Maltrato Orientacion

Violencia Escolar : maltrato entre iguales en dos niveles educativos

ISABEL DE LA A. VALADEZ FIGUEROA

Investigación apoyada por CONACYT. Clave del Proyecto 52985-8 CUCS/UDG

ALGUNAS PUNTUALIZACIONES

Maltrato entre iguales: acoso, intimidación , victimización Acciones negativas cometidas en forma verbal, mediante contacto físico y psicológicas ( exclusión) con las cuales un alumno (a) es agredido por otro alumno o grupo de ellos – ellas, de forma repetida y durante un tiempo .

Se convierte en VICTIMA

El maltrato intimidatorio puede tener lugar a lo largo de meses incluso años, teniendo consecuencias graves para la victima

Meterse con

Burlarse

Aislamiento social

Agresiones relacionales : Directas e Indirectas Directa Indirecta

Reírse de la persona

Simple apodo

Física

Verbal

Exclusión Social

- Dar empujones - Pegar - Amenazar con armas - Insultar - Burlarse - Poner apodos

- Excluir del grupo - No dejar participar

- Robar objetos de uno - Romper objetos de uno - Esconder objetos demal unode uno - Hablar - Difundir falsos rumores - Ignorar - Ningunear - Aislar -

Se trata de una relación victima – victimario Que excede a la definición de conflicto

Rechazo

Insulto

Agresión física

EL MEDIO ESCOLAR PROPORCIONA 1. Desarrollo Cognoscitivo Desarrollo emocional 2. Aprendizaje formal ejercicio de funciones mentales El grupo de amigos un espacio con alta diferenciación necesario para la construcción de su identidad

Es una parte significativa en la vida del escolar y en particular del adolescente

Las amistades cumplen varias funciones en esta etapa:

Importante en su desarrollo emocional

•

Desarrollo de las habilidades sociales

•

Como ayuda para enfrentar las crisis y los sentimientos comunes

•

Como ayuda en la definición de la autoestima y estatus, no por lo para la construcción que dicen sino por la posición del grupo al que pertenecen

Espacio necesario de la identidad

•

Los grupos de pares son depositarios de los sentimientos que no se quieren compartir con otros

•

Ayudan a revisar las fantasías a discriminarlas

La integración social a los grupos no es fácil •Configura en esquema de Dominio – Sumisión •Conductas social y moralmente intolerables por ser injustas •Aparece la prepotencia •En riesgo el vinculo de reciprocidad

Pudiendo generar procesos de victimizaci ón

PROPORCIONA CLAVES SIMBOLICAS

Para el adolescente uno de los núcleos fundamentales alrededor de los que gira su percepción de la realidad Y desde los que se enfoca su conducta

El grupo se convierte en el Campo de experiencias Es la relación interpersonal con sus iguales Sociales Y los ojos a través de los Cuales se contempla el mundo

EL MALTRATO ENTRE IGUALES

Fenómeno complejo de naturaleza psicosocial Que constituye un problema de Salud Publica y un factor de riesgo con serias implicaciones del contexto social en el que se encuentran los sujetos

Y lo mas importante Con un alto alcance para la EDUCACIÓN

EL MALTRATO ENTRE IGUALES

Como fenómeno multicausal considero Que es una necesidad de que interactúen los ámbitos de SALUD PÚBLICA

Y EDUCACIÓN

Para dar respuesta a este problema

El propósito de este trabajo Fue acercarnos al comportamiento del fenómeno de victimización entre iguales en los niveles educativos de : Enseñanza media básica Enseñanza media superior

Estudio Cualitativo

Escuelas seleccionadas en base al criterio de máxima variabilidad y posibilidades de acceso administrativo y facilidades otorgadas

Se realizaron Entrevistas grupales

Ejes temáticos

La existencia del maltrato y conductas especificas Lugares en donde sucede Frecuencia Como se ven afectados

Además se La estructura escolar realizo

Observación La convivencia participante •los estilos de comunicación e interacción

distribución de los tiempos y espacios tectando zonas de riesgo y actividades dentro del recreo y/o rec

Las formas y estilos de supervisión del profesorado

RESULTADOS

No respeto a la autoridad presente Conducta verbal y no verbal ligada en extremo a contenidos sexuales de una manera intensamente agresiva. Las agresiones físicas y verbales son indistintamente Alumnos – alumnos Alumnos – alumna Alumna – alumna Alumna - alumno Los lugares indistintos , pasillos, salones, baños Comportamientos  

observados

Que dicen los entrevistados

Los alumnos se perciben a si mismos como caracterizados: “Invisibles”: nadie los quiere ver “gandallitas” “mamones” “valemadristas” “payasos” “fresas” “faroles” “nacos” “guerreras” la banda de llevaditas “los que no saben que”

Existencia del Maltrato y conductas especificas

Actitudes observadas Burlescos :

se reían de sus propias

afirmaciones

Desconfiados: mostraban resistencia pasiva al proceso

Aprehensivos : mostraban preocupación por la situación y por si se iba a saber lo que ellos dijeran

Comportamientos específicos En general todas las formas de maltrato se dan en las escuelas estudiadas

Tipo de Secundaria Agresió n Jalones, Físico Empujones Rayar o pintar el cuerpo Montoneo / chacaleo

Bachillerato

Golpes en partes intimas Empujones Montoneo / chacaleo

Tipo de Agresión

Secundaria / Bachillerato

Apodos Psicológicas Ridiculización Humillación Hablar mal a sus espaldas/ Tijeretear Amenazas / amenazas con Exclusión Rechazo armas Aislamiento Extorsión Ignorar/ quitar el habla Aislamiento “Ley del Hielo” Discriminación Le impiden participar en actividades Permeando todas ellas el maltrato verbal

La amenaza con armas afecta a un pequeño porcentaje de los actos de violencia En bachillerato , la frecuencia de mención fue mas alta

Dos de las manifestaciones mas graves y complejas por sus repercusiones predominaron en la población estudiada fueron Maltrato psicológico Maltrato por exclusión

Muy posiblemente por

Que este tipo de maltrato pasa aún desapercibido a los docente Y puede ser llevado a cabo de una manera “silenciosa” Aún en presencia de adultos.

Los apodos apelativos o términos alusivos algunos alumnos los consideraron Como algo chido

Este proceso de habituación – normalización Ha traspasado la frontera de lo molesto y lesivo

Para instalarse en la jerga interactiva de comunicación intragrupal consentida y aceptada más o menos por todos.

Los apodos descalificantes aparecen como :

Existiendo con mucha fuerza en las escuelas estudiadas

Una forma cotidiana de violencia

Pasan por un proceso de naturalización

Esta forma de maltrato presente en la población estudiada no suele ser identificada como tal por los adolescentes estudiados

Tipo de Agresión Sexual Sexual/ gestual Sexual / verbal

A la Propiedad

Secundaria

Bachillerato

Acercamiento físico excesivo Referencia a las formas y características sexuales Jalar la ropa interior Caricias No deseadas: Palmadas/ roces/ agarres en los glúteos, piernas senos. Tocamientos / Frotamientos Besos cerca de la boca Golpes en partes intimas Mostrarse manipulando los genitales Piropos super majaderos Taloneo las pertenencias Esconder Tirar las cosas a la basura Tomar las cosas / robo de dinero, útiles Destrozos de cuadernos, mochilas Quitarles comida/ refresco

Violencia de Género “…Todos se creen con derecho de faltar al respeto desde como te miran hasta lo que te dicen o agarran…”

En la violencia entra el hacer , pero también el decir, el mirar o el desear

Las formas de maltrato son similares en ambos niveles educativos Las formas son más elaboradas aumentando notoriamente en intensidad y frecuencia con la edad

El comportamien to antisocial suele mantenerse e incrementarse

Atención que tiende a convertirse en un premio a la fuerte necesidad de protagonismo que les caracteriza

Porque con el obtienen la atención de personas significativas

Y a la ausencia de alternativas positivas para lograrlo

En muchos de los comportamientos preguntados Se tenían diferentes percepciones sobre su gravedad La importancia de la percepción de la victima es decisiva

Para que la situación se pueda clasificar como de victimización

La vivencia de victimización depende de la combinación de

De la intención o del efecto

Desequilibrio de cada uno

Si alguien se encuentra descompensado

Estará más propenso a interpretar y a percibir las conductas de los demás como restrictivas y violentas,

Con independencia de la intención que tengan los emisores

La lectura integral de un episodio de maltrato No debería de excluir la comprensión del estado de compensación – descompensación, tanto del emisor como del receptor de la conducta en cuestión.

La manifestación del bullying es multivariada

En algunos casos el alumno puede ser objeto de chantajes económicos y coacciones de índole variada.

El maltrato entre iguales Como algo que sucede todos los días Unas veces más, otras menos Dos o tres veces por semana

Sentimientos y Con estosEmociones resultados obtenidos y siguiendo a Marina (1997)

es posible visualizar algunos de los campos sentimentales señalados por este autor ante una o unas experiencias o acontecimientos estresantes: •Experiencia de lo desfavorable: Está la aversión, al igual que otros sentimientos es muy general e interviene en otros sentimientos como en el odio y el asco. •Experiencia de que las necesidades no se van a lograr cumplir: Aquí está la tristeza, frustración. En donde la tristeza se siente como una consciencia de la pérdida propiciando aislamiento e inacción, algunos consideran que su función adaptativa podría ser el cuidado de la energía, la frustración se puede ver como el bloqueo de una motivación. •Experiencias en relación a lo que amenaza metas e integridad personal: El miedo es percibir inalcanzable algo o el no logro de una acción protectora, su función es proteger a la vida, evitar dolor y mantener la autoestima. •Experiencia de lo que obstaculiza los fines: La resignación, impotencia, furia, estos sentimientos están ligados con el apartado anterior en donde la resignación acepta el obstáculo, la impotencia no lo acepta sabe que no puede hacer nada y la furia decide remover el obstáculo, si la furia se acompaña de una consciencia del daño recibido puede implicar la idea de la venganza. •Experiencia de la capacidad de prevenir o controlar la relación con el mundo: indefensión, inseguridad e impotencia. •Experiencia de la inseguridad del futuro: la angustia y la desesperanza. •Experiencia de sentirse juzgado mal: La vergüenza relacionada con temor a perder el respeto o afecto de otros y de sí mismo, viene siendo un regulador social y normativo.

ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO A partir de las evidencias obtenidas, las estrategias de afrontamiento utilizadas por esta población de alumnos estudiados, van en el sentido de: • Búsqueda de apoyo social: contarle el problema a un adulto, la familia en primer lugar y los maestros en segundo. •Centrado en el problema: entre las acciones que se tienen figura el enfrentamiento al agresor, para minimizar o anular su efecto. •Evitación o pensamiento ingenuo: si bien para algunos autores ( Roth y Cohen,1986), este tipo de estrategia de evitación puede ser entendida, como una forma activa de enfrentar el problema, ya que supone sobre todo ante las agresiones de tipo verbal, una forma de mostrar al agresor el poco efecto que su acoso tiene con él, con la esperanza de que esto termine. •Regulación emocional de la situación: con la indiferencia como elemento central, en donde se incluyen estrategias como mantener la calma o intentar que no le afecte o suceda.

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