

40 41

42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53

X

X

X

X

f,J

56 3/

58

X

X

J/

59

60

6t

62

63

X

X

X

64

65

X

X

X

67 68 69

66

X

70

71

X

X

I* l[area: "Mñrcñ los iguales al modelo,,

7234567 t

X

X

:

10

X X

X

X

X

X

X

4

X

X

X

X

X

X

X

X

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X

{

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

27

t4 X X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X

X

13

X

X

x

12

X

X

¡

tl

X

X

X

X X X X

X X

E. ANÁLISIS Y BAREMOS doble manera: de un La interpretación de esta prueba puede realizarse de una

1':

la comparación d¿ .'podemos realizar una interpretación normativa, estableciendo en ra distribución nor:r-trr resultados obtenidos por er sujeto con los que son habituares tener en cuenta los estadístr¡: ' de su nivel escolar y áe edad , purulo que ", ,,"."tutio otro, puede realizarse una interp:''i* el baremo qrr" pr"r"ntamos aiontinuáción y, de de cada sujeto a los dife:¿:ción cualitativa o criterial, teniendo "r,.rr",,iu la respuesta tes tipos de tareas que se proponen' con los resuli;- * Los datos más relevantes de los análisis estadísticos realizados prueba de Atención de esta Batería Psicopec"; obtenidos en ra experimentación de ra gica son los siguientes: que componen la prtteb-' :

1. ANÁLISIS DE ÍfnvS. Las características de los ítems siguientes: Atención-Concentración, calculadas con Metrix, son las

-

Dificultad promedio

-

Discriminación

""""""'

Promedio Yarianza promedio '."""""'

'

0'880 0'387 0'090

utilizada durante la expertm¿- i" 2. DISTRIBUCIÓN. La distribución de la muestra con sPSS' es la sigure::' ción de la prueba de Atención-Concentración, calculada

AT#f*#?*y

ffi

# -&J

:3 ,6

u-

e&-:ví:ql*kirqk#qk.' -

3. FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba calculada con Metrix, es la siguiente:

de Atención-Concentracióry

4. ESTADÍSTTCOS Y BAREMO DE LA PRUEBA. Los estadísticos más destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en esta prueba, que consideramos más útiles para los usuarios de este manual, son: Media = 128,40

Desviación Típica

:

N:951

25,65

El baremo para la corrección manual es el que aparece a continuación:

PD

PC

PD

PC

191-185

99

T29-125

48

184-180

92

124-120

39

r79-175

87

r19-115

tt JJ

174-170

84

Lt4-110

28

L69-'t65

78

109-105

24

1..64-1.60

/J

104-100

21

159-155

69

99-95

15

1,54-150

67

94-90

1.0

T49-t45

63

89-85

7

144-140

59

84-80

5

139135

58

79-75

a J

134-130

35

74

I

FF

II. RAZONAMIENTO A. RAZONAMIENTO DEDUCTIVO A. FICHA TÉCNICA

.Denominación. RD-7. Finalidad' va191a-r la capacidad de operar con categorías o clases abstractas. Autores. J. G" Vidal, D. Glez. Manjón y B. G" Ortiz. Forma de aplicación. Colectiva e individual. Duración de la prueba.5 minutos. B. PRESENruCTÓAJ

como ya hemos señalado antes, con esta prueba se valora la capacidad del alumno Dara o-perar deductivamente

con categorías t conceptos abstractos, obtenidos recono¡rendo lava[idezlógica de las proposiciones, teniendá en cuenta 1o establecido en el diaErama de venn que aparece en esta prueba, donde se establecen relaciones de clase entre iiferentes categorías de animal"r, qr" no se correspona"r-, .or-,lur-;;i;;t.""s en la reali.lad de dichas categorías

C. INSTRUCCIONES

Las instrucciones básicas para el desarrollo de esta prueba se encuentran en el propio cuadernillo del alumno' En esta prueba *ry impirtante que los alumnos/as comorendan y diferencien el sentido de verdad9lrógica,q,rl d"b"r-, tener las proposiciones que se le proporcionary del de verdad real, que p,r""d"ri"r-r"r la realidad, insistiéndoles en tlue tengan en cuenta-el valor lógico delas "rr proposiciones y no la coherencia con la realidad de las mismas. un modero áe apricacio" de fr.r"ua es el siguiente:

"rá

"Ahora ran u realiz:r.unn tarea que tiene que aer con eI razonamiento deductiao, es decir, con nuestra cnpacidad para reconocer la anliclez o no de determinarlas afirmaciones tenien_ do en cuenta' exclusiaamente, unas condiciones preaias y sin tener en cienta si dichas afirmaciones son aerdad o mentira.

-

Presten atención' En el Diagrctma de ve,n sobre los Animares que tenemos se dicen cosas que no son reñles, pero eso no debe importnrrtos, ya que lo único que debemos tener en cuenta es el propio Diagrama, no si lo qLte se dice ei ri,tl o imaginario. Es decir, cada aez que

añyan a comprobar una afirmación, deben obseruar con detenitttiento el diagrama y no tener en cuenta si la afirmación es real o no. Las relsciones entre los di.ferentes conjuntos que forman el diagrama son las condiciones que tenemos que tener en utenta para comprobar la rs alidez, false dad o descono cimiento. Veamos el ejemplo, en la proposición se dice "LOS LEONES SON S/EMPRE GORILAS" Esta afirmación serrí Verdadera, Fslsa o es imposible saberlo.

.

Si obseraamos con atención el Diagrama, ueremls que el subconjunto "LEONES" estd contenido en el subconjunto "GORILAS",luego la nfirmación seró... (ESPERAR RESPUESTAS). ¡Verdadera!, por eso hemos marcado la V de Verdadera. ¿Estó entendida la tares?

Tienen para realiznr esta pruebn 5 MINUTOS.

¡ADELANTE ! PREPARADOS, LISTOS ... ¡YA!".

A partir de ese momento, debemos pasear entre las mesas con el fin de verificar que van respondiendo de manera adecuada. Ante la aparición de bloqueos deberíamos explicar individualmente el ejemplo anterio4 pero no suministrar ayudas suplementarias. Pasados los 5 minutos diremos: " ¡BASTA!", recordando que deben sifuar los lápices encima de la mesa.

D. CORRECCIÓN La corrección puede realizarse según dos modelos: mecánico (enviando los cuaderni|los cumplimentados a EOS o adquiriendo el programa informático PIBE) o manuaf aplicando las instrucciones siguientes: 1o. Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas existentes en el

manual.

2". En cada una de las tareas se concede un punto por acierto (A) y se le restan.los errores (E) divididos por 2, no contando en ningún caso las omisiones y tomando como PD 0 en caso de dar negativa:

PDnp= EA-

E 2

3o.Una vez obtenida la Puntuación Directa (siempre con un valor entre 0 y 26) se busca, en el baremo que aparece más adelante, la Puntuación cenüI. Veamos las respuestas correctas. La corrección de 1os diferentes ítems, Ia realizatemos teniendo en cuenta las siguientes respuestas válidas:

Item

1

2

a J

4

5

6

7

8

I

1.0

11"

t2

13

Respuesta

V

F

2

F

?

V

F

V

7

F

v

?

F

Ítem

L4

L5

T6

t7

18

19

20

21

22

23

24

25

26

Respuesta

V

V

F

?

V

F

?

v

F

V

F

F

2

E. ANALISIS Y BAREMOS

La interpretación de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de un lado, podemos realizar una interpretación normativa, estableciendo la comparación de los resultados obtenidos por el sujeto con los que son habituales en la distribución normal de su nivel escolar y de edad r paÍa 1o que es necesario tener en cuenta los estadísticos y el baremo que presentamos a continuación y, de otro, puede realizarse una interpretación cualitativa o criterial, teniendo en cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los diferentes ítems que componen el cuestionario.

' Los datos

más relevantes de los análisis estadísticos que hemos realizado con los resultados obtenidos en la experimentación de la prueba de Razonamiento Deductivo de esta Batería Psicopedagógica son los siguientes:

1. ANÁLISIS DE ÍfnVtS. Las características de los ítems que componen la prueba de Razonamiento Deductivo, calculadas con Metrix, son las siguientes:

-

........... Discriminación promedio Yarianza promedio ............. Dificultad promedio

0.833 0.453

0.130

2. DISTRIBUCIÓN. La distribución de la muestra utilizada durante la experimentación de la prueba de Razonamiento Deductivo, calculada con SPSS, es la siguiente:

ffi#ffit"?t

.:¿

T

3*,e rs,G *fi

¡,s

17.6 1V

zefr ;,7 F,

J.

FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de

la prueba

de Razonamiento

Deductivo. calculada con Metrix. es la siguiente:

4. ESTADISTICOS Y BAREMO DE LA PRUEBA. Los estadísticos más destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en esta prueba, que consideramos más útiles para los usuarios de este manual, son: Media

:19,81

El baremo

Desviación Típica

parala corrección manual

: 6,50

N

es el que aparece a continuación:

PD

PC

PD

PC

26

99

16

25

25

90

15

20

24

80

14

17

23

70

13

15

22

60

12

12

2l

55

11

10

20

50

10

7

t9

40

9

5

18

J5

8

a J

17

30

7

1,

:

952

B. RAZONAMIENTO INDUCTIVO A. FICHA TÉCNICA Denominación. RI-7. Finalidad. Valorar la capacidad de operar con conceptos. Autores. J. G" Vidal,D. GIez. Manjón y B.G' Ortiz. Forma de aplicación. Colectiva e individual. Duración de la prueba. 12 minutos.

B. PRESENTACIÓN

Como ya hemos señalado antes, con esta prueba se valora la capacidad del alumno para operqr indgctivamente con conceptos: detectar un elemento que no pertenece a una generar ñuevas categorías, resolver analogías verbales y figurativas y conti-categoría, nuar series verbales y gráfícas. lSe trata de que el alumno sea capaz de realizar las siguientes tareas:

-

1" Tare a. Marca el que sobra. En esta tarea se trata de identificar en un conjunto, el elemento que no reúne los atributos que caracterizan al grupo. 2^ Tarea. Elige el concepto que flgrupñ, En esta tarea se trata de reconocer la categoría (concepto) superior que incluye a todos los elementos de un determinado conjunto.

-

3'Tarea. Completalafrase. Esta tarea consiste en que el alumno/a seleccione la

-

4" Tare a. Marca el dibujo que continúa la serie. Esta tarea consiste en elegir el dibujo que continúa una serie, teniendo en cuenta variables como los elementos,la posicióry el colo4, etc.

-

5u Threa.

palabra que completa una serie de analogías verbales.

Marca la letra o el número que continúa la serie. En esta tarea se trata de seleccionar el elemento que continúa cada serie alfa-numérica de las propuestas.

C. INSTRUCCIONES

Las instrucciones básicas para el desarrollo de esta prueba se encuentran en el propio cuadernillo del alumno. En cada una de las cinco tareas que se proponen en esta prueba es importante que los alumnos y alumnas comprendan perfectamente los ejemplos, aunque el aplicador deberá explicar con claridad las instrucciones de la prueba y luego explicaremos la primera tarea y cuando la hayan entendido, marcaremos el tiempo (son 12 minutos), solicitándoles que cuando no entiendan alguna de las tareas que se les proponen, levanten la mano para que podamos ayudarles. Un modelo de aplicación de esta prueba es el siguiente:

"Ahora unn a realizsr unas tareas que tienen que úer con el rnzonsmiento ind.uctiao, es decir, con nuestra capacidad parn ll'egar a conclusiones n pnrtir de unn información mds concreta. Vamos a realizar 5 tsreas diferentes. Cada aez que cambien de tarea, aertín al principio un ejemplo resuelto, clmo en la primera.

-

Presten stención al ejemplo de la primera tarea. Dice ls tarea " Marca el que slbra,, , es decir. que elijas la opción que corresponda sl elemento que sobra en los conjuntoi siguientes. Mirent, en el eiemplo, se señala el conjunto formado por abeja, mosquito,león, mosca-y aaispa.

-

¿Cudl sertí el elemento que no pertenece a este conjunto?... (ESPERAR RESPUESTAS).

¿Estí entendidn la tsrea?.... Recuerden que luego se encontrnrrín con otrss 5 tarens diferentes a ésta, sl comienzo de cada unn de ellas hay un ejemplo resuelto, paru que puedan entender la tarea. Si alguien no lo

entiende, que leztante la mano para explicírselo. ¿Han entendido las taress a realizsr?... Tienen para realizar ests pruebn 12

-

MINUTOS.

PREPARADOS, LISTOS, ¡YA!".

A partir de ese momento debemos pasear entre las mesas con el fin de verificar que van respondiendo de manera adecuada. Ante la aparición de bloqueos deberíamos expiicar individualmente el ejemplo anterio¡, pero no suministrar ayudas suplementarias. Pasados los 12 MINUTOS diremos "¡BASTA!", recofdando que deben situar los lápices encima de la mesa.

D. CORRECCIÓN La corrección puede realizarse según dos modelos: mecánico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS o adquiriendo el programa informático PIBE) o manual. En la corrección manuai se procede de la siguiente manera: 1o. Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas de corrección.

2". En cada una de las tareas se concede un punto por acierto (a) y

se le restan los errores (E) dividiéndolos por 4 (número de alternaür'as menos 1 [n-1]), no contando en ningún caso las omisiones, ni pudiendo ser nunca la puntuación negativa, si diese resultado negativo pondremos cero. Para ello emplearemos la siguiente fórmula:

PDn¡...s:"O-+ Se suman las

puntuaciones parciales obtenidas en las diferentes tareas para obtener la Puntuación Directa Total, pudiendo obtenerse un r-alor entre 0 y 46: PDnr = PDnrr + PD¡¡2 + PDo¡3 + PDp¡a + PD¡¡5

3". Con la Puntuación Directa (entre 0 r',16)buscaremos en el baremo que aParece en páginas posteriores la Puntuación Centil corresPondiente' Veamos las respuestas correctas de cada una de las tareas. La corrección de los diferentes ítems, la realizaremos teniendo en cuenta las siguientes respuestas válidas:

1" Tarea: "Marca el que sobra"

Ítem

1

2

J

4

5

6

7

8

9

Respuesta

J

2

a J

2

5

4

1.

3

3

2" Tarea: "Elige el concepto que agrupa"

Item

L0

L1

t2

13

L4

L5

t6

17

18

Respuesta

4

2

J

5

"1.

4

J

I

4

3u Tarea:

"Completa la frase"

Item

t9

20

2'1.

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Respuesta

J

2

4

2

a J

1

3

4

2

3

't

J

4u Tarea:

"Marca el dibuio que continúa la serie" Ítem

31.

32

JJ

34

55

36

Respuesta

5

4

J

4

2

3

5' Tarea: "Marca la letra o el número que continúa la serie" Ítem

J/

38

39

40

4t

42

43

44

45

46

Respuesta

4

J

5

4

L

2

5

4

1

J

ANÁLISIS Y BAREMOS La interpretación de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de un lado, podemos realtzar una interpretación normativa, estableciendo la comparación de los iesultados obtenidos por el sujeto con los que son habituales en la distribución normal de su nivel escolar y de edad r para 1o que es necesario tener en cuenta los estadísticos y el baremo que presentamos a continuacióny, de otro, puede realizarse una interpretación cualitativa o criterial, teniendo en cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los diferentes ítems que comPonen el cuestionario. E.

Los datos más relevantes de los análisis estadísticos que hemos realizado con los resultados obtenidos en la experimentación de la prueba de Razonamiento Inductivo de esta Batería Psicopedagógica son los siguientes:

37

t. ANÁLISIS DE ÍfnUS.

Las características de los 46 ítems que componen la prueba de Razonamiento Inductivo, calculadas con Metrix, son las siguientes:

2.

............. Discriminación promedio Yartanza promedio ............. Dificultad promedio

0.669 0.400

0.196

DISTRIBUCIÓN. La distribución de la muestra utilizada durante la experimentación de la prueba de Razonamiento Inductivo, calculada con SPSS, es la siguiente:

:ru*L.$**?

ffit c.*

I 3 &É

'Sü

3.

g,e c&s Éeñ sé *9,ñ s,e} Ít#* ?5É¡ W& {SS

FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba de Razonamiento Inductivo, calculada con Metrix, es de 0.882, como puede apreciarse en la gráfica siguiente:

38

4. ESTADÍsucos Y BAREMo DE LA PRUEBA' d'urante el estudio de los resultados en Los estadísticos más d,estacados, obtenidos útiles para los usuarios de este manual' son: esta prueba, que consideramos más Media = 24,95

Desviación TíPica = 9,15

N=951

ElbaremoparalacorrecciónmanualeseiqueaPareceacontinuación: PD

PC

46

99

44

98

42

97

40

96

38

95

36

90

34

85

32

80

30

/3

28

70

26

60

24

50

22

40

20

35

18

30

16

25

't4

20

12

L5

L0

L0

8

7

6

5

4

J

2

1

39

C. RAZONAMIENTO ESPACIAL A. FICHA TECNICA

'

Denominación. RE-7. Finalidad. Valorar la capacidad de operar con relaciones y modelos espaciales. Autores. J. C'Vidal,D. GIez. Manjón y B. G" Ortiz. Forma de aplicación. Colectiva e individual. Duración de la prueba. 13 minutos.

B. PRESENTACIÓN

Como ya hemos señalado antes, con esta prueba se valora la capacidad del alumno para operar con modelos espaciales a través de dos tareas básicas: detectar elementos que no pértenecen a una estructura espacial y reconocer figuras sólidas, partiendo de su despliegue previo. Se trata de que el alumno sea capaz de realizar las siguientes tareas:

-

1u Threa: Señala los cuadraditos que sobran. Identifica{, en un conjunto de cubos

de Kostu los elementos que no forman parte de una estructura espacial global determinada.

-

2" Tarea: Busca la figura del desplegable.Identificar la figura sólida que se forma a partir de una estructura espacial desplegada.

C. INSTRUCCIONES

Las instrucciones básicas para Ia aplicación adecuada de esta prueba aparecen en el propio cuadernillo. En cada una de las dos tareas que se proponen, es importante que los alumnos y alumnas comprendan perfectamente los ejemplos, aunque el aplicador deberá explicar con claridad el primero, y cuando 1o hayan entendido, marcaremos el tiempo (son 13 minutos), solicitándoles que cuando no entiendan alguna de las tareas que se les proponen, levanten la mano para que podamos ayudarles. Un modelo de cómo podría llevarse a cabo la aplicación de esta prueba es el siguiente: " Ahora

r&n ñ realizar unas tareas que tienen que T)er con el razonamiento espacial, es decir, con nuestra capacidad para identificar figuras y dibujos y sus relaciones. En este caso añmos rt realizar dos tareas: en una tendrin que seleccionar qué elementos no forman pnrte de un dibuio y en otra deberrin señalar el dibujo que corresponde a un desplegable. Cada aez que cambien de tarea, aerín al principio un ejemplo resuelto, como en ln primera.

"lrnorñ exxge que Iñ tarea exxSe "Ahorñ la marques DOS CI1ADRADITOS que sobran después de formar el cuadtado grande". dtce: eJempto, dice: fiI ejemplo, stenuón al Veamos la primera tarea, presten atención

En ei ejemplo, podemos encontrar un cuadrado grande los cuales no forman parte del primero.

y

seis cuadraditos pequeños, dos de

parte del cuadrado grande?.'. (ESPERAR ¿Cudles serdn los cuadraditos que no forman RESPUESTAS). ¿Estí entendida la tarea? '... Luego se ran a encontrar con otra tarea que consiste en reconocer una figura desplegadn, entiende esta segunda tarea, que leuante la mano fl1eise bien en el ejemplo. Si alguien no para poder explicdrselo.

-

para realizar ests prueba 13 MINUTOS. ¿Han entendido las tareas a renlizar?... Tienen

-

PREPARADOS, LISTOS, ¡YA!".

A partir de ese momento debemos pasear entre las mesas con el fin de verificar que ,ru., ."rpondiendo de manera adecuada. Ante la aparición de bloqueos deberíamos explicar individualmente el ejemplo anteriol, pero sin suministrar ayudas suplementariai. pasados los 13 minutos diremos: "¡BASTA!", recotdando que deben situar los lápices encima de la mesa.

D. CORRECCIÓN La corrección puede realizarse según dos modelos: mecánico (enviando los cuadernillos cumplimentádos a EOS o adquiriendo el programa informático PIBE) o manual. En la corrección manual se procede de la siguiente manera: 10.

Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas de corrección.

primera tarea se concede un punto por acierto.(A), restándosele los errores (E) divididos por ei número de alternativas menos 1 (n-1), no contándose en ningún caso :0 ó >0, según la siguiente fórmula: ias omisiones y no teniendo que ser el sumario

2". En la

PDnEr=xA

+

la segunda tarea se conceden 2 puntos por cada acierto, restándose los errores y las o-iriorr", y no teniendo que ser el sumario :0 ó >0 , de acuerdo con la siguiente fórmula:

3". En

PDnEz

=2x2A-

+J

4" Se suman las puntuaciones parciales obtenidas:

PDn¡=PDnsr+RDott 5o. Una vez obtenida la Puntuación Directa Total (siempre con un valor entre 0 y 38) se busca en el baremo que aparece en las páginas siguientes para obtener la Puntuación Centil.

La corrección de los diferentes ítems la realizaremos teniendo en cuenta las siguientes respuestas válidas:

l,'

Threa: "Señala los cuadraditos que sobran"

Item

1.-2

3-4

5-b

7-8

9-10

L1.-L2

T3-14

15-T6

17-18

Respuesta

3-4

2-5

r-6

4-6

2-6

1,-5

2-4

't-6

3-6

2" Tarea: "Bttsco Ia figura del desplegable"

Ítem

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

Respuesta

4

J

2

J

2

4

1

J

2

4

ANALISIS Y BAREMOS La interpretación de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de un lado, podemos realizar una interpretación normativa, estableciendo la comparación de los resultados obtenidos por el sujeto con los de la distribución normal de su nivel escolar y de edad, para lo que es necesario tener en cuenta los estadísticos y el baremo que presentamos a continuación y, de otro, puede realizarse una interpretación cualitativa o criterial, teniendo en cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los diferentes ítems que E.

componen la prueba.

Los datos más relevantes de los análisis estadísticos que hemos realizado con los resultados obtenidos en la experimentación de la prueba de Razonamiento Espacial de esta Batería Psicopedagógica son los siguientes:

1. ANÁLISIS DE ÍfnlVIS. Las características globales de los ítems que componen la prueba de Razonamiento Espacial, calculadas con Metrix, son las siguientes:

........... Discriminación promedio - Yaríanza promedio ............. -

Dificultad promedio

0.7I4 0.474 0.160

2. DISTRIBUCIÓN. La distribución de la muestra utilizada durante la experimentación de la prueba de Razonamiento Inductivo, calculada con SPSS, es la siguiente:

m, Fñ#rL?

p € #

g

'.r#e"dffi*

LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba de

Razonamiento Espacial, calculada con Metrix, es de 0.859, como se muestra en la siguiente gráfica:

3. FIABILIDAD DE

¡!,.'-,!.,ji!.. 4.tté *a

f'¡¡f' ":1

u, .'-"lll'"-

**

*;

44

4. ESTADISTICOS Y BAREMO DE LA PRUEBA. Los estadísticos más destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en esta prueba, que consideramos más útiles para los usuarios de este manuaf son: Media =

23,63

Desviación Típica =

8,63

N = 952

El baremo para la corrección manual es el que aparece a continuación:

PD

PC

38

99

36

96

34

89

32

79

30

7L

28

64

26

56

24

46

22

40

20

aa JJ

18

23

16

16

'1.4

1.4

T2

12

10

L0

8

7

6

5

4

3

2

1

III. NIVELES DE ADAPTACION A. FICHA TECNICA Denominación. NA-7. Finalidad. Valorar la adaptación socio-escolar. Autores. J. G" VidaI,D. GIez. Manjón y B. G" Orttz. Forma de aplicación. Colectiva e individual. Duración de la prueba. No tiene.

B. PRESENTACION

Como complemento a las capacidades generales anteriores,la Batería incluye un índice global de adaptación del alumno o alumna, entendiendo por tal el resultado final de la combinación de 4 grandes aspectos:

Actitud ante las tareas. Las cuestiones aquí incluidas preguntan al alumno/a sobre su percepción de las tareas escolares y sobre el grado de atracción y rechazo frente a ellas (ítems 1 al 15).

Autocontrol/Autonomía. Los ítems incluidos (76 aI25) se interesan por cuestiones como la autonomía personal, la percepción de sí mismo en relación a posibles dificultades, etc.

Conducta prosocial. Estos ítems (26 aI35) se interesan por el grado en el que el alumno/a manifiesta una disposición favorable a la interacción cooperativa y de ayuda a sus iguales.

Autoconcepto y autoestima. Aunque hay aspectos de autoconcepto en los ítems anteriores, los que van desde 36 al45 preguntan explícitamente acerca del modo en que el alumno/a se percibe a sí mismo, incluyendo aspectos de autoestima.

C. INSTRUCCIONES

Aunque las instrucciones básicas aparecen en el cuadernillo, podríamos seguir las siguientes recomendaciones: procuraremos, antes de realizar esta prueba, relajar el ambiente del grupo clase, preguntándoles cuestiones como ¿Les estrín gustando las tareas que hacemos? ¿CuíI les ha pnrecido mds fdcil? ¿Cutíl la mtís difícil?... paÍa, a continuacióry anunciarles que ahora van a realizar una tarea muy fácil. "En cada una de las preguntas que aparecen a continuación tienen que poner Ia respuesta marcando con una X, después de leer con cuidado lns frases, ln opción que mejor refleja lo que les pasa a cada uno y atendiendo a las siguientes normns:

-

Cusndo a ustedes les ocurra lo mismo o estén de qcuerdo con lo que se dice, marquen con una X ln casilla correspondiente s SIEMPRE'

-

Cuando les ocurca n menudo o estén bnstnnte de acuerdo, marquen la opción CON FRECUENCIA.

-

Cusndo les ocuta pocas reces o estén de scuerdo sólo en pnrte, ffiarquen la opción POCAS VECES.

-

Cunndo a ustedes les ocurra lo contrario o n0 estén nada de acuerdo con lo que se dice, marquen con unn x ls casilla NUNCA. "

Un modelo de cómo explicar el ejemplo que aparece en el cuadernillo puede ser el siguiente: "Para que todo eI mundo comprenda cómo se debe responder, aamos n realizar un ejemplo. Lee con atención, se dice: Todos los días como al salir del colegio. En este caso, se supone que le ocurre esto Siempre y por ello hs puesto la X en la opción S, si te ocurre Con Frecuencin debertis señalsr CF, si te ocurre Casi Nunca debertís señalar CN y si no te ocurre Nunca deberís poner la X en la opción N. atención cada ¿Han comprendido la tarea? Puesbien... ahora deberín ir leyendo con mucha una de las frases que se les presentan y contestar:

-

No pensando excesiaamente las preguntas. Contestando con sinceridad, pues serí un medio parfi conoceros mejor. Procurando no distrserse v terminando con rapidez".

D. CORRECCIÓN La corrección puede realizarse según dos modelos: mecánico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS o adquiriendo el programa informático PIBE) o manual, aplicando las instrucciones siguientes: 1o. Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en la tabla que aparece a continuación. 2o. En cada caso la puntuación directa es el sumatorio de puntos acumulados en la totalidad de los ítems. 3o. Con las puntuaciones obtenidas en cada uno de los aspectos (Actitud ante las tareas, Autocontrol/Autonomía, Conducta prosocial y Autoconcepto y autoestima) ha de buscarse el correspondiente percentil (PC), en el baremo que aparece un poco más adelante.

La corrección de los diferentes ítems la realizaremos teniendo en cuenta la siguiente tabla de valoraciones:

Actitud ante las tareas

itu* Siempre Con frecuencia Casi Nunca Nunca

6

I

9

10

11,

L2

13

1.4

Ls

0

0

J

a J

0

0

0

J

0

0

0

1

1

1

2

2

1

1

1

2

1

1

\

2

2

2

1

I

2

2

2

1

2

2

2

0

0

a J

3

J

a J

J

2

J

0

0

a J

0

1

1

2

2

2

1

1

4

5

J

0

J

J

a J

1"6

L7

18

79

20

21.

22

23

24

25

J

a J

a J

0

a J

0

a J

0

J

0

2

2

2

1

2

I

2

1

2

1

1

I

1

2

1

2

1

2

I

2

0

a J

0

J

0

a J

J

J

0

AutocontroUAutonomía

Item Siempre Con frecuencia Casi Nunca Nunca

0

0

0

a J

26

27

28

29

30

3L

32

JJ

34

35

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

L

1

1

I

T

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

J

J

a J

J

J

J

J

3

38

39

40

41.

42

43

44

45

0

0

0

0

0

Conducta prosocial

Ítem Siempre Con frecuencia Casi Nunca Nunca Aut

o c o n c ep

t o I Aut

Ítem Siempre Con frecuencia Casi Nunca Nunca

3

J

o e stim

36

a

37

0

0

0

0

a J

I

T

1

1

2

L

1

T

1

1_

2

2

2

2

I

2

2

2

2

2

0

a J

J

3

J

J

J

J

3

J

ANALISIS Y BAREMOS La interpretación de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de un lado podemos realizar una interpretación normativa, estableciendo la comparación de los resultados obtenidos por el sujeto con los que son habituales en la distribución normal de su nivel escolar y de edad, parÍa.1o que es necesario tener en cuenta los estadísticos y el baremo que presentamos a continuación, y de otra, puede realizarse una interpretación cualitativa o criterial, teniendo en cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los diferentes ítems que componen el cuestionario. E.

Los datos más relevantes de los análisis estadísticos que hemos realizado con los resultados obtenidos en la experimentación de la prueba Niveles de Adaptación de esta Batería Psicopedagógica son los siguientes:

1. DISTRIBUCIÓN. La distribución de la muestra utilizada durante la experimentación de la prueba Niveles de Adaptación, calculados con SPSS, es la siguiente:

&4JT*t**?

g:

H

á,

.ú'3 xr.,4 :;*fr 74.fi 3*.# ffi.{3 4*f} 17.5 X7,g X;5 27:6 11,e ffi,

f,f !f$ t?;1 ?:.* xf,l 1*,,s tl* zryp Ífrp ?fr*

r*g-Áñ,ü*?

ry

*, at

t' l¿'

ü: 7

,* ,,*.€* i'f .3 Y.,; fl 77 :4 :*,{: 19p 3*é: :}9,* :4]3,9

2. FIABILIDAD DE

r,.* E*9. 'r2.3é X":A .ffi# 3Ql; i?s 2:2,* y7,E 7& '?6

LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba de Niveles de

Adaptación, calculada con Metrix, es de 0.763, como puede observarse en la gtáfiea:

:l

3. ESTADÍsrtcos Y BAREMo DE LA PRUEBA'

el estudio de los resultados en Los estadísticos más destacados, obteni'1t''s 'Lu¡ante los usuarios de este manual' son: esta prueba, que consid.eramos más udles para

MEDIA

DESV. TÍPICA

N

MOTIVACION

11'! I

6,89

956

AUTOCONTROL

10,01

4,42

957

PROSOCIAL

x 1./

3,78

954

AUTOESTIMA

11 ,1 0 LI/a/

4,2r

952

Adaptacióry podemos utilizar el Para la corrección manual de la prueba Niveles de baremo siguiente que ha sido elaborado con SPSS: PD Motivación

PD Autocontrol

PD Prosocial

PD Autoestima

PC

0

0

0

0

99

2

J

2

1

95

4

4

a J

2

90

3

J

4

4

85

6

6

J

6

80

8

7

6

8

/3

9

8

7

9

70

1t

9

8

11

60

14

1L

9

1.3

50

19

1,3

10

L4

40

24

1.6

12

't6

30

25

L8

L3

17

25

26

19

15

\9

20

29

2t

17

21

15

31.

23

20

23

10

37

25

25

25

5

45

30

30

30

1

51

IV. LECTURA

A. EFICACIA LECTORA

A. FICHA TECNICA

'

Denominación. EF-7. Finalidad. Valoración del uso de la vía fonológica de la lectura. Autores. J. G" Vidal, D. GIez. Manjón y B.G" Ortí2. Forma de aplicación. Colectiva e individual. Duración de la prueba.4 minutos.

B. PRESENTACIÓN

La prueba de Eficacia Lectora está compuesta por tareas que consideramos básicas en la interpretación de mensajes escritos, como son las relacionadas con Ia interpretación adecuada de frases y palabras que son "pseudohomófonas", es deci4, que su interpretación debe hacerse a continuación de "escucharlas".

C. INSTRUCCIONES

Aunque las instrucciones básicas para su aplicación se encuentran en el propio cuadernillo, ofrecemos a continuación un modelo de aplicación: Aunque estén mal escritas, muchas de las siguientes palabras dicen al leerlas el nombre de algún objetolanimal que estí a su alrededor, y otras no. Esuibe junto n cada palabra el número del objeto o animal que le corresponda. "

Así si leemos el ejemplo Hel ef Han theruo jo ¿Qué número le correspondería?... esperar '10. respuestas... Efectiaamente, es eI 10 y por eso le hemos puesto el número ¿Han comprendido la tarea?... Bien Pues adelante, tienen para la realización de esta tarea 4 MINUTOS. Cuando acabe el tiempo yo diré " ¡BASTA!", y dejartín el lapiz encims de la mesa.

Preparados, listos... ¡YA! "

A partir de ese momento, nos moveremos entre las mesas para comprobar que los alumnos y alumnas no sufren atascos. Cuando finalicen los 4 MINUTOS, pediremos a los alumnos que suelten los lápices encima de la mesa.

D. CORRECCION (enviando los cuaderniLa corrección puede realizarse según dos modelos: mecánico llos cumplimentádos a EoS o adquiriendo el programa informático PIBE) o manual, aplicando las instrucciones siguientes: 1o.

en las Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas existentes plantillas de corrección.

la tarea de esta prueba se concede un punto por acierto (A) no contándose en ningún caso ni las omisiones ni los errores, según la siguiente fórmula:

20. En

PDnr= IA puntuación Directa obtenida (siempre con un valor entre 0 y 23) se busca en Puntuación Centil' el baremo que aparece en las páginas siguientes para obtener la

3o. Con la

siguienLa corrección de los diferentes ítems la realizaremos teniendo en cuenta las tes respuestas válidas: Tarea: Localiza et dibuio que representa cads expresión

ANÁLISIS Y BAREMOS de un lado' La interpretación de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de los podemos realizar una interiretación normativa, estableciendo la comparación normal de su nivel escolar y resurtados obtenidos por el sujeto con los de ra distribución y el baremo que prede edad, para 1o q.r" Lt necesario tener en cuenta los estadísticos interpretación cualitativa o crisentamos a continua cióny,de otro, pued.e realizarse una los diferentes ítems que terial, teniendo en cuentalas respuestas que el sujeto ha dado a componen la Prueba.

E.

realizado con los Los datos más relevantes de los análisis estadísticos que hemos de Eficacia Lectora de esta resurtados obtenidos en la experimentación de ra prueba Batería Psicopedagógica son los siguientes:

L. ANALISIS DE ITEMS. Las características de los ítems que componen la prueba de Eficacia Lectora, calculadas con Metrix, son las siguientes:

-

............. Discriminación promedio Yarianza promedio ............... Dificultad promedio

0.855

0.586 0.174

2. DISTRIBUCIÓN. La distribución de la muestra utilizada durante la experimentación de la prueba de Eficacia Lectora los estadísticos más relevantes de la misma, calculadas con SPSS, es la siguiente:

ffir$cfu?

v3 73 17E j1?5

33,8

3. FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba de Eficacia Lectora, calculada con Metrix, es la siguiente:

4.

ESTADÍsrlcos y BAREMo DE LA PRUEBA. Los estadísticos más destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en esta prueba, que consideramos más útiles para los usuarios de este manual, son:

Media =

18,90

Desviación Típica

:4,99

N

:

958

Para la corrección manual de la prueba de Eficacia Lectora, podemos utilizar el baremo siguiente que ha sido elaborado con SPSS:

PD

PC

23

99

22

85

2l

/3

20

65

19

55

18

45

t7

35

16

30

1,5

25

14

20

13

L7

12

15

t't

12

L0

L0

9

9

8

n

7

5

6

3

J

2

4

1

B. COMPRENSION LECTORA

A. FICHA TÉCNICA Denominación. CL-7. Finalidad. Valorar las habilidades de Comprensión Lectora. Autores. J. C'VidaI,D. Glez. Manjón y B. G" Ortiz. Forma de aplicación. Colectiva e individual. Duración de ra prueba'

ri:"#:l,:ffHlT;.,

. B. PRESENTACION

La prueba de Comprensión Lectora está compuesta por diversas tareas típicas de los diferentes procesos lectores que llevan a los alumnos a la comprensión del lenguaje escrito de estos niveles escolares, como son:

Comprensión del vocabulario. Identificación de los sinónimos que corresponden a una serie de términos del texto.

Realización de inferencias. Relación entre un conocimiento previo del alumno y una idea expuesta en el texto. Identificación del tema.Identificación del tema del texto que le proponemos para leer.

-

Elaboración/selección de las ideas principales. Selección de las ideas principales que se exponen en los diferentes párrafos del texto.

-

Elaboración de esquemas. Selección de los elementos de un esquema del texto que se le propone de forma incompleta.

C. INSTRUCCIONES

Aunque las instrucciones básicas aparecen en el propio cuadernillo, ofrecemos a con( tinuación un modelo de aplicación: " Ahora

aan s leer un texto que puede resultarles diftcil, plr esl es necesario que presten mucha atención s esta lectura. Primero, debertín leer en silencio durante S MINUTOS, intentando comprender todo el texto muy bien y luego respondertín a una serie de taress sobre lo leído. Si terminan antes del tiempo, aolaer a releer lo que tnenos hayan comprendido.

Unavez pasado el tiempo le diremos:

-

Pasen la pígina y encontrardn una serie tqreas a las que debertín contestar, fíjense bien que hay diferentes:

-

En la primera tnrea, tendrón que seleccionsr la opción de la palabra que resulte sinónima de la quehemos extraído del texto, teniendo en cuentalo que se dice en é1.

-

En la segunda, debertín señalnr si las afirmaciones que se realizan son aerdaderas, falsas o no se pueden snber, de acuerdo con lo expuesto en el texto'

-

En la tercera tarea, deberín elegir la opción corrects de acuerdo con la pregunta planteada sobre lo expuesto en el texto. Y

-

texto que finalmente, deberrín completar el esquema del

se propone en

la cuarta tsrea.

Preparndos... listos, ¡YA!'"

A partir de ese momento nos moveremos entre las mesas para comprobar que los

alumnos y alumnas no sufren atascos. Y cuando finalicen los QUINCE MINUTOS, pediremos a los alumnos que suelten los lápices encima de la mesa.

D. CORRECCIÓN La corrección de puede realizarce según dos modelos: mecánico (enviando los cuadernillos cumplimenta-dos a EOS, o adquiriendo el programa informático PIBE) o manual. En la corrección manual se procede de la siguiente manera: Lo.

Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas existentes en las plantillas de corrección que aparecen más adelarfte'

un pnr,tá por cada acierto (A) y se restan los errores (E) divididos por elnúmero de alternativas menos L (n-1), no pudiendo ser la puntuación menor que cero y no contando las omisiones como error. De esta manera:

2o. Entodas las Tareas se concederá

En la 1' Tarea y 3' Tarea emplearemos la siguiente fórmula:

PDcrr:

PDct,: EA-

"O-+

E 4

En la 2" Tarea emplearemos la siguiente fórmula:

PDcrr:

>A-+2

En la 4" Tarea emplearemos la siguiente fórmula:

PDc.r: XA- l-

3

suman las diferentes puntuaciones parciales obtenidas en las distintas tareas para obtener la Puntuación Directa Total:

3o. Se

PDcr = PDctt + PDcu

* PDcrs * PDcrs

4o.

IJna vez obtenida la puntuación Directa (siempre con un valor entre0y40),se

busca la Puntuación Centil en el baremo qrr" uplr"ce en páginas posteriores.

La corrección de 1os diferentes ítems Ia realizaremos teniendo en cuenta las siguien_ tes respuestas válidas: lu Threa:

2" Tatea:

3'Threa: Item

22

23

24

25

26

27

28

Respuesta

I

4

a J

2

J

J

4

4" Tarea:

ANÁLISIS Y BAREMOS La interpretación de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de un lado, podemos rcalizat interpretación normativa, estableciendo lu .o*pu.ación de los -una resultados obtenidos por el sujeto con los de la distribución normal de su nivel escolar y de edad, para 1o que es necesario tener en cuenta los estadísticos y el baremo que presentamos a continuacióny, de otro, puede realizarse una interpretatión cualitativa o criterial, teniendo en.cuenta las respueitas que el sujeto ha dado a los diferentes ítems que componen la prueba. E.

Los datos más relevantes de 1os análisis estadísticos que hemos realizado con los resultados obtenidos en la experimentación de la prueba de Comprensión Lectora de

esta Batería Psicopedagógica son los siguientes:

1. ANÁLISIS DE ÍfnVtS. Las características de los ítems que componen la prueba de Comprensión Lectora, calculadas con Metrix, son las siguientes:

-

........... Discriminación promedio Yarianza promedio ............. Dificultad promedio

0.627 0.377

0.775

2. DISTRIBUCIÓN. La distribución de la muestra utilizada durante la experimentación de la prueba de Comprensión Lectora, calculados con SPSS, son los siguientes:

r*L#*T:7

*í& *$

Ér*$ :F*,s *s"{ Ít.{l 9ñ,S CSS FF,* &*.*

FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba de Comprensión Lectora, calculada con Metrix, es 0.849:

4.

ESTADÍsucos y BAREMo DE LA pRUEBA. Los estadísticos más destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en esta prueba, que consideramos más útiles para los usuarios de este manual, son:

Media

:19,44

Desviación Típica = 6,99

N=955

Para la corrección manual de la prueba de Comprensión Lectora, podemos utilizar el baremo siguiente que ha sido elaborado con SPSS:

PD

PC

40

99

38

97

36

95

34

90

32

85

30

80

28

/3

26

72

24

70

22

60

20

50

18

45

t6

40

14

J5

12

30

10

20

8

15

6

10

4

5

2

1

C. VELOCIDAD LECTORA A. FICHA TÉCNICA Denominación. YL-7. Finalidad. Valoración de la Velocidad Lectora. Autores. J. C" VidaI,D. GIez. Manjón y B. G" Ortí2. Forma de aplicación. Colectiva e individual. Duración de la prueba. Para la Tarea,5 minutos.

B. PRESENTACIÓN

Con esta prueba pretendemos valorar la Velocidad Lectora (silenciosa) de los alumnos y alumnas que finalizan elSéptimo Año Básico, utilizando para ello un texto divulgativo, con lo que estará referida a la denominada lectura de entretenimiento, utllizándose para la valoración dos dimensiones:

-

Thsa de palabras leídas por minuto, mediante el conteo del número de segundos que se tarda en leer el texto que se propone.

Nivel de comprensión alcanzado, mediante Ia realización de una sencilla prueba de comprensión de detalles de la lectura que se acaba de realizar.

C. INSTRUCCIONES

Aunque las normas básicas para su aplicación se encuentran en el propio cuadernillo, en este caso, más que en otro, es necesario proveer de unas instrucciones complementarias, dirigidas al aplicado¡, que especifiquen el proceso de aplicación de esta prueba: 1o.

Debemos indicar a los alumnos que: "Ahora aan a realizsr una lectura para aer a qué aelocidad son capñces de leer, entendiendo lo que leen". Es preciso insistir en la idea de que deben leer rápido y comprendiendo, ya que en caso contrario no podrán responder a las preguntas que luego les vamos a hacer.

2'. Escribiremos en la pizarra números del60 en adelante (de 550 (como mínimo), como en el gráfico siguiente:

60 70 80 1.60 170 180 260 270 280 360 370 380 460 470 480

90 190 290 390 490

100 110 200 210 300 310 400 410 500 s10

10 en 10) hasta

r20 130 220 230 320 330 420 430 520 s30

r40 150 240 250 340 350 440 450 540 ssO

llegar al

3o.

A continuacióru debemos explicarles que nada más terminar de leer el texto deben mirar aIa pizarca y escribir en el círculo el número que estemos señalando en ese momento. Mostrándoles el cuadernillo abierto por la página y señalando el círculo al que nos referimos, les pondremos un ejemplo de cómo rcalizar este paso: lmaginen que uno de ustedes hn terminado de leer la lectura, lo que tiene que hacer, es mirar a la pizarra y obseraar el número que yo esté señalando en ese mlmento, por ejemplo, e\160. Pues bien,lo que tiene que hacer es escribir ese número en este círculo.

4'. Y finalmente, les diremos que a continuación deberán pasar la página y contestar a las preguntas que aparecen después, pero sin volver atrás para mirar la lectura: Cuando hayas terminado, pasa la pdgina y contesta a las preguntns que sobre el texto aparecen, pero no puedes aokter atrds parn mirar Ia lectura. entendido el procedimiento,les diremos: "Preparados, listos !YA!". En esos momentos el aplicador pondrá en marcha su cronómetro y cuando hayan pasado 60 segundos señalará con unIápiz o puntero el número 60, diez segundos después eI70, y así sucesivamente, hasta que todos los alumnos hayan terminado de leer.

5o. Una vez que estemos seguros de que han

D. CORRECCIÓN La corrección puede realizarse según dos modelos: mecánico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS o adquiriendo el programa informático PIBE) o manual, aplicando las instrucciones siguientes: corrigen las preguntas relativas a la lectura realizada, sumando un punto por acierto (A) y restándole tanto los errores (E) como las omisiones (O), es decir:

1o. Se

PD,,.: >A-(E+O) 2".IJnavez que tenemos la puntuación directa obtenida por el alumno/a asignaremos el nivel de comprensión de la lecturarealizada de acuerdo con la siguiente tabla:

0-4 5-6 7-8 9-70

Comprensión Muy Baja. Comprensión Baja. Comprensión Media. Comprensión Alta. 11-15 Comprensión Muy alta. Queda a discreción del evalu adog realizar una aplicación individual para constatar la verdadera velocidad lectora en determinados casos de muy baja o baja comprensióry o ante la sospecha de que algún sujeto no haya realizado la lectura. 3". Con el número que aparece en el redondel ros4 buscamos en el baremo que aparece en páginas siguientes para obtener el Centil correspondiente. En el caso de querer conocer el número de palabras por minuto leídas (pal/m), tendremos que ir a la tabla que aparece a continuación del baremo que nos indica la tasa de palabras por minuto de cada alumno/a.

Las respuestas correctas a las preguntas que sirven de control para la velocidad lectora, son las siguientes: 2uTatea: Marcn VerdaderoU) o Falso

G)

Ítem

L

2

3

4

J

F

6

7

8

9

10

LI

L2

1.3

't4

15

Respuesta

F

V

V

V

V

V

F

V

F

V

F

V

F

F

F

E. ANÁLISIS Y BAREMOS

La interpretación de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de un lado podemos realizar una interpretación normativa, estableciendo la comparación de los resultados obtenidos por el sujeto con los de la distribución normal de su nivel escolar y de edad, para 1o que es necesario tener en cuenta los estadísticos y los baremos que presentamos a contiriuación, y de otra, puede realizarse una interpretación cualitativa, o criterial, teniendo en cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los diferentes ítems que componen la prueba. Los datos más relevantes de los análisis estadísticos que hemos realizado con los resultados obtenidos en la experimentación de la prueba de Velocidad Lectora, son los siguientes:

1. ANÁLISIS DE ÍfgVtS. Las características de los ítems destinados a valorar el nivel de comprensión alcanzado en la prueba de Velocidad Lectora, calculadas con Metrix, son las siguientes:

............. Discriminación promedio - Varianza promedio ............. -

Dificultad promedio

0.71.8

0.444

0.792

2. DISTRIBUCIÓN. La distribución y estadísticos de la muestra uttlizadadurante la experimentación de la prueba de Velocidad Lectora, calculadas con SPSS, son las siguientes: a) Para el nivel de comprensión alcanzado en la lectura del texto propuesto:

vffiL#**F

=

€, &

e 4l

+:*

4E fiR 1;.* -rrF 7!3 *á 1** 94t]

b) Para el tiempo empleado en la lectura del texto propuesto:

üñes.rfd**s

c) Para la tasa de palabras por minuto lograda en la lectura del texto propuesto:

i!F

sfT

*.

#

:3

w

ir

*;€b,&tuiefu###,tpffi

FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de los ítems de comprensión lectora de la prueba de Velocidad Lectora, calculada con Metrix, es la siguiente:

..'.. :,!

;¡,

4. ESTADISTICOS Y BAREMO DE LA PRUEBA. Los estadísticos más destacados, obtenidos durante e1 estudio de los resultados en esta prueba, que consideramos más útiles para los usuarios de este manual, son:

a) Para el nivel de comprensión alcanzado en la lectura del texto propuesto:

Media =

N=952

Desviación Típica = 3,2L

8,36

b) Para el tiempo empleado en la lectura del texto propuesto:

Media = 2L7,95

Desviación Típica

:

77,72

N:952

c) Para la tasa de palabras por minuto lograda en ia lectura del texto propuesto: Media =

188,51

Desviación Típica

:

59,27

N:952

Para la corrección manual de la prueba de Velocidad Lectora, podemos utilizar el baremo siguiente que ha sido elaborado con SPSS:

Segundos empleados

Palabras

Nivel de

por minuto

Comprensión

100

372

15

99

r2l

306

1.4

95

L35

265

T3

90

150

248

t2

88

160

232

tl

80

170

21.8

180

206

10

70

1,90

195

9

60

210

177

8

50

220

169

7

40

240

155

6

30

250

T48

260

L43

5

20

280

132

4

15

300

124

3

10

340

109

2

5

T

1_

500

/J

Percentiles

/J

25

V. ESCRITURA

A. ORTOGRAFIA FONETICA

A. FICHA TÉCNICA

.

Denominación. OF-7. Finalidad. Valorar el dominio de la Ortografía Fonética. Autores. J. C" Vidal, D. Glez. Manjón y B.G' Ortiz. Forma de aplicación. Colectiva e individual. Duración de la prueba. No tiene.

B. PRESENTACIÓN

En esta prueba, se realiza la valoración del nivel de composición escrita de los alumnos y alumnas del Séptimo Año Básico, tomando como referencia los niveles propios de este nivel escolar. Para ello, realizaránlas siguientes tareas (dos de la cuales se han podido realizar con anterioridad en la prueba de Ortografía): 1" Threa. Dictado de palabras. Se trata de realizar el dictado de 16 palabras en las que han de ser tenidas en cuenta las reglas fonéticas, contexfuales y visuales de la escritura.

2" Tarea. Dictado de frases. Se trata de realizar el dictado de cuatro frases formadas por palabras que permitirán controlar las reglas fonéticas, contextuales y visuales de la lengua castellana.

C. INSTRUCCIONES En primer luga¡, hemos de resaltar que la forma de realizar un dictado puede diferenciarse mucho de un aplicador a otro, por 1o que es necesario tener muy en cuenta en esta prueba que el dictado de palabras/segmentos de frases se debe hacer cumpliendo dos condiciones básicas: de un lado, dictar con voz alta y clara cuando las condiciones acústicas permitan una recepción auditiva adecuada por parte de los alumnos; de otro, es necesario que cada palabra o segmento de frase sea dictada sólo dos veces, para de esta manera unificar las condiciones de aplicación.

Aunque las instrucciones básicas aparecen en el cuadernillo del alumno, un modelo para la realizacíín de esta prueba podría ser el siguiente:

"Ahorn, aan fi realiznr el dictado de L6 palabras y 4.frnses, por lo que es necesario que ptelos útiles para poder escribir." ¿Esttí todo el tntutdo preparado?... Bien, comenznmos paren 'dictando las pal.nbras que deben esuibir en eI recuadro correspondiente a su número' Sólo repetiré dos aeces cada palabra. Comenzamos. . ..

ll no. . ..EMBRAGUE.

.......

.repito. . .EMBRACUE

De esta manera dictaremos todas las palabras siguientes:

1. embrague

2. acceso

3. pellizco

4.

5. obseroar

6. extremo

7. requiebro

8. forzudo

10. extraño

11. reyezuelo

12. cigüeña

14. gema

15. pegue

16. extinguir

9. garbanceo 13. aguijón

gemido

l-lna aez que hemos finnlizado con las palabras, pasnlnos a dictsr lns 4 frases,les recuerdo que sólo repetiré los trozos de cada frase, dictados, dos ueces, por lo que tendrtín que prestar atención. Comenzamos. ...

1. El cigüeñal del autogiro I transmitía un

2. El nrrouo

se enrednbs

22 3. La quilla

23 quebrada

28

29

20

79

18

77

I en el paisaie como unfl

34

21

madeja'

25 26

24

27

I impedín la accesibilidnd al barco'

30 J3

)a J¿

37

4. El gitano contemplaba I el balnnceo

33

eco extraño'

del guitarrista' aa

JO

D. CORRECCION

La corrección de esta prueba puede realizarse según dos modelos: mecánico (enviando los cuadernillor .n*plimentados a EOS o empleando el programa informático PIBE) o manual, y en este caso se aplicarán las siguientes instrucciones Lo.

2o.

Contrastar las respuestas del alumno con las palabras y frases que aparecen más arriba en está página, dentro del apartado INSTRUCCIONES.

Asignar un punto por cada respuesta correcta, siendo la Puntuación Directa del alumno la cónsecuencia sumar todos los aciertos (A) no restando ni los errores ni las omisiones, siendo la puntuación entre 0 y 36'

PDor: EA muv importante: No se penal izarán (se considerarán error) los errores de Ortografía Reglada, Nota 'ptrLü.ótr,ítir*go po, orriugo. Sin.embargo, se considerarán error todos aquellos que sean de ejemplo, ueluga por aerruga' coñro'por braei Foh¿tico,

3". Con la Puntuación Directa podremos obtener la Puntuación Cenül en el baremo de las páginas siguientes.

E. ANÁLISIS Y BAREMOS

La interpretación de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de un lado podemos iealízar una interpretación normativa, estableciendo la comparación de los resultados obtenid.os por el sujeto con los de la distribución normal de su nivel escolar y de edad., para 1o que es necesario tener en cuenta los estadísticos y el baremo que presentamos a continua ción, y de otra, puede realizarse una interpretación cualitativa o criterial, teniendo en cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los diferentes ítems que componen la prueba.

Los datos más relevantes de los análisis estadísticos que hemos realizado con los resultados obtenidos en la experimentación de la prueba de Ortografía Fonética de esta Batería Psicopedagógica son los siguientes:

1. ANÁLISIS DE ÍfnVtS. Las características de los ítems, calculadas con Metrix, que componen la prueba de Ortografía Fonética, son las siguientes:

-

Dificultad promedio

-

Discriminación

.............

Promedio Varianza promedio .............

0.794

0.434 0.143

2. DISTRIBUCIÓN. La distribución de la muestra utilizada durante la experimentación de la prueba, calculada con SPSS, es la siguiente:

tr F,ffiJ,fTt

{;És?&S{*ffi$:g$"pg:ffi.e

3. FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba de Ortografía Fonética, calculada con Metrix, es la siguiente:

4. ESTADÍSTICOS Y BAREMO DE LA PRUEBA. Los estadísticos más destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en esta prueba, que consideramos más útiles para los usuarios ed este manual, son:

Media :32,06

Desviación TíPica = 5,44

N=959

para la corrección manual de la prueba de OrtografiaFonética, podemos utilizar el baremo siguiente, elaborado con SPSS: PD

PC

36

99

35

85

34

70

33

60

32

50

31

40

30

30

29

25

28

20

27

1,5

26

12

25

11

24

10

22

8

20

7

18

5

t6

J

't4

I

B. EXPRESIÓN ESCRITA

A. FICHA TECNICA

Denominación. EE-7. Finalidad. Valorar el dominio de la Expresión Escrita. Autores. ]. G" Vidal,D. GIez. Manjón y B.G" Oftiz. Forma de aplicación. Colectiva e individual. Duración de la prueba. No tiene.

B. PRESENTACION

En esta prueba, se realiza la valoración del nivel de expresión escrita de los alumnos y alumnas de Séptimo Año Básico, tomando como referencia los niveles propios de este

nivel escolar. El que los niveles de rendimiento sean muy diferentes en función del contexto socioeducativo y la complejidad de los procesos de expresión escrita hace que la valoración de las capacidades implicadas en este aprendizale deba realizarse mediante la intervención decisiva del orientador/evaluadot ya que hay aspectos de la expresión escrita que sólo pueden apreciarse mediante la observación directa. La tarea a ejecutar por el alumno/a consistirá en elaborar un resumen a partir de la lectura realizada para la prueba de Comprensión Lectora

C. INSTRUCCIONES

IJna cuestión importante en relación con la prueba de expresión escrita es la necesidad de motivar a los alumnos y alumnas hablándoles. La tarea que conforma esta Prueba puede realizarse marcándole un tiempo prudencial, animando a los alumnos a realizar el resumen más amplio posible. Aunque las instrucciones básicas aparecen en el propio cuadernillo, indicamos a continuación un ejemplo de cómo aplicar esta tarea: "Estñ tarea de escriturs consiste en elaborar una redncción fantdsticn tomando como punto de partidn el texto que hns trabajado en la prueba de Comprensión Lectora y que como sabes trata de los Moaimientos de Traslación y de Rotación de la Tierra. Debes tener en cuenta que se trata de una redacción, no de un resLtmen, por lo que n del texto leído debes inaentsrte el texto que escribas.

Pueden consultar el texto parn tomar datos del mismo para elaborar la redncción.

partir

no tiene tiempo debemos escribir rripi¿Han comprendido la trrea?... Aunque esta prueba do, ya que nos quedan todnaía nlgunas pruebas mós' ¿Prep ar ados?

¡

ADELANTE ! "

D. CORRECCION En el caso de la Expresión Escrita es necesario realizar la corrección y la valoración de forma individualizad,a,pero teniendo en cuenta el cuadro que se recoge en el propio cuadernillo del alumno. Támbién debe tenerse en cuenta el nivel mostrado en Ortografía Fonética y en Visual y Reglada. Por ello, el papel central en la corrección de esta prueba se encuentra en el orientador/aplicador de cada centro. Para la valoración de este subtest puede procederse de la manera siguiente: 10

Anotar durante la observación de la escritura del alumno, los errores que vaya cometiendo en las casillas correspondientes de la plantilla de evaluación que aparece en la página 18 del Cuadernillo del Alumno, tomando siempre como referencia comparaiiva el nivel que es usual en los alumnos y alumnas al finalizar el Séptimo Año Básico.

2". Una vez valorados los errores

y los aciertos en los dos aspectos de la expresión

escrita (Composición y Ortografía) que hemos señalado en el cuadernillo/ proceder a la valoración de los errores cometidos, asignando una puntuación que vaya del 1 al5 en cad.a uno de los apartados considerados en el cuadernillo, pudiendo venir cada una de estas categorías definidas por las siguientes características a modo orientativo:

1:

Serían valorados con esta puntuación todos aquellos alumnos y alumnas que posean una composición escrita superior a la que es propia en este nivel escolar.

2:

Los alumnos y alumnas cuya composición escrita presente pequeños errores y nada relevantes por su importancia en el Proceso de expresión escrita'

g:

Con esta puntuación se calificará a aquéllos que tienen los errores de expresión escriia propios de los alumnos de este ciclo y que, lógicamente, corresponderá con una pequeña cantidad de errores

4:

Esta puntuación correspondería a aquéllos que comenten abundantes errores correspondientes a un dominio de la escritura, inferior al que es propio en este ciclo.

:

Sería la puntuación propia de los alumnos que cometen todo tipo de errores y de manera muy abundante, siendo, prácticamente, incapaces de expresarse por escrito.

5

ANÁLISIS Y BAREMOS la Teniendo en cuenta los valores anteriores, que han sido utilizados para valorar la construir expresión escrita de los alumnos/alumnas y la muestra utllizada pata pru"ba de Expresión Escrita, podemos señalar como datos estadísticos más relevantes los siguientes:

E.

DISTRIBUCIÓN. La distribución de las puntuaciones asignadas por observadocon res en la experimentación de la prueba de Expresión Escrita es' calculada SPSS, la siguiente: #FdE$-*€€

& ts

& v.

2. ESTADÍSTTCOS Y BAREMO DE LA PRUEBA. en Los estadísticos más d,estacados, obtenid.os durante el estudio de los resultados este manual' son: esta prueba, que consideramos más útiles para los usuarios ed

Media :2,45

Desviación Típica

:

0,843

N=879

la prueba El baremo resultante en el estudio estadístico de la muestra utllizada en de Expresión Escrita es el siguiente: PD

PC

1

90

2

70

a J

50

4

30

J

10

C. ORTOGRAFIA VISUAL Y REGLADA

A. FICHA TÉCNICA

Denominación. OV-7' Visual y Reglada. Finalidad. Valorar el dominio de la Ortografía Autores. J. G" Vidal,D. Glez' Manjón y B' G" Ortiz' Forma de aplicación. Colectiva e individual' Duración de la Prueba. 5 minutos'

B. PRESENTACION

nivel ortográfico de los alumnos y alumEn esta prueba se realizauna valoración del referencia los niveles propios de este nivel nas del séptimo Año Básico, tomando como tareas de ortografía visual y reglada: escolar. Para ello reaLizarándos tipos de consiste en reconocer si 44 palabras L" Tare a. Reconocimiento ortográfico.Latarea de vista ortográfico' están bien o mal escritas, d.esd-e ei punto de reconocer cuál de las dos 2^ Tarea. Elección ile la ortografíi corcecta' Se trata frases se encuentra escrita correctamente'

-

C. INSTRUCCIONES

aPafecen en el cuadernillo' un Aunque las instrucciones básicas para la aplicación modelo de aPlicación Podría ser: si las palabras que aparereslizar nhorn consisten: la primern en señalar si una pnlnbra estd bien escrita deberón marcen a continuación estdn bien o mal escritns. La otrn tarea consiste en mar,lSÍ, y si se encuentra mril escritn, debertín mfircar et NO' car con una X la expresión escritn que es CORRECTA' ,,Las

dos tareas n

,*

¿Han comPrendido la

-

tnreas tienen Pues adelante, parn la rerilización de lns dos

-

PREPARADOS... LISTOS,.'

5 MINUTOS' cuando haya trans'

encima de Ia mesa' currido el tiempo diré: "¡BASTA!", y dajerrín el hípiz

A partir de ese momento nos moveremos entre las mesas Para comprobar que los alumiros y alumnas no sufren atascos. Es necesario ser riguroso en las pruebas de velocidad, y ésta 1o es, en dos cuestiones: de un lado, en asegurarnos antes de comenzar qLLe tod.os hu.r .o*prendido la tarea y, de otro, ser rigurosos con el tiempo marcado para la prueba, para de esta manera no alterar los resultados que pueda obtener el alumnado.

D. CORRECCIÓN La corrección de esta prueba puede realizarse según dos modelos: mecánico (enviando los cuadernillo, ..t-plimentádos a EOS o empleando el programa informático PIBE) o manual y en este caso se aplicarán las siguientes instrucciones: 1o. Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas existentes en las plantillas.

2". Parala primera tarea de Ortografía Visual y Reglada, la Puntuación Directa del alumno será la consecuencia de restar a los aciertos (A), los errores (E) y las omisiones (o), siendo la puntuación mínima 0 y la rnáxima 44:

pDoo,= XA-(E+O) 3o. para la segunda tarea de Ortografía Visual y Reglada, la Puntuación Directa del alumno será la consecuencia dó aphcar la fórmula siguiente a los ítems del45 al 56, siendo la puntuación mínima 0 y la máxima 36:

pDoo,=

3x>A-(E+O)

de un alumno, será la resultante de sumar las dos puntuaciones parciales (estando la puntuación directa total entre 0 y 80).

4". Lalruntuación Directa Total

PDon= PDoot*PDonz La corrección de los diferentes ítems la realizaremos teniendo en cuenta las siguientes respuestas válidas: l-u Tarea:

Reconocimiento ortogtáfico

ltem

L

2

a J

4

5

6

7

8

9

1,0

L1

Respuesta

S

N

N

S

S

S

S

S

N

N

S

Ítem

12

1.3

L4

15

L6

L7

18

t9

20

21.

22

Respuesta

S

N

S

N

N

S

N

S

S

S

N

Item

23

24

25

26

27

28

29

30

3L

32

JJ

Respuesta

N

S

N

N

S

N

S

S

N

S

S

Ítem

34

35

36

37

38

39

40

4'1.

42

43

44

Respuesta

S

N

S

N

S

S

S

S

N

S

N

2" Tarea: Elección de la ortogra-fía correcta

Item

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

Respuesta

2

I

2

2

1

1

2

2

1

I

I

2

E. ANÁLISIS Y BAREMOS

La interpretación de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de un lado, podemos realizar una interpretación normativa, estableciendo la comparación de los resultados obtenidos por e1 sujeto con los de la distribución normal de su nivel escolar y de edad, para 1o que es necesario tener en cuenta los estadísticos y el baremo que Presentamos a continuacióny, de otro, puede realizarse una interpretación cualitativa o criterial, teniendo en cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los diferentes ítems que componen la prueba.

Los datos más relevantes de los análisis estadísticos que hemos realizado con los resultados obtenidos en la experimentación de la prueba de Ortografía Visual de esta Batería son los siguientes:

1. ANÁLISIS DE ÍfnlVIS. Las características de los ítems que componen la prueba Ortografía Visual, calculadas con Metrix, son las siguientes:

-

Dificultad promedio

.............

promedio Yarianza promedio .............

Discriminación

0.785 0.432 0.155

2. DISTRIBUCIÓN. La distribución de la muestrautlbzada durante la experimentación de la prueba Ortografía Visual es la siguiente:

*:,i4€,*7 1

*¡¡

1&

wÍ

m

* H &1 :il H

ü-

4*

&'

*

*dd-";ffi,99,;4ffi9Fffi.

cal3. FTABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba ortografía visual' culada con Metrix, es la siguiente:

4. ESTADÍSTICOS Y BAREMO DE LA PRUEBA. de los resultados en Los estadísticos más destacad.os, obtenidos d.urante el estudio de este manual' son: esta prueba, que consideramos más útiles para los usuarios

Media =

57,84

N=959

Desviación Típica = 14,02

podemos utilizat el barePara la corrección manual de la prueba Ortografía Visual, mo siguiente que ha sido elaborado con SPSS: PD

PC

56

40

54

35

52

30

50

25

48

20

44

L5

40

L0

36

7

32

3

28

3

24

1

vr. APRENDIZAJES MATEMÁrtcos n.

cÁrcuto Y NUMsnnctÓN

A. FICHA TECNICA

'

Denominación. CN-7. Finalidad. Valorar el dominio de la numeración y las operaciones. Autores. j. G" Vidal,D. GIez- Manjón y B. G' Ottiz' Forma de aplicación. Colectiva e individual. Duración de la prueba. 20 minutos.

B. PRESENTACIÓN

Con esta prueba pretendemos valorar el conocimiento matemático, en relación con los números y operaciones, que tiene que ver con el Séptimo Año Básico y que valoramos a través de los siguientes tipos de tarea:

-

Números naturales, decimales, fraccionarios y enteros' procedimiento de cálculo: suma, resta, multiplicacióry división, potencia, taí2, etc.

Mínimo Común Múltiplo y Máximo Común Divisor' Descomposición de unidades y decimales de un número'

C. INSTRUCCIONES probablemente, ésta sea la prueba que mayor dificultad presenta para los alumnos y alumnas de esta edad, por 1o que resulta especialmente importante nuestro constante movimiento entre las mesas para el asesoramiento adecuado en momentos de bloqueos, dudas, etc., pero cuidando, al mismo tiempo, de no suministrar ayudas suplementarias a las proporcionadas en la explicación general a todo el grupo'

Aunque 1as instrucciones básicas aparecen en el cuadernillo, vamos a ver a título orientativo un modelo de aplicación. Podría ser así: "Ahot'n tLTtt tl rettli:nr tsrens que tienen que r)er con las Matemdticas... es decir que aan a realiznr ciílc ¡¿ iLr-s u o¡ternciones de cssi todos los tipos que hayan podido reslizar en Septimo Bísico. Pdi' i-... ciiLuldl tm ejercicio no sean capaces de hacerlo debertín pñsar al siguiente y luego si /i-. ,i'; ii¿'ttrrto ,'uelaen al que no hn realizado. .';¡r'¡icio-s que se proplnen, aen que existen 6 grupos diferentes:

1) En primer lugar, debertín elegir In respuesta correcta en unn serie de ctílculos que deber rin realizar mentalmente. 2) A continusción, debertín completnr el elemento que falta en operaciones como las anternres. J) En la tercera tarea, tendrín que calcular el mcm y el MCD de 4 grupos de números. 4) En cuarto lugar, tendrdn que seleccionar la fracción o porcentnje que se representa en una serie de grdficos.

5) La quinta tarea consiste en descomponer en sus unidades correspondientes un grupo

de

números decimales.

6) Y en la sextn,

deberemos completar una tnbla de doble entrada en la que

faltan números

que tendrdn que calcular. Para la realización de estos ejercicios disponen de 20 MINUTOS. Cusndo yo diga ¡BASTA! cierren el cuadernillo y pongan el lapiz encima. Preparados, listos, ¡YA! ".

Durante larealización de los ejercicios, deberíamos pasear entre las mesas, con el fin de ayudar a resolver los atascos e incomprensiones que puedan encontrar los alumnos y alumnas, pero en ningún caso deberíamos suministrar más ayuda que la señalada en las instrucciones. D. CORRECCIÓN La corrección puede realizarse según dos modelos: mecánico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS, o adquiriendo el programa informático PIBE) o manual. En la corrección manual se procede de la siguiente manera: 1o.

Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas de corrección.

un punto por cada operación bien resuelta, no restándose ni los errores ni las omisiones, empleando la fórmula:

2o. Se asignará

PDc*: XA 3o.

Una vez obtenida la Puntuación Directa Total (siempre con un valor entre 0 y 79) busca en la tabla de baremo que aParece más adelante'

se

Veamos ahora las respuestas correctas de cada una de las tareas. La corrección de los diferentes ítems Ia realizaremos teniendo en cuenta las siguientes respuestas válidas:

l-" Threa: Calcula mentalmente Item

L

2

J

4

5

6

7

8

9

1.0

tl

T2

1"3

14

Respuesta

J

4

2

4

,

1

J

2

L

2

1

J

4

4

2^ Tarea: Calcula ylo compteta las siguientes operaciones

ellzy

Respuesta

'la

3' Tarea: Calcula el mcm Y MCD Ítem

25

26

27

28

29

30

31

32

Respuesta

360

36

4

J

\2

1.l4

2

6

4" Tarea: Marca la oPción correcta

Item

33

34

5J

36

JI

38

39

Respuesta

4

1

1

4

4

J

4

5'Tarea: ComPleta

Respuesta

Respuesta

6u Tarea: ComPleta

Ítem

64

65

66

67

68

69

70

7l

72

IJ

74

Respuesta

24

L6

8

4

32

24

12

48

72

44

Ll 132

/3

78

79

76

77

42

21 168 252

E. ANÁLISIS Y BAREMOS

un la,io La interpretación de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de de Le-rs podemos iealízar una interpretación normativa, estableciendo la comparación -'escoi¿: su nivel resultados obtenidos por el sujeto con los de la distribución normal de necesario tener en cuenta los estadísticos y el baremo quÉ r:de edad, para 1o q.t" "t cualitatir-a : ::isentamos a continua ción, y de otra, puede realizarse una interpretación itein-' ;r.,r¿ terial, teniendo en cuentaiut t"tp,téstas que el sujeto ha dado a los diferentes componen la prueba. Los datos más relevantes de los análisis estadísticos que hemos realüac; ::rtresultados obtenidos en la experimentación de la prueba de Cálculo \'\r¡n'l|¿l'¡3:rr esta Batería Psicopedagógica con los siguientes:

IiÍ*' flr{

1. ANÁLISIS DE ÍT.fVtS. Las características de los ítems (calculadas con Metrix) que componen la prueba de Cálculo y Numeración, son las siguientes

-

Dificultad promedio

..........'

Promedio Yaúanza promedio ..............

Discriminación

0.570 0.555

0'226

2. DISTRIBUCIóN. La distribución de la muestra, calculada con SPSS, utilizada durante la experimentación de la prueba y los estadísticos relevantes de la misma son los siguientes:

ñ&t#4.¡*7

t.7

;3

r. c¡

,*

g t&"

W

FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba de Cálculo Numeración, calculada con Metrix, es la siguiente:

ffi ?*

411

ü4

Y,

y

4. ESTADÍsrtcos Y BAREMo DE LA PRUEBA' estudio de los resultados en Los estadísticos más destacados, obtenidos durante el usuarios ed este manual' son: esta prueba, que consideramos más útiles para los Media =

44,41

Desviación TíPica = 17,78

N=959

Numeración' podemos Para la corrección manual de la prueba de Cálculo y zar elbaremo siguiente (calculado con SPSS): PD

PC

79

99

76

97

73

95

70

90

67

85

64

80

6\

/J

58

72

JJ

70

52

65

49

60

46

55

43

50

40

45

37

42

34

40

31

35

28

30

25

25

22

20

t9

L8

t6

L5

13

1.0

1.0

7

7

J

4

1.

85

utili-

B. RESOLUCIÓN DE PROBTEMAS

A. FICHA TÉCNICA Denominación. RP-7. matemáticos' Finalidad. valorar la capacidad de resolver problemas Autores. J. G" Vidal,D. Glez' Manión y B' G" Ortiz' Forma de aplicación. Colectiva e individual' Duración de la Prueba. 25 minutos'

B. PRESENTACION de los alumnos para resolver situaEn esta prueba pretendemos valorar la capacidad de forma escrita y que implican elüso de los conociciones problemáti.u, "*prr"stas medida y de estadística que son promientos numéricos, operacionales, geométricos, de pios del SéPtimo Básico.

C. INSTRUCCIONES cuadernillo' un modelo orienAunque las instrucciones básicas aparecen en el propio tativo dl la aplicación de esta prueba podría ser el siguiente: ,,Ahora renlizardn una tnrea que les puede resultnr difícil, aan a resoluer una serie de prono tnnto' blemas, que algunos les resultardn fdciles y otros

-

hny unos recuadros azules para poner el Fíjense bien, en cadn problem{tr, en ln pnrte derechn pueden utilizar la parte en resultado o resultados de cnda uno. Poro hncer lns opernciones blanco que aparece debajo de cnda problema' de 25 MINIIToS' por lo que sr Pnra realizar estos 15 problemas tendrín un tiempo total si les dn tiempo, aoluer al que ttt' no saben un problemn'deberdn pasar al siguiente y luego, cerrartín el cundernillo t¡ terminaron. Pasados 25 MINUTOS yo iirA ¡nASfA!, entonces pondrdn et trípiz encima de lrtr mesa'"

básico de la tarea r;: Una vez que hemos asegurado la comprensión del mecanismo comenzar y les advertiler' - : parte de todts los alumnoi, 1", avisaremos que vamos a dejando los at:=-:' que tienen 25 minutos V que, por tanto, deben ttabajar deprisa, para el final, para cuando hayan terminado' "PrePnrndos, /isfd-s... ;YA! "

cuadernilloS!" Pasados los 25 minutos diremos: " ¡BASTA, cierren los

D. CORRECCION La corrección puede realizarse según dos modelos: mecánico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS o adquiriendo el programa informático PIBE) o manual. En la corrección manual se procede de la siguiente manera:

1". Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas de corrección.

2". Enlos 7 primeros problemas (del ítem 7 aI26) se asignará un punto por cada ítem correcto (entre 0 y 26), no restándose ni los errores ni las omisiones, empleando la fórmula: PDo"t

:

E

A

3" En los 8 siguientes problemas (del 27 al34) se asignará 4 puntos por cada resultado correcto (entre 0 y 32), no restándose ni los errores ni las omisiones, emple-

ando la fórmula: PDour=

XAx4

4". Se suman las dos punfuaciones parciales anteriores para obtener la Puntuación Directa Total que siempre tendrá un valor entre 0 y 58.

PD*"=PD*t*PDnpz 5o. Una vez obtenida la Puntuación Directa Total (siempre con un valor entre 0 y 58) se busca en la tabla de baremo que aparece más adelante. Veamos ahora las respuestas correctas de cada una de las tareas. La corrección de los diferentes ítems Ia realizaremos teniendo en cuenta las siguientes respuestas válidas:

Problema

2

1

Item

1

2

J

4

3

6

7

Respuesta

8

24

12

44

L2

J

b5

Problema

4

J

8

9

\1

10

12

13

520 275 675 875 4025 60

7

6

5

L5

16

L20 90

90

L4

8

9

Item

T7

18

T9

20

21.

22

23

24

25

26

27

28

Respuesta

372

6

628

62

U2

Ue

116

5

J

415

50

80

Problema

10

\1

T2

1.3

T4

L5

Item

29

30

31

32

JJ

34

Respuesta

180

350

15

4,5

L3

60

E. ANÁLISIS Y BAREMOS

La interpretación de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de un lado, podemos iealizar una interpretación normativa, estableciendo la comparación de los iesultados obtenidos por el sujeto con los de la distribución normal de su nivel escolar y de edad, para 1o que es necesario tener en cuenta los estadísticos y el baremo que presentamos a continua cióny, de otro, puede realizarse una interpretación cualitativa o criterial, teniendo en cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los diferentes ítems que componen la prueba.

Los datos más relevantes de los análisis estadísticos que hemos tealizado con 1os resultados obtenidos en la experimentación de la prueba de Resolución de Problemas de esta Batería Psicopedagógica con los siguientes:

.

1. ANALÍSIS DE Ífnl\4S. Las características de los ítems (calculadas con Metrix) que componen la prueba de Resolución de Problemas, son las siguientes:

-

...........

0.422

promedio Yaríanza promedio .............

0.420

Dificultad promedio Discriminación

0.173

2. DISTRIBUCIÓN. La distribución de la muestra utilizada durante la experimentación de la prueba Resolución de Problemas, calculada con SPSS, es la siguiente:

FH*#LF*

6B .G

Y;;

! tl

%

ii

tj

n,$ 3É$ zefr 3*,* S*.* 5€,Í &¿:J: *,* l lt ;¡"*$ Wjtj 4*,* ú13j

3.

FIABILIDAD DE LA PRUEBA. LA fiabilidad de la prueba de Resolución

de

Problemas, calculada con Metrix, es la siguiente:

4. ESTADÍSUCOS Y BAREMO DE LA PRUEBA. Los estad.ísticos más destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en esta prueba, que consideramos más útiles para los usuarios de este manuaf son: Media :16,29

Desviación Típica = 8,06

N=959

Para la corrección manual de la prueba Resolución de Problemas, podemos el baremo siguiente, calculado con SPSS:

PD

PC

58

99

55

98

52

97

49

96

46

95

43

94

40

92

37

90

34

87

31,

85

28

80

25

/5

22

70

19

60

16

50

L3

40

10

30

7

20

4

10

1

J

utllizat

T

VII. ESTRATEGIAS DE TRABAIO Y ESTUDIO A. FICHA TEC\IC

\

Denominación. ET-;. Finalidad. \'alorar las habilidades y hábitos de trabajo y estudio. Autores. J. G'\-idal, D. Glez. Manjón y B. C" Ottiz. Forma de aplicación. Colectiva e individual. Duración de la prueba. No tiene.

B. PRESENTACION

Con esta prueba, pretendemos valorar las estrategias de trabajo y estudio empleadas por los alumnos y alumnas, prestando especial atención a cuestiones como las actividades cotidianas, el aprovechamiento de las clases, la preparación de los exámenes, así como los hábitos de estudio que emplean y su autopercepción como estudiantes.

C. INSTRUCCIONES

Aunque las instrucciones completas a seguir durante Ia realización de esta prueba aparecen en el cuadernillo, un modelo orientativo de aplicación podría ser el siguiente: ann n renlizar una tnres exenta de dificultad, ya que se trata de contestar a un cuestionario sobre tus habilidades y híbitos de trabajo y estudio, parn mediante el conocimiento de los mismos intentar ayudarte en la tarea de estudiar. Sólo tienes que responder con sinceridad y sin entretenerte mucho en las respuestns. " Ahorn,

-

Tu tarea consiste en leer detenidamente una serie de afirmaciones y contestar con el siguiente uiterio: Si estas MUY DE ACUERDO, debertís marcar la opción

MA'

Si sólo estds DE ACUERDO, deberds fftarc(u Ia DA' Si esttís POCO DE ACUERDO con ln nfirmnción deberís marcar la PA. Y si esttís

NADADE ACUERDO señalar NA.

Vesmos este ejemplo: HABITIIALMENTE ESTUDIO POR LAS MAÑANAS. Hemos msrcado el NAporque el que contestn no suele estudinr por las mañanas. ¿Todos han comprendido como deben responder a este cuestionario?.... ¡Bien¡ pues entonces respondamos con rnpidez.

-

Preparados, listos... ¡YA!

"

91.

A partir de ese momento nos moveremos entre las mesas para comprobar que los alumnos y alumnas no sufren atascos, aclarando aquellas cuestiones que los producen y cuando haya pasado un tiempo prudencial, les pediremos a los alumnos que vayan terminando, dando la opción, no obstante, de terminar a todos los alumnos.

D. CORRECCION La corrección puede realizarse de forma mecánica (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS o utilizando el programa informático PIBE) o manualmente, aplicando las siguientes normas: 1o.

Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas de corrección. Se concede la puntuación correspondiente por cada ítem, en función de la respuesta del alumno y se suman todas las puntuaciones de cada respuesta.

2".lJna vez obtenida la Puntuación Directa total (siempre con un valor entre 0 r 120), se busca la Puntuación Centil en la tabla de baremos que aparece en las páginas siguientes. Para la corrección manual de los diferentes ítems, debemos de tener en cuenta las siguientes puntuaciones para cada respuesta:

HABITOS DE ESTUDIO

MÉTODO DE ESTUDIO Item

MA

DA

PA

NA

ltem

MA

DA

PA

NA

I

J

2

T

0

21

J

2

I

0

2

J

2

L

0

22

J

2

1.

0

J

3

2

1

0

23

J

2

1

0

4

a J

2

't.

0

24

J

2

1.

0

2

1

0

2

't

0

5

J

2

1,

0

25

a J

6

a J

2

1

0

26

3

7

J

2

1

0

27

J

2

-1.

2

1

0

0

8

0

L

2

J

28

a J

9

a J

2

1

0

29

3

2

L

0

2

1_

0

10

0

1

2

a J

30

a J

1l

3

2

1

0

31

0

T

2

J

12

a J

2

1

0

32

0

1

2

J

1.3

J

2

't

0

JJ

0

1

2

4 J

L4

J

2

I

0

34

0

1

2

J

15

a J

2

1

0

35

0

1

2

3

16

0

1

2

3

36

0

1.

2

a J

L7

J

2

1

0

c/

0

L

2

J

18

J

2

1_

0

38

0

I

2

J

t9

J

2

L

0

39

0

1.

2

J

0

I

2

a J

40

J

2

1

0

20

E. ANALISIS Y BAREMOS

La interpretación de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de un lado, podemos realizar una interpretación normativa, estableciendo la comparación de los resultados obtenidos por el sujeto con los que son habituales en la distribución normal de su nivel escolar y de edad, para 1o que es necesario tener en cuenta los estadísticos y el baremo que presentamos a continuación y, de otro, puede realizarse una interpretación cualitativa o criterial, teniendo en cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los diferentes ítems que componen el cuestionario.

Los datos más relevantes de los análisis estadísticos que hemos realizado con los resultados obtenidos en la experimentación de la prueba de Estrategias de Trabajo y Estudio de esta Batería con los siguientes:

.

L. DISTRIBUCIÓN. La distribución de la muestra utilizada durante la experimentación y los estadísticos más relevantes, calculados con SPSS, son los siguientes: 1) Para el conjunto de la prueba Técnicas y Hábitos de Trabajo y Estudio son los siguientes: TYA

ffiST

7

?) Para los

primeros 20 ítems que valoran las Técnicas de Trabajo y Estudio son siguientes: TgtF*gt 7

t-;

3

s

IL

"Éepffiftffi$ffigo 93

1os

3) Para los últimos 20 ítems que valoran las Hábitos de Trabajo y Estudio son los siguientes:

gr@

FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba de Resolución Problemas, calculada con Metrix, es la siguiente:

I d

Í

3. ESTADÍsrrcos

y BAREMo DE LA pRUEBA.

Los estadísticos más destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en esta prueba, que consideramos más útiles para los usuarios de este manual, son: L) Para el conjunto de la prueba Técnicas y Hábitos de Trabajo y Estudio son los siguientes:

Media =

82,985'1.

N=87L

Desviación Típica = 16,28951

2) Para los primeros 20 ítems que valoran las Técnicas de Trabajo y Estudio son los siguientes:

Media = 39,5029

Desviación Típica

:

N=871

7,96109

3) Para los últimos 20 ítems que valoran las Hábitos de Tiabajo y Estudio son los siguientes:

Media :43,4822

N:871

Desviación Típica = 11,22003

Para la corrección manual de la prueba Estrategias de Trabajo y Estudio, podemos utilizar el baremo siguiente que ha sido elaborado con SPSS: PD. Técnicas y Hábitos

P.D.

P.D.

Técnicas

Hábitos

T20

60

60

99

1,06

5''

J/

95

100

49

54

90

96

47

5J

85

94

45

5L

80

92

44

50

/3

9l

43

49

70

88

41

47

60

85

39

45

50

81

J/

43

40

78

35

41.

30

76

34

40

25

73

aa JJ

38

20

70

32

36

15

65

31,

32

10

56

28

23

J

25

20

17

1_

P.C.