Los Blogs En Las Tareas Educativas

LOS BLOGS EN LAS TAREAS EDUCATIVAS. Hoy día existe un proceso de socialización DE LA RED.El fenómeno blog se ha generalizado en Internet, siendo protagonistas millones de internautas, poniendo al escrutinio sus conocimientos e ideas.una gran parte de los alumnos, pertenecen a la generación llamada Net Generacion o generacion de Internet, rodeados de gran cantidad de dispositivos para acceder a la información.Creandose con sus elementos un gran ecosistema del cual difícilmente se puede salir. Pero no se traduce en su rendimiento escolar. El uso generalizado de las tic, en tareas educativas, ofrece herramientas didácticas mejores, motivando al alumnado a ser mejores; pero desafortunadamente no cumple con el rendimiento escolar esperado. El enfoque constructivista reclama que los conocimientos adquiridos sean tanto a nivel cognitivo como social.Importando mayormente el como enseñar que el que enseñar.La forma particular del alumno le permitirá elaborar su forma de ser de donde se encuentre y desenvuelva. La actividad entonces del docente será equipar a el alumno para los constantes cambios, dentro del ámbito social . LO que hace de el un elemento interactivo para las condiciones actuales, importando esto mas que los conocimientos y destrezas. Entonces el uso de Internet como un sistema equivalente de conocimientos, queda sujeta a la correcta lección y no de herramientas web 2.0 con gran importancia para los cibernautas con su contenido en el diseño, herramientas y flexibilidad para su manejo y utilización.los portales dinámicos que existen señala seis características: 1. Sistemas de descriptores semánticos o de sindicación de contenidos (RSS) que permiten, mediante lectores de noticias, conocer las modificaciones y nuevas incorporaciones de contenidos de cualquier sitio Web. 2. Dispositivos sencillos para el desarrollo de aplicaciones personalizadas, soportados por proveedores de servicios, en muchos casos gratuitos. 3. Sistemas de mezcla, captura, manipulación y difusión de contenidos multimedia en diferentes formatos. 4. Los usuarios toman el control; deciden cuado publicar y cómo hacerlo. La relevancia de la información está determinada por los propios destinatarios de la misma. 5.

Construcción de auténticas comunidades sociales.

6. Separación de los elementos estructurales y de diseño de los contenidos que se desean propagar por la red. Hay diversas plataformas orientadas a los usuarios y están montadas en un lenguaje de programación de red (PERL,PHP) y una base de datos MySql) facilitando con esto la creación de portales que se acomodan a la WEB 2.0 y son: -CMS(Content Management Systems) Sistemas para la gestion de contenidos. -CBS (Community Based Systems) Portales para la creación de comunidades virtuales. Los blogs son versiones de gestores de contenidos (CMS) que permiten a los internautas la creación de webs de cierta calidad, eludiendo por completo los

procesos de diseño y programación. En realidad cualquiera que sepa navegar y escribir textos en un procesador podrá administrar fácilmente este tipo de páginas. Esto permitirá publicar libremente en la red, sin que se tenga que organizar y gestionar la información que escriba el autor o autores -pueden ser multiusuario- y los comentarios que envían los visitantes, creando un canal asíncrono, caracterizado por las siguientes cinco ventajas respecto a una página web tradicional realizada en HTLM: • Facilidad de uso y versatilidad.- No se requieren conocimientos de diseño web para publicar contenidos, ya que casi todas las plataformas disponen de un sencillo editor de textos y un sistema de administración transparente Lenguaje. Algunos proveedores de servicio de blog incorporan la posibilidad de enviar textos de cuentas de correo electrónico y mediante mensajes SMS de teléfonos móviles. .Eficiente manejador de contenidos.Las aportaciones de los usuarios aparecen fechadas y firmadas siguiendo un orden cronológico inverso (lo último que se publica es lo primero que se ve). Se pueden establecer categorías temáticas y apartados y, a menudo, se dispone de un calendario con el que es muy sencillo seguir el flujo temporal de las aportaciones. Cada artículo publicado genera un enlace permanente (permalink) que facilita su localización con buscadores y su vinculación desde cualquier website. Interactividad.- Los términos “publicación multiusuario” y “escritura no lineal” constituyen una de las estrategias con mayor potencial didáctico.Constituyen invitaciones a participar las cuales se enriquecen de manera constante y permanente con la participación de otros usuarios de los blog Los comentarios que se hacen quedan anexados a cada articulo por orden cronológico. • Gestión de enlaces.- Todo blog dispone de una sección fija, denominada blogroll, en la que el autor suele incluir una lista de bitácoras afines.permitiendo con ello crear una red intervinculada de páginas cuyo denominador es la temática o sentimiento a una determinada comunidad. • Sindicación.- Posibilidad de asociar el contenido de otros blogs al nuestro y viceversa, generando una auténtica red virtual de noticias. De este modo se enriquecen y mantienen actualizados las bitácoras, aunque sus autores no escriban nada durante días. • Elementos multimedia.- Además de texto e hipervínculos, la mayor parte de los gestores de blogs permiten incorporar ficheros de sonido, galerías de imágenes, vídeo clips, dando lugar a genuinos documentos multimedia. El uso de las blogs para fines educativos se remota desde hace ya mucho tiempo, pero hoy día sigue marcando el paso en este rubro. Por otro lado existe gran participación entre el profesorado de primaria y secundaria para la utilización de los blogs.Lo cual va cuajando de manera importante, surgiendo varias categorías o modalidades en el proceso enseñanzaaprendizaje. • Sistemas de gestión de recursos didácticos: Es el tipo de edublog más empleado en tareas docentes. El profesor propone, como complemento a la clase

presencial, una serie de actividades que el alumno deberá desarrollar empleando los recursos de la bitácora.Otro caso es el webquest (por ejemplo de periodisticas, de consenso, de persuasión, etc.)los cuales se acomodan al formato blog, otras se diseñaran de acuerdo a las nuevas herramientas que ofrecen estas plataformas. • Multiblogs de profesores: Bitácoras comunitarios de grupos de docentes que comparten experiencias educativas, estrategias y recursos. • Multiblogs de alumnos: Estas son experiencias colaborativas del alumnado centradas en temas o tareas que se desarrollan siguiendo varias líneas de trabajo. Aquí las posibilidades son numerosas; desde proyectos interdisciplinares en los que participan varios alumnos asesorados por profesores de distintas especialidades, hasta blogs temáticos de pequeños grupos de alumnos centrados en una determinada materia. • Diarios de clase o tutoría: En los que se narra de manera cronológica la evolución de un grupo de alumnos, el grado de consecución de los objetivos establecidos en el currículo, cuestiones metodológicas o aspectos comportamentales y actitudinales relativos al alumnado. • Cuadernos de trabajo individual: Son páginas dinámicas de autor. En el ámbito escolar sustituyen al cuaderno de clase, proporcionando el aliciente de poder ser visitadas en Internet y enriquecidas con las aportaciones de otros estudiantes y profesores. Como cuaderno de trabajo, el alumno deberá recopilar −en orden cronológico notas, apuntes, comentarios a las clases y libros de texto, así como involucrarse determinadas tareas didácticas tuteladas por algún profesor. Algunos estudios evidencian que los cuadernos digitales aumentan la autoestima y refuerzan las habilidades (y responsabilidades) sociales de los alumnos. WIKIS Y CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO. Las wikis comparten características con los blogs,siendo un gran agregado en la socialización de la red. En 1955 werd comminghan creo el primer wiki. Siendo hoy wikipedia la mas importante, en constante construcción, siendo visitado por cientos de usuarios todos los dias. Sus principales elementos de una plataforma wiki son: •

Editor de páginas.- En el que los internautas puedes escribir sus artículos o realizar modificaciones libremente sobre otros textos ya escritos. Algunos editores solo permiten introducir texto plano; otros, como en los blogs, incorporan sencillas herramientas para dar formato a los textos e incluir vínculos. De manera oculta, el texto es procesado conforme a una plantilla que garantiza cierta unidad estructural y la disposición de los elementos comunes a todas las páginas.

•

Control de cambios.- Que contiene las modificaciones en el texto. Los usuarios pueden acceder a los cambios más recientes, siendo muy útil la característica diff que resalta los cambios entre dos versiones consecutivas. Gracias a este historial, cualquier editor (a menudo para prevenir el vandalismo) siempre podrá restituir el texto a una de sus versiones anteriores.

•

Motor de búsqueda: Permite encontrar artículos en el proyecto mediante la introducción de palabras clave. En Algunas wikis más complejas se pueden realizar búsquedas de textos completos y contextuales. También

•

existen metabuscadores específicos (metawikis), que extienden la búsqueda de contenidos a otras plataformas wiki. Organización contextual de la información. Al contrario que los blogs, cuyos artículos se presentan en orden cronológico, las wikis permiten una organización más completa de los contenidos; por temas y categorías (o conceptos), pudiendo generar de manera automática un menú de navegación y tablas de contenidos.

Sistemas de prevención de vandalismo. favorece la inclusión deliberada de errores, el borrado malintencionado de artículos y la agregación de contenido ofensivo o no deseado (sobre todo spam) Este es una de los alegatos más repetido por los críticos de la wikipedia y, en general, por los detractores de los proyectos colaborativos libres de derechos de autor. Existen dos popuestas educativas acerca de las wikis : • Wikiversity.- Se trata de una idea radical, ambiciosa y prometedora: Construir todo un campus universitario totalmente virtualizado que explora los límites de la tecnología wiki y se integra perfectamente con las bases de conocimiento disponibles en la Wikimedia FoundationWikipedia, Wikibooks, wikinews, Commons, wikisource... Sus principales áreas de interés se centra en el desarrollo de materiales tipo E-teachingy la organización de cursos on-line y comunidades docentes interesadas en los sistemas de E-learning. También existe una propuesta similar en castellano; la Wikiversidad que, aunque todavía no ha alcanzado el nivel de proyecto reconocido por el órgano regulador de la Wikimedia Foundation , promete la creación de una completa “universidad libre y gratuita” organizada en facultades, departamentos, escuelas, áreas de investigación, etc. GleduWiki[33]. El ámbito escolar hispano también cuenta con un ambicioso proyecto iniciado en Argentina, al que se van sumando algunos profesores y alumnos de otros lugares. La iniciativa consiste en la creación y difusión de recursos didácticos que faciliten la aplicación de las TIC al aula, propiciando la introducción de software libre de carácter educativo. Esta wiki contiene, a día de hoy, un modesto aunque bien estructurado repositorio de propuestas didácticas ordenadas por asignaturas. Como casi todos los proyectos del universo wiki, se nutre también de los contenidos creados para en Wikipidea y páginas afines. Se considera a las plataformas wiki como una herramienta de vital importancia para el aprendizaje colaborativo de la red. Sintetizando la opinión de varios autores tenemos: 1. Participación en proyectos educativos en los que se pida al alumnado la realización de pequeñas enciclopedias temáticas sobre los contenidos de una determinada asignatura. 2.

Investigaciones catalográficas y bibliográficas.

3. Recopilación y resumen de fuentes documentales. Especialmente artículos de prensa sobre un determinado tema. 4. Elaboración de guías educativas y materiales complementarios a los manuales de referencia empleados en clase.

5.

Libros de citas y listas de tópicos sobre un determinado tema.

6. Recogida de testimonios procedentes de entrevistas o de opiniones de los alumnos sobre temas de actualidad. 7. En general, todo tipo de trabajos colaborativos que fomenten las aficiones personales o estimulen el sentimiento de pertenencia a una comunidad con intereses compartidos. En opinión del autor de este documento el verdadero potencial pedagógico de todo proyecto wiki sólo puede exprimirse al máximo cuando sus promotores se comprometen a respetar los tres principios filosóficos en que se asienta esta tecnología: • Participación igualitaria: Cualquiera puede modificar contenidos y publicar artículos con total libertad. • Ausencia de coordinación centralizada: La totalidad del proyecto está dirigida por la voluntad colaborativa de un número abierto (y potencialmente ilimitado) de usuarios. • Renuncia a los derechos de autor o propiedad intelectual de los contenidos. Todo es de todos. Cualquier texto puede ser modificado, reutilizado, ampliado, reestructurado y empleado del modo en que cada cual estime conveniente. Las aportaciones no se deben firmar nunca. En definitiva –cuestión difícilmente asumible por muchas mentes académicas– el trabajo se hace de manera altruista y desinteresada.

1.

2.

Aprendizaje como proceso de desarrollo de la identidad personal. Según Bruner (1986) , los humanos poseemos dos formas de construir nuestra matriz mental de certidumbres y valores: Paradigmática, cuyo objetivo es la búsqueda de una verdad consensuada en los contenidos ideacionales de una comunidad científica o grupo de interlocutores cualificados; y narrativa, construida sobre la base de nuestras experiencias vitales que se despliegan secuencialmente en el tiempo como una especie un relato inacabado. Ambas son complementarias e interactúan de manera compleja modulando cada aspecto de la identidad personal. Las wikipedia es un modelo extremo de acercamiento paradigmático a la verdad: El trabajo perpetuo y desinteresado de millares de usuarios creando un discurso de lo real basado en el consenso. No se trata de un saber como suma de historias individuales, sino de una síntesis perfectamente estructurada de conocimientos que hace del consenso su principal –y única– garantía de certeza. Enseñanza basada en procesos de mediación social. El constructivismo tiene mucho que ver con el enfoque educativo de Vygotsky que considera al individuo como resultado de un complejo proceso dialéctico donde los patrones de actividad psíquica emergen de una incesante actividad social y productiva en la que el lenguaje juega un papel fundamental. De este modo, la zona de desarrollo potencial (ZDP) modula el aprendizaje significativo hacia lo que el “yo” es capaz de hacer en conjunción con el “nosotros”. En un entorno escolar limitado, el profesor podrá canalizar la trama de acciones intesubjetivas –empleando diferentes estrategias mediacionales– hacia la consecución de unos objetivos concretos: Conocidos los actores, el entorno, los materiales, las motivaciones, el uso de símbolos y las tramas de significación, la ZDP puede ser calculada.

3.

Hipermedialidad y aprendizaje significativo. Algunos estudios, realizados sobre las tasas de retención y comprensión de los alumnos que reciben información por diferentes canales, muestran que se retiene hasta un 10% de lo que se lee, hasta un 30% de lo que se ve, hasta un 50% de lo que ve y oye, hasta un 70% de lo que dice y escribe, y hasta un 90% de lo que hace. También, aunque no de una manera tan concluyente, parece que la comprensividad está relacionada con el formato en que se presenta la información y con el uso que se hace de ella . Incluso, la simple presencia de hipertexto puede resultar determinante en la construcción significativa de conocimientos . Por otro lado, la comprensión –en conformidad con la psicología cognitiva-está firmemente relacionada con los procesos de representación mental que dan soporte a la asignación de significados (redes semánticas) y a las pautas de acción individual y social.

4.- Autorregulación e intercontrol. Desde la publicación de la emblemática obra de Zimmerman y Schunk (1989), numerosos estudios ponen de manifiesto, el valor de la participación activa del alumnado en los procesos motivacionales, socializadores e intelectivos que subyacen en todo proceso de formación. En general, los estudiantes que saben autorregular su aprendizaje consiguen mejor rendimiento académico y saben orientar mejor su esfuerzo individual hacia la consecución de metas personales bien definidas y más duraderas. El modelo teórico de Printrich (2000), constituye un buen soporte para algunas metodologías de aprendizaje basadas en el e-learning. 5.- Interactividad e hibridación. El término “Web 2.0” define un auténtico punto de no retorno en la arquitectura social de la Red: Los portales corporativos y de algún que otro geek −unidireccionales y difíciles de administrar− ceden terreno ante una inmensa constelación de plataformas web sencillas, dirigidas al usuario final y que hacen de los contenidos y de la interactividad su auténtica razón de ser. Si Internet es fruto del PC y de las grandes autopistas de la información, la blogosfera es un inmenso universo eidético cuya novedosa epistemología reticular reclama formas alternativas de concebir la actividad interpersonal. La primera lección del constructivismo, enseña que la verdadera educación, no se construye “de A hacia B, ni de A sobre B, sino de A con B” . Como ya hemos visto, los alumnos nacidos en la net generation, piden con insistencia la palabra; no se resignan a vetusta disciplina de unas “aulas-centrode-reclusión” articuladas a golpes de timbre, ni mucho menos al anacrónico alarido del “¡cállate y copia!”: Quieren hacer, quieren construir, quieren manipular y quieren aprender jugando. En la medida en que los docentes aprendamos a escuchar el mensaje del joven aprendiz en lugar del eco narcisista de nuestras propias palabras reverberando en las frías paredes de las aulas, habremos aprendido la primera y más difícil lección de ineludible la renovación pedagógica. La segunda lección que, en puridad, no necesita de las TIC –aunque es mejor contar con ellas nos pide sustituir el discurso unidireccional por una nueva modalidad interactiva. El profesor debe emplear estrategias basadas en el diálogo y la negociación, ofreciendo (pero no imponiendo) información en múltiples formatos y estimular las tareas colaborativas como práctica idónea para la construcción de significados y para el desarrollo de proyectos.

La tercera y ultima lección metodológica nos habla de hibridación y mestizaje de ideas. Las aulas están repletas de alumnos diversos que no se acomodan a planes de estudios y principios reguladores homogeneizantes y despersonalizados. La escuela no puede ser por más tiempo una fábrica de identidades terminales cerradas, sino un espejo del pluralismo social que se construye desde la lógica la libertad individual, el respeto entre iguales y la acción responsable. TAREAS, PROCESOS Y CONTENIDOS Al emplear las TIC como herramienta de aprendizaje, el docente puede establecer dos estrategias de actuación muy diferentes: En primer lugar, está el enfoque basado en proyectos, cuyas líneas generales se acomodan bastante bien a la metodología establecida por Dodge en sus Webquest: Partiendo de unos objetivos curriculares, el profesor diseña unas tareas didácticas cuya realización estimulase algunos procesos de pensamiento y habilidades sociales, a la vez que trabajan determinados contenidos de área o nivel. El desarrollo de estas actividades sigue una lógica secuencial, aunque el recorrido esté repleto de bifurcaciones y la información se presente en diferentes formatos multimedia más o menos interactivos. El alumno deberá seguir las pautas de una guía didáctica y realizar en un tiempo preestablecido un producto terminado que será sometido a evaluación. La segunda y más revolucionaria estrategia, a la que podemos denominar enfoque reticular abierto, se basa en el principio del aprendizaje autorregulado multidireccional. El docente no diseña itinerarios fijos, sino que propone múltiples redes divergentes cuya trama se despliega en respuesta a la voluntad del alumno. Los procesos de construcción de significados y las pautas de acción surgen de una matriz única de conexiones subjetivas e intersubjetivas que nos hablan de un “bitácora existencial” del que el discípulo se siente autor y en el que maestro se limita a reconocer complicidades. Vemos las cuatro principales características de este nuevo enfoque: 1.

2.

El flujo informativo predominante en cualquier situación de aprendizaje promovida por los docentes deja de ser secuencial y discreto. El profesor ya no distribuye paquetes cerrados de contenidos en sus clases, sino que asesora en una búsqueda eficiente y responsable de conocimientos en toda la red. El alumno adquiere el nuevo rol de manipulador –e incluso coautor– de unas tareas y procesos de enseñanza que cada vez tienen menos lugar en los tradicionales edificios académicos. El nuevo ágora digital se convierte en lugar privilegiado para los ideólogos de la escuela libre: Las comunidades de self learning proliferan en algunos países desarrollados poniendo contra las cuerdas a las administraciones educativas,en el currículo real de cualquier alumno del siglo XXI, tendrá cada vez más peso lo que aprenda por sí mismo en la red, manipulando a su antojo todo un universo de posibilidades al alcance de un “clic”, que unos rígidos programas de estudios, a menudo desfasados y en muchos casos bajo fundadas sospechas de dirigismo ideológico. En la medida en que el docente sea capaz de estimular esa capacidad crítica, ese inconformismo manifiesto, esa rebeldía connatural de quienes no se conforman con lo dado y quieren conocer por sí mismos, estará siendo consecuente con lo que reclaman los nacidos en la net generation.

3.- Las tareas y procesos de aprendizaje se construyen de dentro a fuera. Se individualizan de manera radical hasta coincidir con las necesidades cognitivas, ritmos, habilidades y motivaciones de cada alumno.