Makalah Klp 6.docx

MAKALAH TEKNIK PENGUJIAN RELIABILITAS TES HASIL BELAJAR

DI SUSUN OLEH: KELOMPOK 6 1. CHRISTI NOVRI YANTI T 2. NURLINA AIM 3. NUZULIA 4. RIFKA ANNISA 5. IRMAWATI 6. INA WAHYUNI

1714042058 1514040006 1714040019 1714042028 1714041025 1614042021

JURUSAN BIOLOGI FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS N EGERI MAKASSAR 2019 i

KATA PENGANTAR Puji dan syukur kehadirat Allah Azza wa Jalla , dengan rahmat hidayat serta kehendaknya penulis dapat menyelesaikan tugas makalah yang diberikan oleh dosen mata kuliah Evaluasi Pembelajaran Biologi. Sebagai wujud dari pengabdian kami kepada Allah Azza wa Jalla sekaligus bentuk realisasi dari tanggung jawab dan kewajiban kami selama mengikuti mata kuliah ini. Makalah

yang berjudul “Teknik Pengujian Reliabilitas Tes Hasil

Belajar” yang memaparkan tentang teknik pengujian tes hasil belajar bentuk uraian dan bentuk obyektif. Sehingga makalah dapat digunakan untuk penyajian diskusi dan untuk keperluan lainnya. Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada teman. -teman, dan semua pihak yang telah memberikan dan bantuannya dalam penyusunan makalah ini. Terlepas dari semua itu kami menyadari sepenuhnya bahwa masih ada kekurangan baik dari segi susunan kalimat maupun tata bahasanya. Oleh karena itu dengan tangan terbuka kami menerima segala saran dan kritik dari pembaca agar kami dapat memperbaiki makalah ini. Akhir kata kami berharap semoga makalah tentang “Teknik Pengujian Reliabilitas Tes Hasil Belajar” ini dapat memberikan manfaat terhadap pembaca.

Makassar, Maret 2019

Penyusun

DAFTAR ISI

Kata Pengantar

i

Daftar Isi

ii

BAB I PENDAHULUAN

1

A. Latar Belakang

1

B. Rumusan Masalah

1

C. Tujuan Penulisan

2

BAB II PEMBAHASAN

3

A. Pengertian Tes Hasil Belajar

3

B. Teknik Pengujian Reliabilitas Tes Hasil Belajar Bentuk Uraian

5

C. Teknik Pengujian Reliabilitas Tes Hasil Belajar Bentuk Uraian

9

BAB III PENUTUP

13

A. Kesimpulan

13

B. Saran

13

DAFTAR PUSTAKA

14

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Evaluasi merupakan bagian dari proses belajar mengajar yang secara keseluruhan tidak dapat dipisahkan dari kegiatan mengajar. Evaluasi

pendidikan

merupakan

proses

dimana

seorang

guru

menggunakan informasi yang diturunkan dari beberapa sumber informasi agar dapat mencapai tingkat pengambilan keputusan dengan benar. Informasi mungkin diperoleh dari hasil pengukuran menggunakan instrumen untuk menghasilkan data kuantitas tertentu, atau menggunakan teknik lain yang harus menghasilkan data kuantitatif. Evaluasi memiliki arti penting dalam kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan oleh seorang guru. Diantara tujuan dari evaluasi adalah untuk menilai ketercapaian tujuan pendidikan oleh anak didik, sarana untuk mengetahui apa yang telah anak didik ketahui dalam kegiatan belajar mengajar, dan memotivasi anak didik. Untuk mengevaluasi hasil belajar dan proses belajar siswa, seorang guru menggunakan berbagai macam alat atau instrumen evaluasi seperti tes tertulis, tes lisan, ceklisobservasi, angket-wawancara, dan dokumentasi. Keberhasilan mengungkap hasil dan proses belajar ini sebagaimana adanya (objektivitas hasil penilaian) sangat bergantung pada kualitas alat penilainya, di samping itu juga yang tidak kalah pentingnya tergantung pada cara pelaksanaannya. Suatu alat penilaian dikatakan mempunyai kualitas yang baik apabila alat tersebut memiliki atau memenuhi dua hal, yaitu validitas (ketepatan) dan reliabilitas (ketetapan atau keajegan) alat tes terjamin kualitasnya. Alat tes yang bagaimana dan seperti apa yang dikatakan memiliki validitas dan reliabilias ini, selanjutnya akan kita bahas dalam makalah yan berjudul “Validitas dan Reliabilitas Tes Hasil Belajar” ini.

B. Rumusan Masalah 1. Apakah pengertian realibilitas tes hasil belajar ? 2. Apakah tujuan dari realibilitas tes hasil belajar ? C. Manfaat Penulisan 1. Untuk mengetahui mengenai apa itu realibilitas tes hasil belajar. 2. Untuk mengetahui apa tujuan dari realibilitas tes hasil belajar.

BAB II PEMBAHASAN

A. Pengertian Realibilitas Tes Hasil Belajar Suatu tes yang reliabel memberikan suatu ukuran yang konsisten tentang kemampuan siswa untuk mempertanyakan prestasi mengenai suatu tujuan. Reliabilitas menunjukkan nilai-nilai yang konsisten. Suatu instrumen yang mempunyai tingkat reliabilitas yang tinggi dapat dipercaya untuk dijadikan dasar pengambilan kesimpulan dan keputusan. Reliabilitas merupakan penerjemahan dari kata reliability yang mempunyai asal kata rely dan ability. Reliabilitas sering diartikan dengan keterandalan. Artinya suatu tes memiliki keterandalan bilamana tes tersebut dipakai mengukur berulang-ulang hasilnya sama. Reliabilitas adalah ketatapan atau ketelitian suatu alat evaluasi. Suatu tes atau alat evaluasi dikatakan andal jika ia dapat dipercaya, konsisten, atau stabil dan produktif. Jadi, yang dipentingkan di sini adalah ketelitiannya, sejauhmana tes atau alat tersebut dapat dipercaya kebenarannya. Tes Hasil belajar dikatakan baik apabila telah memiliki reliabitas atau bersifat reliabel. Apabila istilah tersebut dikaitkan dengan fungsi tes sebagai alat ukur mengenai keberhasilan belajar peserta didik, maka sebuah tes tersebut dapat dinyatakan reliable apabila hasil-hasil pengukuran yang dilakukan dengan menggunakan tes tersebut secara berulang kali terhadap subyek yang sama, senantiasa menunujukkan hasil yang tetap sama atau sifatnya ajeg dan stabil.Ajeg atau tetap di sini tidak selalu harus sama, tetapi mengikuti perubahan secara ajeg. Dari beberapa definisi di atas, maka hasil pengukuran dapat dipercaya hanya apabila dalam beberapa kali pelaksanaan pengukuran terhadap

kelompok subyek yang sama diperoleh hasil relatif sama, selama aspek yang diukur dalam diri subyek yang diukur memang belum berubah. B. Tujuan Realibilitas Tes Hasil Belajar Tujuan adanya realibilitas adalah mengkonsep satu variabel dengan jelas. Setiap pengukuran harus merujuk pada satu dan hanya satu konsep/variabel. Sebuah variabel harus spesifik agar dapat menguragi intervensi informasi dari variabel lain. Menggunakan level pengukuran yang tepat. Semakin tinggi atau semakin tepat level pengukuran, maka variabel yang dibuat akan semakin reliabel karena informasi yang dimiliki semakin mendetail. Prinsip dasarnya adalah mencoba melakukan pengukuran pada level paling tepat yang mungkin diperoleh. Gunakan lebih dari satu indikator. Dengan adanya lebih dari satu indicator yang spesifik, peneliti dapat melakukan pengukuran dari range yang lebih luas terhadapkonten definisi konseptual. Gunakan tes pilot, yakni dengan membuat satu atau lebih draftatau dalam sebuah pengukuran sebelum menuju ke tahap hipotesis (pretest). Dalam penggunaan pilot studies, prinsipnya adalah mereplikasi pengukuran yang pernah dilakukan oleh peneliti terdahulu dari literature-literatur yag berkaitan. Selanjutnya, pengukuran terdahulu dapat dipergunakan sebagai patokan dari pengukuran yang dilakukan peneliti saat ini. Kualitas pengukuran dapat ditingkatkan dengan berbagai cara sejauh definisi dan pemahaman yang digunakan oleh peneliti kemudian tetap sama. Pada konstruksi alat ukur, perhitungan reliabilitas berguna untuk melakukan perbaikan pada alat ukur yang dikonstruksi. Dimana perbaikan alat ukur dilakukan melalui analisis butir untuk mengetahui butir mana yang perlu diperbaiki. Namun pada pengukuran sesungguhnya, perhitungan reliabilitas dilakukan untuk memberi informasi tentang kualitas sekor hasil ukur kepada mereka yang memerlukannya. Tentunya perolehan tersebut bisa di jadikan acuan bagi peneliti untuk menghasilkan penelitian yang bisa dipertanggung

jawabkan di kemudian hari. Sehingga, jika realibilitas baik, akan menunjukkan kalahan varian yang minim. Jika tes mempunyai reabilitas tinggi maka pengaruh kesalahan pengukuran telah terkurangi. Teknik Pengujian Realibilitas Tes Hasil Belajar Bentuk Uraian Dalam rangka menentukan apakah tes hasil belajar bentuk uraian yang disusun oleh seorang staf pengajar telah memiliki daya keajegan mengukur atau reliabilitas yang tinggi ataukah belum pada umumnya orang menggunakan sebuah rumus yang di kenal dengan nama Rumus Alpha. Adapun rumus alpha yang di maksud adalah :

Dimana : r11

= Koefisien reliabilitas tes

n 1

= Banyaknya butiran item yang dikeluarkan dalam tes = Bilangan konstan

∑Si 2

= Jumlah varian skor dari tiap-tiap butir item

St 2

= Varian total

Dengan, penjelasan lebih lanjut, bahwa : ∑Si2 dapat diperoleh demgan menggunakan rumus seperti tertera dibawah ini. Misalkan tes uraaian yang akan ditentukan reliabilitasnya terdiri atas lima item, maka ∑Si2 dapat diperoleh dengan jalan menjumlahkan varian dari item no 1 sampai dengan item no 5 :

Sedangkan Si12, Si22, Si32, Si42, dan Si52, itu sendiri, dapat diperoleh dengan menggunakan rumus sebagai berikut :

Selanjutnya dalam pemberian interpretasi terhadap koefisien reliabilitas tes (r11) pada umumnya digunakan patokan sebagai berikut: 1.

Apabila r11 sama dengan atau lebih besar dari pada 0,70 berarti tes hasil belajar yang sedang diuji reliabilitasnya dinyatakan telah memiliki reliabilitas yang tinggi (= riliable)

2.

Apabial r11 lebih kecil daripada 0,70 berarti bahwa tes hasil belajar yang sedang diuji reliabilitasnya dinyatakan belum memiliki reliabilitas yang tinggi (unreliable) Berikut ini dkemukakan sebuah contoh, misalkan tes hasi belajar bentuk

uraian diikuti oleh 5 orang siswa dalam tes mana dikeluarkan 5 butir item dengan ketentuan bahwa rentangan bobot skor adalah 0 sampai dengan 10. Setelah tes berakhir diperoleh skor-skor hasil tes seperti tertera pada tabel. TABEL 6.1. skor-skor tes hasil belajar bentuk subyektif yang diikuti oleh 5 orang testee, dengan menyajikan 5 butir item. Skor untuk butir item nomor

Testee 1

2

3

4

5

A

8

6

7

7

6

B

7

6

6

5

6

C

4

4

3

5

4

D

6

5

5

5

6

E

5

5

4

5

4

Dalam rangka penentuan reliabilitas tes hasil belajar bentuk subyektif tersebut, langkah-langkah yang perlu ditempuh adalah sebagai berikut: Langkah Pertama : menjumlahkan skor-skor yang dicapai oleh masing-masing testee, yaitu ∑Xi1, ∑Xi2, ∑Xi3, ∑Xi4, dan ∑Xi5 dan mencari skor total yang dicapai oleh masing-masing testee untuk kelima butir item tersebut (Xt), serta mencari (menghitung) kuadrat dari skor total (Xt2) hasilnya adalah seperti dapat dilihat pada tabel 6.2. TABEL 6.2 tabel analisis dalam rangka mencari (mengitung) skor total untuk masing-masing item, skor total untuk masing-masing testee, dan kuadrat dari Skor untuk butir item nomor :

Xt

Testee

2 X

1

2

3

4

5

A

8

6

7

7

6

34

1156

B

7

6

6

5

6

30

900

C

4

4

3

5

4

20

400

D

6

5

5

5

6

27

729

E

5

5

4

5

4

23

529

5=N

30 =

26 =

25 =

27 =

26 =

134 =

3714 =

∑Xt

∑Xt2

∑Xi1

∑Xi2

∑Xi3

∑Xi4

t

∑Xi1

skor total yang dcapai oleh testee. Dari tabel 6.2 telah berhasil diketahui : ∑Xi1 = 30 ; ∑Xi2 = 26 ; ∑Xi3 = 25 ; ∑Xi4 = 27 ; ∑Xi5 = 26 Langkah kedua : mencari (menghitung) jumlah kuadrat item 1,2,3,4 dan 5: JK item1 = 82 + 72 + 42 + 62 + 52 = 64 + 49 + 16 + 36 + 25 = 190 JK item2 = 62 + 62 + 42 + 52 + 52 = 36 + 36 + 16 + 25 + 25 = 138 JK item3 = 72 + 62 + 32 + 52 + 42 = 49 + 36 + 9 + 25 + 16 = 135 JK item4 = 72 + 52 + 52 + 52 + 52 = 49 + 25 + 25 + 25 + 25 = 149 JK item5 = 62 + 62 + 42 + 62 + 42 = 36 + 36 + 16 + 36 + 16 = 140 Langkah ketiga : Mencari (menghitung) varian dari skor 1,2,3,4,5:

Langkah Keempat: mencari jumlah varian skor item secara keseluruhan:

= 2,00 + 0,56 + 2,00 + 0,64 + 0,96 = 6,16 Langkah kelima : mencari varian total ( St2) dengan menggunakan rumus : =

Dari Tabel 6.2. Telah diketahui : ∑Xt2 = 3714 ; ∑Xt = dan N=5

Langkah keenam : mencari koefisien reliabilitas tes, dengan menggunakan rumus alpha :

Dari perhitung-perhitungan di atas, telah kita ketahui: n (yaitu jumlah butir item) = 5; ∑Si2 = 6,16 dan St2 = 24,56 Jadi :

= 1,25 x 0,749 = 0,93625 = 0,94

Dengan koefisien reliabilitas (r11) sebenar 0,94 itu pada akhirnya dapat kita nyatakan bahwa tes hasil belajar bentuk uraian dengan menyajikan lima butir item yang diikuti oleh lima tastee tersebut sudah memiliki reliabilitas tes yang tinggi (r11 jauh lebih besar dari 0,70) sehingga kita dapat menyatakan pula bahwa hasil belajar itu sudah memiliki kualitas yang baik. Teknik Pengujian Reliabilitas Tes Hasil Belajar Bentuk Obyektif Menurut Sudijono (2016),tes hasil belajar bentuk obyektif penentuan reliabilitas tes dapat dilakukan dengan menggunakan tiga macam pendekatan, yaitu : 1. Pengujian realiabilitas tes hasil belajar bentuk obyektif dengan menggunakan pendekatan single test – single trial (single test-single trial method) Dengan menggunakan pendekatan single test-single trial, maka penentuan reliabilitas tes tersebut dilakukan dengan jalan melakukan pengukuran terhadap satu kelompok subyek, di mana pengukuran itu dilakukan dengan hanya menggunakan satu jenis alat pengukur, dan pelaksanaan pengukuran itu hanya dilakukan sebanyak satu kali saja. Dengan menggunakan pendekatan single test-single trial, maka tinggi rendahnya reliabilitas tes hasil belajar bentuk obyektif dapat diketahui dengan melihat besar kecilnya koefisien reliabilitas tes (rtt). Adapun untuk mencari rtt dapat digunakan lima jenis formula, yaitu: a. Pendekatan single test – single trial dengan menggunakan Formula Spearman-Brown

Formula Spearman-Brown dikenal dengan istilah teknik belah dua, sebab dalam penentuan reliabilitas tes, penganalisisannya dilakukan dengan jalan membelah dua butir-butir soal tes menjadi dua bagian yang sama, sehingga masing-masing tes memiliki dua macam skor. b. Pendekatan single test – single trial dengan menggunakan formula Flanagan Pada formula Flanagan, reliabilitas tes tidak didasarkan pada ada tidaknya kolerasi anatara belahan I dan belahan II, melainkan mendasarkan diri pada jumlah kuadrat deviasi pada tes belahan I, jumlah kuadrat deviasi pada tes belahan II, dan jumlah kuadrat total ( belahan I + belahan II). c. Pendekatan singl test – single trial dengan menggunakan formula Rulon Menurut Rulon, petunjuk tentang tinggi rendahnya reliabilitas tes itu dapat diperoleh lewat perbedaan antar skor-skor yang berhasil dicapai oleh testee pada belahan I dengan belahan II. Perbedaan skor antara belahan I dan belahan II dilambangkan dengan huruf d (difference), di mana d = (X – Y). d. Pendekatan single test-single trial dengan menggunakan formula Kuder Richardson Menurut Formula Kuder Richardson, cara menentukan reliabilitas tes itu adalah lebih tepat apabila dilakukan secara langsung terhadap butirbutir item tes yang bersangkutan. Dengan melakukan pembelahan tes menjadi dua belahan maka bisa terjadi bahwa koefisien reliabilitas tes yang diperoleh berbeda-beda besarnya. e. Pendekatan single test-single trial dengan menggunakan formula C. Hoyt Menurut formula C. Hoyt, dalam menentukan reliabilitas tes hendaknya kita menganggap bahwa data yang berupa skor-skor hasil tes itu kita anggap sebagai data hasil eksperimen, di mana faktor pertama adalah subyek, sedangkan faktor kedua adalah item. Masing-

masing sel di sini terdiri atas 1 subyek . Selanjutnya kita cari interaksi antara subyek dengan item. Teknik analisis ini dikenal dengan nama teknik analisis varian (=ANAVA), dan penggunaan teknik analisis varian dalam rangka menentukan reliabilitas tes adalah merupakan perkembangan baru dalam dunia evaluasi pendidikan. 2. Pengujian

reliabilitas

tes

hasil

belajar

bentuk

obyektif

dengan

menggunakan pendekatan test-retest (Single test-double trial) Pada pendekatan single test – double trial atau pendekatan test-retest, yang juga sering dikenal dengan istilah pendekatan bentuk ulangan, maka penentuan reliabilitas tes dilakukan dengan menggunakan teknik ulangan, di mana tester haya menggunakan satu seri tes, tetapi pencobaannya dilakukan sebanyak dua kali. Itulah sebabnya mengapa pendekatan ini sering dikenal dengan istilah single test – double trial method. Adapun langkah-langkah yang perlu ditempuh dalam rangka penentuan reliabilitas tes hasil belajar trsebut adalah sebagai berikut : a.

Merumuskan hipotesis nihil: tidak terdapat kolerasi positif yang siginifikan antara hasil es I dengan hasil tes II

b.

Mencari (menghitung) koefisien korelasi rho

c.

Memberikan interpretasi terhadap ρ

d.

Menarik kesimpulan Pengujian

ulang dalam rangka mengetahui reliabilitas sebuah tes,

tidak hanya terbatas satu kali saja, melainkan dapat saja dilakukan lebih dari satu kali, smapai penyusun tes benar-benar merasa yakin bahwa tes hasil belajar yang disusunnya itu sudah dapat diandalkan sifat kejegan hasil pengukurannya. 3. Pengujian

reliabilitas

tes

hasil

belajar

bentuk

obyektif

dengan

menggunakan pendektan alternate form (double test-double trial) Dalam rangka mengetahui apakah tes hasil belajar telah memiliki realibitas yang tinggi atau belum, digunakan dua buah tes yang diberikan kepada sekelompok subyek tanpa adanya tenggang waktu (= dilakukan secara berbareng), dengan ketentuan bahwa kedua tes tersebut harus

sejenis, dalam arti: sekalipun butir-butir itemnya tidak sama, namun hendaknya butir-butir item itu mengukur hal yang sama, baik dari segi isinya, proses mental yang diuku, derajat kesukaran maupun jumlah butir itemnya. Penentun reliabilitas tes dengan menggunakan penekatan alternate form ini sering dikenal dengan istilah pendekatan bentuk paralel. Pendekatan jenis ini dipandang lebih baik ketimbang dua jenis pendekatan yang lain, dengan alasan bahwa : 

Karena butir-butir item dibuat sejenis tetapi tidak sama, maka tes hasil belajar (yang akan diuji reliabilitanya) dapat terhindar dari kemungkinan timblnya pengaruh yang datang dari testee, yakni pengaruh berupa latihan atau menghafal



Karena kedua tes itu dilaksanakan secara berbareng (paralel), maka dapat dihindarkan timbulnya perbedaan-perbedaan situasi dan kondisi yang diperkirakan akan dapat mempengaruhi penyelenggaraan tes, baik yang bersifat sosial maupun yang bersifat alami.

Untuk mencari (menghitung) koefisien korelasi antara variabel X (nilai test seri I) dengan variabel Y (nilai hasil tes seri II) dapat dilakukan dengan cara : a. Merumuskan hipotesis nihilnya: tidak terdapat korelasi positif yang signifikan antara variabel X dengan variabel Y b. Melakukan

perhitungan-perhitungan

dalam

rangka

besarnya angka indek korelasi rxy. c. Memberikan interpretasi terhadap rxy atau robservasi (=ro). d. Menarik kesimpulan

mengetahui

BAB III PENUTUP

A. Kesimpulan 1. Evaluasi memiliki arti penting dalam kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan oleh seorang guru. Diantara tujuan dari evaluasi adalah untuk menilai ketercapaian tujuan pendidikan oleh anak didik, sarana untuk mengetahui apa yang telah anak didik ketahui dalam kegiatan belajar mengajar, dan memotivasi anak didik. Untuk mengevaluasi hasil belajar dan proses belajar siswa, seorang guru menggunakan berbagai macam alat atau instrumen evaluasi seperti tes tertulis, tes lisan, ceklis-observasi, angket-wawancara, dan dokumentasi. 2. Tujuan adanya realibilitas adalah mengkonsep satu variabel dengan jelas. Setiap pengukuran harus merujuk pada satu dan hanya satu konsep/variabel. Sebuah variabel harus spesifik agar dapat menguragi intervensi informasi dari variabel lain. Menggunakan level pengukuran yang tepat. Semakin tinggi atau semakin tepat level pengukuran, maka variabel yang dibuat akan semakin reliabel karena informasi yang dimiliki semakin mendetail. B. Saran 1. Untuk penulis sebaiknya dalam pembuatan makalah selanjutnya dapat memperbanyak referensi dalam penulisan makalah. 2. Untuk pembaca sebaiknya dapat memanfaatkan dengan bijak isi makalah ini.

DAFTAR PUSTAKA

Khaeruddin. 2015. Kualitas Instrumen Tes Hasil Belajar. Jurnal Madaniyah. Volume 2 Edisi IX Agustus 2015. Azwar., Saifuddin. 2003. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka pelajar, Sudijono, Anas. 2016. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, ( Ed. 1 Cet; 14, Jakarta: Rajawali Pers, 2015), h. 207-213