Los Modelos Curriculares, Por Gonzalo Cobo

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Ministro de Educación José Antonio Chang Escobedo Viceministro de Gestión Pedagógica Idel Vexler Talledo Viceministro de Gestión Institucional Victor Raúl Díaz Chávez Secretario General Asabedo Fernández Carretero Directora Nacional de Educación Básica Regular Miriam Janette Ponce Vértiz Director de Educación Secundaria César Puerta Villagaray

Pedagogía Serie 1 para docentes de Secundaria Nuevos paradigmas educativos Fascículo 3: LOS MODELOS CURRICULARES

c Ministerio de Educación Van de Velde 160, San Borja

Coordinación y supervisión general - MED Antonieta Cubas Mejía Supervisión pedagógica - MED Mariella Fernández-Dávila Rivero Elaboración Gonsalo Cobo Gonzales Corrección de estilo - MED Teresa Mouchard Seminario Diseño y diagramación Rosa Segura Llanos

Primera edición, 2007 Tiraje: 14 000 ejemplares Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A. Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318 Chacra Ríos Sur, Lima 01 Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nro. 2007 - 00775

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Apoyo en diagramación: Maité Espinoza Virto Teresa Serpa Vivanco Ilustración y retoque digital: Rosa Segura Llanos

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Presentación

Estimadas y estimados docentes:

Presentación ............................... 1 Logros de aprendizaje ..................... 2 Primera unidad Modelos curriculares ..................... 3 1.1 El modelo curricular enciclopédico . 5 1.2 El modelo curricular técnico......... 9

El presente fascículo está dirigido a quienes se encuentran a cargo de la educación de las(los) jóvenes del nivel secundario. Su propósito es apoyar el proceso de formación permanente de los docentes, facilitando la actualización sin necesidad de alejarse de las aulas y, sobre todo, de manera autoinstructiva. Existe una gran cantidad de corrientes pedagógicas que proponen modelos de currículo. En este fascículo vamos a estudiar aquellas que han tenido mayor repercusión sobre los sistemas educativos: el modelo enciclopédico, el modelo técnico y el modelo sociocognitivo.

1.3 El modelo curricular sociocognitivo . 16

Segunda unidad La gestión del currículo .................. 21 2.1 La gestión centralizada del currículo ............................. 22 2.2 La gestión descentralizada del currículo ............................. 24

Bibliografía .................................. 32 Páginas web de interés.................... 32

En este fascículo encontrarán información, actividades, recursos, bibliografía y sitios web que les ayudarán a comprender las principales propuestas de elaboración y de gestión del currículo. Los elementos de este material han sido pensados para promover la motivación, rescatar los saberes previos, crear conflictos cognitivos, apoyar la organización de la información nueva y asegurar tanto la transferencia de lo aprendido como la reflexión y metacognición. Estamos seguros de que ustedes sacarán el máximo provecho a este material didáctico, que aspira a ser tan solo el punto de partida de un proceso de perfeccionamiento personal y profesional que, sin lugar a dudas, repercutirá de forma positiva en los aprendizajes de sus estudiantes.

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Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Logros de aprendizaje • Comprende las principales corrientes de elaboración y gestión del currículo. • Identifica casos concretos de programación curricular que ejemplifican las propuestas curriculares analizadas. • Plantea formas creativas e innovadoras de gestionar el currículo peruano tomando como base el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.

Organizador visual

CURRÍCULO organiza las tiene diferentes formas de

Prácticas educativas responde a

Gestión

puede ser construido desde

Preguntas fundamentales

puede ser

Modelos acerca de

Centralizado

Descentralizado

los principales ¿Qué deben aprender?

¿Cómo serán evaluados?

¿Cómo deben aprender?

Enciclopédico

Sociocognitivo Técnico

los Estudiantes

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Primera unidad

Modelos curriculares Propósito de la unidad En esta unidad se presentan el modelo enciclopédico, el modelo técnico y el modelo sociocognitivo del currículo.

Logro de aprendizaje Comprende y explica los fundamentos de los tres principales modelos curriculares y los relaciona con los documentos curriculares que orientan su práctica pedagógica.

Organizador visual Elementos del currículo

Modelo Enciclopédico

Modelo Técnico

Modelo Sociocognitivo

Metas educativas... ¿qué se enseñará y qué aprenderán los estudiantes?

Adquisición de información académica. En el plano actitudinal, se valora el acatamiento de la autoridad.

Adquisición de habilidades, conocimientos y actitudes seleccionados por expertos y especialistas.

Desarrollo de la autonomía y la socialización: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y convivir. Se promueve el desarrollo de procesos cognitivos y socioafectivos de los estudiantes.

Metodologías... ¿cómo enseña el docente y cómo aprenden los estudiantes?

Centrado en la actividad docente, el estudiante debe asimilar y memorizar. Se promueve la repetición. El trabajo es individual.

Predominio de enfoque conductista, empleo de refuerzos, premios y castigos, enseñanza graduada y dosificada por el docente y los técnicos de la pedagogía.

Reconocimiento de diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje, trabajo cooperativo. Progresivo aumento de la autonomía del estudiante.

Evaluación... ¿cómo se comprueba el logro de las metas educativas?

Actividad terminal, su finalidad es supervisar la desviación de lo establecido por el docente.

Actividad técnica orientada a optimizar el proceso de enseñanza. Se desarrolla en función a conductas observables y medibles.

Proceso que permite reflexionar al estudiante sobre su proceso de aprendizaje promoviendo su autonomía.

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Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Para iniciar nuestro recorrido por el estudio del currículo, analicemos la definición elaborada por Cecilia Braslavsky, quien fuera Directora del International Bureau of Education*: existente entre la sociear para referirse al contrato ple em le sue se lo rícu cur o El términ ivas por las que los to a las experiencias educat pec res s ore cad edu los y dad, el Estado Para la mayor parte de invesante ciertas fases de su vida. estudiantes deben pasar dur lo define: tigadores y expertos, el currícu (iii) Cuándo enseñar; eñar; ens é Qu (ii) r; eña ens Por qué (i) (vi) Quiénes enseñan. (v) Cómo enseñar; y (iv) Dónde enseñar; tenidos de la educación, define los fundamentos y con ulo ríc cur el que ir dec os experiencias de “Podem de tiempo disponible para las ad tid can la a ón aci rel en erísticas de su secuencia nes de enseñanza, las caract cio titu ins las de as stic erí act aprendizaje, las car a de las metodologías que particular desde la perspectiv en s, iva cat edu ias enc eri las exp (como, por ejema el aprendizaje y la enseñanza par os urs rec los e, ars ple em unicación), la habrán de ogías de la información y la com nol tec vas nue las y tos tex plo, los libros de docentes”. evaluación, y el perfil de los

sco.org/AIDS/doc/cecilia%20e.pdf) consultado en: http://www.ibe.une ulo artíc m”, iculu curr e “Th ilia, (Braslavsky, Cec

Lo que sabes del tema • ¿Cuáles son las preguntas que deben ser respondidas en un currículo? • ¿Cuáles son los agentes que participan en un currículo?

Archivo Ministerio de Educación

Es importante no confundir “currículo” con “documento oficial”. Sin embargo, no podemos ignorar que existen documentos oficiales que definen aspectos importantes del currículo. A continuación, te presentamos un cuadro mostrando algunos documentos importantes que orientan las prácticas educativas en el Perú. Señala en una hoja aparte, sobre la base de la definición de Cecilia Braslavsky y sobre la base de tu experiencia y tu práctica docente, cuáles son los aspectos que aporta cada uno de ellos:

El documento...

... aporta en....

Ley General de Educación Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular Orientaciones Técnico-Pedagógicas Guía de Evaluación Textos para estudiantes y manuales para docentes

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Fascículo 3: Los modelos curriculares

El currículo es uno de los campos polémicos dentro del ámbito educativo. Sin embargo, a pesar de las diferentes escuelas de interpretación en torno al currículo, es posible señalar que un currículo define al menos tres aspectos del proceso educativo: 1. ¿Qué es lo que han de aprender los estudiantes? Es decir, qué aprendizajes se espera que estos alcancen, ya sea que estos se definan en términos de capacidades, contenidos, valores o cualquier otra forma.

Actividad Discute con tus colegas sobre lo siguiente: ¿existen otros documentos que definan aspectos importantes del currículo?

2. ¿Cómo han de aprenderlo? Esto involucra desde la forma en que se estructura el sistema educativo (edades, niveles, ciclos, etcétera) hasta las estrategias metodológicas que se emplean en el aula. 3. ¿Cómo se ha de comprobar el aprendizaje? Es decir, de qué manera se evalúa a los estudiantes, con qué criterios, en qué momento o momentos, con qué procedimientos e instrumentos y qué decisiones se toman sobre la base de la evaluación.

1.1 El modelo curricular enciclopédico El término “currículo” en su acepción pedagógica aparece por primera vez en la segunda mitad del siglo XVI. Esta palabra aparece en un formulario de graduación otorgado por la Universidad de Glasgow, y hace referencia a la totalidad de los cursos seguidos por el estudiante. En la misma época, la Universidad de Leyden también empleaba en la redacción de sus certificados la frase: “habiendo completado el currículum de sus estudios”. Progresivamente, la noción de “currículo” se hizo extensiva a la educación de las niñas, niños y jóvenes. Para finales del siglo XIX, cuando se consolidaban los sistemas educativos nacionales, la palabra currículo designa el conjunto de conocimientos que deben adquirir los estudiantes. El currículo enciclopédico, que describiremos a continuación, surge hacia inicios del siglo XIX, en el contexto de la expansión de las ideas de la Revolución Francesa. Los sistemas educativos públicos están en formación y grandes sectores de la población empiezan a acceder a la escuela. Por influencia de los intelectuales ilustrados, se considera que los estudiantes deben aprender la mayor cantidad de conocimientos posibles. El enfoque didáctico es heredero de la tradición medieval y enfatiza en la repetición y ejercitación para asegurar que los aprendizajes se “graben” en la mente.

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Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

1.1.1 Las metas de aprendizaje: la erudición En el modelo enciclopédico se buscaba formar estudiantes eruditos que posean el mayor conocimiento posible. Por eso se enseñaba gramática, latín, griego, matemática, lógica formal e historia. En cuanto a la dimensión actitudinal, se fomenta la disciplina y el respeto por la autoridad. El conocimiento científico se veía como una obra acabada, que los estudiantes debían asimilar en su totalidad. Existía culto a la autoridad y se veía como tal tanto al docente como al texto.

1.1.2 Metodología: enfoque uniforme de la enseñanza El proceso educativo, desde el modelo curricular enciclopédico, está centrado en el docente. Este presenta los contenidos a los estudiantes, los cuales deben retenerlos de la manera más exacta posible, “al pie de la letra”. Por esta razón, el currículo se presentaba como una enumeración de los conceptos que los estudiantes deben aprender. Por otra parte, el modelo curricular enciclopédico concibe al alumnado como uniforme, donde los estudiantes son iguales y, por tanto, todos reciben la misma información. No se considera diferencias de edad, ritmos o estilos de aprendizaje. El profesor asume como principio la rigurosidad académica y la amplitud de sus conocimientos, su interés está focalizado en la “enseñanza”. El material didáctico de apoyo, por ejemplo, es escaso, la mayor parte de los contenidos se transmiten a través del lenguaje oral, con muy poca ayuda visual y casi nulas posibilidades de movimiento e interacción entre los estudiantes.

1.1.3 La evaluación: clasificación y control En el modelo enciclopédico los contenidos son expuestos por el docente con la finalidad de que los estudiantes los asimilen de la manera más fidedigna posible. Lo que se dice en clase no puede ser discutido, debatido ni analizado. El conocimiento se considera una entidad acabada, y los grandes textos y autores se perciben como infalibles.

El principal criterio de evaluación en el modelo curricular enciclopédico es la fidelidad de la información. En aquella época se consideraba que el estudiante que ha logrado aprender es aquel que puede reproducir la totalidad o, al menos, gran parte de los contenidos presentados por el docente. La evaluación permitiría categorizar a los estudiantes por el rendimiento. Asimismo y como un rezago feudal, el modelo enciclopédico de evaluación inspiraba temor en los estudiantes y se esperaba que ese temor los lleve a poner un mayor esfuerzo de memorización y retención. ¿Consideras que algunas de estas características se mantienen en la educación peruana hasta hoy?

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1.1.4 Una mirada crítica al modelo enciclopédico: Juan Amos Comenio (1592 – 1670)

www.radio.cz

Fascículo 3: Los modelos curriculares

El pedagogo checo Juan Amos Comenio elaboró una propuesta alternativa al modelo enciclopédico que, en muchos aspectos, prefigura elementos propios de una propuesta curricular contemporánea. Sus principales propuestas, expresadas en la obra titulada Didáctica Magna, son las siguientes:

Juan Amos Comenio

• El ser humano atraviesa por distintas etapas evolutivas y, por lo tanto, es necesario estructurar las experiencias educativas en ciclos en los cuales se trabajarán los temas de forma progresivamente más compleja. • Los contenidos a trabajarse deben estar relacionados con el medio social y natural del estudiante. • Pone de relieve la importancia del conocimiento procedimental, que debe promoverse con las metodologías adecuadas: “lo que debe hacerse, debe aprenderse haciendo”. • Todos pueden aprender. El subtítulo de la obra Didáctica Magna es “El arte de enseñar todo a todos”. • Introduce la educación de las mujeres, que en esa época se consideraba innecesaria. • Señala la importancia de la familia como espacio educativo. Prepara incluso un libro con consejos pedagógicos dirigido a las madres y padres titulado Scholae infantiae. • Es el creador del texto educativo ilustrado, El mundo sensible ilustrado (1658). El principio de los textos ilustrados es el siguiente: “Todo se presenta a cuantos sentidos sea posible”. • Señala la importancia de que el estudio empiece en una cosa sencilla y esta te lleve a una más compleja. • Comenio cree firmemente en que todos los estudiantes pueden aprender todo. Cuando un estudiante es evaluado y no aprende, Comenio recomienda, en primer lugar, que el maestro revise sus métodos pedagógicos. Asimismo, sugiere que no se debe castigar al estudiante que no aprende, puesto que esto crearía aversión hacia el estudio.

Sin embargo, a pesar de las propuestas de pedagogos innovadores como Comenio, el modelo curricular vigente, hasta bien entrado el siglo XIX, fue el modelo enciclopédico que antes se ha descrito.

Actividad 1. ¿Qué características del modelo curricular enciclopédico mantienen aún algunos docentes en las aulas? ¿Qué conclusiones obtienes de ello? 2. Menciona ¿qué características de las que sugiere Comenio no han sido incorporadas aún por algunos profesores de tu zona? ¿ Qué conclusiones obtienes de ello? ¿Qué sugerencias harías? 3. Elabora un organizador que presente las principales características del modelo curricular enciclopédico. 7

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Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

4. Elabora un cuadro comparativo entre el modelo curricular enciclopédico y la propuesta curricular de Juan Amos Comenio.

Elementos del Currículo

Modelo Enciclopédico

Propuesta de Comenio (Didáctica Magna)

¿Qué han de aprender los estudiantes? ¿Cómo han de aprender? ¿Cómo evaluar?

1.1.5 Cambios posteriores

images.google.com.pe

Hemos visto que ya desde el siglo XVI se empleaba el término “currículo” en un sentido similar al que empleamos en la actualidad. Sin embargo, no se había desarrollado hasta ese momento un esfuerzo académico de fundamentación del currículo. Salvo excepciones notables, como el caso de Comenio que antes hemos reseñado, el currículo se elaboraba prácticamente siguiendo la tradición, sin mayor reflexión acerca de sus componentes. Hacia fines del siglo XIX, un conjunto de cambios sociales, políticos y económicos hizo necesario un profundo proceso de reestructuración de la forma de desarrollar los procesos educativos. Se vuelve a preguntas como: • ¿Qué aprendizajes deben lograr los estudiantes y por qué? • ¿De qué forma organizar la actividad docente, el tiempo, los

materiales didácticos, los espacios, para asegurar el logro de dichos aprendizajes por parte de los estudiantes? • ¿De qué manera podemos comprobar que el proceso educativo se ha llevado a cabo en forma eficaz?, es decir, ¿cómo comprobamos que los estudiantes han aprendido?

Actividad Discute con tus colegas sobre lo siguiente: ¿Consideran que su forma de relacionarse con el currículo es de aceptación pasiva o de apropiación reflexiva? Fundamenten sus respuestas brindando ejemplos concretos de su práctica pedagógica en la institución educativa y el aula.

Veamos lo que al respecto señala un especialista en currículo: “No es lo mismo hacer algo que hacerlo de manera reflexiva y siguiendo pautas previamente establecidas de manera sistemática. Durante muchos siglos se ha discutido sobre el currículo, pero esto no implicaba una discusión sobre la estructura en la que se apoyaban, de manera casi siempre implícita, estos currículos. Este no es, además, un problema histórico; hoy en día, en muchos centros educativos, se funciona impartiendo unos currículos sobre los que se tiene escaso control intencional y ese escaso control se deriva del bajo nivel reflexivo del que se dispone con relación a este tema capital”. Fuente: notas de clase del profesor José María Goñi, citadas con su permiso expreso. La negrita es nuestra.

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Fascículo 3: Los modelos curriculares

¿Es posible, en la actualidad, tener una relación pasiva con el currículo o tener una relación reflexiva y crítica? Eso dependerá, en gran parte, de la forma como asumamos nuestra práctica profesional.

1.2 El modelo curricular técnico Actividades 1. Lee con atención el siguiente texto, subrayando las ideas principales. El currículo se entiende como un diseño donde se especifican los resultados pretendidos en un sistema tecnológico de producción. Es por ello una declaración estructurada de objetivos generales, específicos y operativos de aprendizaje. Las actividades son medios para conseguir los objetivos operativos que indican conductas observables, medibles y cuantificables. Como sistema tecnológico, precisa una serie de competencias concretas (conductas medibles y observables) a adquirir por los alumnos. Gagné concreta aun más y entiende el currículo como un conjunto de unidades de contenidos estructuradas en una secuencia jerárquica.[....]

En España y en muchos de los países iberoamericanos, en la década de los setenta y parte de los ochenta, el modelo más usual de programación clásica fue el siguiente: objetivos generales, objetivos específicos, objetivos operacionales, contenidos, actividades y evaluación (Amengual, 1974). Y en diversos países anglosajones, en la década de los setenta, se concretó la denominada programación por módulos con la siguiente estructura: idea general, concepto, subconcepto, meta educativa, objetivos de conducta, actividades y evaluación (Leonard y Utz, 1979). (Castro,2004)

2.

Organiza un grupo de discusión sobre este texto con tus colegas. El grupo debe estar integrado por personas de diferentes edades y experiencias. Reflexionen sobre lo siguiente: • ¿Consideran que la descripción de los autores se ajusta a lo que ustedes entienden por currículo? ¿Cuáles son las coincidencias y cuáles, las divergencias entre la concepción de currículo que ustedes tienen y la que describen los autores? • ¿Conocen alguna propuesta curricular que tenga esas características? • ¿Por qué los autores del texto consideran que esa visión se puede entender como un “sistema tecnológico”? ¿Estás de acuerdo con ellos?

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Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

1.2.1 Un poco de historia... La descripción del texto anterior corresponde a un currículo elaborado sobre la base del modelo técnico. Este modelo se empezó a desarrollar desde finales del siglo XIX, tuvo su mayor auge durante mediados del siglo XX, y ejerce una fuerte influencia hasta la actualidad. Veamos algunas de las características del contexto científico y cultural de fines del siglo XIX e inicios del siglo XX, época en la que surge el modelo técnico, y cómo impacta en la manera de organizar el currículo: • En esta época, se fortalece la visión positivista de la ciencia. De acuerdo a esta, la realidad es un conjunto de acontecimientos, y el científico debe medir y cuantificar dichos acontecimientos, con la finalidad de establecer relaciones de causa y efecto entre ellos y así poderlos controlar. • Se desarrolla el enfoque psicológico conductista. Este enfoque intenta explicar al ser humano como un organismo que emite respuestas ante determinados estímulos. Desde esta perspectiva, el aprendizaje consiste en condicionar a la persona de tal forma que reaccione de la manera que se considera adecuada. Esto se puede lograr con una combinación adecuada de refuerzos y castigos. • El mundo del trabajo en esta época se caracteriza por la producción en serie. Una tarea compleja, como la construcción de un automóvil, pasa a dividirse en una gran cantidad de tareas específicas y relativamente sencillas. Cada operario se hace cargo de una tarea, de forma que el volumen total de objetos producidos es un indicador claro y preciso de la productividad de una empresa.

www.ensp.unl.pt

El currículo técnico surge en el contexto de la segunda revolución industrial, entre fines del siglo XIX y principios del siglo XX. Esta época se caracteriza por la aplicación intensiva de la producción en masa, en la cual ingenieros y empresarios buscan organizar, distribuir y articular las tareas de la forma más eficiente, para lograr los productos al menor costo posible. Los sistemas educativos, que están en plena expansión, son fuertemente influidos por la escuela psicológica conductista, que se centra en los resultados observables de aprendizaje y deja de lado los procesos.

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Fascículo 3: Los modelos curriculares

Actividad 1. Redacta una breve descripción del panorama científico y cultural en el cual surge el modelo técnico del currículo. 2. Relaciona cada una de las características del contexto en el que surge el modelo técnico con las características de un currículo elaborado desde ese modelo. 1. Paradigma científico positivista

a) Toda meta de aprendizaje debe “aterrizar” en comportamientos observables descritos con precisión. Los refuerzos y castigos aseguran el aprendizaje.

2. Enfoque psicológico conductista

b) El currículo es considerado una herramienta para controlar lo que sucede en la institución educativa.

3. Mundo productivo orientado a la producción en masa

c) El currículo debe dividir las metas muy generales en metas específicas. Se busca uniformizar los procesos en la institución educativa, para permitir que se “eduquen” cada vez más estudiantes con un empleo más eficiente de recursos.

1.2.2 Ralph Tyler y el modelo racional del currículo Ralph Tyler (1902 – 1994), educador norteamericano, le dio forma a la primera propuesta curricular técnica. Gracias a su experiencia como investigador, Tyler encontró que los alumnos que se desempeñaban exitosamente en la universidad provenían de escuelas con cuatro características comunes: • • • •

Enunciaban los objetivos de aprendizaje de forma clara y precisa. Empleaban métodos distintos en función a las características de los aprendizajes a lograr. Trabajaban por áreas de desarrollo, en lugar de disciplinas científicas. Evaluaban de forma distinta en función a los aprendizajes que se requería comprobar.

Ralph Tyler escribió un libro en el que intenta sintetizar el proceso racional que, a su entender, tendría que seguirse para elaborar un currículo, que garantice que los estudiantes alcancen de la forma más eficiente los aprendizajes necesarios para desenvolverse con éxito en su entorno y que establezca en forma clara los procedimientos que permitirán certificar que estos aprendizajes han sido alcanzados. El texto que Tyler escribió, Fundamentos del Currículo (1949), tuvo una gran repercusión en su época, y sigue influyendo en los sistemas educativos hasta la actualidad. Es el primer texto que enuncia con claridad cuáles son los aspectos que deben trabajarse al elaborar un currículo. 11

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Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Presentados en un esquema general, los aspectos que proponía para elaborar un currículo son los siguientes:

1. Determinar los FINES de la educación: ¿Qué enseñar?

4. Determinar si las actividades organizadas realmente lograron que los estudiantes aprendan: ¿Cómo evaluar?

2. Seleccionar las ACTIVIDADES necesarias para que los estudiantes alcancen dichos fines: ¿Qué hacer en la escuela?

www.cs.usfca.edu

3. ORGANIZAR las actividades seleccionadas: ¿De qué forma estructurar lo que se hace en la escuela?

1. Establecer los fines que se desea alcanzar en la escuela Para establecer los fines del proceso educativo se debe : a. Analizar las necesidades e intereses de los estudiantes. b. Estudiar la vida fuera de la escuela para entender los aprendizajes que debe alcanzar el estudiante. c. Tomar como fuente a los profesionales de las ciencias y disciplinas que señalan cuáles son los contenidos más relevantes en sus especialidades. A fin de que las metas de aprendizaje sean suficientemente claras para que el docente pueda seleccionar métodos y recursos apropiados para su desarrollo y evaluación, y a fin de que los propios estudiantes las comprendan, estas han de redactarse a manera de objetivos. Sobre la redacción de los objetivos, Tyler señala que “la forma más útil de enunciar los objetivos consiste en expresarlos en términos que identifiquen al mismo tiempo el tipo de conducta que se pretende generar en el estudiante, y el contenido del sector de vida en el cual se aplicará esa conducta”. (Tyler, 1949: 50) Un ejemplo de redacción de objetivo elaborado por Tyler: (TIPO DE CONDUCTA) Interpretar datos + (CONTENIDO) Factores ambientales que condicionan el crecimiento de las plantas. 12

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Fascículo 3: Los modelos curriculares www.prodelphinus.org

2. Seleccionar las actividades que aseguren que los estudiantes alcancen los fines planteados Una experiencia de aprendizaje, de acuerdo a Tyler, es la interacción que se establece entre el estudiante y las condiciones del medio que lo rodea: “El aprendizaje ocurre por lo que él mismo hace, no por lo que hace el profesor” (Tyler, 1949: 66). Desde esta perspectiva, la función del educador consiste en estructurar el medio que rodea a los estudiantes para promover que ellos desarrollen actividades y reflexionen sobre ellas, de forma que logren aprendizajes. Para esto, señala, es imprescindible que tenga en cuenta la diversidad de intereses y personalidades de los estudiantes. Esta diversidad obliga a que las situaciones estructuradas tengan facetas distintas. Los principios generales a seguir en la selección de experiencias de aprendizaje de acuerdo a Tyler son los siguientes: • Las actividades deben dar al estudiante la oportunidad de practicar el tipo de conducta que se espera que adquiera. • Las actividades han de resultar agradables y gratificantes para los estudiantes. • Las actividades deben estar acordes a las capacidades y nivel de desarrollo de los estudiantes. • Las escuelas pueden programar una gran diversidad de actividades para que todos los estudiantes alcancen los fines planteados, para de esta manera capitalizar la diversidad de intereses entre ellos. • Una misma actividad puede servir para alcanzar diversos resultados. Al analizar una actividad que se pretende implementar con los estudiantes, es importante identificar su potencial para a) desarrollar el pensamiento, b) adquirir nuevos conocimientos, c) adquirir actitudes sociales, d) suscitar intereses en los estudiantes.

3. Organizar las actividades para asegurar que los estudiantes logren aprendizajes Un aporte importante del modelo tyleriano ha sido mostrar que los diversos objetivos educativos presentes en el currículo no se pueden trabajar de forma aislada. Las relaciones que existen entre los distintos objetivos permiten formas de organización que apoyan unos objetivos con otros, facilitando así el aprendizaje de los estudiantes.

Actividades 1. Revisa una planificación que ya hayas puesto en práctica con tus estudiantes, ¿consideras que has tenido en cuenta los principios generales enunciados por Tyler?, ¿hay elementos que tú consideras y que Tyler no consideraba? 2. Elabora una evaluación crítica de los principios que Tyler plantea para la selección de actividades, ¿consideras que están en consonancia con una visión contemporánea del proceso de enseñanza y aprendizaje? 3. Redacta tres objetivos para tu área curricular, de acuerdo al modelo de Ralph Tyler, y preséntalos a tus colegas, ¿consideran que son útiles para orientar el proceso de enseñanza – aprendizaje?

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Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Tyler señala que existen tres tipos de relaciones organizativas que se pueden plantear entre los objetivos: Tipo de relación entre los objetivos del currículo

Ejemplo

CONTINUIDAD: algunos objetivos se presentan una y otra vez en una misma área, por lo cual es importante tenerlos en cuenta constantemente a lo largo de un mismo año o, incluso, a lo largo de todo un nivel educativo.

Un objetivo importante en el área de los estudios sociales lo constituye la identificación de situaciones de conflicto social. El docente que tiene esto claro, debe proporcionar, durante el año o el nivel educativo, oportunidades reiteradas y continuas de realizar este tipo de análisis, ya sea a través de la lectura, de la recopilación de datos sobre el entorno local o de la observación de películas.

SECUENCIA: otros objetivos mantienen entre sí una relación tal, que el trabajo de uno se fundamenta sobre el anterior. Para trabajar de esta manera, el docente programa de tal forma que cada vez se avanza en amplitud y profundidad respecto a lo antes trabajado.

“... la secuencia en la generación de capacidad de lectura de estudios sociales comprenderá la provisión de materiales cada vez más complejos, mayor ejercitación de la capacidad para leerlos y mayor profundidad de análisis, de modo que el programa de estudios sociales de sexto grado no se limite a reiterar la capacidad de leer propia del quinto grado, sino que la supere en amplitud y profundidad” (Tyler 1949: 87).

INTEGRACIÓN: en el caso de algunos objetivos, estos pueden estar en distintas áreas del currículo. Contribuyen a que los estudiantes adquieran destrezas, habilidades y capacidades consideradas fundamentales. Tyler aclara que al organizar las actividades en función a estos tres criterios, se privilegia la significación psicológica que tienen los contenidos para los estudiantes, y no necesariamente la organización lógica y científica de las materias estudiadas.

En los apartados de TEMAS TRANSVERSALES y de CAPACIDADES FUNDAMENTALES en el Diseño Curricular Nacional, se presentan temas y capacidades que promueven la integración de objetivos. Analízalos y establece de qué manera podría lograrse esa integración.

4. Determinar si realmente las actividades contribuyeron a que los estudiantes aprendan (evaluar) Como señalábamos antes, Tyler es heredero del enfoque científico positivista. La actividad científica se caracteriza por plantear hipótesis acerca de un campo específico de la realidad, recoger información gracias a la experimentación y contrastar esa información con las hipótesis asumidas en un primer momento, para confirmarlas, refutarlas o modificarlas en función a los resultados. En el campo educativo, esa actividad es la evaluación. Tyler señala que el propósito de esta actividad es “descubrir hasta qué punto las experiencias de aprendizaje proyectadas producen realmente los resultados esperados; por lo tanto, supone determinar tanto los aciertos como los defectos de los planes (Tyler, 1949: 108). 14

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Fascículo 3: Los modelos curriculares

Procedimientos para una evaluación eficaz: • Definir con claridad los objetivos y operacionalizarlos en términos de conductas observables. • Identificar las situaciones que permitirán al estudiante expresar la conducta señalada por los objetivos educacionales. • Seleccionar y/o elaborar los instrumentos para recoger información. • Decidir los términos o unidades que se emplearán para expresar la evaluación. • Recoger la información, analizarla y tomar decisiones respecto a los elementos del currículo.

Actividad Completa el siguiente cuadro: Tipos de instrumentos

Adecuados para evaluar objetivos como los siguientes...

Evaluaciones “de lápiz y papel” Observación a través de guías y listas de cotejo Cuestionarios, escalas y entrevistas Recopilación de los trabajos de los estudiantes (portafolio)

Sobre los instrumentos de evaluación El modelo técnico señala que, para evaluar las capacidades cognitivas y de expresión escrita, son útiles las evaluaciones “de lápiz y papel”, como las pruebas de opción múltiple y las de desarrollo. Sin embargo, para estimar el grado en que han logrado otros objetivos, como el ajuste personal y social, así como la adquisición de destrezas operativas, es más recomendable la observación directa orientada con guías de observación o listas de cotejo. Para recoger información sobre los intereses y actitudes de los estudiantes, además de la observación, puede ser útil administrar cuestionarios y escalas, y llevar a cabo entrevistas. También se puede evaluar a los estudiantes recopilando los trabajos que han escrito o los objetos que han construido en el taller, por ejemplo.

1.2.3 El modelo curricular técnico en el Perú El modelo curricular técnico tuvo una fuerte influencia sobre la manera en la cual se estructuraron los sistemas educativos. Es más, se puede decir que, durante la decada de 1970, este modelo tuvo la hegemonía en la mayor parte de los sistemas educativos. En el Perú, por ejemplo, durante la reforma educativa que se desarrolló en la primera mitad de dicho decenio, el enfoque curricular aplicado fue el de la denominada “tecnología educativa”. Dicho enfoque fue aplicado por el gobierno de la Junta Militar encabezada por Velasco, gracias a la cooperación técnica de la Universidad de Florida, Tallahassee, cuya fundamentación era la visión conductista del proceso de enseñanza y aprendizaje. El enfoque de la tecnología educativa implementado durante la reforma de los setenta en el Perú concibió el currículo como un sistema operacional que combina variables para producir un cambio de comportamiento en el estudiante. En la implementación de este tipo de currículo se parte de objetivos generales, para los cuales se debe determinar objetivos de conducta, medios y materiales. La evaluación se implementa contrastando los desempeños del estudiante con los comportamientos observables precisados con el mayor grado de detalle, y los resultados de la misma sirven para retroalimentar el proceso de modificación del comportamiento. 15

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1.3 El modelo curricular sociocognitivo Lo que sabes del tema Antes de continuar con la lectura, reflexiona sobre las siguientes preguntas: 1. ¿Por qué razón crees que este paradigma se denomina “sociocognitivo”? Piensa en las ideas que hacen referencia a los componentes de esta denominación: social y cognitivo. 2. ¿Qué cambios se produjeron en el campo de la psicología entre la primera y la segunda mitad del siglo XX? ¿Y en el ámbito laboral? 3. ¿En qué consiste la llamada “sociedad del conocimiento” y qué impacto debería tener esto sobre el currículo? Puedes consultar los fascículos 1, 2 y 5 de Pedagogía de la Serie 1.

1.3.1 ¿A qué obedece el surgimiento del modelo curricular sociocognitivo?

olmo.pntic.mec.es

Surge con el advenimiento de la denominada sociedad del conocimiento. Ya entrada la segunda mitad del siglo XX, la capacidad de generar y utilizar nuevos conocimientos pasa a ser más importante que el conocimiento estático. Las nuevas relaciones productivas y laborales, así como la globalización, requieren de mujeres y hombres capaces de aprender a aprender a lo largo de la vida. Asimismo, la psicología educativa ha sido revolucionada por teorías en las cuales los procesos intelectuales, afectivos y metacognitivos, así como los procesos afectivos, tienen un rol fundamental.

Archivo Ministerio de Educación

Los cambios acelerados en las tecnologías de la información y comunicación requieren personas capaces de aprender a aprender.

• Ha cambiado el contexto tecnológico, productivo y laboral. El mundo contemporáneo requiere mujeres y hombres capaces de actualizarse constantemente y adaptarse de forma flexible a nuevas exigencias. Pensemos, por ejemplo, en las habilidades tecnológicas relacionadas con la labor docente. Hace algunas décadas, bastaba con saber usar máquinas como la de escribir, el retroproyector y el reproductor de discos o casetes, para apoyar el trabajo en aula. En la actualidad, el docente dispone de una gran cantidad de programas y recursos informáticos que pueden servirle de apoyo. • El contexto político y social también ha cambiado. La formación de verdaderas ciudadanas y ciudadanos requiere del desarrollo de habilidades como el razonamiento analítico y el pensamiento crítico, así como de valores tales como la cooperación, el respeto y valoración de las diferencias, y de habilidades sociales como la asertividad y la empatía.

El ejercicio de la ciudadanía requiere desarrollar actitudes y capacidades relacionadas con la participación y la toma de decisiones.

• Por otra parte, la acelerada globalización de los procesos sociales, políticos y económicos nos ha puesto ante dos fuerzas aparentemente contradictorias. Por un lado, los referentes culturales se vuelven más uniformes, gracias a la expansión casi ilimitada de los medios de comunicación masivos como la televisión y la Internet. Por otro lado, resurge la preocupación por las

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Fascículo 3: Los modelos curriculares

identidades locales. Los países han dejado de verse como entidades monolíticas y uniformes, y han pasado a reconocer su carácter multicultural y diverso. • Finalmente, la psicología ha brindado grandes aportes a la educación durante todo el siglo XX y hasta la actualidad, algunos de cuyos principios fundamentales son los siguientes: • La construcción de nuevas capacidades, conocimientos y valores se realiza sobre la base de lo que las alumnas y alumnos ya saben. • Para que los estudiantes construyan aprendizajes, se requiere que ellos se hagan conscientes de la insuficiencia de sus saberes actuales, es decir, que experimenten un conflicto o desequilibrio cognitivo. • El aprendizaje no es solo un proceso intelectual, cognitivo. Requiere por parte de los estudiantes una disposición afectiva favorable, conocida pedagógicamente como motivación. • La construcción del conocimiento es un proceso social e intrapsicológico y, por lo tanto, requiere combinar el trabajo individual con la cooperación y el trabajo en equipo. • Para aprender a aprender, es necesario reflexionar sobre los procesos afectivos y cognitivos involucrados en el aprendizaje, y adquirir control sobre ellos. Este conocimiento y control del proceso de aprendizaje se denomina metacognición, y en la actualidad se considera el elemento fundamental de la autonomía del estudiante en el aprendizaje.

Actividad 1. Expresa con tus propias palabras cuáles son los principales cambios que se encuentran en la base de la formulación del modelo curricular sociocognitivo. 2. Discute con tus colegas y señala qué otras características del mundo contemporáneo deberían tenerse en cuenta en la formulación de un modelo curricular.

1.3.2 Cambios que propone el modelo sociocognitivo • Cambios en la definición del currículo Desde el modelo curricular sociocognitivo se reconoce que elaborar el currículo pasa por una selección cultural de las capacidades, los conocimientos, actitudes y valores presentes en la sociedad. El currículo no es un mero instrumento técnico: es una herramienta de política social y cultural en la que se ponen en juego los intereses de diversos sectores sociales que pueden estar en conflicto. La selección siempre implica valoraciones, por lo que la forma más honesta de trabajar es incorporando la mayor parte de puntos de vista distintos, para llegar a consensos en los que todos los integrantes de una sociedad puedan verse reconocidos. 17

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Actividad 1. Organiza un equipo de discusión y analicen el siguiente caso. En la elaboración del currículo, un equipo de especialistas en currículo se encuentra ante una disyuntiva. Han llegado al tema del origen de la humanidad, y no se ponen de acuerdo acerca de si solo se ha de trabajar el enfoque evolucionista, solo el enfoque creacionista, o ambos. Identifiquen cuáles son los valores e intereses que se encuentran tras la decisión que se tome. ¿Qué recomendarías a los participantes? 2. Revisa la definición elaborada por Cecilia Braslavsky, que aparece en la página 4 de la primera unidad de este fascículo, y responde a esta pregunta, ¿Qué relación existe entre la idea de “contrato” que expone la autora, y la idea de consenso que se propone desde el modelo sociocognitivo?

www.necat.org.uk

• Cambios en los objetivos o intenciones

Actividad

Puesto que hay un constante cambio en las capacidades y valores que requiere la sociedad, el modelo sociocognitivo favorece enunciar los objetivos de enseñanza como capacidades generales, lo cual permite concretizarlos de manera flexible. Este punto se retomará al analizar la manera de gestionar el currículo. Asimismo, en el modelo sociocognitivo, las capacidades se encaminan siempre hacia la resolución de problemas, y no como el entrenamiento en situaciones ya establecidas. La finalidad del currículo no es formar expertos en un campo específico, sino más bien formar ciudadanos responsables capaces de actualizarse y superarse constantemente.

1. De acuerdo al Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular, las capacidades fundamentales que orientan el proceso educativo en el nivel secundario son: pensamiento creativo, pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones. Lee y comenta con tus compañeros la siguiente cita de Jean Piaget que se encuentra en la “Guía para el desarrollo del pensamiento crítico del Ministerio de Educación”, editada el 2006, y discute en qué medida los estudiantes de tu institución educativa están formándose en esta línea. 2. ¿De qué manera plantear capacidades fundamentales en el Diseño Curricular Nacional es una forma de responder a los nuevos enfoques psicológicos y las características de la sociedad contemporánea?

• Mayor énfasis en los logros de carácter valorativo y actitudinal Los documentos curriculares elaborados desde el enfoque sociocognitivo incorporan valores y actitudes que, por un lado, se especifican en todas las áreas, años, ciclos y niveles, y, por otro lado, se incorporan de manera transversal y continua durante todo el proceso educativo. 18

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Fascículo 3: Los modelos curriculares

• Cambios en el enfoque evaluativo • Los criterios e indicadores de evaluación deben ser claros, y se deben compartir con los estudiantes y padres de familia desde el inicio del proceso educativo. • Se debe buscar el consenso razonado en torno a dichos criterios e indicadores. • Se involucra a los propios estudiantes en el proceso de recoger información y analizarla para emitir juicios y tomar decisiones.

Actividad En el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular, los valores y actitudes están presentes tanto en los Temas Transversales como en las Áreas Curriculares. Lee estos dos textos extraídos del DCN y responde las preguntas. Texto A 4.5 Temas Transversales IMPORTANCIA Y FINALIDAD Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ambientales y de relación personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. Texto B Área Curricular: Educación para el Trabajo. Logros de aprendizaje por Ciclos. V Ciclo. Identifica, analiza y evalúa las características del mercado laboral y de consumo, las características de la empresa y las habilidades y actitudes del emprendedor. • De acuerdo al texto A, ¿qué características del mundo contemporáneo hacen necesaria la incorporación de los Temas Transversales al currículo? • El texto A señala que los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes, ¿a qué crees que se debe esto? • Relaciona el logro de aprendizaje enunciado en el Texto B con las características del contexto en el cual se formula el modelo sociocognitivo.

Evaluando lo aprendido 1. Identifica las características más importantes del modelo curricular enciclopédico, y redacta una “situación de aprendizaje” que ejemplifique cada una de ellas. 2. Señala cuáles fueron las condiciones en las que surgió el modelo técnico de elaboración del currículo. Identifica cuáles son sus características más importantes, y señala cuáles de sus aportes siguen vigentes en la actualidad y cuáles no. 19

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3. Señala qué cambios dieron lugar a la formulación de un modelo sociocognitivo de elaboración del currículo, cuáles son las características más importantes de dicho modelo e indica qué aspectos han sido incorporados en las instituciones educativas públicas. 4. Trabajando en equipo con tus colegas, y tomando en cuenta lo que han respondido en las preguntas 1 y 2, completen el siguiente cuadro comparativo:

Características del modelo técnico

Características del modelo sociocognitivo

Concepción del currículo Características de la sociedad y mundo del trabajo Concepciones psicológicas

5. Comenta el siguiente texto y establece la relación con el Diseño Curricular Nacional respecto a la evaluación de los aprendizajes: s de la lo que respecta a casi todos los propósito “Es necesario dejar bien sentado que, en de una partirse de una síntesis analítica, antes que evaluación de la conducta humana, debe vo 97 punsaber simplemente que John Smith obtu simple calificación numérica. El hecho de algún de acuerdo con los datos suministrados por tos y Mary Jones logró un puntaje de 64, ayuda a el mejor tipo de síntesis, ni el que mejor instrumento de evaluación, no representa rtos y los contar con resúmenes que señalen los acie organizar el currículo. Será mucho más útil : 119). ecto a cada uno de los objetivos (Tyler, 1949 errores, por lo menos una síntesis con resp

Reflexionando sobre lo aprendido (metacognición) 1. Completa el siguiente cuadro:

¿Qué procesos cognitivos puse en marcha, para qué y cómo contribuyeron a la comprensión?

¿Qué procesos afectivos puse en marcha, por qué y cómo contribuyeron a la comprensión?

Identificar

Atracción / Rechazo

Reconocer

Interés o curiosidad / Desinterés

Comparar

Valoración / Desaprobación

Relacionar

Agrado / Desagrado

Clasificar

Satisfacción (logro) / Frustración (fracaso)

Analizar Sintetizar Evaluar

Para cada uno de los procesos, explica mediante un ejemplo cómo fue que lo pusiste en práctica. 2. Señala de qué manera ha cambiado tu concepción acerca de cómo aprenden tus estudiantes y cómo enseñas. 3. ¿Qué ideas aprendidas en esta unidad puedes aplicar en tu trabajo diario en el aula? 4. ¿Ha mejorado tu comprensión del enfoque del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular y de las Guías Curriculares? 20

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Segunda unidad

Fascículo 3: Los modelos curriculares

La gestión del currículo Propósito de la unidad En esta unidad se presentan dos modelos de gestión curricular, el modelo centralista y el modelo descentralista, así como ejemplos y casos concretos de ambos. Se propicia la reflexión y elaboración de los docentes.

Logro de aprendizaje Comprende las características de la gestión curricular desde los modelos centralista y descentralista y los fundamentos que subyacen a ambas, analizan ejemplos concretos correspondientes a esos modelos y los relacionan con su práctica pedagógica.

Organizador visual GESTIÓN DEL CURRÍCULO puede ser en

CENTRALIZADA

AMÉRICA LATINA

los elementos del currículo se definen en se intenta conciliar Instancia central que emite

DESCENTRALIZADA

tanto

Tendencias

Planes y programas de estudio

otorga mayor

mediante procesos como la

que son aplicados por los

Autonomía

Diversificación

Docentes

a las Instituciones educativas

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Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

2.1 La gestión centralizada del currículo La gestión centralizada está inspirada en la tradición francesa de gestión del currículo. Se caracteriza por concentrar las decisiones curriculares más importantes en una instancia estatal central. Desde esa instancia se elaboran los denominados “programas de estudio”, que establecen la forma en que debe desarrollarse el proceso educativo, especificando las unidades que han de trabajarse en el año, las actividades que integran esas unidades, el tiempo que durarán, los materiales y recursos que se emplearán, así como la forma en que se evaluarán. Por esta razón, en los países de tradición centralista se considera que el Estado debe garantizar una oferta educativa homogénea, igual para todos. Los Ministerios de Educación de estos países elaboran planificaciones muy detalladas que los profesores deben aplicar en el aula. El Ministerio de Educación, además, asegura que los docentes implementen estas planificaciones a través de una amplia red nacional de inspectores. En síntesis, en una gestión curricular centralizada, el Ministerio de Educación establece cuáles son las metas de aprendizaje tanto para el sistema educativo en general como para cada una de las áreas y grados. Asimismo, señala cuáles son las unidades a trabajar en cada área y grado, la duración que han de tener, y prescribe las programaciones indicando los aprendizajes, las actividades a realizar, los materiales y recursos, el tiempo, así como los procedimientos e instrumentos de evaluación. Los docentes, en un sistema centralizado, aplican en el aula estas programaciones, con un margen de flexibilidad escaso. Como ejemplo ilustrador, nos referiremos al caso chileno donde, desde 1990, gracias a la Ley Orgánica Constitucional de Educación (LOCE), el sistema educativo se descentraliza, de modo tal que el ente central establece un marco curricular obligatorio para todas las escuelas, definido en términos de ‘Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios’, dentro de los cuales todo establecimiento escolar chileno tiene la libertad de formular y aplicar sus propios planes y programas de estudio. Los que así no lo hagan deben aplicar planes y programas elaborados por el Ministerio de Educación y aprobados por el Consejo Superior de Educación.

Fuente: Lengua Castellana y Comunicación. Programa de estudio 2º año medio. Ministerio Educación Chile.

En la práctica, sin embargo, la gestión curricular chilena es altamente centralizada. De acuerdo a información recopilada hasta el año 2003, tan solo el 14% de los establecimientos educativos chilenos elabora sus propios programas. El resto, la inmensa mayoría, emplea los programas oficiales con muy po-

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Actividad 1. Discute con tus colegas sobre los siguientes temas: a) A juicio de ustedes, en el Perú, ¿la gestión del currículo es centralizada o descentralizada? Fundamenta tu respuesta. b) En el Perú, ¿cuáles pueden ser las ventajas y desventajas de una gestión centralizada o descentralizada del currículo? 2. Observa, en la página anterior, el índice de la segunda unidad del documento con el diseño de las sesiones de aprendizaje de Lengua Castellana y Comunicación, oficiales para el segundo año medio del sistema educativo chileno. Notarás que proponen una división en tres subunidades, para cada una de las cuales se enuncian los Contenidos y los Aprendizajes Esperados. Luego se propone una secuencia de Actividades y, finalmente, se indica cómo realizar la Evaluación. A continuación te presentamos la Actividad 1 de la subunidad 1 de la unidad 2. Léela con atención y responde las preguntas que se encuentran al final. Ejemplo de programación chilena propuesta por el Ministerio de Educación. Subunidad 1: Tipos de mundo ficticio creados en la literatura y en los medios de comunicación Contenidos • Lectura fruitiva -activa y participativa- de obras literarias, a partir de la que se genere:  Comprensión de la literatura como creación de realidades ficticias por medio del lenguaje.  Comprensión de algunos criterios para clasificar los mundos ficticios: a) Según el tipo de realidad que representen (cotidiana, onírica, mítica). b) Según el efecto perseguido con su representación (realista, fantástico, maravilloso).  Reconocimiento de diversos tipos de mundos ficticios representados por la literatura y los medios de comunicación.  Apreciación del enriquecimiento de la lectura literaria activa y participativa como resultado de la adquisición de los contenidos precedentes. Aprendizajes esperados Los alumnos y alumnas: • Reconocen, en las obras que leen y ven, la calidad ficticia de los mundos representados en la literatura y en producciones de los medios de comunicación. • Identifican, comprenden y utilizan diferentes criterios para clasificar los mundos representados por la literatura, el cine, las telenovelas y las series televisivas en las obras que leen o ven. Actividad 1 Reconocer la diferencia fundamental entre los discursos expositivos literarios y no literarios en cuanto al carácter ficticio que caracteriza la situación comunicativa literaria: narrador, lector, discurso y mundo representado, y el carácter real que tienen esos mismos elementos en la narración no literaria. INDICACIONES AL DOCENTE: Es importante tener presente que el objetivo específico de esta actividad genérica es conducir la reflexión de los alumnos y alumnas a identificar las marcas textuales básicas a través de las que se manifiesta el carácter ficticio de la situación comunicativa literaria y de cada uno de sus componentes. Para un desarrollo algo más detallado del carácter ficticio de la literatura, ver Anexo 5. (En el documento original siguen otros ejemplos que no colocaremos por razones de espacio)

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PREGUNTAS: 1. Con tus compañeros reflexiona: ¿consideras que el Ministerio de Educación en el Perú debería sugerir programaciones, unidades de aprendizaje, procedimientos de evaluación y manejo temporal o consideras que esto es absoluta responsabilidad del docente? 2. A tu juicio, ¿qué instancia debería hacer recomendaciones en torno a unidades e indicaciones al docente? ¿El Ministerio? ¿La UGEL? ¿El equipo docente de la institución educativa? ¿Por qué? 3. A tu juicio, ¿dónde está el énfasis en los contenidos o en los aprendizajes esperados? Fundamenta tu respuesta. 4. Si fueras un docente chileno, ¿cuál de los ejemplos sugeridos implementarías en tu aula? Fundamenta tu respuesta.

2.2 La gestión descentralizada del currículo

Archivo Ministerio de Educación

Stenhouse, Lawrence (1926-1982)

novaescola.abril.com.br

Actividad Lee los siguientes textos y señala qué tienen en común. “Un currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a la discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica”. (Stenhouse, 1987: 29) “Si se trata de reconstruir totalmente el currículo, es necesario dar intervención a todo el cuerpo docente. La aplicación de un programa de enseñanza se da en términos de experiencias de aprendizaje de los alumnos”. (Tyler, 1949: 129)

Los dos autores tienen perspectivas teóricas muy distintas. A Ralph Tyler lo hemos estudiado en el primer capítulo, y es uno de los creadores del modelo técnico del currículo. Lawrence Stenhouse, por su parte, es un crítico del modelo técnico, y más bien es uno de los autores que aportan el modelo sociocognitivo. Sin embargo, ¿qué tienen en común ambos textos? 24

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Habrás notado que ambos señalan que, para que el proceso educativo tenga éxito, el currículo debe permanecer abierto a la crítica y a la reflexión. Tyler señala específicamente que quienes han de involucrarse en el proceso son los propios docentes, que no pueden ser meros aplicadores de fórmulas preestablecidas. En esta sección del capítulo analizaremos cómo funciona la gestión del currículo desde una perspectiva descentralizada. La gestión curricular descentralizada se inspira en la tradición anglosajona, a la cual pertenecen países como Estados Unidos e Inglaterra. En estos países se enfatiza en las libertades individuales y las iniciativas locales, y la ciudadanía en general muestra recelo ante los intentos de establecer un control centralizado. Antes de proceder al análisis de la gestión descentralizada del currículo, recordemos los elementos más importantes de la definición comprehensiva del currículo, que habíamos visto anteriormente:

Actividad 1. Trabaja con tus colegas y elaboren una lista de razones por las que resulta conveniente diversificar el currículo. 2. Elaboren dos casos ficticios de sesiones de aprendizaje, donde en uno se vea un trabajo de diversificación y en el otro no.

• El currículo es un contrato entre la sociedad, el Estado y los educadores acerca de las experiencias educativas de los estudiantes. • El currículo define (i) por qué enseñar; (ii) qué enseñar; (iii) cuándo enseñar; (iv) dónde enseñar; (v) cómo enseñar; y (vi) quiénes enseñan. • Los recursos educativos (libros, Internet, etc.) son parte integrante de una propuesta curricular. Para analizar una gestión curricular descentralizada vamos a revisar un caso concreto, tal como lo representa la gestión curricular en los Estados Unidos.

2.2.1 Análisis de caso: la gestión curricular en los Estados Unidos El sistema educativo en los Estados que pertenecen a los Estados Unidos es sumamente descentralizado. De acuerdo a la décima enmienda constitucional: “Los poderes no delegados a los Estados Unidos por la Constitución, ni prohibidos para los Estados, están reservados a los Estados”. De acuerdo a esta enmienda, el organismo de nivel federal, el “USA Department of Education”, se dedica principalmente a la recolección, procesamiento y difusión de datos estadísticos, la investigación y el financiamiento de algunos programas especiales como la educación bilingüe. La única característica educativa común a todos los estados es la secuencia de grados y niveles. a) El nivel estatal Cada uno de los 50 estados tiene un “State Departament of Education”. Las leyes estatales que rigen la estructura y los 25

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Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos El movimiento a favor de los estándares A pesar de que constitucionalmente el Estado Federal norteamericano carece de poder sobre el currículo, desde hace más de dos décadas, se intenta influir sobre la forma en que se desarrolla la labor educativa. En 1983, en un informe denominado “A Nation at Risk” (Una nación en riesgo), la Comisión Nacional de Evaluación de la Calidad Educativa señaló que el rendimiento de los estudiantes norteamericanos estaba sumamente rezagado respecto a otras naciones desarrolladas. En lo que respecta al currículo, los problemas más agudos eran una cobertura de temas excesivamente amplia con una profundidad mínima, y el tratamiento curricular excesivamente disparejo entre distintas escuelas. Desde entonces, el nivel central viene estimulando la formulación de estándares, es decir, enunciados claros y precisos de lo que se espera que los estudiantes logren en los distintos grados de escolaridad, de forma tal que los docentes tengan un referente común para orientar la enseñanza y la evaluación de los aprendizajes. El movimiento de los sistemas descentralizados hacia el establecimiento de estándares es un fenómeno global desde finales de los ochenta, que se ha manifestado con fuerza en Estados Unidos, Inglaterra, Escocia, Australia y Nueva Zelanda. En Estados Unidos, sin embargo, no existe hasta la fecha un consenso nacional en lo que respecta a estándares debido a que el gobierno central no tiene la potestad de imponer ninguna norma ni criterio educativo a los estados.

contenidos de los procesos educativos varían mucho de un estado a otro. Tradicionalmente, sus áreas de injerencia han sido la duración del año escolar y de la jornada escolar, los requerimientos para la graduación de los estudiantes, el establecimiento de estándares para la certificación de docentes, el establecimiento de un servicio de transporte escolar y las medidas de salud y seguridad en las escuelas. En materia de los contenidos educativos es muy escasa la injerencia que pueden tener los estados, salvo en áreas muy específicas como la educación cívica y la ciudadanía. En lo referente a estándares de aprendizaje, los estados desarrollan sus propios estándares con el apoyo de un importante número de organizaciones civiles y gubernamentales, así como universidades e institutos de investigación que brindan asesoramiento técnico para llevar a cabo los procesos de elaboración de estándares y de la elaboración e implementación de instrumentos para evaluarlos. Debido al modelo altamente descentralizado de funcionamiento de la educación en Estados Unidos, cada uno de los estados ha formulado sus propios estándares. Su función es orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo la evaluación. Asimismo, deben ser formulados con tal claridad, que se espera que los padres de familia y miembros de la comunidad los comprendan y puedan, por su parte, tomarlos como referente para evaluar ellos mismos la calidad de la enseñanza. A continuación, traducimos uno de los estándares de aprendizajes para el área de “Lengua Inglesa” del Estado de Nueva York. Estándar 1: Lenguaje para la Información y la Comprensión. Los estudiantes escucharán, hablarán, leerán y escribirán para informarse y comprender. En lo relativo a la escucha y la lectura, los estudiantes recogerán datos, hechos e ideas; descubrirán relaciones, conceptos y generalizaciones, y emplearán el conocimiento generado a partir de textos orales, escritos y producidos de forma electrónica. Como hablantes y escritores, emplearán el lenguaje oral y escrito siguiendo las convenciones del idioma inglés para adquirir, aplicar y transmitir información.

Actividad 1. ¿Consideras que este estándar es un enunciado suficientemente claro como para evaluar la calidad de la enseñanza? 2. ¿Es posible generar procedimientos e instrumentos de evaluación útiles a partir de este enunciado?

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Fascículo 3: Los modelos curriculares www.eatonvillenews.net

b) El nivel local: el distrito escolar Cada Estado se divide en cierta cantidad de distritos escolares (School District). Cada distrito escolar es dirigido por una junta escolar (School Board) que en muchos casos es elegida por los ciudadanos que viven en la jurisdicción del distrito escolar. Esta junta es presidida por un superintendente. La junta escolar prepara el presupuesto de las escuelas y es responsable de la contratación de profesores. En función a los lineamientos curriculares establecidos por cada estado, que son de carácter muy general, los distritos escolares elaboran las guías curriculares. A continuación te presentamos dos párrafos tomados de la Guía Curricular del Distrito Escolar de Jackson del estado de Missisipi para el año escolar 2005 – 2006. Corresponden al grado 8, estudiantes de 14 años. Matemática, grado 8 (2 semestres) Este curso incluye una revisión de la matemática básica y una introducción al lenguaje y las habilidades del álgebra. Se incluirán los siguientes temas: expresiones algebraicas, ecuaciones lineales con una variable, polinomios, inecuaciones y gráficos. A través del trabajo de esos conceptos se desarrollarán las seis ramas curriculares del área: sentido del número, patrones/ relaciones/funciones, álgebra, mediciones, geometría y estadística/probabilidad. Ciencia Integrada, grado 8 (2 semestres) Las competencias enfatizan tres ramas curriculares: Ciencias de la Vida, Ciencias de la Tierra y del Espacio y Física. Los estudiantes investigan las propiedades y cambios de la materia, el movimiento y las fuerzas, la transferencia de energía, la estructura y las funciones de los seres vivos y la estructura del sistema terrestre. A lo largo del año se enfatizará en los trabajos manuales, los experimentos en laboratorio y en los proyectos de aprendizaje basado en problemas.

Actividad 1. Señala qué tipo de metas de aprendizaje se consideran en estos enunciados. ¿Qué dice cada uno respecto a los contenidos? ¿Qué señala respecto a las estrategias? 2. Compara estos enunciados con los correspondientes a esa edad en el DCN. ¿Cuál es el nivel de especificidad? ¿Cuál es la amplitud de cada uno de ellos? ¿Cuál puede ser de más ayuda en la labor docente?

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www.eng.iastate.edu

c) Las escuelas Dado que las guías curriculares elaboradas por los distritos escolares son bastante genéricas, las escuelas tienen una amplia libertad en lo que respecta a los contenidos de la enseñanza y las metodologías. El director (Principal) de la escuela influye mucho sobre la forma final que tomará el currículo en cada escuela. Cada director tiene la tarea de supervisar los planes de clase (Lesson plans) que emplean los docentes, así como supervisar el desempeño en aula. Es frecuente, en los Estados Unidos, que los directores ingresen al aula sin previo aviso mientras los estudiantes y el docente están trabajando. El director le da orientación a cada docente, enfatizando en los aspectos metodológicos. Importantes medios de comunicación norteamericanos, como el USA TODAY, ofrecen a los docentes planes de clase listos para aplicarse. ¿Cuál crees que es el interés de este medio en dar ese servicio al docente?

Los docentes pueden elaborar ellos mismos los planes de clase y los materiales que emplean en el aula. Sin embargo, existe una amplísima y variada oferta curricular a disposición de los docentes norteamericanos. Por una parte, las universidades, centros de investigación y otras organizaciones académicas, ya sea estatales o privadas, ponen a disposición de los docentes una amplia gama de materiales que contienen planes de clase, y recursos didácticos que en algunos casos se constituyen en una propuesta curricular completa. Los medios de comunicación, especialmente aquellos vinculados al mundo académico como el grupo Discovery, elaboran programaciones que los docentes pueden bajar con facilidad de la Internet. Evidentemente, esas instituciones colocan siempre como recursos los productos que ellos elaboran, como series y especiales emitidos por esa cadena y/o registrados en DVD. Las editoriales también ponen a disposición de los docentes gran cantidad de “Lesson plans” listos para emplearse, así como instrumentos de evaluación, con la finalidad de familiarizar a los docentes y estudiantes con los libros de texto que ellas producen. También las organizaciones no gubernamentales que trabajan temas como la conservación del ambiente, la equidad de género y el respeto a los derechos humanos ponen a disposición de los docentes y estudiantes material educativo y planes de clase relacionados con la temática que ellos trabajan.

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Actividad No existe un formato único para la elaboración de los planes de clase norteamericanos. Sin embargo, estamos seguros de que al analizar uno, podrás identificar elementos similares a las sesiones de aprendizaje que tú elaboras. Te presentamos una versión sintetizada de un plan de clase elaborado por la empresa de comunicaciones norteamericana PBS dirigido a estudiantes que se encuentran entre los grados 9no. al 12vo., es decir, entre los 15 y los 18 años.

Plan de Clase: “Every Mother´s Son” Objetivo: Los estudiantes...

• Recuerdan y debaten sobre confrontaciones personales con la policía local.

• Completan una guía de observación de un film que presenta tres ejemplos de brutalidad policial, ilustra problemas sistémicos relacionados con la policía y muestra lo que algunas personas están haciendo para llevar adelante reformas.

• Trabajan en grupos para desarrollar un informe de clase acerca de la misión y las prácticas de la policía local.

• Desarrollan recomendaciones acerca de cómo la policía local puede ser más efectiva en la comunidad.

• Se reúnen con representantes de la policía local para presentarles y discutir las recomendaciones elaboradas por los estudiantes. Actividades (En esta sección se detallan los procedimientos a seguir en clase para el desarrollo de la actividad. Debido a su extensión, los presentaremos de manera sintética). Paso 1: recojo de saberes previos preguntando a los estudiantes por sus experiencias de encuentros con la policía. Se realiza de forma oral y escrita. Paso 2: explica a los estudiantes que van a observar un film en el que se presencian casos de abuso, distribuye la Guía de Observación del film. Paso 3: revisión y discusión de las respuestas de los estudiantes a la Guía de Observación. Paso 4: se pregunta a los estudiantes de qué manera los problemas con el sistema de policía mostrados en el film son similares a los del área en la cual viven. Paso 5: organiza equipos de trabajo para investigar el trabajo del departamento de policía en el área. Se especifica la estructura de los equipos y las áreas a investigar el trabajo del departamento de policía. Paso 6: solicita a los estudiantes que elaboren recomendaciones acerca de la manera en la cual la policía local puede servir de manera más efectiva a la comunidad. Paso 7: invita a un representante del departamento de policía local a asistir al aula y comentar el informe de investigación de la clase. Se finaliza llegando a acuerdos acerca de “puntos de acción” para apoyar a la policía local a ser más efectiva en la comunidad.

Áreas: Cívica, Historia Norteamericana. Grados: 9 – 12 Recursos y Materiales: TV y DVD, copia de la película Every Mother´s Son, trascripción de escenas del film (accesible en: http://www.pbs.org/pov/pov2004/everymothersson/resources.html), guía de discusión, acceso a Internet para realizar búsquedas de investigación, representante invitado del departamento de policía. El Tiempo estimado es de seis sesiones distribuidas de la siguiente manera: cuatro sesiones de 50 minutos para el trabajo de investigación, una clase de 50 minutos para la elaboración de las recomendaciones, una clase de 50 minutos para el diálogo con el invitado del departamento de policía. Contexto de las actividades (en este punto, el documento señala la importancia que han cobrado las confrontaciones entre la policía local y grupos de jóvenes y adolescentes, lo cual representa una justificación de los objetivos del plan de clase). Evaluación Considera las siguientes oportunidades para la evaluación: • Recoge las Guías de Observación y asígnales un puntaje en función a la forma como han sido completadas. • Puntúa la participación de los estudiantes en las discusiones en clase. • Califica los resúmenes escritos de los resultados de las investigaciones grupales. • Solicita a los estudiantes que evalúen el desempeño de sus compañeros de equipo. Extensión: • Escriben la trascripción de una entrevista imaginaria con policías acusados por asesinar a las tres personas mostradas en el film. ¿Qué les preguntarías? ¿Cómo piensas que responderían? • Compara y contrasta este film con un programa de TV que muestre algunos de los retos enfrentados diariamente por la policía, como NYPD 24/7, o COPS. ¿Qué peligros enfrenta diariamente la policía? ¿Desearían los estudiantes ser policías? ¿Por qué? • ¿Creen los estudiantes que los policías hacen diferencias en el tratamiento a las personas en función a sus características étnicas? ¿Esto es correcto? ¿Por qué? Recojan estadísticas que apoyen lo que sostienen. Recursos (El documento señala páginas web en las cuales se encuentra información complementaria).

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Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

PREGUNTAS • ¿Consideras que en este plan de clase están contemplados todos los aspectos necesarios para facilitar que los estudiantes construyan aprendizajes significativos? Si es así, ¿cuál es la función curricular del docente? • ¿Existen en el Perú instituciones u organizaciones que brinden una oferta curricular que permita concretar lo expresado en el Diseño Curricular Nacional? ¿Qué alternativa sugerirías? • Habíamos señalado que, en la actualidad, los estados integrantes de los Estados Unidos plantean estándares de aprendizaje comunes para todos sus estudiantes, los mismos que deben orientar la labor docente y sirven de referencia a la comunidad.

Evaluando lo aprendido 1. Elabora un cuadro comparativo entre la gestión centralizada del currículo y la gestión descentralizada. A continuación, señala qué elementos de cada tipo de gestión rescata la gestión curricular en América Latina, sobre todo en el Perú.

Reflexionando sobre lo aprendido (metacognición) 1. Completa el siguiente cuadro

¿Qué procesos cognitivos puse en marcha, para qué y cómo contribuyeron a la comprensión?

¿Qué procesos afectivos puse en marcha?, por qué? y ¿cómo contribuyeron a la comprensión?

Identificar

Atracción / Rechazo

Reconocer

Interés o curiosidad / Desinterés

Comparar

Valoración / Desaprobación

Relacionar

Agrado / Desagrado

Clasificar

Satisfacción (logro) / Frustración (fracaso)

Analizar Sintetizar Evaluar

Para cada uno de los procesos, explica mediante un ejemplo cómo fue que lo pusiste en práctica. En los casos que hayas percibido dificultades en la comprensión y procesos afectivos negativos (rechazo, desinterés, desaprobación, frustración), señala qué puedes hacer en el futuro para superar esas situaciones. 2. Señala de qué manera ha cambiado tu concepción acerca de cómo aprenden tus estudiantes y cómo enseñas. 3. ¿Qué ideas aprendidas en esta unidad puedes aplicar en tu trabajo diario en el aula? 4. ¿Ha mejorado tu comprensión del enfoque del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular y de las Guías Curriculares?

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Fascículo 3: Los modelos curriculares

Evaluando lo aprendido 1. Señala y explica cuáles son las semejanzas y diferencias que existen entre el modelo curricular enciclopédico, tecnológico y sociocognitivo de elaboración del currículo respecto a las metas del proceso educativo. 2. Elabora un organizador visual (mapa mental, semántico o conceptual) mostrando las características metodológicas de cada uno de los modelos curriculares estudiados. 3. Señala cuáles son las principales características del modelo curricular técnico y precisa cuáles de ellas, a tu juicio, pueden considerarse como aportes valiosos hasta la actualidad. 4. Señala cuáles son las principales características del modelo curricular sociocognitivo y a qué necesidades sociales, políticas y económicas responden esas características. 5. Señala cuáles son las características de una gestión centralizada del currículo . 6. Señala cuáles son las características de una gestión descentralizada del currículo. 7. Explica de qué modo una gestión descentralizada del currículo otorga libertad de acción a la institución eduactiva.

Reflexionando sobre lo aprendido (metacognición) 1. Elabora un organizador visual mostrando los conceptos más importantes que has aprendido a lo largo del estudio de este fascículo. Para ello, sigue estos pasos: a) Elabora una lista con todas las nociones y conceptos que aprendiste y/o profundizaste al desarrollar el fascículo. b) Una vez que hayas completado dicha lista, define de la manera más precisa posible dichas nociones y conceptos. c) A continuación, establece todas las relaciones posibles entre las nociones y conceptos de la lista. d) Una vez que hayas encontrado todas las relaciones, organiza las nociones, conceptos y sus relaciones de manera gráfica. e) Expón tu organizador gráfico a otros colegas que hayan estudiado el fascículo, y pídeles que hagan una evaluación del mismo. 2. Identifica todas las habilidades que has desarrollado y fortalecido durante el trabajo de este fascículo. Elabora un caso, real o imaginario, de tu actividad pedagógica en el que se vea la aplicación de esas actividades. 3. Elabora una descripción de los procesos cognitivos y afectivos que pusiste en marcha para construir los aprendizajes durante el estudio de este fascículo. Toma en cuenta los procesos señalados en el apartado de “metacognición” que están al final de las unidades.

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Páginas web de interés ■

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• COLL, C., GIMENO, J. y otros 1988 El marco curricular en una escuela renovada. Madrid: Ed. Popular. • COLL, C. 1987 Psicología y curriculum. Barcelona: Laia. • DÍAZ, Á. 1997 Didáctica y currículum. (1era. Reimpresión 1999). México: Paidós Educador. • GIMENO, J. 1988 El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata. • JACKSON, W. 1968 La vida en las aulas. (G. Solana, Trad.), (1996, 6ta. ed). Madrid: Morata. • MEDINA, A. y SEVILLANO, M.L. Coordinadores 1990 Didáctica-Adaptación. El curriculum: fundamentación, diseño, desarrollo y evaluación. Vols. I y II. Madrid: Servicio de Publicaciones de la Universidad Nacional a Distancia. • ROMÁN, M. y DIEZ, E. 1994 Currículum y Enseñanza: una Didáctica centrada en procesos. Madrid: EOS. • STENHOUSE, L. 1987 Investigación y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata. • TYLER, Ralph 1949 Basic Principles of Curriculum and Instruction. Chicago: University of Chicago Press.

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