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HORTÊNCIA DE ABREU GONÇALVES é licenciada plena e bacharel em História, com pósgraduação stricto sensu (mestrado) em Sociologia, tendo sido classificada em quarto lugar, e em Geografia, com aprovação em primeiro lugar, pela Universidade Federal de Sergipe (UFS), onde lecionou a disciplina Introdução à Metodologia Científica. Foi bolsista de Iniciação Científica pelo Conselho Nacional de Pesquisa e Tecnologia (CNPq), convênio UFS/UFAL/CNPq, por quatro anos, com premiação na 46º Reunião Anual da Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência (SBPC) durante a I Jornada Nacional de Iniciação Científica. Atualmente encontra-se cursando o doutorado em Geografia, na Universidade Federal de Sergipe (UFS), tendo sido classificada em primeiro lugar na seleção para ingresso no referido curso. Leciona as disciplinas Seminário de Pesquisa, Metodologia da Pesquisa Científica, Metodologia da Ciência, Monografia e Métodos e Técnicas de Pesquisa I em cursos de graduação e de pósgraduação da Universidade Tiradentes (UNIT). Também ministra as disciplinas Metodologia do Trabalho Científico e Iniciação ao Trabalho Científico na Faculdade de Sergipe (FaSe) e Faculdade Atlântico (FA) respectivamente.

A Wilson, Pedro, Péricles e Luciano, que me acompanham nessa jornada acadêmica. A meus alunos e ex-alunos, que, com suas dúvidas e indagações constantes sobre a realização de pesquisas científicas, propiciaram meu aprofundamento no assunto, de forma a repassá-lo, pautado no rigor científico e metodológico que norteia essa atividade. A meus colegas de trabalho e de estudo, que utilizam essas orientações em sala de aula e na vida universitária. Mais uma vez, obrigada!

Apresentação

A necessidade crescente de preparo e execução de pesquisas científicas, por parte de professores, pesquisadores e estudantes universitários de graduação e de pós-graduação, originou este manual, que demonstra, de forma clara, simples e precisa, as etapas de realização dessa atividade, baseado no rigor metodológico que confere veracidade e cientificidade aos métodos e às técnicas de investigação, bem como aos seus resultados. Com esse objetivo, ele apresenta também, de forma didática, alguns exercícios que possibilitarão a realização da Oficina de Pesquisa Científica, por meio de explanação diagramada que permite ao estudante a concreção de pesquisa pautada nas exigências de uma investigação científica. Essa prática foi iniciada na sala de aula com a disciplina Metodologia da Pesquisa; por meio dela os alunos de graduação têm a oportunidade de elaborar o projeto de pesquisa sobre a temática da área em que estão inseridos e, em seguida, de executar uma pesquisa bibliográfica, acompanhada da documental ou da de campo, a ser apresentada no Seminário de Pesquisa na forma de painéis, pôsteres, banners e comunicações orais. A concretização dessa atividade exigiu a participação de outras disciplinas, que tiveram importância fundamental no acompanhamento e na realização de todas as suas etapas. Durante a execução deste trabalho, houve constante preocupação em repassar para os alunos as contribuições da pesquisa e o papel atual do jovem pesquisador, bem como o da iniciação científica e sua importância futura em nível de pós-graduação. Essa metodologia desenvolveu entre os participantes a responsabilidade pela pesquisa e sua valorização nos períodos iniciais dos cursos de graduação, promovendo o ensino pela pesquisa, coma construção do conhecimento direcionado à realidade, a partir de questionamentos sobre determinado tema. Nesse processo pela busca do saber, aluno e professores estabeleceram uma cumplicidade valorizada por curiosidade, motivação, exigência e incerteza com significados próprios, propiciando a finalidade principal do ensino universitário: o exercício da crítica na pesquisa, no ensino e na extensão.

A autora

Lista de Quadros

1 Ciência-Metodologia-Método ..................................... 27 2 Estrutura Organizacional da Graduação e da Pós-graduação ................................................. 30

3

Caracterização,

Esquematização

e

Função

das

Ciências

Fatuais.........................................33 4

Os Métodos e suas Diversas Aplicações por Área de Conhecimento

5

Estrutura e Organização da Pesquisa Científica ...... 109

50

Formais

e

Sumário

1

INTRODUÇÃO .......................................................................... 11

2 CIÊNCIA: METODOLOGIA E MÉTODOS ...................................... 15 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5

Caracterização do Conhecimento Científico ..........................16 Ciência e Metodologia Científica ...........................................19 Iniciação Científica e Pós-graduação ...................................24 Cientista: Ciência, Técnica e Domínio do Saber ....................28 Métodos Científicos ..............................................................33 2.5.1 Métodos gerais (métodos de abordagem) ............... 34 2.5.2 Métodos específicos (métodos de procedimento) .. 43 2.5.3 Outros métodos ........................................................ 45 2.54 Relação entre os métodos científicos e suas aplicações ....................................................... 45

3 PESQUISA CIENTÍFICA: CONSTRUÇÃO DO SABER ............... 47 3.1 Objetivo ................................................................................. 48 3.2 3.3 3.4 3.5

Características ..................................................................... 49 Critérios de Cientificidade ..................................................... 50 Antecedentes da Pesquisa .................................................. 51 Planejamento da Pesquisa .................................................. 52

4 PESQUISA CIENTÍFICA: TIPOS E MODALIDADES......................55 4.1 4.2

Classificação das Pesquisas ............................................... 55 Tipos e Estruturações Básicas ............................................ 57 4.2.1 Pesquisa bibliográfica............................................... 58 4.2.1.1 Etapas da pesquisa bibliográfica .................. 59 4.2.2

Pesquisa documental ............................................... 60 4.2.2.1 Locais de pesquisa, tipos e utilização de documentos ........................................... 62

4.2.3 4.2.4 4.2.5 4.2.6

Pesquisa teórica, aplicada e de campo .................... 63 Pesquisa de motivação e atitudes ........................... 83 Pesquisa sobre a propaganda ................................. 83 Pesquisa sobre o produto ........................................ 83

10 --------

Manual de Metodologia da Pesquisa Científica

4.2.7 4.2.8 4.2.9 4.2.10 4.2.11 4.2.12 4.2.13 4.2.14 4.2.15 4.2.16 4.2.17 4.2.18 4.2.19 4.3

Pesquisa sobre as vendas ........................................ 83 Pesquisa de mercado ............................................... 84 Pesquisa experimental .............................................. 84 Pesquisa-ação .......................................................... 87 Pesquisa expost facto ............................................... 89 Pesquisa descritiva ................................................... 91 Pesquisa participante ............................................... 92 Pesquisa histórica ..................................................... 95 Pesquisa etiológica ................................................... 97 Pesquisa exploratória................................................ 98 Pesquisa explicativa.... .............................................. 99 Estudo de coorte ....................................................... 99 Levantamentos ....................................................... 100

Diferença entre Pesquisa Quantitativa e Qualitativa ........... 101

5 ETAPAS DE REALIZAÇÃO DE UMA PESQUISA CIENTÍFICA 103 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5

Estrutura e Organização da Pesquisa Científica .................. 103 Escolha do Tema e Referencial Teórico ............................... 104 Delimitação do Tema............................................................ 105 Estabelecimento do Problema e Justificativa ....................... 105 Definição das Hipóteses de Trabalho e das Questões Norteadoras .......................................................107

5.6

Determinação dos Objetivos da Pesquisa .......................... 111

5.7 5.8 5.9 5.10

Seleção das Fontes de Pesquisa ....................................... 112 Categorias de Análise ........................................................ 112 Instrumentos de Coleta de Dados...................................... 115 Coleta e Representação dos Dados Obtidos ..................... 116 5.10.1 Amostragem ............................................................ 117 5.10.1.1 Amostra quantitativa .................................. 118 5.10.1.2 Amostra qualitativa .................................... 121

5.11 Análise, Crítica e Interpretação dos Resultados Obtidos .. 122 6 EXERCÍCIO PRÁTICO PARA AOFICINA DE PESQUISA CIENTÍFICA.............................................................. 125 6.1 Questões Básicas ................................................................ 125 6.2 Oficina de Pesquisa Científica ..............................................128 REFERÊNCIAS..............................................................................137

C A P Í T U L O

1

Introdução

O ingresso na vida universitária representa, para o estudante de graduação e de pósgraduação, um novo patamar a ser alcançado na esfera do conhecimento científico. Isso significa que, a partir de então, terá início uma nova etapa de estudos e pesquisas que resultarão em sua formação profissional ou especificação científica (lato sensu, stricto sensu) no âmbito acadêmico. A cada dia, a cada aula e a cada atividade didática percebe-se que aumenta a responsabilidade acadêmica e, de forma rápida, objetiva e simplificada, o estudante deve absorver o máximo possível das informações repassadas pelos docentes, para que possa atingir a qualidade e a excelência nos estudos. Isso requer, em primeiro lugar, uma vida universitária organizada, com método e disciplina, objetivando atingir as metas que necessitam ser alcançadas, [...] [seja] pelo seu próprio desenvolvimento psíquico e intelectual, seja pela própria natureza do processo educacional desse nível, as condições de aprendizagem transformam-se no sentido de exigir do estudante maior autonomia na efetivação da aprendizagem, maior independência em relação aos subsídios da estrutura do ensino e dos recursos institucionais que ainda continuam sendo oferecidos (SEVERINO,2002,p.23).

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Manual de Metodologia da Pesquisa Cientifica

Esse conjunto de recursos disponibiliza ao discente as ferramentas necessárias para que assuma uma posição voltada para a auto-atividade didática, crítica e rigorosa, repleta de trabalhos práticos, teóricos, de laboratório ou de campo, culminando em habilidades profissionais e competências inerentes às especificações de cada área, representadas pelo referencial teórico básico e complementar, que formará sua bagagem de conhecimentos acerca de determinado assunto. Manuais, livros, periódicos científicos e /ou especializados passarão então a constituir a biblioteca pessoal do graduando e do pós-graduando que será complementada por dicionários, compêndios e tratados específicos. A medida que o curso avança, novos referenciais são adquiridos, freqüentemente, na forma de trabalhos monográficos em seus diversos níveis, ampliando assim, cada vez mais, o saber na área, completado pelos textos especializados, elaborados por pesquisadores, estudiosos e especialistas, com os quais os estudantes passarão a conviver diariamente. Na busca do saber, "[...] [o] universitário deve passar por um 'encaminhamento lógico' que o inicie ao pensar, por mais que o professor não goste de executar essa tarefa" (Op. cit, p. 26). Cabendo, então, a ele, desvincular-se de seu papel de mero transmissor de idéias para assumir a postura de mestre, que conduzirá seu aluno no caminho da ciência, ajudando-o nesse processo de descoberta dos caminhos da aprendizagem. Entre os instrumentos de trabalho utilizados na vida universitária, destacam-se, especialmente, o recurso eletrônico, rede mundial de computadores, Internet e multimídia (CD-ROM, disquete etc), o qual permite acesso fácil a sites (endereços) de distração de cultura geral, informativo e formativo, inclusive no âmbito do conhecimento científico (sites específicos), diretamente relacionados à área de interesse do estudo ou pesquisa. No nível da pesquisa científica e do âmbito acadêmico mais avançado, [...] diversas instituições públicas e privadas, incluindo as de ensino superior, têm armazenada e disponível para consulta uma base de dados da produção intelectual e do acervo de documentos. Também pode-se encontrar um farto material para universitários e pesquisadores em sites de publicações científicas que mantêm uma versão eletrônica, bem como em banco de dados de órgãos do governo, não necessariamente ligados ao ensino e pesquisa (ANDRADE, 2003, p. 53).

Introdução

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Entretanto, é importante mencionar a existência de sites ligados às agências do governo que dão apoio à ciência e à pesquisa nacionais, como é o caso do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) (www.cnpq.br) e da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) (www.periodicos.capes.gov.br), com a possibilidade de acesso fácil e rápido a textos científicos, especializados e atualizados, relacionados à área de interesse. Em segundo lugar, aparecem as preocupações ligadas à disciplina de estudo, etapa que requer do aluno desde a organização do tempo para estudar até a preparação e a revisão das aulas. A aula representa para o estudante grande oportunidade para a elucidação de dúvidas pendentes e a primeira aproximação com os conteúdos de disciplinas. Ele deve aproveitar ao máximo esse momento, procurando compreender os assuntos, por meio da participação ativa, mesmo em disciplinas ministradas on-line ou de ensino a distância. O tempo para estudar deve ter a duração ideal para a leitura, a revisão dos assuntos apreendidos anteriormente, o fichamento e o resumo ou a esquematização dos textos, de forma a possibilitar aprendizagem eficiente. O estudante deve se programar em relação ao número de disciplinas e às tarefas a serem cumpridas em um determinado espaço de tempo, observando as datas preestabelecidas para a execução de todas essas atividades. A preparação para a aula representa um aspecto importante do processo de estudo. É o momento em que, de posse do referencial teórico da disciplina e com base em seu conteúdo programático, é realizada uma análise dos assuntos que serão discutidos posteriormente nas aulas, servindo, assim, para que haja preocupação prévia com os conteúdos que compõem determinada matéria. Nesse prisma, encontram-se as revisões do que já foi ministrado. Elas podem ser imediatas (diárias) ou globalizadas (semanais), desde que haja uma preocupação constante com a atualização desses conteúdos, individualmente ou por meio do estudo em grupo. Outro aspecto relevante é a leitura, agente fundamental do processo de aprendizagem, que garante o êxito nos estudos. E fundamental que

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Manual de Metodologia da Pesquisa Científica

o estudante selecione o que vai ler, para economizar tempo e desgaste físico. Convém consultar os professores das respectivas áreas, antes de decidir sobre a leitura ou não de uma obra ou parte dela (capítulo). Também faz parte dessas observações a velocidade e sua eficiência, ou seja, a necessidade de se ter um ritmo satisfatório de leitura que permita a compreensão, a captação, a retenção e a integração de conhecimentos contidos no referencial teórico da disciplina. Ele deve, ainda, escolher um ambiente que reúna comodidade e higiene, para que a leitura seja eficaz, observando se a iluminação, a ventilação e o silêncio são suficientes para o bom rendimento e a aprendizagem do que foi definido como propósito e metas a serem atingidas para que obtenha sucesso nos estudos acadêmicos.

C A P Í T U L O

2

Ciência: Metodologia e Métodos

A palavra ciência, ao longo dos estudos desenvolvidos sobre ela, recebeu vários significados, entre eles (MARCONI; LAKATOS, 2000, P-21): □ 'Acumulação de conhecimentos sistemáticos'. □ 'Atividades que se propõem a demonstrar a verdade dos fatos experimentais e suas aplicações práticas'. □ 'Caracteriza-se pelo conhecimento racional, sistemático, exato, verificável e, por conseguinte, falível'. □ 'Conhecimento certo do real pelas suas causas'. □ 'Conhecimento sistemático dos fenômenos da natureza e das leis que o regem obtido pela investigação, pelo raciocínio e pela experimentação intensiva'. □ 'Conjunto de enunciados lógicos e dedutivamente justificados por outros enunciados'. □ 'Conjunto orgânico de conclusões certas e gerais, metodicamente demonstradas e relacionadas com o objeto determinado'. □ 'Corpo de conhecimentos consistindo em percepção, experiências, fatos certos e seguros'. □ 'Estudos de problemas solúveis, mediante método científico'. □ 'Forma sistematicamente organizada de pensamento objetivo'.

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Manual de Metodologia da Pesquisa Científica

Esses conceitos são ampliados por Trujillo (1974 apud Op. cit., p. 22), quando acrescenta que "[...] [a] ciência é todo um conjunto de atitudes e atividades racionais, dirigidas ao sistemático conhecimento com objeto limitado, capaz de ser submetido à verificação", entendendo que a ciência é "uma sistematização de conhecimentos, um conjunto de preposições logicamente correlacionadas sobre o comportamento de certos fenômenos que se deseja estudar". Assim, ela é compreendida em duas acepções: a lato sensu, que representa apenas o significado de conhecimento; e a stricto

sensu, referindo-se não a um conhecimento qualquer, mas àquele que é obtido por meio da apreensão e do registro dos fatos, com a demonstração de suas causas constitutivas ou determinantes.

2.1 Caracterização do Conhecimento Científico O conhecimento científico distingue-se de outras formas de conhecimento por ter origem [...] na observação minuciosa e objetiva dos fatos, de modo a permitir uma compreensão de sua natureza e de suas causas, sem que as interpretações do observado sejam influenciadas pelos desejos ou preconceitos do observador. Busca-se, mais do que tudo, conhecer as relações existentes entre os fatos e os fenômenos observados, isto é, suas leis (REY, 1998, p. 7).

Nesse sentido, ele se apóia no raciocínio lógico para fazer deduções com base nas informações alcançadas, com o objetivo de proceder a novas aplicações a partir do cumprimento de leis e normas gerais que regem a ciência, decorrentes da aplicação correta do método científico. Tudo isso pressupõe ainda a aceitação (consciente ou não) de alguns conceitos básicos, como: a) a objetividade dos fatos empíricos, ou seja, a existência de um mundo real; b) a existência de ordem no universo, pela qual os fatos ocorrem na natureza de forma regular e não caótica [...];

Capítulo 2: Ciência: Metodologia e Métodos

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c) o determinismo, que implica existir, para cada fenômeno observado, uma causa determinante; e d) a possibilidade de se conhecerem ou se descobrirem as relações causais existentes entre os fatos observados (Op. cit., p. 9). Para Marconi; Lakatos (2000, p. 18-20), são quatro as formas de conhecimento, assim especificadas: a) Conhecimento popular (senso comum): fundamenta-se nas informações adquiridas na convivência familiar e social, e possui as seguintes características:

b) Conhecimento filosófico: caracteriza-se pelo esforço da razão pura para questionar os problemas humanos e poder discernir entre o certo e o errado, unicamente recorrendo às luzes da própria razão humana, com as seguintes características:

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c) Conhecimento religioso: parte do princípio de que as verdades tratadas são infalíveis e indiscutíveis por consistirem em revelações de uma divindade (sobrenatural), com a seguinte caracterização:

d) Conhecimento científico: lida com ocorrências ou fatos, isto é, com toda forma de existência que se manifesta de algum modo, estando pautado nas características relacionadas a seguir:

Capítulo 2: Ciência: Metodologia e Métodos

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Isso significa que "o aperfeiçoamento do conhecimento comum e ordinário é obtido através de um procedimento metódico; o qual mobiliza explicações rigorosas e/ou plausíveis sobre o que se afirma sobre um objeto ou realidade" (BARROS; LEHFELD, 2000a, p. 10). Portanto, ele deve ser produzido pela investigação científica.

2.2 Ciência e Metodologia Científica De acordo com Rey (1998, p. 8-9), a ciência moderna nasceu "na Renascença, [resultante] da fusão das tradições intelectuais com as artesanais, dando origem ao método experimental-matemático, indispensável à solução dos problemas teóricos e práticos da nova sociedade mercantilista em transição para o sistema capitalista de produção", passando a significar, desde Galileu, a aplicação correta do método científico. Ao longo da História, foi adquirindo algumas características, sendo elas (RUIZ, 2002, p. 129-131):

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O espírito científico (mentalidade ou atitude) faz parte da ciência; ele possibilita a construção do conhecimento, assim especificado (Op. cit,p. 132-133): Espírito crítico: analisa, questiona, submete a exame, julga a validade e a fundamentação das soluções estabelecidas; Espírito de confiança na ciência: sente entusiasmo pela ciência, não cedendo ao ceticismo ou ao dogmatismo; Busca de evidências: procura as evidências dos fatos; interroga e busca explicações; preocupa-se em conhecer o "como" e os "porquês" dos fenômenos (curiosidade intelectual); Espírito de análise: decompõe, desdobra e segmenta um todo complexo em seus componentes ou elementos simples; Espírito positivo de apego à objetividade: guarda o veridictum da evidência dos fatos, acatando-o mesmo contra seu desejo ou à custa de seu prestígio momentâneo;

Capítulo 2; Ciência: Metodologia e Métodos

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Espírito criativo: usa a criatividade na elaboração das hipóteses, instrumentos e processos de pesquisa e nunca nas conclusões que só devem brotar das evidências dos fatos; Espírito indagador: duvida do peso das razões já conhecidas e ponderadas; duvida para aprofundar a ponderação das razões, para chegar à certeza com o apoio da evidência. Esse espírito deve ser direcionado para a pesquisa, que, para ser conduzida com responsabilidade, necessita do desejo do pesquisador para saber e informar-se sobre as coisas e os fenômenos que o cercam e se mostram, em determinado momento, relevantes para o conhecimento do mundo em que vive. Para alcançar esse resultado, ele deve responder às seguintes perguntas: □ O que pesquisar? □ Por que realizar essa atividade? □ Para que servirá? □ Que contribuições trará? □ Como executá-la? □

O que é necessário?

□

Com que pesquisar?

□

Onde pesquisar? Essas indagações caracterizam uma ação metodológica - repassada na universidade por

meio da disciplina Metodologia Científica, da Pesquisa ou da Ciência - partindo-se da definição etimológica do termo: "a palavra metodologia vem do grego meta que significa ao largo [ao longo de]; odos [hodós], caminho [via]; logos, discurso, estudo". Assi m, ela é entendida * 'como uma disciplina que se relaciona [diretamente] com a epistemologia1 [e que] consiste em avaliar os vários métodos disponíveis, [...] identificando suas limitações ou não em nível das implicações de suas utilizações" (BARROS; LEHFELD, 2000b, p. 1). Essa 1

Do grego episteme - ciência. "Estuda a validade do conhecimento científico, das ciências particulares" (OLIVEIRA, 1997, p. 56).

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Manual de Metodologia da Pesquisa Científica

disciplina fornece ao aluno de graduação e de pós-graduação os subsídios necessários ao desenvolvimento e à realização de uma pesquisa científica, examinando, avaliando, sugerindo e aperfeiçoando as técnicas de pesquisa, bem como gerando ou verificando novos métodos que conduzam à captação e ao processamento de informações com vistas à resolução de problemas de investigação. Portanto, entende-se método como agente de ação e metodologia como procedimento concreto de operacionalização. Nesse sentido, a pesquisa serve para se conseguir os dados necessários ao estudo de um fenômeno da realidade. Para realizá-la, entretanto, deve-se seguir alguns passos, entre eles: a definição do tipo de amostra; a elaboração e a aplicação de instrumentos (coleta de dados); a tabulação dos dados e sua leitura e interpretação, sendo cada um deles definitivo para a descrição da problemática analisada. A esses passos acrescenta-se ainda a importância do referencial teórico, que contribui para o desdobramento de cada um deles, promovendo o estudo aprofundado do tema, de forma a facilitar seu entendimento e possibilitar, ao mesmo tempo, o contato com o que já foi escrito até então sobre a temática que está sendo analisada. Esse procedimento didático-metodológico deve ser praticado diariamente por intermédio da ação docente, revelando a concepção conhecimento - ciência - saber, característica da atividade didática, que associa o ensino à pesquisa científica em sala de aula. Com essa visão, a Metodologia Científica assume o papel de disciplina norteadora da produção científica universitária, correspondendo "a um conjunto de procedimentos a serem utilizados na obtenção do conhecimento, [...] [significando] a aplicação do método, através de processos e técnicas, que garantem a legitimidade do saber obtido" (BARROS; LEHFELD, 2000b, p. 2). Por meio dela, "o aluno, o professor e o pesquisador conseguem um contato mediador do conhecimento [...] [pautado no] questionamento construtivo e reconstrutivo do objeto de pesquisa, possibilitando a colocação do saber no plano sócio-histórico e político" (Op. cit, p. 2). Esse direcionamento pode ser observado no Quadro 1, que faz uma distinção entre ciência, metodologia e método:

Capítulo 2: Ciência: e Metodologia

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Quadro 1: Ciência - Metodologia - Método

Fonte: Baseado em BARROS, Aidil Jesus da Silveira; LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Fundamentos da metodologia científica: um guia para a iniciação científica. 2. ed. ampl. São Paulo: Pearson Educatiort do Brasil, 2000, p. 3. Por essa esquematização, o método é entendido tanto em seu processo operacional (organização da seqüência de atividades para chegar ao fim almejado), quanto intelectual (abordagem e análise prévia e sistemática do problema para a identificação das vias de acesso que permitem solucioná-lo). Ao cursar a disciplina Metodologia Científica, o estudante universitário desenvolve habilidades teóricas e práticas, que facilitam o desenvolvimento do processo de investigação diante da necessidade de tomar decisões oportunas na busca do saber e na formação do estado de espírito crítico, além de adquirir hábitos inerentes ao processo de investiga-

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Manual de Metodologia da Pesquisa Científica

ção científica, daí sua importância no meio universitário. Os objetivos dessa disciplina são assim discriminados: a) análise das características essenciais que permitem distinguir Ciência de outras formas de conhecer, enfatizando o método científico e não o resultado; b) análise das condições em que o conhecimento é cientificamente construído, abordando o significado de postulados e atitudes da Ciência hoje; c) oportunidades especiais para o aluno comportar-se cientificamente, levantando e formulando problemas, coletando dados para responder aos questionamentos, analisando-os e interpretando-os e comunicando resultados; d) capacitação do aluno para que ele leia criticamente a realidade e produza conhecimento; e) vetor de informações e referenciais para montagem formal e substantiva de trabalhos científicos: resenhas, monografias, artigos científicos etc. f) fornecimento de processos facilitadores à adaptação do aluno, integrando-o à universidade, minimizando suas dificuldades e apreensões quanto às formas de estudar e, conseqüentemente, de encontrar os meios de extrair o maior proveito do estudo (Op. cit., p. 7). Ela serve, ainda, para fornecer as diretrizes básicas que promovem no aluno o interesse pela pesquisa científica, levando-o a inserir-se em projetos desenvolvidos por docentes ou sob sua orientação. Nesse momento, o trabalho do estudante passa a fazer parte da iniciação científica universitária.

2.3 Iniciação Científica e Pós-graduação A Iniciação Científica caracteriza-se como um instrumento de apoio teórico e metodológico, realizado nas universidades por meio de Programas Institucionais de Bolsas de Iniciação Científica (PIBIC), "que possuem cotas institucionais de bolsas de órgãos como o Conselho Nacional

Capítulo 2: Ciência: Metodologia e Métodos

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de Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq - e a Fundação de Amparo à Pesquisa dos Estados - FAPES" (Op. cit., p. 13). A participação em programas de iniciação científica, por meio de bolsa ou como voluntário, coloca o aluno em contato com o ambiente da produção científica acadêmica, levando-o futuramente a ingressar em cursos de pós-graduação lato sensu e stricto sensu. Assim, a aprendizagem ocorrerá nas aulas e durante a execução de pesquisas científicas, acompanhadas por orientadores experientes e especializados nas linhas de pesquisa (temáticas) que norteiam os estudos que estão sendo realizados. Eles são os responsáveis pelo repasse da prática adquirida com a pesquisa para seu orientando, de forma que este consiga realizar satisfatoriamente o encaminhamento da pesquisa, comprovando o que foi proposto, com posterior defesa pública, perante banca examinadora, visando aos títulos de especialista, mestre, doutor e pós-doutor (Quadro 2). Na pós-graduação, a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) oferece bolsas que financiam a realização de pesquisas no Brasil e no exterior. "Os pósgraduandos utilizam, [...] [na pesquisa], mais de 60 horas de dedicação semanal, enriquecendo seus próprios processos formativos". Nessa perspectiva, "a iniciação científica tem se mostrado um instrumento eficaz no processo formativo, despertando no aluno o interesse pela busca continuada do saber" (GUIMARÃES, 2004, p. 19) não somente na sala de aula, como também em atividades de pesquisa e produção científica, podendo ob-ter, inclusive, a publicação desses resultados em periódicos científicos nacionais e internacionais, e sua apresentação em eventos (seminários, congressos etc.) com o objetivo de demonstrar o que foi alcançado com a pesquisa, de submeter o trabalho à avaliação de seus pares, aceitando, em muitos casos, suas contribuições/sugestões. O estudo científico, resultante dessa atividade, é elaborado e apresentado na forma de trabalhos acadêmicos (relatório de pesquisa, monografia, trabalho de conclusão de curso -TCC), dissertação e tese, antecedidos pelo projeto de pesquisa, necessário no momento de se iniciar a pesquisa,

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Quadro 2: Estrutura Organizacional da Graduação e da Pós-graduação Fonte: Adaptado do artigo científico de RUIZ, Antônio Ibãnez. Estrutura e gestão da educação superior. Cadernos do MEC. Brasília, Ministério da Educação, p. 25-34, jun. de 2004.

Capítulo 2: Ciência: Metodologia e Métodos

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por apresentar o roteiro básico de sua realização. Esses trabalhos são assim identificados:

Monografia é um termo de origem grega, que etimologicamente significa: uma só (monos) e escrever (graphein). Na monografia, o estudante realiza o estudo aprofundado de um só assunto. Para a NBR 14724 (2002), trata-se de um documento que apresenta a descrição exaustiva de determinada matéria, abordando seus aspectos científicos, históricos, técnicos, econômicos, artísticos etc. A dissertação - que também é de origem grega, em que dis é um prefixo indicador de separação e afastamento e sertare significa ajuntar, ligar, entrelaçar - designa "um estudo teórico de natureza reflexiva, que consiste na ordenação de idéias sobre um determinado tema. Exige, por isso, a capacidade de sistematização dos dados coletados, sua ordenação e interpretação" (SALVADOR, 1980, p. 35). Nela, é realizado um amplo levantamento das referências disponíveis atualizadas, observando-se o rigor científico e metodológico, sem, entretanto, a exigência da originalidade e do ineditismo. A tese (tésis - ação de pôr, de colocar) é um estudo que aborda "um único tema, que exige pesquisa própria da área científica em que se situa, com os instrumentos metodológicos específicos'' (SEVERINO, 2002, p. 150). Salomon (1999, p. 267) completa essa explicação afirmando que se trata de "um trabalho [...] de alto nível de qualificação, de conteúdo original, de profunda reflexão no tratamento das questões teóricas, mes-

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Manual de Metodologia da Pesquisa Científica

mo quando se identifica com pesquisa empírica".2 Acrescenta, ainda, que ela contribui para "o avanço do conhecimento científico naquela área da especialização escolhida" e revela sua cientificidade pelo uso correto do método científico. Exige-se da tese uma contribuição original e inédita sobre determinado tema. Esses estudos são completados ao se alcançar os objetivos propostos, levando o pesquisador a experimentar a satisfação pessoal refletida na felicidade e na euforia do êxito. Outro motivo de alegria é o benefício que eles podem trazer para a área em que se inserem, contribuindo para o avanço do conhecimento científico e, conseqüentemente, da ciência. Durante essa jornada acadêmica, o estudioso vai adquirindo experiência de pesquisa, que, em muitos casos, faz emergir o embrião do futuro cientista, pressupondo-se uma preparação acadêmica, que teve seu início na iniciação científica. Esse processo se desenvolve à medida que ele executa as atividades de pesquisa, acumulando experiência e novas conquistas científicas a cada estudo.

2.4 Cientista: Ciência, Técnica e Domínio do Saber Para Barros; Lehfeld (2000b, p. 46)"[...] [os] objetivos da Ciência são ainda determinados pela necessidade que o homem possui de compreender e controlar a natureza das coisas e do universo, compreendendo-as naquilo que elas encerram de certo, evidente e verdadeiro". Nesse sentido, a ciência realiza três funções: descreve, explica e prevê. Atualmente, tem ainda outros papéis a desempenhar, como proporcionar: "[...] [aumentos] e melhoria de conhecimento; descoberta de novos fatos ou fenômenos; aproveitamento espiritual; aproveitamento material do conhecimento; estabelecimento de certo tipo de controle sobre a natureza" (FERRARI, 1982 apud Op. cit, p. 47), subdividindo-se em dois grupos: ciências formais e ciências fatuais (Quadro 3). 2

"[...] empírica (que demanda método indutivo: experimento, observação de campo. survey etc.)"- Já a não-empírica, implica em processo dedutivo, recorrendo por isso à demonstração (SALOMON, 2001, p. 300).

Capítulo 2: Ciência: Metodologia e Métodos

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Quadro 3: Caracterização, Esquematização e Função das Ciências Formais e Fatuais Fonte: BARROS, Aidil Jesus da Silveira; LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Fundamentos de metodologia científica: um guia para a iniciação cientifica. 2. ed. ampl. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2000, p. 49.

A lógica e a matemática compõem as ciências formais, norteadas pelo método dedutivo e seus objetos de estudo que "são aqueles que realizam imagens mentais, correspondentes às simbologias", estabelecidos por noções abstratas de grandeza e quantidade, e tendo como escopo a busca científica. Para elas, "uma proporção x é demonstrada quando é deduzida de proposições já assumidas como verdadeiras, como necessariamente decorrentes dos precedentes" (Op. cit., p. 48).

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Manual de Metodologia da Pesquisa Científica

Já as ciências fatuais englobam a física, a química, a biologia etc, que são precedidas de causas naturais; e a antropologia, a sociologia, a história, a geografia, a filosofia, o direito etc. representam as causas humanas. Pelo princípio indutivo, essas ciências consignam a passagem de alguns para todos; ou seja, "de um presente conhecido para um futuro previsto", sendo impossível a exigência da certeza, como ocorre no caso das ciências formais, que elaboram conexões lógicas gerais para examinar casos particulares (Op. cit., p. 49). No aspecto ciência e técnica, [...] [a] ciência emana da autoridade do conhecimento obtido por procedimentos metódicos, estabelecidos entre o mundo da realidade existente e o mundo mental, para obter o conhecimento do fenômeno. A técnica é revestida da autoridade da intervenção profissional própria de um dever, procedente da competência da prestação de serviços necessários, da natureza da profissão como tal e das solicitações da realidade (Op. cit., p. 50).

A técnica científica representa, ainda, uma prática "racional, casual, explicativa e compreensiva justificada na respectiva Ciência que formaliza a formação profissional. Trata-se da utilização dos conhecimentos expressos pelas teorias e leis sistematizadas para a obtenção de resultados desejados" (Op. cit., p. 50). Nesse sentido, "constata-se que entre Ciência e Técnica não há uma ruptura epistemológica, mas há um encadeamento [...]. A técnica utiliza as orientações fornecidas pela Ciência sobre a realidade e transforma-as em programas e planos de execução". Os processos de renovação e de invenção permitem o progresso científico mediante o "desenvolvimento e aperfeiçoamento dos instrumentos, teóricos e práticos, utilizados nas pesquisas científicas" (Op. cit., p. 50,51), orientados pelo paradigma do pensamento vigente. Do interior do conhecimento científico, emerge o cientista, que, por meio de suas atividades de pesquisa, contribui para a ampliação do conhecimento já acumulado, bem como para a construção, a reformulação e a transformação de teorias científicas. Assim, "a principal necessidade para a formação dos cientistas contemporâneos é a ampliação considerável da comunicabilidade, em suas diferentes formas, níveis e processos, no cotidiano desses profissionais" (TRIGUEIRO, 2003, p. 5), incluindo-se nessa abordagem não apenas o uso de computadores e Internet, como

Capítulo 2; Ciência: Metodologia e Métodos

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também a ampliação dos canais de comunicação "nas instituições de

ensino superior e na

formação dos cientistas, atingindo desde as relações interpessoais e o contato direto entre profissionais de diferentes áreas e formações, facilitando a troca de informações e a compreensão de diferentes linguagens e concepções [...]" (Op. cit., p. 5). Essa interdisciplinaridade facilita a divulgação efetiva dos resultados das pesquisas realizadas para a sociedade como um todo. Além disso, a prática de seminários e discussões temáticas estimula a produção e a divulgação científica, incrementando a dimensão do intercâmbio, propício à busca de novas soluções de pesquisa para problemas já conhecidos. O cientista, em sua prática e vivência diária, deve lançar um olhar estratégico, "a partir da sua área de atuação específica, desenvolvendo esquemas de planejamento e avaliação [...] no contexto atual do desenvolvimento científico - tecnológico" (Op. cit., p. 7), ultrapassando as barreiras do laboratório e participando das discussões globais institucionais, buscando novas oportunidades, recursos e visibilidades. A sua capacidade criativa ocupa um lugar importante na vida acadêmica, permitindo a inovação e a descoberta de novos caminhos pela pesquisa. A sua experiência acadêmica, a sua prática de trabalho de produção científica e a orientação de alunos na graduação e na pósgraduação, e os estudos regulares, acrescentando-se ainda o talento natural desenvolvido para a pesquisa, fazem do cientista alguém privilegiado por utilizar o raciocínio diante da manipulação experimental e da mente em lugar dar mãos, indicando a superioridade presente em sua ação (NEVES; LEITE, 2002, p. 172-173). Historicamente, essa profissão originou-se no século XVII, "quando a ciência moderna ou ocidental [...] [surgiu] com a revolução copernicana, que [...] [explicava] o mundo natural, físico, a partir de elementos racionais, frutos da inteligência do homem [...]" (CALAZANS, 2002, p. 164). No início, o cientista foi visto como um indivíduo que estava à frente de uma sociedade que se pretendia renovada, e naquele momento ele

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Manual de Metodologia da Pesquisa Cientifica

[...] [representava] a possibilidade humana de negação do mundo das trevas, da superstição, do medo, dos desejos e desígnios divinos incontroláveis [...] [aparecendo] como agente promotor do progresso e do empreendimento coletivo rumo a uma sociedade utópica (Op.cit.,p. 171).

De modo geral, sua figura era carismática e pensava-se ser ele o condutor da civilização para uma nova fase. Pautadas em uma responsabilidade social, científica e na coletividade, as sociedades construíram uma imagem superdimensionada desse personagem, como se ele tivesse a capacidade de resolver todos os problemas da humanidade. Sob esse estereótipo, resistiu o cientista até o século XX, quando, nos anos 1930, passou a representar uma congregação regida apenas pelas leis da razão, significando-se pelo progresso e pela evolução científica (JAPIASSU, 1997 apud Op. cit, p. 172). Algumas características lhe foram atribuídas, entre as quais: 1. Amor e dedicação à pesquisa; 2. honestidade; 3. inteligência; 4. imaginação; 5. curiosidade; 6. organização (disciplina); 7. capacidade de trabalho; 8. interesse pelo estudo (leituras científicas); 9. espírito critico; 10. espírito aberto à novidade; 11. preocupação com seu papel na sociedade e com os efeitos de seu trabalho; 12. poder de concentração; 13. rapidez no trabalho; 14. capacidade para trabalhar em equipe; 15. capacidade de redação; 16. desinteresse por outras atividades que sejam conflitantes com a tarefa do pesquisador; 17. desejo de reconhecimento e prestígio no meio científico internacional; 18. desinteresse por popularidade no meio leigo (MAIA, 1991 apud Op. cit, p. 172).

No início do século XXI, percebeu-se que essa visão do senso comum, que transformava o cientista em um ser humano diferente, foi estereotipada. Hoje, ele é considerado uma pessoa que carrega consigo os mesmos problemas e as mesmas preocupações relativas à vida prática do homem comum (Op. cit., p. 173). Entretanto, faz da dedicação à pesquisa um dos principais objetivos de sua vida, abrindo mão de muitas outras atividades em nome do amor à pesquisa, desenvolvendo uma satisfação pessoal que se reflete em sua conduta como pesquisador, pautando seu dia-a-dia em uma ética pessoal de responsabilidade social, objetivando a melhoria da qualidade de vida e assumindo papel fundamental no caminho das novas descobertas científicas.

Capítulo 2: Ciência: Metodologia e Métodos

33

2.5 Métodos Científicos Na pesquisa científica, os termos "fatos" e "fenômenos" são utilizados com freqüência, havendo certa dificuldade em diferenciá-los. Para Barros; Lehfeld (200b, p. 55), "os fatos acontecem na realidade, independentemente de haver ou não quem os conheça, mas, quando existe um observador, a percepção que ele tem do fato é que se chama fenômeno", podendo inclusive ser observado de variadas formas, dependendo do paradigma do pesquisador. De acordo com Kuhn (1970, p. 232), o paradigma é uma espécie de teoria formada por leis, conceitos, modelos, analogias, valores e regras para a avaliação de teorias e a formulação de problemas, princípios metafísicos e por exemplares (exemplos partilhados - estrutura comunitária da ciência), que são "soluções concretas de problemas que os estudantes encontram desde o início de sua educação científica, seja nos laboratórios, exames ou no fim dos capítulos dos manuais científicos". A forma do paradigma é percebida pelo cientista. Na universidade, "os estudantes são estimulados a aplicá-los na solução de problemas e também a modificar e estender os modelos para a solução de novos problemas" (ALVES-MAZZOTTI; GEWANDSZNAJDER, 1998, p. 25). Dessas considerações, emerge o método científico, que significa "um conjunto de processos mediante os quaís se torna possível chegar ao conhecimento de algo", acrescentando-se, ainda, que trata-se de um "conjunto de processos que o espírito humano deve empregar na investigação e demonstração da verdade" (CERVO; BERVIAN, 1996 apud SOARES, 2003, p. 14). Nas concepções atuais (filosóficas, físicas e sociais), ele deve cumprir as seguintes etapas (BUNGE, 1974 apud BARROS; LEHFELD, 2000b, p. 60): a) descobrimento do problema ou lacuna em um conjunto de conhecimentos; b) colocação precisa do problema ou, ainda, a recolocação de um velho problema à luz de novos conhecimentos;

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Manual de Metodologia da Pesquisa Cientifica

c) procura de conhecimentos ou instrumentos relevantes do problema (dados empíricos, teorias, aparelhos de medição, técnica de medição etc); d) tentativa de uma solução (exata ou aproximada do problema com o auxílio de instrumento conceitual ou empírico disponível); e) investigação da conseqüência da solução obtida; f) prova (comprovação da solução, isto é, confronto da solução com a totalidade das teorias e das informações empíricas pertinentes); g) correção das hipóteses, teorias, procedimentos ou dados empregados na obtenção da solução incorreta. Para Nascimento (2002, p. 17), a preocupação com o uso do método científico não é nova. Segundo ela, [...] desde a época antiga os filósofos procuraram definir os meios que levariam ao fim almejado. Sócrates se referia à maiêutica como o meio de encontrar conceitos universais. Platão usava a dialética para superar a doxa (opinião) e chegar ao conhecimento verdadeiro (episteme), Aristóteles construiu o silogismo lógico cujo princípio é a dedução.

Com esse direcionamento, os métodos científicos assumem papéis primordiais na pesquisa científica, servindo para direcioná-la no sentido da identificação dos caminhos a serem seguidos para o alcance dos objetivos almejados.

2.5.1 Métodos gerais (métodos de abordagem) □

Método Dedutivo Parte de verdades universais para obter conclusões particulares, e é muito requisitado na

lógica e na matemática, "as quais usando o raciocínio lógico partem de um princípio apriori, tido como verdadeiro, para chegar a verdades simples" (Op. cit, p. 17). A dedução pode ser analítica e formal ou silogística. A silogística é "constituída por raciocínio composto de três juízos ou proposições (duas

Capítulo 2: Ciência: Metodologia e Métodos

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premissas e uma conclusão), não oferecendo novos conhecimentos, no sentido investigativo, porque o seu ponto de partida é sempre uma verdade universal" (Op. cit, p. 18), conforme sua regra geral:

Exemplo:

Todos os gatos possuem quatro patas. Se Xanduba é um gato, Logo, ele possui quatro patas.

Principais Tipos de Dedução:

□ Regra de Modus Ponens (ou afirmação do antecedente-condicional) Também chamada de afirmação do antecedente, essa regra consiste em apresentar na primeira premissa "um enunciado condicional, sendo que [...] [na] segunda coloca o antecedente desse mesmo condicional; a conclusão é o conseqüente da primeira premissa" (MARCONI; LAKATOS, 2000, p. 65), formando, com esse encadeamento, um argumento assim estruturado: Regra Geral Se A, então B (antecedente geral condicional). Ora, A (conseqüente afirmativo simples), Então, B (conclusão particular).

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Manual de Metodologia da Pesquisa Científica

Exemplo: Rose não estudar, será reprovada nas provas do concurso para professora. Ora, Rose não estudou. Então, Rose será reprovada.

□

Regra de Modus Tollens (ou negação do conseqüente-condicional) Denominada também de negação do conseqüente, essa regra deriva "do fato de que a primeira

premissa é um condicional, sendo a segunda uma negação do conseqüente desse mesmo condicional" (Op. cit, p. 66), conforme sua regra geral: Regra Geral Se A, então B (antecedente condicional). Ora, não-B (negação do conseqüente). Então, não-A (conclusão particular). Exemplo:

Se a água for potável, então fará bem à saúde. Ora, a água não fez bem à saúde. Então, a água não era potável. Em Soares (2003, p. 23), "a essência da dedução está na relação lógica estabelecida entre as proposições e a conclusão", acrescentando que isso ocorre, "de tal maneira que, ao se admitir as premissas, deve-se admitir também a conclusão". Essa afirmação baseia-se, segundo ele, na regra lógica: "se as premissas são verdadeiras, então, a conclusão deve ser verdadeira". □

Método Indutivo É o método científico caracterizado pelo seu tipo de argumento, que, partindo "de premissas

particulares, conclui por uma geral [...] [possibilitando] o desenvolvimento de enunciados gerais sobre as observa-

Capítulo 2: Ciência: Metodologia e Métodos

37

ções acumuladas de casos específicos ou proposições que possam ter validade universal" (OLIVEIRA, 1997 apud Op. cit., p. 32), constituindo-se na base do fazer científico, a partir do estabelecimento da "diferença entre os enunciados científicos, das outras formas de expressão de conhecimento do mundo construídas pelo homem". Esse método "[...] nasceu com a filosofia moderna e sua intenção de superar os critérios de verdade aceitos até o momento: a autoridade, a tradição, o preconceito, o hábito e a conjectura" (NASCIMENTO, 2002, p. 18), ultrapassando a simples observação. Diferentemente da dedução, "não parte de princípios e sim dos fatos resultantes de observações, visando à obtenção de leis gerais, capazes de explicar a realidade" (Op. cit., p. 18). Quanto ao tipo, a indução pode ser: formal, analógica, estatística e científica. A indução formal, também denominada indução completa, "equivale ao inverso da dedução e é submetida unicamente às leis do pensamento, tendo como ponto de partida todos os casos de uma espécie ou de um gênero e não apenas alguns" (SOARES, 2003, p. 34), de acordo com o exemplo: Regra Geral Se H, Cv C2, C3,..., Cn (antecedente particular), ora, Cj, C2, C,..., Cn (conseqüente mais geral), logo, H (conclusão geral). Se o calor apodrece a laranja, Se o calor apodrece a banana, Se o calor apodrece a manga, ora, laranja, banana e manga são frutas, logo, o calor apodrece as frutas. Na indução analógica, também reconhecida como "indução por analogia", supõe-se que "se duas ou mais coisas se parecem em certo sentido, também se parecerão em outros" (HEGENBERG, 1975 apud Op. cit., p. 36). Já a estatística tem seu argumento sustentado "pelas premissas por razões puramente matemática ou estatística" (Op. cit., p. 37), conforme a fórmula:

Manual de Metodologia da Pesquisa Cientifica

38

Fórmula: n% de F é G. xéR x é G. Soares (2003, p. 37) explica que F e G "são substituídas por predicados, x por um nome e n por um número entre 0 e 100, de forma tal que a probabilidade indutiva de um argumento estatístico é n/100", como pode ser verificado: Exemplo:

80% das mulheres casadas pretendem ser mães. Maria é casada, logo, Maria pretende ser mãe. No caso da indução científica, criada por Galileu e aperfeiçoada por Bacon, também denominada indução incompleta, verifica-se que [...] não deriva de seus elementos inferiores, enumerados ou provados pela experiência, mas permite induzir, de alguns casos adequadamente observados (sob circunstâncias diferentes, sob vários pontos etc), e às vezes de uma só observação, aquilo que se pode dizer (afirmar ou negar) dos restantes elementos da mesma categoria (LAKATOS; MARCONI, 1983 apud Op. cit., p. 35).

Para que ocorra a indução, alguns critérios devem ser observados, entre os quais: □ o número de observações deve ser grande;

□ as observações devem ser repetidas sob ampla variedade de situações; □ nenhuma proposição de observação deve conflitar com a lei universal derivada. Convém acrescentar que é possível um argumento indutivo ser falso, embora suas premissas sejam verdadeiras e, ainda assim, não

Capítulo 2: Ciência: Metodologia e Métodos

39

haver contradição. Isso ocorre quando há uma proposição de observação (hipótese) ou um conjunto delas logicamente possível, porém inconsistentes, isto é, se estabelecidas como verdadeiras, falsificariam o argumento. Exemplo 1: Todas as frutas que caem das árvores frutíferas estão maduras. Exemplo 2: O gato 1 possui cinco patas. O gato 2 possui cinco patas. O gato 3 possui cinco patas. Xanduba é um gato, logo, Xanduba possui cinco patas. □ Método Hipotético-dedutivo Desenvolvido por Karl Popper e reproduzido em sua obra A lógica da investigação científica (1935), esse método representa uma tentativa de equilíbrio entre os métodos indutivo e dedutivo, como pode ser observado no diagrama que segue:

40

Manual de Metodologia da Pesquisa Científica

Sua explicação baseia-se na experimentação e consiste [...] na construção de conjecturas, as quais deveriam ser submetidas a testes, os mais diversos possível [sic], à crítica intersubjetiva e ao controle mútuo pela discussão crítica, à publicação crítica e ao confronto com os fatos para ver nos quais as hipóteses que sobrevivem como mais aptas na luta pela vida, resistindo às tentativas de refuta-ção e falseamento (SOARES, 2003, p. 39).

Além disso, para que ele possa ser usado na pesquisa, é necessário que o pesquisador observe suas etapas. São elas: O método hipotético-dedutivo deve partir de um problema (Pt) ao qual se dá uma solução provisória, chamada (TT) teoria-tentativa, passando-se depois a criticar a solução com o objetivo de se eliminar o erro (EE). Depois, renova-se esse

processo ao qual se seguem novos problemas (P2; P3; P4etc.) (LAKATOS; MARCONI, 2001, p. 95). Esse método tem papel decisivo na ciência, especialmente nas áreas humanas e sociais, sobretudo no aspecto da observação, entendida como "atividade com um objetivo (encontrar ou verificar alguma regularidade que foi pelo menos vagamente vislumbrada); trata-se de uma atividade norteada pelos problemas e pelo contexto de expectativas ('horizonte de

Capítulo 2: Ciência: Metodologia e Métodos

41

expectativas')" (POPPER, 1977 apud Op. cit, p. 97). Esse posicionamento permite concluir que as conjecturas ou hipóteses precedem à observação ou à percepção, assim como que o problema está em quem, na verdade, desencadeia a pesquisa. Assim, toda investigação nasce de um problema teórico ou prático que, por meio das conjecturas, deve ser solucionado, e, quando isso ocorre, surge um novo problema que também deve ser solucionado, e assim sucessivamente. □ Método Dialético A dialética surgiu da necessidade de se perceber a realidade em suas diversas facetas, estando pautada em leis fundamentais. São elas: a) Mudança dialética: a antítese é a negação da afirmação tese, sendo por sua vez negada pela síntese que, por ser negação da negação, torna-se uma nova afirmação, diferente da tese.

A nova afirmação (tese) possui as propriedades da tese inicial, mas é diferente dela. b) Ação recíproca: nenhuma coisa está acabada, mas tudo se encontra em constante mudança, transformação

e

desenvolvimento,

todas

as

coisas

estão

interligadas

e

são

interdependentes. Na dialética, "as coisas não são analisadas na qualidade de objetos lixos, mas em movimento: nenhuma coisa está acabada, encontrando-se sempre em vias de se transformar, [se] desenvolver; o fim de um processo é sempre o começo de outro" (Op. cit., p. 101). Além disso, nada

42 __

Manual de Metodologia da Pesquisa Científica

existe isoladamente, de forma independente, tudo está interligado, em uma situação de interdependência. c) Contradição (interpenetração dos contrários): as coisas, por possuírem um lado positivo e um negativo, contêm em si mesmas o princípio da contradição ou do movimento (luta entre os contrários). Essa lei se encontra pautada em alguns princípios; são eles (Op. cit.,p.l05): a) a contradição interna - toda realidade é movimento e não há movimento que não seja conseqüência de uma luta de contrários, de sua contradição interna, isto é, essência do movimento considerado e não exterior a ele.[...]. b) a contradição é inovadora - não basta constatar o caráter interno da contradição. É necessário, ainda, frisar que essa contradição é a luta entre o velho e o novo, entre o que morre e o que nasce, entre o que perece e o que se desenvolve. [...] c) unidade dos contrários - a contradição encerra dois termos que se opõem: para isso, é preciso que seja uma unidade, a unidade dos contrários. [...] apresentando-se em sua unidade indissolúvel. Além disso, nessa ligação recíproca, esse processo, em um dado momento, converte um contrário em outro, por exemplo, o dia (12 horas) e a noite (12 horas), o dia se transforma em noite, e vice-versa (Op. cit., p. 105), representando, assim, uma luta constante no desenvolvimento e no movimento, baseada na contradição. d) Passagem da quantidade para a qualidade: é a explicação de como acontece a transformação. Há mudanças contínuas que, acumulando-se, acabam por produzir uma mudança brusca. Isso significa, em outras palavras, que a mudança das coisas não podem ser indefinidamente quantitativa; mas que, em um determinado momento, sofrem mudanças qualitativas, ocorrendo na forma de transformações contínuas (Op. cit., p. 104).

Capitulo 2: Ciência: Metodologia e Métodos

43

2.5.2 Métodos específicos (métodos de procedimento) Esses métodos têm como finalidade explicar os fenômenos de forma menos abstrata. □

Método Comparativo Esse método foi desenvolvido por Tylor e procura identificar similitudes e diferenças entre

grupos, pessoas, sociedades, organizações etc. Seu objetivo é entender o comportamento humano não só no presente, como também no passado. Ele se propõe a explicar o fenômeno por meio da análise completa de seus elementos, □

Método Histórico O método histórico foi elaborado por Franz Boas e preocupa-se em estudar o passado das

atuais formas de vida social, as instituições e os costumes para compreender o passado, entender o presente e predizer o futuro, verificando não apenas a influência do fato e do fenômeno, como também sua formação, modificação e transformação durante determinado espaço de tempo. □

Método Monográfíco Esse método originou o trabalho monográfico que hoje conhecemos. Foi elaborado por

Frederico Le Play, e preocupa-se em executar um estudo aprofundado e exaustivo sobre determinado assunto, buscando sua generalização. □

Método Estatístico O princípio da estatística foi desenvolvido por Quetelet e permite a transformação dos dados

qualitativos em resultados quantitativos por meio de representações que demonstram a constatação de relações entre os fenômenos, objetivando generalizações sobre sua natureza, ocorrência e significado. □

Método Tipológico Neste método, elaborado por Max Weber, são confrontados fenômenos sociais complexos.

Nele, o pesquisador cria modelos ideais, com base na análise de seus aspectos essenciais. Como não existem na rea-

44

Manual de Metodologia da Pesquisa Cientifica

lidade, esses modelos estabelecem características que determinam o tipo ideal para um caso concreto. □ Funcionalista Em seus estudos, Bronislaw Malinowski considera "que a sociedade é formada por partes componentes, diferenciadas, inter-relacionadas e interdependentes, satisfazendo, cada uma, funções essenciais da vida social, e que as partes são mais bem entendidas compreendendo-se as funções que desempenham no todo" (Op. cit., p. 110), dando origem, assim, a um método que estuda a sociedade do ponto de vista de um sistema organizado, reunindo uma trama de ações, de relações sociais e de instituições correlacionadas, que agem e reagem umas em relação às outras, de forma dependente e equilibrada. Entretanto, ele acrescenta que, se uma dessas partes perde o controle, ela entra em disfunção ou anomia, e isso se reflete sobre o todo (sistema), causando, conseqüentemente, a desorganização e o desequilíbrio social. □ Método Estruturalista Método desenvolvido por Lévi-Strauss, que "parte da investigação de um fenômeno concreto, eleva-se a seguir ao nível abstrato, por intermédio da constituição de um modelo que represente o objeto de estudo retornando por fim ao concreto, dessa vez, como uma realidade estruturada e relacionada com a experiência do sujeito social" (Op. cit,p. 111), servindo para a análise do fenômeno sob seus diversos aspectos. □ Método Fenomenológico A fenomenologia, representada por esse método, foi desenvolvida por Edmund Husserl e preocupa-se em entender o fenômeno como ele se apresenta na realidade. Não deduz, não argumenta, não busca explicações (porquês), satisfaz-se apenas com seu estudo, da forma que é constatado e percebido no concreto (realidade). Para Oliveira (1997, p. 66), ele "consiste em isolar num fenômeno influências para estudá-lo e usá-lo, embora suas ligações abandonadas possam, mais tarde, ser leva-

Capítulo 2: Ciência: Metodologia e Métodos

45

das em consideração" durante a verificação e a comprovação dos resultados obtidos.

□

Método de Pesquisa-ação Este método, elaborado por Michel Thiollent, possibilita a participação dos investigados na

pesquisa, do início até o final, de tal forma que os resultados analisados possam levar a comunidade a perceber e a superar seus desequilíbrios, identificando-os, e, em um segundo momento, propondo ações de mudança que venham a beneficiá-los.

2.5.3

□

Outros métodos

Método Clínico Em sua realização, esse método utiliza estratégias metodológicas que permitem o acesso

indireto aos fenômenos da consciência, chegando ao inconsciente. Ele é muito empregado na Psicologia, não possibilitando, entretanto, generalizações, já que seus estudos são individuais.

□

Método Experimental Esse método procura comprovar o fenômeno por meio da experimentação provocada,

consistindo em observação, manipulação e controle de seus efeitos, em uma dada situação, "introduzindo uma modificação voluntária de uma variável dependente" (NASCIMENTO, 2002, p. 26). Ele é muito adotado em Ciências Físicas e Naturais.

2.5.4

Relação

entre

os

métodos

científicos

e

suas aplicações Uma das preocupações da Metodologia Científica é a relação entre os métodos de investigação e os fenômenos, considerando a ciência estudada, conforme segue: 46

Manual de Metodologia da Pesquisa Científica

MÉTODOS

CARACTERÍSTICAS

APLICAÇÃO

Dialético

[...] [constrói] um novo sistema de hipóteses a partir da negação da anterior (tese, antítese, síntese)

Pesquisas de caráter qualitativo nas áreas sociais

Fenomenológico

Consiste em colocar um fenômeno entre parênteses, ou seja, isolado, para estudá-lo como se [...] [estivesse livre] de qualquer influência, a não ser as considerações do sujeito que conhece

Pesquisas nas áreas de educação, artes, química

Experimental

Permite o estabelecimento de relações de causa e efeito, [...] [por meio] da indução

Pesquisas químicas

Analógico

Permite, com base em certas semelhanças observadas, concluir outras, ainda não observadas

Pesquisas na área de zoologia e botânica

Monográfico (estudo de caso)

Permite, mediante o estudo de casos isolados ou de pequenos grupos, entender determinados fatos sociais

Pesquisas sociológicas e educacionais

Comparativo

Viabiliza a comparação de variáveis sociais, econômicas, políticas e históricas para prever a eficácia de medidas socioeconômico-políticas

Pesquisas econômicas, sociológicas, históricas e jurídicas

Compreensivo

Permite o estudo do conteúdo de ações sociais, seus significados e motivos

Pesquisas sociológicas

Morfológico

Permite a determinação de grupos de elementos que podem ser parte de um conceito morfológico ou de uma máquina

Pesquisas de inovação tecnológica e astronômica

físico-

Quadro 4: Os Métodos e suas Diversas Aplicações por Área de Conhecimento Fonte: NASCIMENTO, Dinalva Melo do. Metodologia do trabalho científico. Rio de Janeiro: Forense, 2002, p. 28.

Assim, para o encaminhamento satisfatório de uma pesquisa, é necessário que sejam estabelecidos os métodos que a nortearão; por meio deles é que os resultados da investigação estarão garantidos. Esse é o caminho para se buscar as verdades científicas.

C A P Í T U L O

3

Pesquisa Científica; Construção do Saber

Pesquisar significa encontrar novos saberes científicos que permitam o avanço da ciência, ao mesmo tempo que se soluciona uma dificuldade que não se pode resolver automaticamente, mas apenas por meio de estudo conceituai ou empírico,3 com base em fontes de informação. Em Salomon (2000, p. 149), pesquisar significa [..,] buscar novos conhecimentos científicos [...] que podem conduzir à averiguação do novo no mundo do saber. Seja no nível individual, seja no institucional, a pesquisa será sempre uma força propulsora que nos impulsiona do mundo conhecido para o desconhecido, daquilo que já sabemos (ainda que limitado e vago) para aquilo que vemos e conseguiremos conhecer. Nunca portanto, um ato gratuito de criação, pois ninguém cria algo a partir do nada, do zero absoluto.

Para ele, a pesquisa requer esforço, imaginação criativa e dedicação. Entretanto, em qualquer de seus níveis, ela "supõe sempre método, reflexão analítica e crítica, tanto em relação ao objeto que está sendo pesquisado como em relação aos métodos postos em prática no descobrimento e na prova dos resultados". Acrescente a isso que, metodologicamente, ela opera em três níveis. São eles: "1- o da procura, da descoberta; 2 - o da justificação, da demonstração, da prova; e 3 - o da aplicação do conhecimento ' Termo de origem grega, empeiria, que significa experiência. "É uma doutrina que afirma que a única fonte de nosso conhecimento é a experiência recebida e experimentada pelos nossos sentidos" {OLIVEIRA, 1998, p. 52).

48

Manual de Metodologia da Pesquisa Científica

encontrado e/ou comprovado" (Op. cit, p. 150), exigindo sempre a presença de um problema para que se possa dar início à investigação científica. De forma genérica, o termo pesquisa significa um "trabalho empreendido metodologicamente, quando surge um problema, para o qual se procura a solução adequada de natureza científica"(SALOMON,2001,p. 152).

3.1

Objetivo A pesquisa científica permite a formação e a ampliação do espírito científico e da consciência

crítica do investigador, por consistir na observação dos fatos tal como ocorrem de forma espontânea, na coleta dos dados e no registro de variáveis presumivelmente relevantes para as análises posteriores. As variáveis são decorrentes das hipóteses e "servem para mostrar as alterações em termos de valores, aspectos, propriedades, quantidades, qualidades, magnitudes, traços, peso, forma, que se alteram na hipótese, possibilitando que estas sejam submetidas a testes" (OLIVEIRA, 1998, p. 86). Elas podem ser independentes e dependentes. A independente existe naturalmente em decorrência da hipótese e influencia a dependente, que, por sua vez, sofre essa ação (necessidade) para que os resultados sejam obtidos e, em conseqüência, possam ser descobertos, explicados e testados. Sem pesquisa, não há progresso. A pesquisa "é um processo reflexivo, sistemático, controlado e crítico que conduz à descoberta de novos fatos e das relações entre as leis que regem o aparecimento ou a ausência deles" (BARROS; LEHFELD, 2000b, p. 68). Isso quer dizer, em outras palavras, que "toda pesquisa parte da observação da realidade e deve retornar a ela para aplicar e testar seus resultados ou para delimitar novos fenômenos para o estudo" (Op. cit., p. 68). Assim, os objetivos da pesquisa são o estudo e a compreensão do fato ou do fenômeno da realidade com a finalidade de encontrar respostas novas para questões já formuladas que necessitam de soluções, superando "o simples levantamento de fatos e coleção de dados, buscando articulá-los no nível de uma interpretação teórica" (SEVERINO, 2002, p. 149), para assim demonstrar e desenvolver um raciocínio lógico, condição necessária para a construção do conhecimento.

Capítulo 3: Pesquisa Científica: Construção do Saber

49

3.2 Características De modo geral, a pesquisa pode ser caracterizada de forma qualitativa, considerando os seguintes aspectos (Op. cit, p. 145-149): □

Interesse pessoal: o pesquisador, ao escolher sua temática, deve considerar seu envolvimento com o que deseja investigar, sobretudo porque, durante a realização da pesquisa, o objeto selecionado passa a fazer parte de sua vida, independentemente de seu nível, tornando-se uma problemática que será vivenciada desde o levantamento das fontes e a coleta de dados até sua análise e apresentação dos resultados, constituindo-se, portanto, em um ato político;

□

Relevância social: ao determinar o objeto de pesquisa, delimitar o tema e formular o problema, o pesquisador deverá ter em mente os benefícios diretos e/ou indiretos de seu trabalho para a humanidade;

□ Relevância científica: ao iniciar a pesquisa, é importante que seja estabelecida sua relevância científica, determinando as contribuições que ela trará para o campo da investigação científica, que permitirão o avanço da ciência; □

Autonomia: o investigador, com sua iniciativa, desenvolve a capacidade de interação com as fontes de informação, com outros pesquisadores e com outras pesquisas já realizadas sobre o assunto abordado, mas a pesquisa requer, ainda, um grande esforço individual e habilidade para se lidar de forma clara, simples e objetiva com as pessoas e os dados obtidos, por meio de uma inter-relação enriquecedora;

□

Postura dialética: à medida que a pesquisa se desenvolve, o pesquisador assume uma conduta dialética, representada pelas negações e afirmações que incrementam seu pensamento, estabelecendo um debate entre o objeto de pesquisa e as fontes consultadas, que resultará no surgimento de novas idéias, nascidas da observação, da experimentação e da experiência unida à intuição;

□ Audácia: o pesquisador audaz é aquele que inova no âmbito do conhecimento científico, criando, avançando, e não apenas repetindo o que já foi dito e discutido anteriormente. Ele não tem medo das

50 ___

Manual de Metodologia da Pesquisa Científica

críticas, quer do orientador, quer da banca avaliadora, ou mesmo de colegas e de outros pesquisadores e/ou estudiosos do assunto; □

Criatividade: em qualquer nível de realização da pesquisa (graduação ou pós-graduação), a imaginação criativa do investigador pode contribuir no desenvolvimento da ciência, desde que baseada em fontes precisas de investigação e de forma disciplinada;

□ Ineditismo: é a vertente do tema que será objeto de investigação, até então não estudado ou aprofundado em trabalhos anteriores, apesar de tratar-se de um assunto já conhecido, proporcionando assim uma idéia nova, que represente um progresso para a área científica em que se situa; □

Originalidade: é a forma e a visão teórica e/ou prática que será dada ao tema, possibilitando uma abordagem diferente. Ao iniciar-se uma pesquisa, algumas indagações básicas ficam subjacentes:

□

Sobre o que pesquisar?

□

Qual pergunta responder?

□

Que passos são necessários para respondê-la?

□

Quais as prováveis respostas a essa pergunta?

□

Qual a confiabilidade e a garantia das respostas?

□

De que ângulo, perspectiva, o assunto será abordado?

□

Qual a tese ou ponto de vista que se pretende defender?

3.3 Critérios de Cientificidade □

Externos: ■ reconhecimento do objeto pela comunidade científica; ■ contribuição com idéia nova e ótica diferenciada para o objeto estudado;

Capítulo 3: Pesquisa Científica: Construção do Saber

51

■ utilidade científica, ao acrescentar algo novo ao que já se sabe no meio acadêmico; ■ descrição minuciosa das etapas, métodos e técnicas da pesquisa, de forma que outros pesquisadores possam continuá-los ou contestá-los; ■ referencial teórico atualizado (últimos cinco anos), com o uso de fontes diversificadas (livros, artigos científicos, monografias, dissertações, teses, relatórios etc). □

Internos: ■ apresentação dos resultados de forma coerente, sem contradições, conflitos de informações, argumentação imprecisa ou conclusões congruentes; ■ a argumentação e a demonstração devem ser suficientes para resistir às discussões contrárias; ■ produções não repetitivas a respeito do assunto, possibilitando uma contribuição importante ao campo científico; ■ manutenção da subjetividade nos limite da objetividade, controlando preferências e preceitos pessoais.

3.4 Antecedentes da Pesquisa O desenvolvimento e a realização de uma pesquisa científica seguem alguns passos que compõem suas fases de elaboração: □

escolha e delimitação do tema;

□

definição, diferenciação e estabelecimento do problema;

□

determinação das hipóteses de trabalho ou questões norteadoras (de acordo com a forma de abordagem);

□

seleção e especificação das fontes primárias, secundárias ou terciárias (dependendo do tipo de pesquisa) para a coleta de informações;

□ 52

□

definição das técnicas e dos instrumentos de coleta de dados; Manual de Metodologia da Pesquisa Cientifica

estabelecimento dos métodos científicos que nortearão a pesquisa;

□

determinação da análise e da interpretação dos dados e da forma de abordagem (qualitativa/quantitativa) que será dada à pesquisa. A partir desse momento, já pode ser elaborado o projeto de pesquisa,4 por meio do qual é

estabelecido um roteiro de todas as etapas necessárias à realização da pesquisa.

3.5 Planejamento da Pesquisa □

Decisão de pesquisar É o desejo pessoal ou interesse institucional de realizar uma pesquisa por meio ou não de órgão

financiador ou, ainda, em decorrência de cursos de graduação e de pós-graduação. □

Estabelecimento dos objetivos (Por quê? Para quê? Para quem?) É o momento em que o pesquisador define o que de fato deseja alcançar com a pesquisa. Os

motivos podem ser: intrínsecos ou extrínsecos, teóricos ou práticos, gerais ou específicos, a curto ou a longo prazo. □

Determinação de fontes e locais de pesquisa (Onde? Como? Quais?) Nesse momento, o pesquisador seleciona as fontes (primárias, secundárias e/ou terciárias) de consulta

e/ou de coleta de dados, e determina suas localizações e a forma de acesso a elas. □

Formação de equipes para a pesquisa (Quem? De que maneira?) Se a pesquisa requer uma equipe de trabalho, então demanda o recrutamento e o treinamento de

pessoas, com a conseqüente determinação e especificação de tarefas e locais de pesquisa, bem como de instrumentos e equipamentos necessários.

4

Ver GONÇALVES, Hortência de Abreu. Manual de projetos de pesquisa científica. São Paulo: Avercamp, 2003.

Capítulo 3: Pesquisa Científica: Construção do Saber

53

□ Recursos necessários e cronograma (Quanto? Quando?) É a previsão dos gastos necessários à realização da pesquisa e sua duração. É importante que o pesquisador determine o prazo para finalizá-la e os recursos humanos e materiais para programá-la e implementá-la, com a definição de seu financiamento, relacionando-o com cada etapa de sua execução.

C A P Í T U L O

4

Pesquisa Científica: Tipos e Modalidades

A finalidade da pesquisa é "resolver problemas e solucionar dúvidas, mediante a utilização de procedimentos científicos" (BARROS; LEHFELD, 2000a, p. 14) e a partir de interrogações formuladas em relação a pontos ou fatos que permanecem obscuros e necessitam de explicações plausíveis e respostas que venham a elucidá-las. Para isso, há vários tipos de pesquisas que proporcionam a coleta de dados sobre o que se deseja investigar. Algumas razões para eleger uma pesquisa específica são evidenciadas na determinação do pesquisador em realizá-la, entre as quais: as intelectuais, baseadas no desejo de ampliar o saber sobre o assunto escolhido, "atendendo ao desejo quase que genérico do ser humano de conhecer-se a si mesmo e a realidade circundante" (NASCIMENTO, 2002, p. 55). Nessa jornada, "chega-se a um conhecimento novo ou totalmente novo, isto é, [...] [ele] pode aprender algo que ignorava anteriormente, porém já conhecido por outro, ou chegar a dados desconhecidos por todos. Pela pesquisa, chega-se a uma maior precisão teórica sobre os fenômenos ou problemas da realidade" (BARROS; LEHFELD, 2000b, p. 68).

4.1 Classificação das Pesquisas De acordo com Demo (1989 apud ANDRADE, 1997, p. 14), as pesquisas variam conforme seus gêneros, podendo ser: a) teórica, dedicada a estudar teorias;

56

Manual de Metodologia da Pesquisa Científica

b) metodológica, que se ocupa dos modos de se fazer ciência; c) empírica, dedicada a codificar a fase mensurável da realidade social; e d) prática ou pesquisa-ação, voltada para intervir na realidade social. Para Rey (1978 apud Op.cit, 1997, p. 14-15), as pesquisas podem ser: a) observações ou descrições originais de fenômenos naturais, espécies novas, estruturas e funções, mutações e variações, dados ecológicos etc; b) trabalhos experimentais, que submetem o fenômeno estudado às condições controladas da experiência, abrangendo os mais variados campos; e c) trabalhos teóricos, de análise ou síntese de conhecimentos, levando à produção de conceitos novos, por via indutiva ou dedutiva, apresentação de hipóteses, teorias etc. Há ainda uma classificação das pesquisas quanto à sua natureza, objetivos, procedimentos e objeto (Op. cit, p. 15-16): □

Quanto à natureza Pode constituir-se em um trabalho original ou resumo de assuntos preexistentes.

□

Quanto aos objetivos Pode apresentar-se em três níveis: exploratória, descritiva e explicativa, assim discriminados: ■ Exploratória: quando a pesquisa se encontra na fase preliminar, possibilitando sua definição e delineamento. ■ Descritiva: quando o pesquisador apenas registra e descreve os fatos observados sem interferir neles. ■ Explicativa: quando o pesquisador procura explicar os porquês das coisas e suas causas, por meio do registro, da análise, da classificação e da interpretação dos fenômenos observados.

Capítulo 4: Pesquisa Científica: Tipos e Modalidades

□

57

Quanto ao procedimento Procedimento é a maneira pela qual são obtidos os dados necessários para a elaboração da

pesquisa; ele pode ser de campo (local da ocorrência dos fatos) e de fontes de papel (bibliográfica e documental). □

Quanto ao objeto Classifica-se em bibliográfica, de laboratório e de campo: ■ Bibliográfica: quando se utiliza as fontes secundárias e a técnica de fichamento. ■ De laboratório: é realizada de forma rígida e controlada, sem, porém, ser sinônimo de pesquisa experimental. Em Ciências Sociais, pode ser executada em campo. ■ De campo: utilizada principalmente em Ciências Sociais, não tem o objetivo de produzir ou reproduzir fenômenos, embora isso seja possível sob determinadas circunstâncias. Segundo Vergara (2003, p. 46), a pesquisa, quanto aos fins, pode ser: a) exploratória; b) descritiva; c) explicativa; d) metodológica; e) aplicada; e f) intervencionista. Assim, são várias as classificações que constam na literatura pertinente, conforme os critérios

utilizados pelos autores.

4.2 Tipos e Estruturações Básicas Há vários tipos de pesquisas para a obtenção de dados, e, de acordo com seus objetivos e propósitos, podem ser: □

Pesquisa bibliográfica;

□

Pesquisa documental;

58 _____

Manual de Metodologia da Pesquisa Científica

□

Pesquisa teórica, aplicada e de campo;

□

Pesquisa de motivação e atitudes;

□

Pesquisa sobre propaganda;

□

Pesquisa sobre produto;

□

Pesquisa sobre vendas;

□

Pesquisa de mercado;

□

Pesquisa experimental;

□

Pesquisa-ação;

□

Pesquisa expostfacto;

□

Pesquisa

□

Pesquisa participante;

□

Pesquisa histórica;

□

Pesquisa etiológica;

□

Pesquisa exploratória;

□

Pesquisa explicativa;

□

Estudo de coorte; e

□

Levantamentos.

descritiva;

4.2.1 Pesquisa bibliográfica Trata-se do primeiro passo em qualquer tipo de pesquisa; sua finalidade é conhecer as diferentes contribuições científicas sobre o assunto que se pretende estudar. O objetivo é também revisar a literatura existente e não repetir o tema de estudo ou experimentação. Entende-se, assim, o motivo da revisão bibliográfica ou revisão de literatura, que consiste em um levantamento do que existe sobre um assunto e em conhecer seus autores. Acrescentando-se ainda a necessidade do estado da arte (verificação do que já se produziu e publicou até o momento sobre o assunto).

Capítulo 4: Pesquisa Científica: Tipos e Modalidades

59

Para Santos (2004, p. 20), a pesquisa bibliográfica "é aquela que é desenvolvida a partir de material já elaborado, constituído principalmente de livros e artigos científicos [...]". Segundo Gil (2002, p. 59), "como qualquer outra modalidade de pesquisa, [ela] desenvolve-se ao longo de uma série de etapas. Seu número, assim como seu encadeamento, depende de muitos valores, tais como a natureza do problema, o nível de conhecimento que o pesquisador dispõe sobre o assunto, o grau de precisão que se pretende conferir à pesquisa etc", aliados à facilidade de acesso a esse material e sua disponibilidade.

4.2.1.1

Etapas da pesquisa bibliográfica

Consideraremos, aqui, a experiência vivenciada nessa área pelos pesquisadores (Op. cit., p. 59): a) escolha do tema; b) levantamento bibliográfico preliminar; c) formulação do problema; d) elaboração do plano provisório do assunto; e) busca das fontes; f) leitura do material; g) fichamento; h) organização lógica do assunto; e i) redação do texto. Os dados bibliográficos são registrados em fichas documentais ou em arquivos (pastas) na memória do computador, distinguindo-se os mais significativos. Em seguida, o pesquisador organiza a redação provisória do trabalho (independente do tipo, nível ou natureza), colocando em ordem os dados obtidos, a partir da preparação de um pré-sumário. Convém lembrar que o texto deve ser redigido para ser entendido tanto pelo leitor visado (orientador/banca), como pelo público em geral, utilizando-se citações que sustentem as afirmações, atentando às normas formais de apresentação de trabalho acadêmico e aos princípios de comunicação e expressão da língua portuguesa. Para a coleta dessas fontes, emprega-se a técnica de fichamento.

60 ____

Manual de Metodologia da Pesquisa Cientifica

4.2.2 Pesquisa documental Entende-se por documento "qualquer registro escrito que possa ser usado como fonte de informação" (ALVES-MAZZOTTI; GEWANDSZNAJDER, 1998, p. 169), por meio de investigação, que engloba: observação (crítica dos dados na obra); leitura (crítica da garantia, da interpretação e do valor interno da obra); reflexão (crítica do processo e do conteúdo da obra); crítica (juízo fundamentado sobre o valor do material utilizável para o trabalho científico). Assim, [...] [regulamentos], atas de reunião, livros de freqüência, relatórios, arquivos, pareceres etc, podem nos dizer muitas coisas sobre os princípios e normas que regem o comportamento de um grupo e sobre as relações que se estabelecem entre diferentes subgrupos. Cartas, diários pessoais, jornais, revistas, também podem ser muito úteis para a compreensão de um processo ainda em curso ou para a reconstituição de uma situação passada. No caso da educação, livros didáticos, registros escolares, programas de curso, planos de aula, trabalhos de aula, trabalhos de alunos são bastante utilizados (Op.cit.p. 169).

De origem latina, documentam significa todo material escrito ou não, que serve de prova, constituído no momento que o fato ou fenômeno ocorre, ou depois, ampliando, assim, muito mais seu campo de atuação, pois considera também documentos como fotos, filmes e audiovisuais, quando forem necessários. Nesse caso, são registros que possibilitam o acesso a processos de desenvolvimento, mudança de comportamento, vida diária etc, que compõem as fontes primárias não-escritas. Lembrando-se, ainda, que referências são fontes de coleta de dados documentais. O instrumento de coleta de dados da pesquisa documental é a ficha, elaborada em papel A4 branco (210 X 290 mm), na qual o pesquisador define os tópicos mais importantes para a pesquisa. Em seu cabeçalho devem constar indicações precisas sobre o documento utilizado.

Capítulo 4: Pesquisa Cientifica: Tipos e Modalidades

61

Fonte: Ficha documental da pesquisa: Condições exigidas e implicações na prevenção, controle e tratamento do Cholerae morbus no Brasil: o caso de Sergipe (1855-1865/1992-1998).

A ficha deve ser direcionada para as necessidades da pesquisa e seu número de páginas dependerá da quantidade de informações de que o investigador precisa, podendo ser digitada ou datilografada e preenchida de forma manuscrita. Após a coleta, as fichas são organizadas cronologicamente em uma pastaarquivo para posterior análise e interpretação. Se o pesquisador preferir, podem ser arquivadas na memória do computador. Todo documento deve passar por uma avaliação crítica por parte do pesquisador, que levará em consideração seus aspectos internos e externos. No caso da crítica externa, serão avaliadas suas garantias e o valor de seu conteúdo. Normalmente, ela é aplicada apenas as fontes primárias e compreende a crítica do texto, da autenticidade e da origem. Pode ser:

Manual de Metodologia da Pesquisa Científica

62

□

Crítica do texto: verifica se o texto é autógrafo (escrito pela mão do autor). Trata-se de um

rascunho? É original? Cópia de primeira ou de segunda mão? □

Crítica de autenticidade: procura determinar quem é o autor, o tempo e as circunstâncias da

composição. Pode-se utilizar testemunhos externos ou analisar a obra internamente para se descobrir sua data. □

Crítica da origem: investiga a origem do texto em análise, já que ela fundamenta a garantia da

autenticidade. No caso de um texto traduzido, convém ressaltar a necessidade de identificação do original, a fim de verificar a fidelidade da tradução. Segundo Fragata (1981, p. 40), a crítica externa aprecia o sentido e o valor do conteúdo e pode ocorrer em duas etapas. Na primeira, a crítica da interpretação - também denominada hermenêutica, que significa interpretar, explicar - requer do investigador algumas qualidades. São elas: a) Domínio do vocabulário e linguagem do autor. [...] b) Conhecimento das circunstâncias, do ambiente e da influência em que surgiu a obra. [...] c) Conhecimento da mentalidade do autor, seu caráter; educação, formação, preconceito. [...] d) Atitude sincera de quem se deixa orientar só pela busca da verdade. [...] e) Penetração para entender bem o texto e saber encontrar e ponderar as razões que se exigem para defender determinado sentido. [...] Na segunda, a crítica do valor interno da obra aprecia e forma um juízo de valor sobre a autoridade do autor.

4.2.2.1

Locais de pesquisa, tipos e utilização de documentos

a) Arquivos públicos (municipais, estaduais e nacionais): ■ Documentos oficiais: anuários, editoriais, ordens regias, leis, atas, relatórios, ofícios, correspondências, panfletos etc.

Capitulo 4: Pesquisa Científica: Tipos e Modalidades

63

■ Documentos jurídicos: testamentos post mortem, inventários e todos os materiais oriundos de cartórios. ■ Coleções particulares: ofícios, correspondências, autobiografias, memórias etc. ■ Iconografia: imagens, quadros, monumentos, fotografias etc. ■ Materiais cartográficos: mapas, plantas etc. b) Arquivos particulares (instituições privadas ou domicílios particulares): igrejas, bancos, indústrias, sindicatos, partidos políticos, escolas, residências, hospitais, agências de serviço social, entidades de classe etc. ■

Documentos eclesiásticos, financeiros, empresariais, trabalhistas, educacionais, memórias,

fotografias, diários, autobiografias etc. Os documentos de primeira mão são aqueles que não receberam qualquer tratamento analítico; enquadram-se nessa categoria "os documentos conservados em arquivos de órgãos públicos e instituições privadas, tais como associações científicas, igrejas, partidos políticos etc.". Já os de segunda mão são os "que de alguma forma já foram analisados" (GIL, 2002, p. 46) ou publicados.

423 Pesquisa teórica, aplicada e de campo O objetivo da pesquisa teórica (ou pura) é "ampliar generalizações, definir leis mais amplas, estruturais, sistemas e modelos teóricos, relacionar e enfeixar hipóteses numa visão mais unitária do universo e gerar novas hipóteses por força de dedução lógica. Exige síntese e reflexão" (OLIVEIRA, 1998, p. 123). Já a pesquisa aplicada tem por objetivo "pesquisar, comprovar ou rejeitar hipóteses sugeridas pelos modelos teóricos e fazer a sua aplicação às diferentes necessidades humanas" (Op.cit, 1998, p. 123). A pesquisa de campo - muito empregada em Sociologia, Psicologia, Política, Economia, Relações Públicas, Publicidade e Propaganda, Marketing e Turismo, Administração e em outras áreas do conhecimento científico - "consiste na observação dos fatos tal como ocorrem espontaneamente, na coleta de dados e no registro de variáveis [...] para posteriores análises [...]" (Op. cit, p. 124).

64

Manual de Metodologia da Pesquisa Científica

Esse tipo de pesquisa pode ou não incluir o survey (enquête) e se interessa pelo levantamento ou pela indagação sobre determinada comunidade, sociedade, instituição ou grupo social, caracterizado por uma estrutura suficientemente explicitada. Ela pode desenvolver-se nas seguintes formas: □

Estudo de caso

□

Observações controladas (estruturadas, padronizadas ou sistemáticas e livres)

□

Entrevistas

□

Aplicação de formulários

□

Aplicação de questionários

□

Aplicação de testes e escalas Em alguns casos, convém adotar a análise estatística na avaliação e representação dos

dados obtidos, conseguindo assim uma imagem mais completa e real dos fatos investigados, para solucionar o problema que se está estudando. □

Estudo de caso É um tipo de pesquisa qualitativa, entendido como uma categoria de investigação que tem

como objeto o estudo de uma unidade de forma aprofundada, podendo tratar-se de um sujeito, de um grupo de pessoas, de uma comunidade etc. São necessários alguns requisitos básicos para sua realização, entre os quais: severidade, objetivação, originalidade e coerência. De acordo com Bogdan (1982 apud TRIVIÑOS, 1995, p. 134-136), há várias categorias de estudos de casos. São elas: a) Estudo de casos histórico-organizacionais Preocupa-se com o estudo da vida de uma instituição, denominada unidade, como uma escola, um clube, uma universidade etc. Para realizá-lo, alguns passos devem ser seguidos: 1º passo: partir do que já se conhece sobre o assunto; 2º passo: coletar os dados (arquivos públicos e/ou particulares);

Capítulo 4: Pesquisa Científica: Tipos e Modalidades

65

3º passo: levantar a bibliografia. Após a conclusão desses passos, deve-se elaborar o trabalho de pesquisa, cruzando os dados coletados e as referências selecionadas. b) Estudo de casos observacionais Utiliza como técnica de coleta de dados a observação participante e ocorre em uma unidade préselecionada (escola, igreja, clube, sindicato, consultório, cooperativa etc). Durante a coleta de dados, o pesquisador levanta informações relevantes sobre a unidade, como: 1 - O que faz?

4 - Quais são os resultados?

2 - Como faz?

5 - Do que necessita?

3 - Por que faz?

6 - Como solucionar?

E interessante que, após as soluções plausíveis dos questionamentos anteriores, o pesquisador mantenha contato direto com as unidades e solucione de pronto, de comum acordo, as resoluções imediatas dos considerados mais importantes. c) Estudo de caso denominado história de vida Aqui, a técnica empregada é a da entrevista semi-estruturada. Normalmente, é realizada com uma pessoa de relevo social (escritor, compositor, cientista, político, professor etc), podendo, entretanto, também ser feita com uma pessoa comum. Seu objetivo é descobrir a história de vida do pesquisado. O mesmo autor completa que, para a segurança do pesquisador, convém verificar a validade dos fatos apresentados. Quando necessário, ele pode utilizar outras técnicas de coleta de dados, como complementares (Op. cit., p. 136). d) Estudo de caso de uma comunidade Ocorre sempre com o auxílio de uma equipe de investigadores e dá ênfase a uma unidade em exame, ressaltando os pontos mais importantes e relacionando-os com o todo.

66

Manual de Metodologia da Pesquisa Científica

e) Análise situacional Refere-se a eventos específicos que podem ocorrer em uma organização; por exemplo, uma greve de professores (Op. cit., p. 136). f) Estudo microetnográfico Preocupa-se em focalizar os aspectos específicos de uma realidade maior, como o comportamento dos alunos nos cursos de Direito de instituições particulares. g) Estudo comparativo de casos Apresenta os casos de uma perspectiva histórico-estrutural, por meio do método comparativo e de descrições. Emprega procedimentos iguais em áreas ou locais diferentes, repetindo os mesmos questionários, e, após a coleta, verificam-se as similitudes e as divergências. h) Estudo multicaso Estuda um ou mais sujeitos ao mesmo tempo sem, contudo, compará-los. "Exemplo: estudo de duas escolas técnicas que formam técnicos contábeis (aspectos físicos, histórias de suas vidas, evolução, matrícula, tipo de professores, número de técnicos formados, perspectivas dos estudantes em relação a seu futuro no mercado ocupacional)" (Op. cit., p. 136). □ Observações controladas (estruturadas, padronizadas ou sistemáticas e livres) Tanto no campo da Biologia quanto no das Ciências Sociais, a observação científica adquire importância, principalmente quando o experimento é difícil ou mesmo impossível de se aplicar ao fenômeno estudado. Ela exige que o pesquisador seja curioso, paciente, objetivo e imparcial, devendo ser registrada, repetida e quantificada, com procedimentos rigorosos que facilitem a análise estatística dos dados. A observação apresenta algumas vantagens que fazem dela uma forma de pesquisa e técnica de coleta de dados; a ela são atribuídas algumas características. São elas (ALVESMAZZOTTI; GEWANDSZNAJDER, 1998, p. 164): a) independe do nível de conhecimento ou da capacidade verbal dos sujeitos;

Capitulo 4: Pesquisa Científica, Tipos e Modalidades

67

b) permite 'checar', na prática, a sinceridade de certas respostas que, às vezes, são dadas só para 'causar boa impressão'; c) permite identificar comportamentos não-intencionais ou inconscientes e explorar tópicos que os informantes não se sentem à vontade para discutir; e d) permite o registro do comportamento em seu contexto temporalespacial. No que se refere à sua flexibilidade, as observações podem ser estruturadas ou sistemáticas e não-estruturadas ou as sistemáticas, antropológicas ou livres. Nas primeiras, [...] os comportamentos a serem observados, bem como a forma de registro, são preestabelecidos. São geralmente usadas quando o pesquisador trabalha com um quadro teórico a priori que lhe permite propor questões mais precisas, bem como identificar categorias de observação relevantes para respondê-las. Este tipo de observação é muito usado para identificar práticas que a teoria indica que são eficazes e eventualmente pode usar alguma forma de quantificação (Op. cit., p, 164165). [Nas segundas, essas exigências não são necessárias].

Quanto ao nível de quantificação, aparecem algumas variações: 1. sistema de sinal: quando registra-se apenas a presença ou a ausência de um comportamento durante um período preestabelecido, sem preocupar-se com o índice de freqüência ou o grau em que ocorre; [...] 2. registro de freqüência: registra-se o comportamento cada vez que ele ocorre; [...] 3. escalas: permitem estimar o grau de ocorrência de determinado comportamento e julgar qualitativamente esse comportamento ou atividade observado (Op. cit, p. 165-166). Esses instrumentos podem ser combinados nas pesquisas qualitativas com observações livres. Por fazer parte da pesquisa qualitativa, entende-se que observar "não é simplesmente olhar. Observar é destacar de um conjunto de objetos, pessoas, animais etc. (algo especificamente, prestando, por exemplo, atenção em suas características [cor, tamanho, idade, sexo etc.])". O fenômeno social observado pode ser um determi-

Manual de Metodologia da Pesquisa Científica

68

nado evento social, simples ou complexo, que "tenha sido abstratamente separado de seu contexto para que, em sua dimensão singular, seja estudado em seus atos, atividades, significados, relações etc." (TRIVINOS, 1995, p. 153). A observação controlada ou estruturada é mais usada na pesquisa quantitativa, principalmente quando se deseja destacar traços específicos do fenômeno que se está estudando, verificando ao mesmo tempo as hipóteses de trabalho. Ela é utilizada sobretudo nos estudos experimentais, aliada a aparelhos de medição e registro. Outra modalidade de observação é a livre que, ao contrário da padronizada, ajusta-se tanto à pesquisa quantitativa quanto à qualitativa. Ela conta ainda com a amostragem de tempo (delimitação temporal da observação) e com anotações de campo (registro das informações), podendo ser de natureza descritiva e reflexiva. A primeira delas descreve "comportamentos, ações, atitudes etc, tal como eles se oferecem à sua observação" (Op. cit, p. 155), e também os sujeitos concretos, o meio físico, as atividades específicas e, especialmente, seus diálogos. A segunda reflete "sobre o desenvolvimento do processo de observação", verificando "comportamento, atitude, diálogo" e faz anotações sobre questões metodológicas, "os aspectos positivos que elas apresentam, as falhas que ressaltam no decorrer do estudo, a necessidade de corrigir algumas técnicas, de proceder de outra maneira, de levantar interrogações sobre o uso de determinados instrumentos etc." (Op.cit.,p. 157). O pesquisador possui ainda um esquema para realizar as anotações de campo, privilegiando os seguintes itens (Op. cit, p. 158): 1) Nome da instituição que patrocina a pesquisa: 2) Nome da pesquisa: 3) Nome do coordenador da pesquisa: Telefone/Fax: 4) Nome do observador: 5) Tipo de observação (livre ou controlada): 6) Assunto observado:

E-mal:

Capítulo 4: Pesquisa Científica: Tipos e Modalidades

59

7) Número de observação: 8) Local: 9) Dia:

Mês:

10) Hora:

Ano:

Duração:

11) Data da realização do comentário crítico: 12) Nome do investigador que realizou o comentário crítico. Nas observações participantes, o pesquisador integra-se à comunidade ou grupo que investiga, participando de suas atividades normais. De acordo com Mann (1970 apud MARCONI; LAKATOS, 1986, p. 68), essa observação deve "[...] colocar o observador e o observado ao mesmo lado, tornando-se o observador um membro do grupo de molde [sic] a vivenciar o que eles vivenciam e trabalham dentro do sistema de referência deles". Elas podem ocorrer de duas maneiras: artificial (o investigador se integra ao grupo) e natural (o pesquisador pertence ao grupo). Nesse processo, "ele, ao mesmo tempo, pode modificar e ser modificado pelo contexto" (MINAYO, 1994, p. 59). A observação participante reveste-se de importância por poder captar uma variedade de fenômenos e situações, que, por meio de outras técnicas, não seria possível. O pesquisador pode ainda trabalhar de três maneiras (Op. cit, p. 60): 1)

Participação total ou plena: caracteriza-se por um envolvimento por inteiro em todas as

dimensões de vida do grupo a ser estudado. O pesquisador não revela ao grupo sua identidade nem o propósito do estudo. 2)

Participante como observador: não oculta totalmente suas atividades, revelando apenas parte

do que pretende, além de deixar claro que essa relação entre ele e o grupo é restrita apenas ao momento da pesquisa de campo (observa eventos do dia-a-dia). 3)

Observador como participante: a identidade do pesquisador e os objetivos do estudo são

revelados ao grupo pesquisado desde o início.

Manual de Metodologia da Pesquisa Científica

70

Em geral, o "observador participante enfrenta grandes dificuldades para manter a objetividade, pelo fato de exercer influência no grupo, ser influenciado por antipatias ou simpatias pessoais, e pelo choque do quadro de referência entre observador e observado"(LAKATOS; MARCONI, 2001, p. 194). O conteúdo das observações pode variar desde a descrição dos sujeitos, reconstrução de diálogos até eventos e comportamentos do observado. No registro das observações são utilizados: filmes, slides, fotografias, gravações e desenhos. Para a realização da observação, é necessário buscar aproximação com as pessoas da área selecionada para o estudo, que será facilitada pelo conhecimento que se tem daqueles que mantêm sólidos laços de intercâmbios com os sujeitos a serem estudados. É importante apresentar uma proposta de estudo aos grupos envolvidos, quando, então, também devem ser descritos todos os objetivos, assim como as possíveis repercussões favoráveis advindas do processo investigativo. Antes do início da observação, convém marcar: dia, hora, período de duração e local da observação previamente. A observação pode ser feita de forma individual (só um pesquisador) ou em equipe (em grupo), sendo esta última a mais aconselhável. Ander-Egg (1978 apud MARCONI; LAKATOS, 1999, p. 93-94) propõe, para o caso da observação em equipe, as seguintes formas: a) todos observara o mesmo, com o qual se procura corrigir as distorções que podem advir de cada investigador em particular; b) cada um observa um aspecto diferente; c) a equipe recorre à observação, mas alguns membros empregam outros procedimentos; e d) constitui-se uma rede de observadores, distribuídos em uma cidade, região ou país; trata-se da técnica denominada observação maciça ou observação em massa. De modo geral, as observações acontecem em ambientes reais, e a melhor ocasião para essa atividade é aquela em que o fenômeno que se deseja observar ocorre.

Capítulo 4: Pesquisa Científica: Tipos e Modalidades

71

No caso da observação não participante, o pesquisador entra em contato com "a comunidade, grupo ou realidade estudada, mas sem integrar-se a ela: permanece de fora" (MARCONI; LAKATOS, 1999, p. 92), fazendo o papel de espectador, e o procedimento de coleta de dados tem caráter controlado. □

Entrevista Esta técnica é muito utilizada na pesquisa de campo, constituindo-se em um instrumento

eficaz para o recolhimento de dados fidedignos para a elaboração de uma pesquisa. O objetivo de uma entrevista é "averiguar fatos ou fenômenos; identificar opiniões sobre fatos ou fenômenos; determinar, pelas respostas individuais, a conduta previsível em certas circunstâncias; descobrir os fatores que influenciam ou que determinam opiniões, sentimentos e condutas", servindo para "comparar a conduta de uma pessoa no presente e no passado, para deduzir seu comportamento futuro [...]" (ANDRADE, 2003, p. 146). As entrevistas podem ser assim classificadas (MARCONI; LAKATOS, 1999, p. 95-96): a) Padronizada ou estruturada: é aquela em que o entrevistador segue um roteiro previamente estabelecido; as perguntas feitas ao indivíduo são predeterminadas. [Nela, o pesquisador não é livre para fazer modificações e adaptações a determinada situação. Permite que as respostas sejam comparadas, facilitando sua qualificação]. [...] b) Despadronizada ou não-estruturada: [também denominada informal]. O entrevistado tem liberdade para desenvolver cada situação em qualquer direção que considere adequada. [...] De acordo com Ander-Egg (1978 apud Op. cit, p. 96), as pesquisas despadronizadas são subdivididas em três modalidades. São elas: • Entrevista focalizada: Há um roteiro de tópicos relativos ao problema que se vai estudar e o entrevistador tem liberdade de fazer as perguntas que quiser: sonda razões e motivos, dá esclarecimentos, não obedecendo, a rigor, a uma estrutura formal [...]. Em geral é utilizada em estudos de situações de mudança de conduta.

Manual de Metodologia da Pesquisa Cientifica

72

• Entrevista clínica: Trata-se de estudar os motivos, os sentimentos, a conduta das pessoas. Para esse tipo de entrevista pode ser organizada uma série de perguntas específicas. • Não dirigida: Há liberdade total por parte do entrevistado que poderá expressar suas opiniões e sentimentos. A função do entrevistador é de incentivo, levando o informante a falar sobre determinado assunto, sem, entretanto, forçá-lo a responder. c) Painel: Consiste na repetição de perguntas, de tempo em tempo, às mesmas pessoas, a fim de estudar a evolução das opiniões em períodos curtos. [...] Existe ainda a entrevista por pautas, a qual apresenta certo grau de estruturação, devendo ser ordenada e guardar certa relação entre si; o entrevistador deixa o entrevistado falar livremente à medida que se refere às pautas assinaladas. Além disso, segundo Triviños (1995, p. 146), há a entrevista serni-estruturada, direcionada para a pesquisa qualitativa, já que "ao mesmo tempo que valoriza a presença do investigador, oferece todas as perspectivas possíveis para que o informante alcance a liberdade e a espontaneidade necessárias, enriquecendo a investigação". Ela é entendida como [...] aquela que parte de certos questionamentos básicos apoiados em teorias e hipóteses, que interessam à pesquisa, e que, em seguida, oferecem amplo campo de interrogativas, fruto de novas hipóteses que vão surgindo à medida que se recebem as respostas do informante. Desta maneira, o informante, seguindo espontaneamente a linha de seu pensamento e de suas experiências dentro do foco principal colocado pelo investigador, começa a participar na elaboração do conteúdo da pesquisa (Op. cit., p. 146).

Em geral, seus resultados são mais proveitosos, se forem verificados grupos de diferentes pessoas em uma mesma pesquisa. A entrevista pode ser gravada, filmada ou anotada e, depois, transcrita na íntegra, e deve figurar como anexo ao trabalho de pesquisa (apresentação dos resultados). Além disso, é necessário lembrar que ela deve estar devidamente autorizada pelos investigados, de acordo com as determinações preestabelecidas pelos Comitês de Ética para a Pesquisa (CEPs).

Capítulo 4: Pesquisa Científica: Tipos e Modalidades

73

Em média, ela deve durar duas horas e ter, no máximo, seis pessoas por grupo. Deve-se marcar com antecedência o horário e o local da entrevista. Toda entrevista, quando transcrita, deve conter um cabeçalho padronizado e as informações necessárias de identificação, seguido do roteiro das questões com o registro das respostas. No que se refere aos objetivos da entrevista, eles visam à obtenção de informações do entrevistado sobre determinado assunto ou problema, como: averiguação de fatos; determinação das opiniões sobre os fatos, determinação de sentimentos; descoberta de planos de ação; conduta atual ou do passado; motivos conscientes para opiniões, sentimentos e sistemas de conduta (SELLTIZ, 1965 apud MARCONI; LAKATOS, 1999, p. 95). A entrevista pode ser feita em todos os segmentos da população, independentemente de serem alfabetizados ou analfabetos. □

Aplicação de formulários E o instrumento usado para a obtenção de informações diretamente do entrevistado; ele é

reconhecido como "uma lista formal, catálogo ou inventário destinado à coleta de dados resultantes quer da observação, quer do interrogatório, cujo preenchimento é feito pelo próprio investigador, à medida que faz as observações ou recebe as respostas, ou pelo pesquisado, sob sua orientação" (NOGUEIRA, 1968 apud Op. cit., p. 114). Os formulários também podem ser utilizados em conjunto com a entrevista, são adequados à quantificação, porque são mais fáceis de codificar e tabular, proporcionando comparações com outros dados relacionados ao tema pesquisado. Segundo Andrade (2003, p. 151), eles apresentam mais algumas vantagens: • o formulário pode ser aplicado para qualquer tipo de informante, seja ou não alfabetizado, uma vez que pode ser preenchido pelo pesquisador; • apresenta mais flexibilidade, pois o pesquisador pode reformular perguntas, adaptando-as a cada situação, modificando itens ou tornando a linguagem mais clara; • o pesquisador pode explicar melhor os objetivos da pesquisa, esclarecer o significado de termos ou explicar melhor o objetivo da questão;

74

Manual de Metodologia da Pesquisa Científica

• o formulário possibilita a coleta de dados mais complexos e mais numerosos que o questionário; • o pesquisador preenche ou orienta o preenchimento, proporcionando mais uniformidade na anotação das respostas. Quanto à sua apresentação, deve ser levado em conta o tipo, o tamanho e o formato do papel, assim como o espacejamento e a estética. Os itens e subitens devem guardar uma distância razoável entre si e reservar as lacunas para a marcação das respostas. A redação simples, clara e concisa é a preferível, e a forma de registro deve permanecer sempre a mesma (traço, círculo, quadrado ou parênteses). □

Aplicação de questionários Os questionários são instrumentos de coleta de dados, preenchidos pelo pesquisado, sem a

presença do investigador. Normalmente, deve conter de 20 a 30 perguntas e demorar aproximadamente 30 minutos para ser respondido, podendo ser levado pessoalmente ao local da pesquisa ou enviado pelo correio, e necessita estar acompanhado de carta de apresentação ou cabeçalho, contendo o objetivo, a justificativa e as instruções sobre o preenchimento adequado - se há ou não necessidade de identificação pessoal e informações sobre sua devolução correta. "Para elaborar as perguntas de um questionário é indispensável levar em conta que o informante não poderá contar com explicações adicionais do pesquisador. Por este motivo, as perguntas devem ser muito claras e objetivas" (ANDRADE, 2003, p. 149). Em média, os questionários expedidos pelo pesquisador alcançam 25% de devolução. Além disso, "depois de redigido, o questionário precisa ser testado (pré-teste) antes de sua utilização definitiva, aplicando-se alguns exemplares em uma pequena população escolhida" (MARCONI; LAKATOS, 1999, p. 102) que possua as mesmas características da que faz parte da pesquisa. Verificadas as falhas, deve-se, em seguida, reformular o questionário, explicando melhor ou modificando a redação das questões. As perguntas podem ser classificadas quanto à forma e quanto ao objetivo (Op.cit., p. 103-109):

Capítulo 4: Pesquisa Científica: Tipos e Modalidades

a)

75

Quanto à forma (tipos):

a)

Abertas

(análise

difícil):

o

interrogado

responde

com

suas

próprias

palavras,

sem

restrições. Exemplo: Qual a sua opinião sobre... ? O que você acha de...? O que você entende sobre... ? Explique melhor. b) □

Fechadas (limitadas ou fixas): as respostas possíveis são prefixadas. Dicotomia: SIM / NÃO

Exemplo: A Metodologia da Pesquisa é ou não uma disciplina importante para a pesquisa científica? ( )Sim ( )Não □

Tricotomia: SIM / NÃO /NÃO SEI (indeciso, neutro etc.)

Exemplo:

Você

é

a

favor,

neutro

ou

contrário

ao

ensino

da

técnica

de

pesquisa

no

primeiro período do curso? ( )Sim ( )Não ( ) Não sei □ Múltipla escolha: apresentam várias alternativas possíveis sobre um determinado assunto. Exemplo: Qual é, para você, a principal vantagem da disciplina Metodologia Científica? (escolha só uma alternativa). 1–Desenvolver o raciocínio lógico

( )

2-Aprender a estrutura e a diferenciação dos trabalhos acadêmicos ( ) 3- Identificar as técnicas de pesquisa

( )

□

Com mostruário (pergunta leque): apresentam respostas corretas sobre o que se pretende

saber;

o

questionado

necessário

identificar

pode logo

escolher abaixo

da

uma

ou

várias,

pesquisa

o

seguindo

número

de

a

ordem

alternativas

de

importância.

que

devem

É ser

assinaladas. Exemplo; Quais as principais vantagens da resenha bibliográfica? 1-Facilitar o acesso ao conteúdo de obras publicadas

(

)

2- Promover o acompanhamento do mercado editorial (

)

3-Ajudar na triagem de obras literárias ( □

)

De estimação ou avaliação: consistem em emitir um julgamento por meio de uma escala

de valores ou intensidade para um mesmo item (intensidade crescente ou decrescente). Exemplo: As relações com seus colegas de sala são, em média: 1-Excelentes

(

)

2-Ótimas

(

)

3-Boas (

)

4-Regulares

(

5-Ruins (

)

6 - Péssimas

(

76

) ) Manual de Metodologia da Pesquisa Científica

c) Duplas (mistas): combinação das perguntas fechadas com as abertas. Exemplo: Você escolhe um livro para ler pelo: 1 -Assunto

( ) 2-Autor

( )

3-Capa e apresentação ( ) 4 - Texto da orelha ( ) 5- Recomendação de amigos d) a)

( ) 6-Outro

( )Qual?

Quanto ao objetivo: Perguntas de fato; referem-se a dados objetivos sobre o pesquisado.

Exemplo: 1 - Qual sua música preferida? 2 - Qual sua idade: entre 20 e 30 anos (

)

entre 31 e 40 anos (

)

entre 41 e 50 anos (

)

mais de 51 anos

)

b)

(

Perguntas

de

ou

sobre

intenção:

determinam

o

comportamento

do

indivíduo

sob

certas circunstâncias. É muito usada em pesquisa pré-eleitoral. Exemplo: Em relação a seu curso universitário, pretende: 1 - Permanecer no mesmo

(

2 - Mudar de curso

(

3 - Parar de estudar

( )

c)

Perguntas

de

)

) opinião:

identificam

posições

e

condutas

em

relação

a

um

fato

ou

fenômeno. Exemplo: Na sua opinião, deve-se estudar Metodologia da Pesquisa antes da prática da pesquisa? 1 - Sim (

)

2 - Não (

)

3 - Não sei d)

(

)

Pergunta de ação: demonstram as decisões que foram ou serão tomadas pelo indivíduo.

Exemplo: O que você pretende fazer nas férias? 1 - Viajar

(

)

2 - Descansar

(

)

3 - Ir ao cinema (

)

4 - Fazer plástica 5 - Escrever um livro e)

Pergunta-índice

(

) (

) Qual?_ ou

_____

pergunta-teste:

são

formuladas

para

temáticas

que

questões socialmente inaceitáveis. Exemplo: condições socioeconômicas, consumo de drogas, aspectos íntimos, preconceito etc.

suscitam

Capítulo 4: Pesquisa Científica: Tipos e Modalidades

77

De acordo com as mesmas autoras, diversos conteúdos podem fazer parte das perguntas formuladas, que vão desde aspectos pessoais, profissionais, religiosos e sentimentais, até aqueles que tratam de padrões de ação e comportamentos do passado ou do presente.

78

Manual de Metodologia da Pesquisa Científica

Questionário utilizado para a coleta de dados entre os professores-orientadores dos cursos de graduação para a pesquisa "Orientações para normalização de monografias científicas".

Capítulo 4: Pesquisa Científica: Tipos e Modalidades

79

Um aspecto que merece atenção é a regra geral de se iniciar o questionário com perguntas gerais, chegando pouco a pouco às específicas, e colocando no final as questões de fato, para não causar insegurança e permitir melhor distribuição do assunto que se pretende investigar. □

Aplicação de testes e escalas Na coleta de dados, empregam-se os testes com o objetivo de obter informações "que

permitam medir o rendimento, a competência, a capacidade ou a conduta dos indivíduos, em forma quantitativa" (MARCONI; LAKATOS, 1999, p. 127). Eles podem ser: projetivos (quando o indivíduo reage diante de certa situação); psicológicos (servem para medir e descrever certos aspectos ou conduta); aptidão (faz a previsão da capacidade ou do grau de rendimento que um indivíduo apresenta ao executar determinada tarefa). "As medidas de personalidade (ou escalas de personalidade) são um tipo de teste que permite medir certos traços ou tendências da personalidade de uma pessoa" (Op. cit, p. 127). No caso das escalas, elas servem para a medição de atitudes e opiniões e podem transformar uma série de fatos qualitativos em quantitativos, quando submetidas à análise estatística. São três as escalas de mensuração: nominal, ordinal e de intervalo. Anominal "consiste em duas ou mais categorias especificadas dentro das quais objetos, indivíduos ou respostas estão classificados" (WITT, 1975 apud Op.cit, p. 117). Nesse tipo de escala, "as categorias são diferentes uma das outras e não podem ser hierarquizadas. A essas categorias são atribuídos números, destinados à identificação" (Op. cit., p. 117), conforme segue: Exemplo: Considerando que as cartas de alforrias, quanto à sua distribuição, podiam ser vendidas ou doadas, pode-se formar as categorias gratuitas e onerosas e, dessa forma, classificá-las em: 1

Alforrias

1.1

Gratuitas

1.2

Onerosas

A escala ordinal "indica a posição relativa de objetos ou indivíduos com relação a algumas características, sem nenhuma conexão quanto à distância entre as posições" (Op. cit., p. 117). Nela, os objetos são

80

Manual de Metodologia da Pesquisa Científica

categorizados e dispostos em ordem determinada empiricamente, conforme a necessidade, por exemplo: maior do que, igual ou menor do que outro. Exemplo: Organiza-se um conjunto de pessoas de alturas variadas em ordem crescente ou decrescente. Assim, 1 é maior do que 2, que, por sua vez, é maior do que 3 ou 1 é menor do que 2, que, por sua vez, é menor do que 3, e assim sucessivamente até que todos façam parte da escala. Já nas escalas de intervalo, além das propriedades das escalas nominal e ordinal, são indicadas as características de unidades iguais de mensuração. Para Kaplan (1975 apud Op. cit., p. 118)," seu ponto básico é a demonstração empírica de igualdade de intervalos, tornando possível demonstrar as diferenças entre objetos, mas também demonstrar se essas diferenças são iguais entre si ou não". Isso significa em outras palavras, que: [...] [nessa] escala, as posições são colocadas em termos de superior, igual e inferior, e as unidades ou intervalos de dimensão também são equivalentes. Assim, a distância entre as posições 1 e 2 é igual à distância entre 2 e 3.0 que se pretende nessa escala é estabelecer um processo para determinar se os intervalos são iguais. A escala de intervalo tem uma unidade constante, permitindo a realização de operações de adição e subtração, chegando-se a resultados significativos. Na medida de atitudes e opiniões, a escala de intervalo é construída, geralmente, por meio de proporções que medem posições do "mais desfavorável" ao "mais favorável", passando pelo "neutro" (Op.cit.,p.118).

É importante lembrar que as distâncias entre as unidades devem ser idênticas, independentemente do número de divisões. Outra classificação de escalas é estabelecida por Ander-Egg (1978 apud Op. cit., p. 119): 1. Escala de Ordenação: •

de pontos

•

de classificação direta

•

de comparações binárias

2.

Escalas de Intensidade

Capitulo 4: Pesquisa Científica: Tipos e Modalidades

81

3. Escalas de Distância Social: • de Bogardus • de Dood • de Crespi 4. Escala de Thurstone 5. Escala de Lickert 6. Escala de Guttman Na escala de ordenação ou de estimação, os objetos ou as pessoas são organizados segundo determinada característica, pela ordem de preferência. Na escala de intensidade ou de apreciação, as perguntas são organizadas em forma de mostruário, de acordo com seu grau de atitude. "As perguntas variam de três a cinco graus, sendo o último o mais utilizado, para evitar tendências de se posicionar no grau intermediário" (Op. cit, p. 121). Exemplo: O que você pensa sobre a reencarnação? 1. Acredita totalmente 2. Acredita com restrições 3. Não tem opinião definida 4. Desacredita em certos aspectos 5. Desacredita totalmente No caso da escala de distância social, as atitudes são organizadas de acordo com a preferência, mantendo-se, ao mesmo tempo, as relações de distância entre elas. Na de Thurstone, são reunidas diversas proposições de atitudes, que, em seguida, são apresentadas ao indivíduo, para que ele indique se concorda ou não com cada uma delas. Já a escala de Lickert, estabelece alguns passos: 1. Elaboração de um grande número de proposições consideradas importantes em relação a atitudes ou opiniões, que tenha relação direta ou indireta com o objetivo a ser estudado. 2. Essas proposições são apresentadas a certo número de pessoas que indicarão suas reações, anotando os valores 5, 4, 3, 2, 1, que corresponderão a: completa aprovação, aprovação, neutralidade, desaprovação incompleta, desaprovação.

82

Manual de Metodologia da Pesquisa Cientifica

3. Cada pessoa recebe uma nota global, que é o resultado da soma dos pontos individuais obtidos. Analisam-se as respostas de modo que se determinem quais as proposições que alcançaram valores diferentes para as pessoas, com soma total de pontos alta e baixa; os itens respondidos (classificados) de igual forma pelos indivíduos de alta e de baixa contagem são eliminados (Op. cit., p. 123-124). Em seguida, "obtém-se uma graduação quantificada das proposições, que são distribuídas entre os indivíduos a serem pesquisados, podendo ser calculada a nota de cada um deles" (Op. cit., p. 124), que expressa o ponto de vista favorável ou desfavorável ao assunto que está sendo pesquisado. Entrando na escala de Guttman, verifica-se que ela se "caracteriza por apresentar resultados em uma ordem hierárquica, correspondendo à série de itens a uma escala unidimensional" (Op. cit.,p. 125-126), sendo suficiente um número reduzido deles para classificar as pessoas em seus vários aspectos. Exemplo: a)

Responda sim ou não aos itens relativos à sua idade:

1. Você tem mais de 18 anos?

Sim ( )

Não ( )

2. Você tem mais de 15 anos?

Sim ( )

Não ( )

3. Você tem mais de 12 anos?

Sim ( )

Não ( )

Se a primeira resposta for positiva, as seguintes também serão. Para tanto, constrói-se um quadro avaliativo com as respostas emitidas, conforme segue: Ordem de classificação

Valores

Disse Sim 1

1 2 3

3 2 1

X X X

2 X X X

Disse Não 3

X X X

1

2

3

XXX XXX XXX

Fonte: Baseado em MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Técnicas de pesquisa: planejamento e execução de pesquisas, amostragens e técnicas de pesquisa, elaboração, análise e interpretação dos dados. 4. ed. rev. ampl. São Paulo: Atlas, 1999. p. 126.

Capítulo 4: Pesquisa Cientifica: Tipos e Modalidades

83

Assim, o uso de escalas assegura e garante a equivalência, as atitudes de indivíduos, os objetos e as distâncias entre eles, preservando suas características e preferências, bem como os aspectos de operacionalidade, fidedignidade e validez.

4.2.4 Pesquisa de motivação e atitudes Objetiva determinar as causas do comportamento humano, especialmente quanto a seus hábitos de compras e seus motivos para consumir, baseando-se em atitudes (aceitação ou rejeição de fatores de marketing); conjecturas (informações que promovem a aceitação ou a rejeição de novas idéias); sensações (reação da mente a um estímulo mental ou físico - visão, audição, olfato, paladar e tato); imagens (retratos mentais formados em conseqüência de certos estímulos); motivos (comportamento motivado por algum desejo ou necessidade); e satisfação do ego (desejo de aceitação social ou aprovação, tentativa de satisfação da própria ambição) (OLIVEIRA, 1998, p. 124-125).

4.2.5 Pesquisa sobre a propaganda O objetivo aqui é examinar as diferentes maneiras de apresentação de uma mensagem. Essa pesquisa baseia-se no anúncio, fazendo que as pessoas identifiquem nele um motivo para comprar o produto ou serviço oferecido (Op. cit., p. 127).

4.2.6 Pesquisa sobre o produto Obtém os dados de marketing necessários, para o desenvolvimento de novos produtos (propriedade, embalagem e propaganda) (Op. cit., p. 128).

4.2.7 Pesquisa sobre as vendas Faz previsões sobre a venda de um produto e analisa as condições de mercado para sua aceitação (Op. cit., p. 128).

84

Manual de Metodologia da Pesquisa Científica

4.2.8 Pesquisa de mercado Baseia-se na política de uma empresa, suas necessidades e ramo de negócio (Op. cit, p. 128).

4.2.9 Pesquisa experimental Trata-se de uma pesquisa que privilegia a "observação dos fatos ou fenômenos naturais, sob condições particulares estabelecidas pelo pesquisador" que possui um experimento ou uma situação criada em laboratório com a finalidade de observar, sob controle, a relação existente entre fenômenos ou situações. Em outras palavras, "a experimentação deve permitir comparar o efeito de duas ou mais condições ou tratamentos, bem definidos, sobre um atributo do organismo ou material que é objeto da pesquisa" (REY, 1998, p. 33). A pesquisa experimental estuda, portanto, a relação entre fenômenos, procurando saber se um é a causa do outro. Em um experimento existe o controle que serve para indicar os esforços feitos para se eliminar ou reduzir ao mínimo os erros que possam surgir em uma observação. Assim, [...] [as] condições, que o pesquisador seleciona ou manipula na experiência, são geralmente denominadas variáveis independentes, enquanto que as mudanças observadas em conseqüência, no atributo, são as variáveis dependentes, [...]. Assim, em estudos sobre nutrição as dietas ou os alimentos administrados seriam as variáveis independentes, e o crescimento em peso ou a estrutura dos animais a eles submetidos corresponderiam às variáveis dependentes (Op. cit., p. 33).

Durante a experimentação, a heterogeneidade dos animais de laboratório é um inconveniente, por produzir variáveis não controláveis, porém esse problema pode ser diminuído "usando-se linhagens puras de espécies obtidas por reprodução endogâmica (inbreending) e criados em condições uniformes. Um grupo experimental é constituído geralmente por animais da mesma idade e sexo e com pesos compreendidos entre estreitos limites" (Op. cit., p. 33-34). A escolha da amostra deve ser aleatória, observando-se valores representativos da espécie.

Capítulo 4: Pesquisa Cientifica: Tipos e Modalidades

85

Convém desenvolver um plano experimental, esquematizado, estabelecendo os parâmetros que devem ser observados e medidos e quais as variáveis que serão manipuladas. "Muitos experimentos biológicos são caracterizados pela aplicação de um estímulo, que constitui a variável independente ou controlada, e a observação de um efeito, que é a variável resposta" (Op. cit, p. 34). O plano experimental deve permitir comparações. Um experimento deve apresentar as seguintes propriedades (GIL, 2002, p. 48): a) manipulação: o pesquisador precisa fazer alguma coisa para manipular, pelo menos, uma das características dos elementos estudados; b) controle: o pesquisador precisa introduzir um ou mais controles na situação experimental, sobretudo criando um grupo de controle; c) distribuição aleatória: a designação dos elementos para participar dos grupos experimentais e de controle deve ser feita aleatoriamente. Outro aspecto importante é a diferença entre pesquisa experimental e pesquisa de laboratório. Embora o experimento predomine no laboratório, é possível utilizá-lo também nas ciências humanas e sociais. Nesse caso, o pesquisador faz seu experimento em campo. Um exemplo de experimentação na pesquisa social é o ensino da geografia física com o uso de técnicas de modelagens nas séries iniciais da educação fundamental. Inicialmente, o professor seleciona duas classes da mesma série e, em ambas, procede às explicações sobre o assunto escolhido previamente; em seguida, apenas em uma delas passa a executar sua prática, usando o recurso da modelagem com argila. Para cada assunto, o professor define uma técnica de modelagem diferenciada. Em um segundo momento, verifica a motivação, o interesse, a assiduidade, a aprendizagem e a compreensão do aluno em relação ao assunto e à classe que permaneceu apenas com as aulas expositivas. Após essa avaliação, ele inverte o processo: a turma que vivenciou a prática da modelagem passa a receber os ensinamentos expositivos, e a outra, que teve apenas aula expositiva, passa ao trabalho prático.

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Manual de Metodologia da Pesquisa Científica

Depois de um período definido com antecedência, o professor inicia sua avaliação comparativa entre as duas classes em relação ao processo de ensino-aprendizagem. Para atingir seus resultados, o pesquisador faz uso de aparelhos e de instrumentos, técnicas e procedimentos modernos apropriados e capazes de fornecer resultados perceptíveis e confiáveis. Para a pesquisa de laboratório, Ruiz (2002, p. 56-57) apresenta algumas sugestões: 1. Determinação do assunto. 2. Pesquisa bibliográfica prévia. 3. Formulação de problemas. 4. Formulação de hipóteses ou hipóteses pela determinação das variáveis independentes que se pretende deixar manipular em condições de controle. 5. Conhecer e testar a precisão dos instrumentos que serão utilizados na manipulação e nas mensurações das variáveis independentes. 6. Selecionar as técnicas convenientes para o caso. 7. Provocar o fenômeno e controlar a relação entre as variáveis independentes e os eventos, com o objetivo de testar a hipótese preestabelecida. 8. Generalizar ou ampliar os resultados. 9. Fazer predições baseadas nas hipóteses confirmadas. 10. Reiterar experimentos para confirmar predições. No laboratório, o pesquisador tem condições de provocar, produzir e reproduzir fenômenos, em situações de controle. Convém observar a Resolução 196/96 do Ministério da Saúde/Conselho Nacional de Ética em Pesquisa/Comitês de Ética e Pesquisa (CEPs) sobre a autorização de pesquisas que envolvem seres humanos (diretrizes e normas regulamentadoras).

Capítulo 4: Pesquisa Científica: Tipos e Modalidades

87

4.2.10 Pesquisa-ação Ela é entendida como um tipo de [...] pesquisa social com base empírica que é concebida em estreita associação com uma ação ou com a resolução de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e os participantes representativos da situação ou do problema estão envolvidos de modo cooperativo ou participativo (THIOLLENT, 1998, p. 14).

E considerada também uma forma de engajamento sociopolítico a serviço da causa das classes populares, quando voltada para uma orientação de ação emancipatória e de grupos sociais que pertencem às classes populares e dominadas, existindo "uma grande diversidade entre as propostas de caráter militar; as propostas informativas e conscientizadas das áreas educacionais e de comunicação e, finalmente, as propostas 'eficientizantes' das áreas organizacional e tecnológica" (Op. cit., p. 14). Segundo Thiollent (1998, p. 15), toda pesquisa-ação é de tipo participativo: "a participação das pessoas implicadas nos problemas investigados é absolutamente necessária. No entanto, tudo o que é chamado pesquisa participante não é pesquisa-ação". Há a necessidade de uma ação que esteja envolvida com o problema sob observação, desde que seja uma ação não-trivial, o que quer dizer uma "ação problemática merecendo investigação para ser elaborada e conduzida". Nesta pesquisa, os investigadores desempenham um papel ativo na solução dos problemas encontrados, no acompanhamento e na avaliação das ações desencadeadas em razão dos problemas. Principais aspectos da pesquisa-ação: a) há ampla e explicita interação entre pesquisadores e pessoas implicadas na situação investigada; b) dessa interação resulta a ordem de prioridade dos problemas a serem encaminhadas sob forma de ação concreta; c) o objeto de investigação não é constituído pelas pessoas e sim pela situação social e pelos problemas de diferentes naturezas encontrados nessa situação;

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Manual de Metodologia da Pesquisa Científica

d) o objetivo da pesquisa-ação consiste em resolver ou pelo menos esclarecer os problemas da situação observada; e) há, durante o processo, acompanhamento das decisões, das ações e de toda a atividade intencional dos atores da situação; f) a pesquisa não se limita a uma forma de ação (risco de ativismo): pretende-se aumentar o conhecimento dos pesquisadores e o conhecimento ou o 'nível de consciência' das pessoas e grupos considerados (Op. cit., p. 16). No que se refere aos objetivos e ao contexto em que deve ser aplicada, no primeiro caso, "a pesquisa-ação é organizada para realizar os objetivos práticos de um ator social homogêneo dispondo de suficiente autonomia para encomendar e controlar a pesquisa. O ator é freqüentemente uma associação ou um agrupamento ativo" (Op. cit., p. 17). Quanto ao contexto, essa pesquisa deve ser realizada em uma organização (empresa ou escola, por exemplo) na qual há hierarquia ou grupos cujos relacionamentos são problemáticos. "Num terceiro caso, a pesquisa-ação é organizada em meio aberto, por exemplo, bairro popular, comunidade rural etc", e a atitude do pesquisador será de escutar e elucidar sempre os vários aspectos do problema;"[...] pela pesquisa-ação é possível estudar dinamicamente os problemas, decisões, ações, negociações, conflitos e tomadas de consciência que ocorrem entre os agentes durante o processo de transformação de situação" (Op.cit.,p.l7;19). Diante de sua diversidade, a pesquisa-ação pode ser aplicada em diferentes áreas, as prediletas são as áreas de educação, comunicação social, serviço social, organização, tecnologia (em particular no meio rural) e práticas políticas e sindicais, podendo abranger também urbanismo e saúde. A concepção e a organização da pesquisa-ação seguem um roteiro básico, assim discriminado (Op. cit., p. 47-72): 1. Fase exploratória - [...] [descoberta] do campo de pesquisa ou interessados e suas expectativas [...]; 2. Tema da pesquisa -[...] designação do problema prático e da área de conhecimento a serem abordados [...]; 3. Colocação do problema - [...] colocação dos principais problemas a partir dos quais a investigação será desencadeada [...];

Capítulo 4: Pesquisa Científica: Tipos e Modalidades

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4. Lugar da teoria - [...] identificação de problemas concretos e [...] busca de soluções [...]; 5. Hipóteses - [...] suposições formuladas pelo pesquisador [...]; 6. Seminário - [...] centraliza todas as informações coletadas e discute as interpretações [...]; 7. Campo de observação, amostragem e representatividade qualitativa - [...] delimitação do campo de observação empírica, no qual se aplica o tema da pesquisa [...]; 8. Coleta de dados - [...] efetuada por grupos de observação e pesquisadores sob controle do seminário central [...]; 9. Aprendizagem - [...] capacidade de aprendizagem [...]; 10. Saber formal/saber informal -[...] visa estabelecer (ou melhorar) a estrutura de comunicação entre os dois universos culturais: o dos especialistas e o dos interessados [...]; 11. Plano de ação- [...] conjunto de objetivos [...]; 12. Divulgação externa - [...] retorno da informação aos grupos implicados, também é possível, mediante acordo prévio dos participantes, divulgar a informação externamente em diferentes setores interessados [...]. De modo geral, a pesquisa-ação é utilizada em Ciências Sociais, "podendo inclusive ser enriquecida pelas contribuições de outras linhas compatíveis (em particular, linhas metodológicas concentradas na análise da linguagem em situação social)" (Op. cit., p. 22). Do ponto de vista científico, a proposta metodológica da pesquisa-ação oferece subsídios para organizar a pesquisa de forma convencional, ao nível da observação, processamento de dados, experimentação etc, tendo importante papel a desempenhar.

4.2.11 Pesquisa ex post facto Por meio dessa pesquisa, estudam-se as variáveis da maneira pela qual ocorrem em uma situação natural, quer porque já ocorreram ou porque não são manipuláveis. Nessa pesquisa, busca-se saber quais os possíveis relacionamentos entre as variáveis. Ela apresenta uma análise correlacionai e "é aquela que acontece após o fato ter sido consumado"

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Manual de Metodologia da Pesquisa Científica

(SANTOS, 2004, p. 22), mostrando a falta de controle do investigador sobre a variável independente, fato que a diferencia da experimental, sendo muito adotada nas ciências da saúde. Em geral, ela ocorre pela comparação de dois ou mais grupos (amostra) distintos, também denominados casos-controle. "Um dos grupos é [composto] por sujeitos que apresentam determinada característica e o [...] [outro], embora selecionado de forma análoga ao primeiro, não apresenta a característica em estudo, denominado de grupo controle", possuindo a seguinte estruturação (Op. cit, p. 22): a) formulação do problema; b) construção das hipóteses; c) operacionalização das variáveis; d) localização dos grupos para investigação; e) coleta de dados; f) análise e interpretação dos dados; e g) apresentação das conclusões. O pesquisador começa com observações de uma variável dependente. Em seguida, faz um estudo retrospectivo de possíveis relacionamentos e efeitos desta com outras variáveis. Essa pesquisa difere pouco da pesquisa experimental, somente quanto à formulação do problema, à construção de hipóteses e à operacionalização das variáveis. Em pesquisas desse tipo, é possível identificar dois momentos na coleta de dados. No primeiro, o objetivo do pesquisador é identificar as "variações" da variável independente nos grupos, bem como o controle das variáveis intervenientes. No segundo, ele procura mensurar as variáveis dependentes (GIL, 2002, p. 49-50). Neste caso, procura localizar os grupos adequados e coletar dados entre os investigados (observação, questionário, entrevista etc); em seguida, esses dados são analisados e interpretados por meio de estatística, sendo feita a representação e a apresentação dos resultados obtidos.

Capítulo 4: Pesquisa Cientifica: Tipos e Modalidades

91

4.2.12 Pesquisa descritiva Nesta pesquisa, o investigador "observa, registra, analisa e correlaciona fatos ou fenômenos (variáveis) sem manipulá-los" (CERVO; BERVIAN, 1996, p. 49). Sua preocupação é descobrir a freqüência com que o fenômeno ocorre, sua relação e conexão com outros, sua natureza e características. Ela é utilizada principalmente em Ciências Humanas e Sociais, abordando problemas que não estão documentados, e pode assumir várias formas, entre os quais se destacam: estudos exploratórios, pesquisa de opinião, estudos descritivos, pesquisa de motivação, estudo de caso, pesquisa documental e pesquisa histórica. De acordo com Barros; Lehfeld (2000b, p. 70),"[...] [nesse] tipo de pesquisa, não há a interferência do pesquisador, isto é, ele descreve o objeto de pesquisa. Procura descobrir a freqüência com que um fenômeno ocorre, sua natureza, características, causas, relações e conexões com outros fenômenos". Ela é realizada por meio da técnica padronizada de coleta de dados, principalmente pelo questionário e pela observação sistemática. A pesquisa mais simples é denominada exploratória, e a mais complexa aproxima-se das pesquisas explicativas. Em geral, essas pesquisas são, [...] juntamente com as exploratórias, as que habitualmente realizam os pesquisadores sociais preocupados com a atuação prática. São também as mais solicitadas por organizações como instituições educacionais, empresas comerciais, partidos políticos etc. (GIL, 2002, p. 42).

Passos para a elaboração da pesquisa descritiva: a) elaboração do problema; b) elaboração de hipóteses; c) dados coletados podem ser interpretados na forma qualitativa e quantitativa; d) composição ou negação das hipóteses; e) representação dos resultados obtidos; e f) conclusão.

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Manual de Metodologia da Pesquisa Científica

4.2.13 Pesquisa participante Esta pesquisa, assim como a pesquisa-ação, caracteriza-se pela interação entre pesquisadores e membros das situações investigadas. "A descoberta do universo vivido pela população implica compreender, numa perspectiva interna, o ponto de vista dos indivíduos e dos grupos acerca das situações que vivem" (GIL, 2002, p. 149). No caso específico da participante "[.-] [em] virtude das dificuldades para contratação de pesquisadores e assessores, para reprodução de material para coleta de dados e mesmo para garantir a colaboração dos grupos presumivelmente interessados, o planejamento da pesquisa tende, na maioria dos casos, a ser bastante flexível" (Op. cit, 2002, p. 149). Algumas tarefas são essenciais na primeira fase de montagem desse tipo de pesquisa. São elas (Op. cit, p. 150): a) determinação das bases teóricas da pesquisa (formulação dos objetivos, definição dos conceitos, construção das hipóteses etc); b) definição das técnicas de coleta de dados; c) delimitação da região a ser estudada; d) organização do processo de pesquisa participante (identificação dos colaboradores, distribuição das tarefas, partilha das decisões etc); e) preparação dos pesquisadores; f) elaboração do cronograma de atividades a serem realizadas. Na fase seguinte, é feita a identificação da estrutura social da população, do universo vivido por ela e de seus dados socioeconômicos e tecnológicos, para descobrir as diferenças sociais de seus membros, o que eles pensam sobre a situação em que vivem ou que estão vivenciando, complementada pela coleta de dados sobre eles, conforme os tradicionais estudos de comunidade. Em geral, esses dados são organizados em categorias. A coleta de informação deve preferencialmente usar técnicas qualitativas estruturadas (Op. cit., p. 150-151). De modo geral, a sua metodologia básica contextualiza-se na dialética-histórico-estrutural, por meio de um planejamento participativo, distribuído em três momentos essenciais (DEMO, 1995, p. 237). O primeiro deles ocorre na

Capítulo 4: Pesquisa Científica: Tipos e Modalidades

a)

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[fase inicial da pesquisa em que o] autodiagnóstico, [é realizado e] entendido como

confluência entre conhecimento científico e saber popular, precisamente na acepção teórico-prática do diagnóstico realizado no fundo pelo próprio interessado. Nesse caso, o conhecimento científico será fundamental e útil à comunidade "se for dirigido por ela como autodiagnóstico; idéias podem vir de fora, desde que se tornem de dentro; usam-se técnicas formais de levantamento [...], embora nunca esgote a realidade e o problema" (Op.cit., p. 237). O diagnóstico apresenta algumas etapas: diagnóstico dos participantes, sem relação artificial entre sujeitos e objetos (tomada de consciência, em sentido político); aumento do autoconhecimento dos participantes, sobretudo no aspecto político; indagação sobre seus porquês e formulação de noções de direitos e deveres. O autodiagnóstico conduz à cidadania. Posteriormente, b)

a partir deste tipo de conhecimento dotado de qualidade formal e política, surge o momento

de construir estratégia de enfrentamento prático dos problemas detectados; da teoria, para a prática; estudar; discutir; pesquisar para mudar; estabelecem-se prioridades, buscam-se recursos, parte-se para ação (Op. cit., p. 238). A partir dessa seqüência, obtêm-se resultados como: comprovação da capacidade comunitária de construir projeto comum, que aglutina as forças e abre rota própria; levantamento dos problemas, desde os materiais mais imediatos - fome, falta de moradia, falta de emprego, enfermidades etc. - até os mais qualitativos - problemas de identidade cultural, falta de solidariedade, falta de organização política etc., seleção do que é mais imediato e importante, quando os recursos e as forças são limitadas (Op. cit, p. 238-243). Em seguida, temos c)

o terceiro momento [que] coloca a necessidade de organização política da comunidade,

como meio e fim; como meio é estratégia para garantir competência no enfrentamento dos problemas, já que o pobre isolado não é nada; como fim, é a sociedade de que se deseja, democrática, capaz de construir um quadro tolerável de desigualdades sociais (Op. cit., p. 239).

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Manual de Metodologia da Pesquisa Cientifica

Intrinsecamente, a pesquisa participante aceita a ideologia como parte das Ciências Sociais, e a controla via enfrentamento aberto, ou seja, discutindo-a. Além disso, apresenta duplo desafio: pesquisar e participar, exigindo (Op. cit, p. 240): a) realização perceptível do fenômeno participativo; sem organização comunitária não sai autodiagnóstico; b) produção de conhecimento, também a partir da prática, evitando-se simples ativismo; c) equilíbrio entre forma e conteúdo; não há por que desprezar levantamentos empíricos, construções científicas lógicas, como não há sentido em submeter a prática ao método, tornando este fim de si mesmo; d) decisão política do pesquisador de correr o risco de identificação ideológica com a comunidade, para não desaparecer da cena na primeira batalha, abandonando-a à sua própria sorte, o que seria, de novo, fazê-la de cobaia; e e) ao lado da competência formal acadêmica, é fundamental experiência em desenvolvimento comunitário - teoria e prática. Para complementá-la, é necessário identificar alguns dados sobre a situação da população pesquisada, dentre eles (GIL, 2002, p. 151): a)

dados geográficos (orografia, hidrografia, clima, etc);

b)

dados demográficos (distribuição da população, taxa de natalidade, correntes migratórias);

c)

dados

econômicos

(atividades

econômicas,

produção

agrícola,

produção

industrial,

comercialização); d)

dados sanitários (saúde, mortalidade infantil);

e)

dados habitacionais (tipo de moradia, número de cômodos por família);

f)

dados viários (comunicações e transportes);

g)

dados educacionais (nível de escolaridade, educação extra-escolar). Portanto, aflora a implicação histórica da vida concreta das pessoas, jogos, lutas, dia-a-dia

etc. nas fichas ou formulários e entrevistas,

Capítulo 4: Pesquisa Científica: Tipos e Modalidades

95

que exploram vivências e cotidiano, sistematizando, catalogando e descobrindo relevâncias que se repetem e, em seguida, discutem-nas e criticam-nas, enquanto estabelecem as comprovações.

4.2.14 Pesquisa histórica Quando, no século XIX, a História passou a ser vista como ciência, por meio da Escola Positivista, a fonte de consulta básica era o documento, sobretudo o oficial. "Esse documento assumiu o peso de prova histórica e a [sua] objetividade era garantida pela fidelidade ao mesmo" (VIEIRA et al., 1989, p. 13), considerada prova científica. Em decorrência dessa visão, os pesquisadores, "só [...] [consideravam] relevantes para a história aquilo que estava documentado e daí a importância dos fatos da política institucional: atos do governo, atuação de grandes personalidades, questões de política internacional etc." (Op. cit, p. 14). No século XX, surgiu uma nova concepção de História, concebida pela Escola dos Annales e idealizada por uma revista internacional dedicada à história econômica, editada por Febvre e Bloch - Annales d'histoire économique et sociale - cujo primeiro número data de 15 de janeiro de 1929. Pela sua postura diferenciada, "o comitê editorial incluía não somente historiadores, antigos e modernos, mas também um geógrafo (Albert Demangeon), um sociólogo (Maurice Halbwachs), um economista (Charles Rist), um cientista político (André Siegried, um antigo discípulo de Vital de La Blache)" (BURKE, 1997, p. 33), fazendo que existisse uma diversidade de pensamentos, idéias e opiniões. Pouco a pouco, os Annales adquiriram um papel relevante no meio científico e converteramse no centro de uma escola histórica, discutindo e refletindo sobre seu objetivo e seu método. Para eles, o fato histórico acontecia a partir das ações dos homens, daí incorporarem ao documento histórico outros, de natureza diversa, "tais como objetos, signos, paisagens etc. [...]. O documento já não fala por si mesmo, mas necessita de perguntas adequadas" (VIEIRA et al., 1998, p. 15). Assim, o historiador passa a escolher os materiais (documentos ou outras fontes) com os quais trabalhará. Portanto,

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Manual de Metodologia da Pesquisa Cientifica

[...] [a] partir daí, pensar a produção do conhecimento histórico não como aquele que tem implicações apenas com o saber erudito, com a escolha de um método, com o desenvolvimento de técnicas, mas como aquele que é capaz de apreender e incorporar essa experiência vivida, é fazer retomar homens e mulheres não como sujeitos passivos e individualizados, mas como pessoas que vivem situações e relações sociais determinadas, com necessidades e interesses e com antagonismos (Op. cit., p. 17-18).

Pensar a história dessa forma fez que os pesquisadores se voltassem para o estudo do cotidiano, da micro-história e da história das mentalidades, investigando não só as lutas reais sob formas organizadas (sindicatos, partidos, várias associações), como também as formas que incorporam outras áreas da experiência humana, sem as quais a compreensão do social fica incompleta. A partir de então, o historiador começou a empregar novos materiais de investigação e a assimilar novas linguagens, como: literatura, depoimentos, cinema, teatro, música, pintura, fotografias, cartas, roupas, jornais etc, repletas de propostas, questionamentos, tensões e acomodações. Com essas fontes de pesquisa, o investigador assumiu uma conduta crítica ao empreender a análise do documento, ele buscava não só compreender as formas de expressão da atividade humana, como, principalmente, sua interação com o cotidiano no seu sentido mais completo. Nesse contexto, surge a história quantitativa. Para Le Goff (1998, p. 50): O documento básico, a unidade de informação é, de agora em diante, o dado, não o fato, e o corpus é o argumento reclamado pelo computador. As melhores fontes são as que fornecem dados maciços [...]. A explosão documental é, em parte, resultado do desejo do historiador de se interessar, de agora em diante, por todos os homens.

Convém destacar que o historiador não deve forçar o computador a contar o que não tem condições de ser quantificado (razão do estado da documentação ou natureza do fenômeno), nem deixar de lado esses dados e, sim, situá-lo no campo das possibilidades em que as várias propostas estão em jogo e pesquisá-las com base nos objetivos definidos no início da pesquisa. Os passos da pesquisa histórica iniciam-se com a escolha e a definição do tema, problematização, objetivos, hipóteses ou

Capítulo 4: Pesquisa Cientifica: Tipos e Modalidades

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questões norteadoras (dependendo da forma de abordagem da pesquisa), seleção das evidências da experiência (registros de campo), análise e interpretação dos dados (métodos, técnicas, correntes teórico-metodológicas, fontes, universo/amostra), representação dos dados (quantificação), resultados finais. Caso o pesquisador prefira, a análise pode ser somente qualitativa; porém, a nova tendência historiográfica aponta para a quantificação, que serve para enriquecer o material escrito e fornecer resultados mais eficientes.

4.2.15 Pesquisa etiológica Esse tipo de pesquisa compreende e estabelece "relação de causalidade (a etiologia de uma doença, por exemplo)", definindo também "fatores de risco, pelos quais se podem, mesmo na ausência de um conhecimento da causa, identificar populações expostas a determinados riscos" (REY, 1998, p. 41). O estudo etiológico supõe relações estreitas entre dois fenômenos ou fatores (Op. cit., p. 41): Assim, para se verificar a influência do alcoolismo sobre a freqüência do câncer do esôfago, sugerida pela alta ocorrência da doença em países de grande consumo alcoólico buscou-se estudar na França a distribuição geográfica dessa variedade de câncer e do consumo de álcool, encontrando-se forte correlação positiva entre os dois fenômenos. A hipótese etiológica não demonstra a presença de um vínculo causai, já que se encontra baseada na análise de grupos e não de indivíduos, possibilitando o cálculo da relação entre os dois fatores observados ao longo do tempo. Os estudos etiológicos baseiam-se também na observação de indivíduos. Eles podem ser: a) estudos retrospectivos - consistem em identificar os indivíduos com determinado problema (D) e compará-los com certo número de outros indivíduos sem essa característica (não-D), através de questionários em que se procura relacionar D com fatores (f) suspeitos de serem causa ou contribuírem para a ocorrência de D. [...]

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Manual de Metodologia da Pesquisa Científica

b) Estudos prospectivos - partem da observação dos indivíduos com determinadas características (f), suspeitas de produzirem ou de contribuírem para o problema em estudo (D). Os pacientes serão futuramente examinados para a análise da correlação entre D e f, juntamente com outros indivíduos sem as mesmas características (não-f), utilizados para comparação (Op. cit., p. 42). Em outras palavras, uma pesquisa desse tipo consiste, por exemplo, "no estabelecimento do diagnóstico de infecção por Tryponosoma cruzi, em parte da população, e seguimento dos casos positivos e negativos para detectar o aparecimento da doença cardíaca, de megaesôfago ou de outros problemas, no fim de determinados prazos" (Op. cit., p. 42). No que se refere à metodologia aplicada, observa-se que ela [...] pode utilizar a população total de uma área, com as vantagens e os inconvenientes já apontados, aos quais se somam os longos períodos de observação, ou empregar técnicas de amostragem. Neste caso, definem-se os indivíduos f e não-f, equilibram-se os dois grupos por sorteio e faz-se o acompanhamento (follow up) para registrar os casos da doença (Op. cit., p. 4243).

4.2.16 Pesquisa exploratória Esse tipo de pesquisa é muito utilizado no momento em que o pesquisador entra em contato com as fontes de coleta de dados, alcançando com isso "maior familiaridade com o problema, com vistas a torná-lo mais explícito ou a constituir hipóteses" (GIL, 1999, p. 41), que facilitem seu encaminhamento e realização. Ele possui planejamento flexível, o que permite o estudo do tema sob diversos ângulos e aspectos. Em geral, envolve: a) levantamento bibliográfico; b) entrevistas com pessoas que tiveram experiências práticas com o problema pesquisado; e c) análise de exemplos que "estimulem a compreensão" (SELLLTIZ et ai., 1967 apud Op. cit., p. 41).

Capítulo 4: Pesquisa Cientifica: Tipos e Modalidades

99

4.2.17 Pesquisa explicativa Esta pesquisa representa uma investigação mais complexa, pois, além de fazer o registro dos dados, analisai' e interpretar os fenômenos, busca identificar suas causas, explicando os "porquês" que fundamentarão o conhecimento científico. Em geral, ela emprega o método experimental, mesmo em Ciências Sociais, exceto na Psicologia, na qual, muitas vezes, não é possível realizar pesquisas rigidamente explicativas, por isso são chamadas de quase-experimentais (GIL, 1999, p. 43). Ela apresenta, ainda, como objetivo primordial, a necessidade de aprofundamento da realidade, por meio da manipulação e do controle de variáveis, com o escopo de identificar qual a variável independente ou aquela que determina a causa da variável dependente do fenômeno em estudo para, em seguida, estudá-lo em profundidade.

4.2.18 Estudo de coorte De acordo com Gil (2002, p. 50), o estudo "coorte refere-se a um grupo de pessoas que têm alguma característica comum, constituindo uma amostra a ser acompanhada por certo período de tempo, para se observar e analisar o que acontece com elas. Assim como o estudo de casocontrole, é muito utilizado na pesquisa nas ciências da saúde". Esse estudo também é conhecido como longitudinal, podendo ser prospectivo (contemporâneo) ou retrospectivo (histórico). Possui a vantagem de "promover um planejamento rigoroso, fato este que eleva o seu rigor científico, comparando-o com o delineamento experimental", e a desvantagem da "formação dos grupos que compõem a amostra que é feita de forma aleatória, além de com um número muito grande de sujeitos para a composição dos grupos, o que pode tornar a investigação bastante demorada e, sobretudo, onerosa" (SANTOS, 2004, p. 23). A primeira amostra equivale ao grupo pesquisado e, a segunda, ao grupo de controle. "A seguir, faz-se o seguimento de ambos os grupos e, depois de determinado período, verifica-se o quanto os indivíduos expôs-

100

Manual de Metodologia da Pesquisa Científica

tos estão mais sujeitos à doença que os não expostos" (GIL, 2002, p. 50). A sua estruturação é assim definida (SANTOS, 2004, p. 23): a) Formulação do problema; b) Construção das hipóteses; c) Operacionalização das variáveis; d) Seleção dos grupos para investigação; e) Acompanhamento dos grupos e verificação dos efeitos; f) Análise e interpretação dos dados; e g) Apresentação dos resultados.

4.2.19 Levantamentos Esse tipo de pesquisa caracteriza-se pelo inquérito de forma direta, de pessoas sobre as quais se deseja informações. Em geral, "procede-se à solicitação de informações a um grupo significativo de pessoas acerca do problema estudado para, em seguida, mediante análise quantitativa, obterem-se as conclusões correspondentes aos dados coletados" (GIL, 2002, p. 50). Após a coleta de dados sobre a investigação, procede-se "a análise quantitativa dos dados para, em seguida, formular as possíveis conclusões". Quando realizado sobre populações, a coleta passa a ser denominada "censo". Possui a seguinte seqüência de estruturação, sendo muito usado nas pesquisas descritivas (SANTOS, 2004, p. 23-24): a) Especificação dos objetivos; b) Operacionalização dos conceitos e das variáveis; c) Elaboração do instrumento de coleta de dados; d) Pré-teste do instrumento (se for o caso); e) Seleção da amostra; f) Coleta e verificação dos dados; g) Análise e interpretação dos dados; e h) Apresentação dos resultados.

Capítulo 4: Pesquisa Científica: Tipos e Modalidades

101

4.3 Diferença entre Pesquisa Quantitativa e Qualitativa Por sua sistemática, a abordagem quantitativa e/ou qualitativa precisa adequar-se ao tipo de pesquisa que se deseja desenvolver, porém a natureza do problema e seu aprofundamento determinarão que tipo de estudo será executado. "O conjunto de dados quantitativos e qualitativos, porém, não se opõem. Ao contrário, se complementam, pois a realidade abrangida por eles interage dinamicamente, excluindo qualquer dicotomia" (MINAYO, 1995, p. 22). Na quantitativa, coletam-se e quantificam-se dados e opiniões mediante o emprego de recursos e técnicas estatísticas, partindo das mais simples, como porcentagem, média e desviopadrão, até aquelas mais complexas, como coeficiente de correlação, análise de regressão etc. Ela é muito adotada em trabalhos científicos do tipo tese. Essa forma de abordagem é empregada em vários tipos de pesquisas, inclusive nas descritivas, principalmente quando buscam a relação causa-efeito entre os fenômenos, e também pela [...] facilidade de poder descrever a complexidade de uma determinada hipótese ou problema, analisar a interação de certas variáveis, compreender e classificar processos dinâmicos experimentados por grupos sociais, apresentar contribuições no processo de mudança, criação ou formação de opiniões de determinado grupo e permitir, em maior grau de profundidade, a interpretação das particularidades dos comportamentos ou atitudes dos indivíduos (OLIVEIRA, 1998, p. 117).

Já a postura qualitativa, não faz uso de dados estatísticos na análise do problema, o que significa dizer que "não tem a pretensão de numerar ou medir unidades ou categorias homogêneas" (Op. cit, p. 116). Muitos autores não fazem diferenciação entre abordagem quantitativa e qualitativa, pois consideram que a pesquisa quantitativa também é qualitativa. Goode; Hatt (1968 apud Op. cit., p. 116) afirmam que a maneira pela qual se pretende analisar o problema ou fenômeno e o enfoque adotado é o que determina uma metodologia quantitativa ou qualitativa. Assim,

102

Manual de Metodologia da Pesquisa Científica

[...] [uma] das maneiras que os pesquisadores utilizam para transformar dados qualitativos em quantitativos consiste em empregar como parâmetro o uso de critérios, categorias, escalas de atitudes ou, ainda, identificar com que intensidade, ou grau, um determinado conceito, uma opinião, um comportamento se manifesta (Op. cit., p. 116).

Alguns critérios distinguem as pesquisas qualitativas das quantitativas. São eles (Op. cit, p. 117): a) situações em que se evidencia a necessidade de substituir uma simples informação estatística por dados qualitativos. Isso se aplica, principalmente, quando se trata de investigação sobre fatos do passado ou estudos referentes a grupos sobre os quais se dispõe de pouca informação. b) situações em que observações qualitativas são usadas como indicadores do funcionamento de estruturas sociais. c) situações em que se manifesta a importância de uma abordagem qualitativa para efeito de compreender aspectos psicológicos, cujos dados não podem ser coletados de modo completo por outros métodos devido à complexidade que envolve a pesquisa. Neste caso, [...] [tem-se] estudos dirigidos à análise de atitudes, motivações, expectativas, valores, opinião [...] (Op. cit., p. 117). Assim, o tipo de abordagem utilizada na pesquisa dependerá dos interesses do autor e do tipo de estudo que ele desenvolverá. É importante acrescentar que essas duas abordagens estão interligadas e se complementam.

C

A

P

Í

T

U

L

O

5

Etapas de Realização de uma Pesquisa Científica

5.1 Estrutura e Organização da Pesquisa Científica Para a realização e o desenvolvimento de uma pesquisa científica, algumas etapas são necessárias e devem aparecer de forma discriminada no projeto de pesquisa, que representa os caminhos a serem seguidos durante sua execução. As ordens das etapas não são fixas, possibilitando que o pesquisador altere o que considerar imprescindível para sua concreção, conforme especificado no quadro a seguir:

Quadro 5: Estrutura e Organização da Pesquisa Científica Fonte: Baseado em GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2002. p. 21.

104

Manual de Metodologia da Pesquisa Científica

5.2 Escolha do Tema e Referencial Teórico O assunto escolhido origina um tema que, por sua vez, deve ser delimitado, especificado e ajustado na linha de pesquisa do orientador, principalmente quando há, em termos gerais, posições coincidentes entre o pesquisador e sua postura, considerando: □

delimitação tempo-espaço;

□

acesso ao referencial teórico;

□

conhecimento prévio de metodologia científica e da pesquisa;

□

boa vontade e domínio do assunto por parte do orientador;

□

pessoal auxiliar e de apoio: digitador, desenhista, encadernador e estatístico;

□

inclinação pessoal pelo tema;

□

gosto e interesse pela investigação; e

□

saúde, talento e formação adequada. Nessa fase, são verificadas as possibilidades de realização da pesquisa em seus aspectos

internos e externos. □

Internos:

■ estudos realizados até o momento sobre o tema; ■ pontos obscuros do tema que não foram elucidados ou verificados de maneira satisfatória; e ■ novos questionamentos que serão respondidos por meio da investigação científica. □

Externos:

■ existência das fontes humanas ou materiais de pesquisa; ■ orientador na linha de pesquisa escolhida; e ■ financiamento da pesquisa e/ou vinculação institucional. Após esse momento, o pesquisador deve iniciar amplo levantamento das fontes teóricas (relatórios de pesquisa, livros, artigos científicos.

Capítulo 5: Etapas de Realização de uma Pesquisa Científica

105

monografias, dissertações e teses), com o objetivo de elaborar a contextualização da pesquisa e seu embasamento teórico, o qual fará parte do referencial da pesquisa na forma de uma revisão da literatura, buscando identificar o estado da arte ou o alcance dessas fontes. Essas providências mostrarão até que ponto esse tema já foi estudado e discutido na literatura pertinente. Convém estabelecer um marco teórico de referência (corte epistemológico-estabelecimento dos níveis de reflexão e de objetividade do conhecimento referentes aos modos de observação e experimentação) e sua abrangência em termos temporais. 5.3

Delimitação do Tema O tema deve ser delimitado, guardando uma relação espaço-tempo, especificando seu

campo de conhecimento e situando a pesquisa geográfica e cronologicamente, ou seja, no período analisado (AZEVEDO, 1999; RUDIO, 2002 apud GONÇALVES, 2004, p. 22), originando assim seu título que deve guardar uma relação direta com o assunto sobre o qual discorre, podendo ser dividido em título geral (que destaca genericamente o teor do trabalho) e subtítulo (que indica a temática abordada). 5.4

Estabelecimento do Problema e Justificativa O problema ou a proposição interrogativa "consiste em dizer, de maneira explícita, clara,

compreensível e operacional, qual a dificuldade com a qual nos defrontamos e que pretendemos resolver, limitando o seu campo e apresentando suas características"(RUDIO, 2002, p. 94). Ele é o cerne da pesquisa e toma-se importante por si mesmo, ou seja, por ser, ao mesmo tempo, o objeto de pesquisa. Para sua escolha, alguns critérios devem ser observados, entre os quais (SALOMON, 2001, p. 278): □

capacidade do assunto em adaptar-se às inclinações e aos interesses do pesquisador;

□

disponibilidade de tempo para a realização do levantamento e coleta das fontes de pesquisa;

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Manual de Metodologia da Pesquisa Científica

□

existência de bibliotecas para consulta e aprofundamento do assunto; e

□

possibilidade de consulta a especialistas no assunto. Convém lembrar que denota "perspicácia não escolher assunto sobre o qual se publicou

recentemente algum estudo, pois em geral já são delimitações em que dificilmente se conseguiriam novas abordagens" (Op. cit., p. 278). O problema deve ser viável ou passível de resposta por meio da pesquisa. Ele pode ser caracterizado como (PARDINAS, 1977 apud OLIVEIRA, 1998, p. 154155): a) Problema de Estudos Acadêmicos: Estudos descritivos, de caráter informativo, exploratório e preditivo. b) Problema de Informação. Coleta de dados a respeito de estruturas e condutas observáveis, dentro de uma área de fenômenos. c) Problema de Ação. Campo de ação onde determinados conhecimentos sejam aplicados com êxito. d) Investigação. Pura e Aplicada. Estuda um problema relativo ao conhecimento científico ou à sua aplicabilidade. Podem chamar-se problemas de diagnóstico, de propaganda, de planificação ou de investigação [respectivamente]. Responde às perguntas: O quê? Como? É interessante destacar as principais regras para a elaboração de um problema eficiente, as quais, de acordo com Gil (2002, p. 26-29), amoldam-se às especificidades de cada pesquisa. São elas: □ Complexidade da questão (questão que apresenta um grau de dificuldade para sua elucidação). □ Clareza e precisão (explicitação do significado da proposição interrogativa com termos de fácil entendimento e sem expressões vagas). □ Empirismo (distanciamento dos juízos de valore das percepções pessoais). □ Suscetível de solução (domínio da tecnologia adequada e das fontes necessárias à sua solução).

Capitulo 5: Etapas de Realização de uma Pesquisa Científica

107

□ Delimitação até se chegar a uma dimensão viável (estreita relação com os meios disponíveis para a investigação).

Assim, o problema é a pergunta para a qual a pesquisa busca encontrar respostas prováveis. Na justificativa, o pesquisador deve demonstrar, ao leitor e a si próprio, a importância da sua pesquisa, destacando a relevância social, humana, operativa, contemporânea e científica, de modo a especificar sua viabilidade e utilidade, bem como originalidade e ineditismo (se for o caso). 5.5 Definição das Hipóteses de Trabalho e das Questões Norteadoras As hipóteses representam as prováveis respostas ao problema e são desdobradas em básica (resposta completa) e secundárias (respostas complementares). Ao término da pesquisa, podem ser negadas ou confirmadas e, em geral, são utilizadas nas pesquisas quantitativas. Elas são formuladas livremente, necessitando, entretanto, de um embasamento teórico sobre o tema e serem elaboradas de tal maneira que sirvam de guia durante a execução da pesquisa, podendo, inclusive quando necessário, passar por reformulação e, em seguida, serem novamente testadas para verificar sua validade e conseqüente comprovação ou refutação. São assim classificadas:

108

Manual de Metodologia da Pesquisa Cientifica

□ Casuísticas: "se referem a algo que ocorre em determinado caso; afirmam que um objeto, uma pessoa ou um fato específico tem determinada característica" (GIL, 2002, p. 31). Exemplo: Em Sergipe, as doações de alforria serviram como instrumentos ideológicos utilizados pelos senhores para aplacar a consciência, obter a remissão dos pecados e salvar a alma.6 □ Freqüência de acontecimentos: utilizadas na pesquisa social, de modo geral, "antecipam que determinada característica ocorre com maior ou menor freqüência em determinado grupo, sociedade ou cultura" (Op.cit.p. 32). Exemplo: Por medo que se tornassem almas vingativas, muitos senhores mandavam celebrar missas pelos seus escravos falecidos.7

□ Relações de associação entre variáveis: refere-se a "tudo aquilo que pode assumir diferentes valores ou diferentes aspectos, segundo os casos particulares ou as circunstâncias" (Op. cit, p. 32). Em Sergipe, as mulheres alforriaram mais do que os homens.8

Variáveis: sexo e alforria.

6

Exemplo extraído da dissertação As Cartas de Alforria e a religiosidade. Sergipe (1780-1850). Mestrado em Sociologia,

UFS, 1998. 7 Idem. 8 Idem.

Capítulo 5: Etapas de Realização de uma Pesquisa Científica

109

□ Relações de dependência entre duas ou mais variáveis: são aquelas que "estabelecem a existência de relações causais entre as variáveis" (Op. cit, p. 33). Exemplo: O sexo do doador influenciou na condição exigida para o recebimento da alforria pelo escravo.9

Variável independente: Sexo do doador (x)

Variável dependente:

Condição exigida (y)

No caso das hipóteses denominadas nulas (Ho), existe a presença da negação, considerada instrumento "estatístico de averiguação de significância da diferença entre dois ou mais grupos de amostras". Na sua utilização, são observados os seguintes critérios (BARROS; LEHFELD, 2000a, p. 31): □

estabelecer que, em termos de amostra, em média, não há diferença entre elas;

□

determinar o limite de probabilidade de diferença encontrada, devido às flutuações da própria

amostra; □

determinar a prova estatística da hipótese, adotando um tamanho capaz de torná-la

significativa; e □

usando o teste estatístico, tirar a conclusão final sobre a validade de aceitação da hipótese.

Exemplo: No Brasil Colônia, homens e mulheres não se diferenciavam quanto aos pedidos de celebrações de missas em função da salvação da alma.10 9

10

Idem. Idem.

110

Manual de Metodologia da Pesquisa Científica

De modo geral, as hipóteses dependem da natureza criativa do pesquisador, podendo ser originadas em diversas fontes, como: □

observação das relações entre os fatos do dia-a-dia;

□

resultados de outras pesquisas investigativas que conduzem a conhecimentos mais amplos,

auxiliando na probabilidade de repetição dos mesmos resultados em pesquisas semelhantes; □ teorias derivadas de teorias que estão ligadas ao conjunto mais amplo do conhecimento científico; e □

intuições

que

derivam

de

simples

palpites,

por

serem

estabelecidas

empiricamente, neste caso, muitas vezes suscitam dúvidas. Nas pesquisas qualitativas, as hipóteses são substituídas por questões norteadoras, que deverão ser respondidas ao seu término, no trabalho final (monografia, dissertação, tese ou relatório técnico-científico). São proposições interrogativas, que variam entre cinco e oito, organizadas hierarquicamente, em ordem cronológica, dependendo do tipo de pesquisa e do grau de aprofundamento do tema. Exemplo: O envolvimento coletivo e processual entre a comunidade acadêmica e a sociedade possibilita a construção participativa e colaborativa do projeto político pedagógico, originando identidade à instituição e ao curso?11 A concepção do saber produzido e transmitido na academia, quando baseado nos paradigmas da pós-modernidade, envolve uma ação pedagógica flexível, com permanente oportunidade de recriação? Posturas acadêmicas e científicas tradicionais em ritmo de destradicionalização geram novos conhecimentos e criam possibilidades de inovação pedagógica? Iniciativas de reformulações curriculares, produções científicas e projetos de pesquisa e de extensão, processados em ambientes flexíveis com posturas autônomas, contribuem para o estabelecimento de elos com a sociedade, em um contexto de desenvolvimento sustentável da vida humana e tecnológica?

11

Exemplos retirados da pesquisa: A construção do projeto político-pedagógico de urna IES diante dos paradigmas da

pós-modernidade e da gestão democrática.

Capitulo 5: Etapas de Realização de uma Pesquisa Científica

111

5.6 Determinação dos Objetivos da Pesquisa Os objetivos da pesquisa indicam o que o autor pretende alcançar com ela e as metas a serem atingidas. Eles se desdobram em objetivo geral, que representa a pretensão maior do pesquisador com esse trabalho; e específicos, que a complementam. São elaborados com o uso de verbos no infinitivo. Exemplo: TÍTULO DA PESQUISA:

12

A construção do projeto político-pedagógico de uma IES diante dos

paradigmas da pós-modernidade e da gestão democrática. OBJETIVOS Geral: Analisar a construção do projeto político-pedagógico de uma IES diante dos paradigmas do processo de ensino-aprendizagem pós-moderno e da gestão democrática. Específicos: Distinguir o conjunto de diretrizes e estratégias que expressam e orientam a prática pedagógica nos cursos superiores, com ênfase no ensino para aprendizagem. Perceber o envolvimento coletivo da administração do ensino, colegiado, departamento, discentes, docentes e comunidade na elaboração do projeto. Identificar os paradigmas do processo de ensino-aprendizagem pós-moderno no contexto de uma IES que embasam a formulação do projeto político-pedagógico. Verificar os aspectos situacional, doutrinal, operativo e referencial para a concretização do projeto político-pedagógico na gestão democrática. 12

Idem.

112

5.7

Manual de Metodologia da Pesquisa Científica

Seleção das Fontes de Pesquisa As fontes que compõem o referencial teórico são escolhidas pelo pesquisador de acordo

com a necessidade. Em geral, é estabelecido um corte epistemológico, recuando no tempo, a partir da determinação de datas bases para seu início e término. Nessa fase, recorre-se à localização e ao levantamento das informações por meio da técnica de fichamento artesanal ou informatizado. Considera-se, ainda, o acompanhamento e a aquisição de obras recentes e atualizadas sobre o tema, assim distribuídas (SOUZA, 1999, p. 17-19): □ Fontes Primárias: documentos de primeira mão, entrevistas e tradições orais (artigos de periódicos, relatórios técnicos, trabalhos apresentados em eventos científicos, monografias, dissertações e teses, patentes e normas técnicas, legislação, fotografias, pessoal [diário, memória, autobiografia], fitas gravadas, fósseis, peças de arte, indumentária, material manuscrito e cartográfico). □ Fontes Secundárias: documentos de segunda mão ou impressos (jornais, revistas, panfletos, enciclopédias, dicionários, livros, dados estatísticos, tratados, boletins, anuários, dados estatísticos). □ FontesTerciárias: possuem a função de indicar o referencial teórico e documental (referências, resumos, abstracts, cadastros, digestos de produtos e/ou serviços, catálogos, guias e indexações). 5.8

Categorias de Análise As categorias são as "formas de conscientização nos conceitos dos modos universais da

relação do homem com o mundo, que refletem as propriedades e leis mais gerais e essenciais, da natureza, a sociedade e o pensamento" (ACADEMIA..., 1984 apud TRIVIÑOS, 1987, p. 54) e são empregadas para estabelecer classificações, agrupando elementos.

Capítulo 5: Etapas de Realização de uma Pesquisa Científica

113

idéias ou expressões, objetivando a obtenção de um conceito capaz de abranger tudo isso. O termo categoria é utilizado, principalmente, na pesquisa qualitativa e subdivide-se em: □

Analíticas: representam os conceitos gerais, abstratos e teóricos.

□

Empíricas: têm finalidade operacional, que visa ao trabalho de campo ou ao trabalho que vem

a partir dele. Categorizar "é simplesmente outra palavra para designar divisão, isto é, uma categoria é uma divisão, ou uma subdivisão [...]. Outra definição [...] é estabelecer classes" (HÜBNER, 1998, p. 46), que devem obedecer aos seguintes critérios: • conter categorias relacionadas ao problema de pesquisa; • conter categorias exaustivas, que abarquem todas as possibilidades de variação e todos os valores que interessam; • conter categorias mutuamente exclusivas, ou seja, separar em classes de tal forma que uma classe não se superponha à outra (Op. cit.,p.47). Categorizando as motivações que levaram senhores a libertar seus escravos negros na Capitania de Sergipe d'El Rey, no período de 1780-1850, por meio dos testamentos post mortem e inventários, documentos primários manuscritos (fontes primárias), procedeu-se da seguinte maneira: de início, foram estabelecidas duas categorias denominadas gratuitas e onerosas, imediatamente subdividas em puras, condicionais e parciais. Em seguida, foram retiradas dos documentos as frases-chave que representavam as motivações para o alforriamento dos cativos, as quais comporiam as categorias e as subcategorias, identificando assim a presença ou não da religiosidade

aparente

dos

(GONÇALVES, 1998, p. 136):

testadores,

nas

manumissões

recebidas,

conforme

segue

114

Manual de Metodologia da Pesquisa Científica

As categorias foram analisadas para se identificar quais delas preencheriam os requisitos necessários para a presença da religiosidade direta, indireta e condicional. Dessa forma, pôde-se comprovar a hipótese de que, em Sergipe, as cartas de alforria serviram como mecanismos de controle ético-moral-religioso, durante a vida do escravo, pela expec-

Capítulo 5: Etapas de Realização de uma Pesquisa Científica

115

tativa que eles tinham de ganhar a liberdade. Por outro lado, algumas delas adquiriram a função de instrumentos ideológicos, utilizados, pelos senhores, para aplacar a consciência, obter o perdão dos pecados e alcançar a salvação da alma. Portanto, há numerosas formas de se categorizar a análise, evidenciando relações diversas e, quando bem definidas, elas garantem que as metas da pesquisa sejam atingidas. 5.9 Instrumentos de Coleta de Dados Essa fase caracteriza-se pela aplicação dos instrumentos e das técnicas de pesquisa selecionadas previamente. São elas: entrevista, questionário, formulário, ficha (pesquisa documental), observação, medidas de opinião e atitudes, testes, técnicas mercadológicas, análise de conteúdo e história de vida e história oral, entre outras. Em linhas gerais, deve haver bom entrosamento entre o pesquisador e suas tarefas organizacionais, administrativas e científicas, que deverá obedecer os prazos estipulados e orçamentos, evitando, assim, o desperdício de tempo. Esses instrumentos são utilizados para a coleta das informações durante a realização de pesquisas científicas e elaborados de acordo com as fontes que serão empregadas. Em alguns casos, necessitam do pré-teste, após a sua elaboração, com o objetivo de verificar se estão cientificamente validados, como ocorre em relação ao questionário, ao roteiro da entrevista e ao formulário. O pré-teste deve ser realizado com amostra semelhante à da pesquisa, para que se possa analisar e discutir os objetivos a serem alcançados, e entender o próprio instrumento e sua aplicabilidade. Alguns aspectos devem ser considerados em sua elaboração, como: precisão e clareza; estética e estruturação lógica; quantidade de perguntas; organização cronológica das perguntas. Nas pesquisas experimentais, expostfacto e estudos de caso, o pré-teste é denominado de estudo piloto. Nestes casos,

Manual de Metodologia da Pesquisa Cientifica

116

[...] os instrumentos diferem dos outros tipos de pesquisa [questionário, entrevista, formulário, ficha etc], uma vez que em sua metodologia precisam ser testados equipamentos, drogas, vacinas,

softwares etc, ou até mesmo a validação de novos meios de pesquisa, desenvolvidos ou não pelos próprios pesquisadores (SANTOS, 2004, p. 32).

De acordo com Marconi; Lakatos (1999, p. 34), "nem sempre é possível prever todas as dificuldades e problemas decorrentes de uma pesquisa que envolva coleta de dados", por exemplo, perguntas mal elaboradas, dúbias, sem objetividade; imprecisão e linguagem inacessível, amostra inviável etc. Segundo essas autoras, "a aplicação do pré-teste poderá evidenciar possíveis erros e possibilitar a reformulação da falha no questionário, definitivo". Com essa verificação, o pesquisador obterá resultados mais precisos e seguros, viabilizando, em termos gerais, a execução da pesquisa. 5.10 Coleta e Representação dos Dados Obtidos Essa etapa da pesquisa representa o momento em que o pesquisador obtém os dados coletados por meio da aplicação de técnicas de pesquisa, usando instrumentos específicos para o tipo de informação que deseja obter, de acordo com o objeto de pesquisa em análise. Esses dados, após seu registro, são organizados e classificados de forma sistemática, passando pelas fases de seleção, codificação e tabulação para o caso de pesquisas quantitativas, conforme segue: a)

Seleção: de posse dos dados coletados, é necessário fazer uma análise crítica para identificar

informações falsas, confusas ou distorcidas. É interessante verificar se os dados coletados estão completos ou se é preciso retornar ao campo, para nova coleta. b)

Codificação: utilizada para caracterizar os dados que se relacionam, conforme a seqüência:

1 - classificação dos dados, agrupando-os sob determinadas categorias; 2 - atribuição de um código, número ou letra, de forma que a cada um deles seja atribuído um significado.

Capítulo 5: Etapas de Realização de uma Pesquisa Científica

117

A codificação possibilita a transformação do que é qualitativo em quantitativo. c) Tabulação: os dados coletados são dispostos em tabelas e gráficos, organizados de acordo com a estruturação anterior, servindo para facilitar sua compreensão e interpretação. Os dados são classificados pela divisão em subgrupos e reunidos de modo que as hipóteses possam ser comprovadas ou refutadas. Os resultados obtidos são analisados, criticados e interpretados. ParaLakatos;Marconi(2001,p. 168), [...] na análise, o pesquisador entra em maiores detalhes sobre os dados decorrentes do trabalho estatístico, a fim de conseguir respostas às suas indagações, e procura estabelecer as relações necessárias entre os dados obtidos e as hipóteses formuladas.

Ainda para as mesmas autoras, a interpretação é uma "atividade intelectual que procura dar um significado mais amplo às respostas, vinculando-as a outros conhecimentos" (Op. cit, p. 168) e relacionando-as aos objetivos propostos e ao tema estudado. Nas análises qualitativas, o pesquisador faz uma abstração, "ultrapassando os dados, tentando possíveis explicações [implícitas nos discursos ou documentos, estabelecendo] configurações e fluxos de causa e efeito. Isso irá exigir constante retomada às anotações de campo e ao campo e à literatura e até mesmo à coleta de dados adicionais" (GIL, 2002, p. 134). Em ambos os casos, o pesquisador deve ultrapassar a mera descrição dos resultados obtidos, acrescentando algo novo ao que já se conhece sobre o assunto. Esse processo de análise e interpretação dos dados ocorre concomitantemente à coleta, intensificando-se, porém, ao seu término.

5.10.1 Amostragem Para Contandriopoulos et al. (1997, p. 58,60), "a definição da população-alvo tem uma influência direta sobre a generalização dos resul-

Manual de Metodologia da Pesquisa Científica

118

tados". Portanto, o pesquisador deve se preocupar com o tamanho e a qualidade da amostra, entendida como "um subconjunto de indivíduos da população-alvo", sobre o qual o estudo será efetuado. O universo ou população-alvo "é o conjunto dos seres animados e inanimados que apresentam pelo menos uma característica em comum, sendo N o número total de elementos do universo ou população, podendo ser representado pela letra maiúscula X, tal que: XN = X1 ; X2;...; Xn ". Já a amostra "é uma parcela convenientemente selecionada do universo (população); é um subconjunto do universo" (LAKATOS; MARCONI, 2001, p. 223). A representatividade da amostra está relacionada com o plano de seleção definido para seus elementos, aplicando-se a teoria da probabilidade, que determina qual é a possibilidade de uma afirmação ser verdadeira, a partir da freqüência de ocorrência de determinado fato, em relação à freqüência de não ocorrência desse mesmo fato, sendo necessário, portanto, o critério da proporção, podendo ser probabilística e não-probabilística, para a pesquisa quantitativa, e intencional para a qualitativa. "As primeiras se baseiam nas leis do acaso, enquanto as outras tentam reproduzir o mais fielmente possível a população-alvo, levando em conta as características desta última" (CONTANDRIOPOULOS et al., 1997, p. 60). Entretanto, convém lembrar que só as amostras probabilísticas podem, por definição, originar uma generalização estatística, por apoiar-se em cálculo estatístico.

5.10.1.1 Amostra quantitativa □

Probabilística

Denomina-se probabilística a amostra que contém qualquer elemento da população-alvo com probabilidade diferente de zero de fazer parte dela. Principais tipos (GE,, 2002, p. 121): Amostra Aleatória Simples - trata-se de distribuir, na população-alvo, um número único a cada elemento participante, para depois sorteá-lo de forma casual. Para um resultado mais rígido, podese utilizar tábuas de números aleatórios, que normalmente constam dos livros de estatística. Elas podem ser usadas da seguinte maneira:

Capítulo 5: Etapas de Realização de uma Pesquisa Científica

119

Determina-se a quantidade de algarismos do maior dos números associados aos elementos da população. Consulta-se, a seguir, qualquer das listas de números, considerando o número de algarismos. Por exemplo, para uma população de 500 elementos assinala-se qualquer combinação de três colunas ou conjuntos de três algarismos consecutivos, ou três linhas etc. Suponha-se que sejam utilizados os três últimos algarismos de cada conjunto de cinco. Caminhando-se de cima para baixo na coluna, partindo [sic] de 024, assinalam-se todos os números inferiores a 501, até que sejam alcançados todos os números quantos forem os elementos necessários para a composição da amostra (GIL, 2002, p. 122). Para Gil, esse tipo de amostra consiste em atribuir a cada elemento do universo um número único para, depois, selecionar alguns desses elementos de maneira casual, conforme ilustração da tábua de números aleatórios que segue (Op. cit., p. 121):

Resultado: 024, 111, 372, 020, 440, 278, 032, [...]. Os números selecionados constituirão a amostra. Amostra Casual Simples - todos os participantes apresentam a probabilidade de participar da amostra. Exemplo: seleciona-se uma amostra casual simples de cinco casos (ABCDE), o que torna possível os pares AB, AC, AD, AE, BC, BD, BE, CD, CE e DE. Procedimento: "Escreve-se cada combinação no papel, colocam-se os papéis num chapéu, misturam-se os papéis, procede-se um sorteio. Os dois casos sorteados constituirão a amostra casual simples" (BARROS; LEHFELD, 2000a, p. 39). Amostra Casual Estratificada - a amostra é retirada da população que foi cadastrada previamente, formando os estratos, os quais devem basear-se em critérios como sexo, idade etc. Em seguida, de cada estrato, é reti-

120

Manual de Metodologia da Pesquisa Científica

rada uma amostra casual simples. Estas subamostras são reunidas, formando a amostra necessária. O número de estratos dependerá do tamanho da população e dos critérios preestabelecidos (Op. cit., p. 40). Amostra por Agrupamento ou por Conglomerado - os conglomerados são representados por escolas, igrejas, associações, empresas etc. Dentre esses conglomerados que representam a população-alvo, faz-se o cadastramento de seus membros, formando os grupos necessários (Op. cit., p. 40) e, em seguida, procede-se ao sorteio do porcentual estabelecido para cada grupo, que depois são somados, formando a amostra final. Amostra por Área - divide-se as áreas em mapas cartográficos ou fotos aéreas; posteriormente, seus nomes são colocados em uma sacola de pano para serem sorteados, depois passa-se para o sorteio dos elementos a serem pesquisados de acordo com o porcentual estabelecido previamente (Op. cit., p. 41). □

Não-probabilística São as amostras compostas de forma acidental ou intencional. "Os elementos não são

selecionados aleatoriamente. Com o uso desta tipologia, não é possível generalizar os resultados da pesquisa realizada, em termos de população" (Op. cit., p. 41). Não há garantia de representatividade do universo que se pretende analisar. Amostra Acidental - é muito usada nos estudos exploratórios e é obtida "pelos casos que vão aparecendo, que são possíveis, até que a amostra atinja determinado tamanho" (Op. cit., p. 41). Amostra Intencional ou de Seleção Racional - é o tipo mais simples de não-probabilística, já que "o pesquisador se dirige intencionalmente a grupos de elementos dos quais deseja saber à opinião". Um exemplo: Pesquisa com os líderes religiosos para saber sua opinião sobre determinada questão. "Os resultados têm validade para aquele grupo específico, ou seja, em um contexto específico" (Op. cit., p. 42). Amostra por Cotas - a escolha dos elementos que farão parte da amostra será feita livremente pelo pesquisador. "O objetivo é selecionar elementos que acompanham uma amostra-réplica da população. Isto é, procura-se incluir na amostra, com a mesma proporção que ocorrem na

Capítulo 5: Etapas de Realização de uma Pesquisa Científica

121

população, os seus diversos elementos". É muito utilizada em prévias eleitorais e sondagem de opinião pública (Op. cit, p. 42).

5.10.1.2 Amostra qualitativa Nesse tipo de amostra, os sujeitos sociais são privilegiados desde que apresentem os atributos de que o pesquisador necessita para sua investigação, considerando-os [...] em número suficiente para permitir uma certa reincidência das informações, porém não despreza informações ímpares cujo potencial explicativo tem que ser levado em conta. Na sua homogeneidade fundamental relativa aos atributos, o conjunto de informantes pode ser diversificado para que a escolha do "lócus" e do grupo de observação e informação contenham o conjunto das experiências e expressões que se pretende observar com a pesquisa (ALVES, 1998, p. 171).

Normalmente, recorre-se às amostras intencionais ou àquelas que são escolhidas "intencionalmente em função da relevância que elas apresentam em relação a um determinado assunto". O que significa dizer que "pessoas ou grupos são escolhidos em função de sua representatividade social dentro da situação considerada" (Op. cit., p. 172). A representatividade expressiva ou qualitativa, [...] é dada por uma avaliação da relevância política dos grupos e das idéias que vinculam dentro de uma certa conjuntura ou movimento. Trata-se de chegar a uma representação de ordem cognitiva, sociológica e politicamente fundamentada, com possível controle ou retificação de suas distorções no decorrer da investigação (Op. cit., p. 172).

Concluída a seleção da amostra, a pesquisa direciona-se para a coleta de dados e para o uso de técnica de pesquisa voltadas à obtenção de material relevante sobre o assunto da investigação. Em seguida, são estabelecidos métodos com base no problema formulado e nas hipóteses levantadas que serão empregadas em sua avaliação. Convém lembrar que nas pesquisas em geral "nunca se utiliza apenas um método e uma técnica e nem somente aqueles que se conhece,

122

Manual de Metodologia da Pesquisa Cientifica

mas todos os que forem necessários ou apropriados para determinado caso. Na maioria das vezes, há uma combinação de dois ou mais deles, usados concomitantemente" (OLIVEIRA, 1998, p. 163). Para a obtenção de resultados significativos é necessário que a amostra seja constituída por um número adequado de seus elementos.

5.11 Análise, Crítica e Interpretação dos Resultados Obtidos Nessa fase da pesquisa, após a coleta e a obtenção dos resultados, o pesquisador inicia a análise, a crítica e a interpretação do que foi encontrado, de forma a demonstrar a tese defendida. Para Severino (2002, p. 184-185): Na demonstração de uma tese, pode-se proceder de maneira direta, quando se argumenta no sentido de provar que uma proposta de solução é verdadeira, sendo as demais falsas. E isto por decorrência das premissas. Nesse caso, trata-se de encontrar as premissas verdadeiras, objetivamente verdadeiras, e depois aplicar-lhes os procedimentos lógicos do raciocínio. Porém, se for o contrário, ou seja, se a alternativa proposta se opuser à tese defendida, essa falsidade também será demonstrada, por meio de raciocínio lógico de conhecimento, argumentado e fundamentado na evidência racional e na evidência dos fatos. "A evidência racional [...] justifica-se pelos princípios da lógica. [...] a evidência é a certeza manifesta imposta pela força dos modos de atuação da própria razão". Isso significa que "[...] [surge] veiculada pelos princípios epistemológicos e lógicos do conhecimento humano, tanto por ocasião do desdobramento do raciocínio, como por ocasião da presentificação dos fatos" (Op. cit., p. 185). Esse processo tem a seguinte seqüência: levantamento dos fatos, caracterização de idéias e de fatos, análise e síntese dos resultados obtidos, apresentação de argumentos explicativos lógicos e configuração das conclusões.

Capitula 5: Etapas de Realização de uma Pesquisa Científica

123

Os dados analisados são transmitidos na forma de raciocínios na redação do texto científico, cabendo ao raciocínio encadear juízos e conceitos, simbolizados por palavras no nível da expressão lingüística. Na análise dos resultados, "o objeto é decomposto em suas partes constitutivas, tornando-se simples aquilo que era composto e complexo"; na síntese, "este objeto decomposto [...] é recomposto constituindo-se a sua totalidade", permitindo assim uma visão de conjunto (Op. cit, p. 193). Na evidência dos fatos, prevalecem as estatísticas, os levantamentos de campo, os experimentos de laboratório e os diálogos obtidos durante a realização da pesquisa e seus respectivos resultados, os quais são explicados, demonstrados e argumentados, comunicando-se as idéias a que se chegou, após a avaliação crítica do que foi encontrado.

CAPÍTULO

6

Exercício Pratico para a Oficina de Pesquisa Científica

6.1 Questões Básicas A oficina de pesquisa científica tem a função de fornecer aos alunos de graduação e de pósgraduação um roteiro básico para a realização de uma pesquisa científica, conforme o rigor técnico, metodológico e científico exigido para essa atividade. Por isso, as perguntas que se seguem foram formuladas para facilitar o entendimento das suas etapas de realização. Procure respondê-las pausadamente, para que possa definir, esclarecer e especificar melhor o que pretende investigar com o estudo que realizará. As respostas devem ser encaixadas no exercício de acordo com a seqüência em que os itens aparecem, procurando manter uma organização lógica e argumentativa das idéias. Durante sua elaboração, concentre-se no que de fato desej a atingir com a pesquisa, identificando os seus aspectos mais importantes. Além disso, proceda ao levantamento das fontes teóricas impressas e eletrônicas, organizando e selecionando o instrumental necessário ao sucesso de seu empreendimento. À medida que as dúvidas forem surgindo, procure elucidá-las com seu orientador. Após o término da oficina, passe a limpo o exercício e se prepare para a execução prática da coleta de dados, análise, crítica e interpretação dos resultados obtidos, de acordo com as especificações apresentadas anteriormente. Em seguida, elabore a redação de seu trabalho (relatório, monografia, dissertação ou tese), inter-relacionando os resultados alcançados com a pesquisa realizada.

126

Manual de Metodologia da Pesquisa Científica

1) Preliminares (O quê? Por quê? Para quê? Para quem?) □ Qual é o assunto da pesquisa? Qual é o tema? Por que o escolheu? □ Como delimitará o tema? Quais critérios serão utilizados? Será considerada a relação espaçotempo? □ Para quem fará essa pesquisa? Possui financiamento? □ Que questão investigará? Como problematizá-la? □ De que tipo de pesquisa se trata? □ Qual o nível da pesquisa? Exploratório? Descritivo? Explicativo? □

Qual

abordagem

será

dada a ela? 2)

Procedimentos técnicos, materiais e teórico-metodólogicos (Quais são as fontes? Onde elas

estão? Como?) □

Qual a natureza das fontes (geral) e sua abrangência?

□

Onde elas estão localizadas?

□

Quais são os meios de acesso a elas?

□

De que técnica de pesquisa fará uso?

□ Que instrumentos serão utilizados para a coleta de dados? Você fará o pré-teste? □ Quais são as características do universo e da amostra selecionada? Será necessário o consentimento dos participantes? Qual a forma? □ De que maneira as fontes serão analisadas, criticadas e interpretadas? □ Que quadro de referência norteará a pesquisa? □ Que métodos científicos serão adotados? □ Quais os recursos técnicos necessários à sua realização? □ Qual a previsão de custos para sua execução?

Capítulo 6: Exercício Prático para a Oficina de Pesquisa Científica

127

□ Quais os materiais necessários à sua realização? □

De que maneira os resultados encontrados serão representados?

3)

Diagramação da pesquisa (Quais? Como? Por quê? De que maneira?)

□

Qual o objetivo geral? E os específicos?

□

Utilizará hipóteses de trabalho? Quais serão variáveis?

□

Caso contrário, utilizará questões norteadoras? Quais?

□

Quais

□

O que contém o plano de trabalho?

□

Como fará a explicação e a argumentação da pesquisa?

□

De que maneira a tese será destacada, explicada e apresentada (se for o caso)?

serão

as

categorias

de

análise?

□ Quais são os argumentos e exemplos elucidativos para as questões que deseja solucionar? Por que os escolheu? Como fará isso? 4)

Elaboração da Pesquisa (Qual? Quais? Como? O quê?)

□ Qual o nível de dedicação que implementará à pesquisa? □ Qual o grau de seu interesse por ela? Qual o tempo necessário à sua realização? □ Como pretende organizar os dados coletados? □ O que sabe sobre a técnica de fichamento? Fará uso dela? □ Como tratará o referencial teórico da pesquisa? Usará técnicas de redação? Normas de citações e notas de rodapé? Quais? 5)

Redação Final (Para quê? Como? Qual? De que maneira?)

□ De que tipo de trabalho se trata? Relatório? Monografia? Dissertação? Tese? □ Será submetido à avaliação em banca examinadora? É de conclusão de curso?

128

Manual de Metodologia da Pesquisa Científica

□ É um trabalho de iniciação científica? Se positivo, qual curso? □ É um trabalho de outra natureza? Qual? □

O

texto

passará

□

Passará por um orientador? Qual?

□

Que

contribuições

sua

por

revisão

pesquisa

trará

ortográfica

para

a

e

área

de

em

digitação?

que

se

insere e para o avanço da ciência em geral? Explique. 6.2 Oficina de Pesquisa Científica Título, e subtítulo (se houver): Assunto: Tema: Delimitação do tema: Curso: ( ) Graduação

( ) Pós-graduação

Agora, você já pode iniciar a elaboração de sua pesquisa, de acordo com a seqüência: 1º

PASSO (antecedentes da pesquisa)

Elabore um projeto de pesquisa, contendo os itens discriminados a seguir.13 □ Introdução (apresentação do tema e do problema; antecedentes, se for o caso; características; principais aspectos, conceitos e definições); □ Justificativa (especificação dos motivos que levaram à escolha do tema; relevância social e científica; originalidade e ineditismo, se for o caso; contribuições); 13

Idem, nota 1.

Capítulo 6: Exercício Prático para a Oficina de Pesquisa Científica

129

□ Caracterização da área de estudo ou caracterização do estudo (localização espacial e temporal; aspectos ambientais e socioeconômicos; tipo de estudo; área em que se insere; forma de abordagem; aspectos teóricos que nortearão a pesquisa); □

Objetivos (o que você espera alcançar com essa pesquisa);

□

Fundamentação teórica (embasamento teórico da pesquisa; revisão da literatura; estado da

arte); □

Hipóteses de trabalho ou questões norteadoras (prováveis respostas ao problema; questões

que nortearão a pesquisa); □

Metodologia (tipo de pesquisa; técnicas de pesquisa; instrumento de coleta de dados; fontes

de pesquisa; amostragem; métodos científicos; análise, crítica e interpretação dos dados coletados; representação dos resultados); □

Recursos necessários ao desenvolvimento do projeto (custos e gastos da pesquisa);

□

Cronograma (estabelecimento do tempo de duração da pesquisa);

□

Referências (materiais e documentos usados para a coleta de informações).

2º PASSO (desenvolvimento da pesquisa) Determine, entre os exemplos a seguir ou entre outros citados no texto, o tipo de pesquisa que realizará e proceda à localização, à identificação e à seleção das fontes de dados, seguindo o roteiro a seguir: TIPO DE PESQUISA BIBLIOGRÁFICA (estabeleça o tipo de material que utilizará na pesquisa, fazendo diferenciação entre os impressos e os eletrônicos)

130

Manual de Metodologia da Pesquisa Científica

DE CAMPO (determine de que maneira realizará a coleta de dados e qual o tipo de fonte que usará: indivíduo, grupo, comunidade etc. Especifique, ainda, como será o acesso a ela e a forma de consentimento, se livre e esclarecida, dos sujeitos participantes ou responsáveis, e a proteção a grupos vulneráveis e os legalmente incapazes (quando for o caso, de forma objetiva). LABORATÓRIO (discrimine o que pretende realizar e explique sua execução) DOCUMENTAL (especifique o tipo de fonte primária, secundária e/ou terciária e estabeleça o marco temporal e espacial do tema). OUTRA (nesse caso, volte ao texto e identifique a pesquisa que realizará, seguindo suas especificações organizacionais e estruturais). 3 - PASSO (desenvolvimento da pesquisa) Nessa etapa, é necessário que você determine, com base na técnica de pesquisa que usará, o instrumento para a coleta das informações, de acordo com o tipo de pesquisa que foi definido no item anterior. Em seguida, proceda ao pré-teste (se for o caso) para verificar sua validade e aplicabilidade. PROCEDIMENTOS MATERIAIS E TÉCNICOS DAPESQUISA □ Duração (ver cronograma):

a

□ Custos globais (ver orçamento): □ Técnica de pesquisa: ( ) Entrevista ( ) Ficha

( ) Questionário ( ) Outra

( ) Formulário

Qual?

INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS (determine o que será priorizado e investigado nas fontes e elabore o instrumento de coleta de dados de acordo com as especificações do item 5.9 do texto. Use o número de páginas que for necessário).

Capitulo 6: Exercício Prático para a Oficina de Pesquisa Científica

131

Determine o universo da pesquisa e selecione a amostra sobre a qual ocorrerá a investigação e a coleta de dados: □

Universo:

□

Amostra: Tipo:

()

Probabilística

□

()

Não-probabilística

()

Quantitativa

Abordagem:

()

Qualitativa

□

Análise, crítica e interpretação dos dados:

□

Métodos científicos:

□

Representação dos resultados:

4 - PASSO (realização da pesquisa) E a etapa em que o trabalho científico necessita de um delineamento de sua base teórica, relevância e aspectos que serão discutidos e analisados pela pesquisa: DELINEAMENTO INVESTIGATIVO JUSTIFICATIVA (justificar a pesquisa considerando sua importância, relevância social e científica, contribuições, ineditismo e originalidade).

132

Manual de Metodologia da Pesquisa Científica

OBJETIVOS (especifique os objetivos da pesquisa. Use verbos no infinitivo).

Geral: Específicos:

IDENTIFICAÇÃO DO PROBLEMA DE PESQUISA (determine a questão que originou a pesquisa e faça sua caracterização).

Capítulo 6: Exercício Prático para a Oficina de Pesquisa Científica

HIPÓTESES

DE

TRABALHO

OU

133

QUESTÕES

NORTEADORAS (estabeleça um item ou outro, de Básica: acordo com a pesquisa).

1 2 3

Secundárias:

4 5

REFERENCIAL TEÓRICO (elabore o pré-sumário, considerando o tipo de trabalho que será confeccionado: relatório, monografia, dissertação ou tese. Em seguida, determine o marco conceitual e a corrente teórico-metodológica que norteará a pesquisa). TEXTO (IDC/IRMRDC) REDAÇÃO FINAL (escreva o trabalho utilizando linguagem impessoal. Use quantas folhas forem necessárias, de acordo com sua escolha. Siga as especificações danormaNBR 14724/ABNT).

134

Manual de Metodologia da Pesquisa Científica

Agora, inicie a elaboração do texto conforme as especificações que seguem:14

5º PASSO (resultados da pesquisa) Agora você pode iniciar a redação da pesquisa que foi executada, utilizando os modelos de texto IDC (introdução, desenvolvimento e conclusão) ou IRMRDC (introdução, revisão da literatura, material(is) e métodos, resultados, discussão e conclusão) para relatório de pesquisa, monografia, dissertação e tese. Estabeleça os capítulos considerando a sua organização lógica e estrutural:

14

p.

Ver GONÇALVES, Hortência de Abreu. Manual de monografia, dissertação e tese. São Paulo: Avercamp, 2004. 124

Capítulo 6: Exercício Prático para a Oficina de Pesquisa Científica

135

TEXTO (IDC/IRMRDC) REDAÇÃO FINAL (escreva o trabalho utilizando linguagem impessoal. Use quantas folhas forem necessárias). 6a PASSO (conclusão da pesquisa) Para completar sua pesquisa, confeccione uma listagem dos documentos e materiais utilizados na sua execução, conforme as especificações que seguem: REFERENCIAS (discrimine os materiais que foram consultados para a elaboração da redação final. Use ordem alfabética e obedeça a NBR 6023/ABNT, conforme os exemplos que seguem). (um só autor) SOBRENOME, Nome. Título do livro: subtítulo (se houver). Edição. Local: Editora, ano. Total de páginas. (dois autores) SOBRENOME, Nome; SOBRENOME, Nome. Título do livro: subtítulo (se houver). Edição. Local: Editora, ano. Total de páginas. (três autores em diante) SOBRENOME, Nome et al. Título do livro: subtítulo (se houver). Edição. Local: Editora, ano. Total de páginas. Em seguida, estabeleça o(s) apêndice(s) e/ou anexo(s) que deverão constar no trabalho final e, se necessário, elabore um glossário, apresentando o significado dos termos técnicos e científicos utilizados na pesquisa.

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