Lineas De Investigacion
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- Words: 1,750
- Pages: 8
Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
M AESTRÍ A EN COM UN I CACI ÓN Y TECN OLOGÍ AS EDUCATI VAS MODULO SI STEMAS DE I NFORMACI ÓN
Javier Bautista Álvarez, Hada Veneranda Peña Benítez, Fernando Velasco Roldán.
TUTORA MARÍA DEL ROSARIO FREIXAS FLORES 26 de febrero de 2009 11:45 hrs
Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
C O N T E N I D O
LAS TIC` EN EL SISTEMA ESCOLAR ACTUAL. ................................................................... 3 LOS FACTORES A CONSIDERAR AL INTRODUCIR UN PROYECTO DE CÓMPUTO EDUCATIVO EN UNA INSTITUCIÓN O ESCUELA SON:
................................................................................................................... 4
RELEVANCIA AL INTRODUCIR UN PROYECTO DE CÓMPUTO EDUCATIVO: ........................................ 6 FACTORES A CONSIDERAR AL INTRODUCIR UN PROYECTO EDUCATIVO:..... ¡E RROR ! M ARCADOR NO DEFINIDO .
INDICADORES CUANTITATIVOS QUE REFLEJAN EL GRADO DE PRESENCIA DE TIC EN SISTEMA ESCOLAR .................................................................................................................................................. 6
EFECTOS DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE. RENDIMIENTO DEL ALUMNO CUANDO APRENDE CON ORDENADORES ......................................................................................................................................... 6
PERSPECTIVAS DE LOS AGENTES EDUCATIVOS (OPINIONES, ACTITUDES Y EXPECTATIVAS) HACIA LAS TIC.......................................................................................................................................................... 7 PRÁCTICAS DE USO DE LAS TIC EN CENTROS Y AULAS. CULTURA, FORMAS ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA CON ORDENADORES ........................................................................................... 7
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS................................................................................................ 8
- ii -
Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Las TIC` en el Sistema Escolar Actual. Podría con base en la lectura que realizaron y el contenido de la tele sesión, consensuen cuáles son los estudios y líneas de investigación más interesantes que han surgido en torno a las TIC.
En el artículo de Area, Manuel (20005) clasifica las distintas perspectivas y líneas de investigación que ha analizado y evaluado con la incorporación y utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los centros y aulas de los sistemas escolares. Este conjunto de trabajos, estudios, investigaciones, informes evaluativos los clasifica en cuatro grandes tipos: ·
· ·
·
Estudios sobre indicadores cuantitativos que describen y miden la situación de la penetración y uso de ordenadores en los sistemas escolares a través de ratios o puntuaciones concretas de una serie de dimensiones. Estudios sobre los efectos de los ordenadores en el rendimiento y aprendizaje del alumnado. Estudios sobre las perspectivas, opiniones y actitudes de los agentes educativos externos (administradores, supervisores, equipos de apoyo) y del profesorado hacia el uso e integración de las tecnologías en las aulas y centros escolares. Estudios sobre las prácticas de uso de los ordenadores en los centros y aulas desarrollados en contextos reales.
ESTUDIOS SOBRE LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES EN LA EDUCACIÓN ESCOLAR Tipo y objeto de estudio
Técnicas metodológicas
Indicadores cuantitativos que reflejan el grado de presencia de TIC en sistema escolar
Datos estadísticos. Encuestas a administradores. Análisis documental
Euridyce 2001a, Cattagni y Farris, 2001 Twining, 2002 OCDE, 2003
Estudios experimentales y meta análisis
Kulik, 1994 Reeves, 1998 Parr, 2000 Blok y otros, 2002
Cuestionarios de opinión y de actitud, entrevistas, grupos
NCES, 2000 Solmon y Wiederhorn, 2000
Efectos de las TIC en el aprendizaje. Rendimiento del alumno cuando aprende con ordenadores Perspectivas de los agentes educativos (opiniones, actitudes y
Ejemplos
- 3 -
Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas (MCyTE), Sistemas de Información
Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas Cope y Ward, 2002 Escudero, 1989 De Pablos y Colás, 1998 Cabero, 2000
expectativas) hacia las TIC
discusión
Prácticas de uso de las TIC en centros y aulas. Cultura, formas organizativas y métodos de enseñanza con ordenadores
Estudios de caso bien de centros, bien de aulas (observaciones, entrevistas, análisis documental)
Zhao y otros, 2002 Gallego 1994 a,b Alonso, 1993 Bosco, 2000 Martínez, 2002
Las conclusiones más destacables del mismo indican que las TIC están en el centro de las políticas nacionales de todos los países europeos disponen de documentos y planes nacionales destinados a promover su uso los cuales, en su mayoría han comenzado después de 1999.
Comenten cuál sería la relevancia y los factores a considerar al introducir un proyecto de cómputo educativo en una institución o escuela. Los factores a considerar al introducir un proyecto de cómputo educativo en una institución o escuela son:
· · · · · ·
La existencia de un proyecto institucional que impulse y avale la innovación educativa utilizando tecnologías informáticas. La dotación de la infraestructura y recursos informáticos suficientes en los centros y aulas. La formación del profesorado y la predisposición favorable de éstos hacia las TICs. La existencia en los centros escolares de un clima y cultura organizativa favorable a la innovación con tecnología. La disponibilidad de variados y abundantes materiales didácticos o curriculares de naturaleza digital. La configuración de equipos externos de apoyo al profesorado y a los centros educativos destinados a coordinar proyectos y a facilitar las soluciones a los problemas prácticos.
Los factores son el contexto social, componente humano, e infraestructura El contexto social ·
Orientación pedagógica - 4 -
Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas (MCyTE), Sistemas de Información
Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
· · · · · ·
Accesibilidad y familiaridad con la tecnología Actitud en torno a su uso Fidelidad/flexibilidad en torno a la política institucional y al currículo, burocratización Espíritu de liderazgo Estilo de mando
Componente humano Agentes de la Planeación Educativa · · · ·
Capacitaciones permanentes a los docentes Planificación de actividades con apoyo de las tic Dar seguimiento al proyecto para que se cumplan los objetivos No se diseñan a tiempo estrategias para que los alumnos apliquen su enseñanza aprendizaje
Profesores · · · · ·
Orientación pedagógica real Motivación (vocación), entrega Actitud en torno a la tecnología Capacitación Accesibilidad a la tecnología
Alumnos · · · · ·
Accesibilidad y familiaridad con la tecnología Estadio de desarrollo Estilos de aprendizaje Tiempo disponible de uso Tiempo disponible en y fuera de la escuela
Infraestructura · ·
· ·
Falta de equipo, insuficiente por cuestiones económicas Hardware: máquinas, periféricos (vigencia, poder); conectividad (velocidad). Software: sistemas operativos, contenidos de aplicación educativa potencial (incluyendo software educativo), vigencia, capacidad, usabilidad Instalaciones (distribución espacial): proporción usuarioscomputadoras, distribución, tiempos de uso posibles.
- 5 -
Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas (MCyTE), Sistemas de Información
Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
·
La usabilidad y el costo de propiedad son dos factores de importancia central
Relevancia al introducir un proyecto de cómputo educativo:
· · · ·
·
Innovación en las técnicas de enseñanza y aprendizaje. Establecimiento de redes de aprendizaje y de profesores. Se ha desarrollado el trabajo en equipo entre los participantes. Los alumnos tienen mayor motivación, mejor disposición para el trabajo en equipo, se comunican con alumnos de otras escuelas y tienen mayor capacidad para seleccionar información útil Se impulsa el trabajo colaborativo
Indicadores cuantitativos que reflejan el grado de presencia de TIC en sistema escolar.
Los resultados de los estudios y evaluaciones sobre la incorporación de las TIC a los sistemas escolares indican que, a pesar de casi dos décadas de esfuerzos continuados, de proyectos impulsados institucionalmente por las distintas administraciones educativas, la presencia y utilización pedagógica de los ordenadores (tanto en su dimensión de máquina personal, de multimedia o de red telemática) todavía no se ha generalizado ni se ha convertido en un práctica integrada en los centros escolares. Ciertamente estamos ante una problemática compleja en la que intervienen múltiples variables y factores de naturaleza muy diversa. Distintos autores han apuntado hipótesis que explican las dificultades de la utilización e integración del uso de TICs en la enseñanza. Efectos de las TIC en el aprendizaje. Rendimiento del alumno cuando aprende con ordenadores
Las innovaciones impulsadas institucionalmente a gran escala con la finalidad de incorporar las tecnologías a las escuelas requieren algunas condiciones básicas como: · · ·
La existencia de un proyecto institucional que impulse y avale la innovación educativa utilizando tecnologías informáticas La dotación de la infraestructura y recursos informáticos suficientes en los centros y aulas La formación del profesorado y la predisposición favorable de éstos hacia las TICs - 6 -
Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas (MCyTE), Sistemas de Información
Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
· · ·
La existencia en los centros escolares de un clima y cultura organizativa favorable a la innovación con tecnologías La disponibilidad de variados y abundantes materiales didácticos o curriculares de naturaleza digital La configuración de equipos externos de apoyo al profesorado y a los centros educativos destinados a coordinar proyectos y a facilitar las soluciones a los problemas prácticos.
Perspectivas de los agentes educativos (opiniones, actitudes y expectativas) hacia las TIC
Con relación a los problemas y métodos de investigación utilizados por este tipo de estudios podemos indicar que se ha producido una evolución desde el análisis de los microprocesos de aprendizaje individuales en situaciones particulares de enseñanza empleando metodologías experimentales hacia el análisis de experiencias de uso de los ordenadores tomando como unidad de referencia al centro 7/o aula escolar y la cultura organizativa del mismo utilizando técnicas etnográficas.
Prácticas de uso de las TIC en centros y aulas. Cultura, formas organizativas y métodos de enseñanza con ordenadores
Por último quiero indicar que los cuatro tipos de estudios señalados anteriormente necesitan ser complementarios entre sí. Cada uno de ellos, a su modo, nos ofrece una visión interesante, pero parcial de la compleja realidad implicada en la incorporación de las nuevas tecnologías al mundo escolar. Como he apuntado anteriormente, cada tipo de estudios tiene unos puntos fuertes, de interés, pero también sus limitaciones. Así los estudios de indicadores son útiles para obtener una visión global o radiográfica sobre la situación concreta de un determinado sistema escolar bien en ámbito nacional o regional y compararlo bien con otros sistemas nacionales o bien compararlo con otras puntuaciones obtenidas en tiempos anteriores. Sin embargo, sus debilidades están en que no nos informan de los fenómenos pedagógicos ni psicosociales que rodean a la práctica escolar desarrollada con las tecnologías. - 7 -
Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas (MCyTE), Sistemas de Información
Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Recursos Bibliográficos ·
·
Area, Manuel (2005). Las tecnologías de la información y comunicación en el sistema escolar. Una revisión de las líneas de investigación. Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa, v. 11, n. 1. http://www.uv.es/RELIEVE/v11n1/RELIEVEv11n1_1.htm. Consultado en (24 febrero 2009).
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Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas (MCyTE), Sistemas de Información
M AESTRÍ A EN COM UN I CACI ÓN Y TECN OLOGÍ AS EDUCATI VAS MODULO SI STEMAS DE I NFORMACI ÓN
Javier Bautista Álvarez, Hada Veneranda Peña Benítez, Fernando Velasco Roldán.
TUTORA MARÍA DEL ROSARIO FREIXAS FLORES 26 de febrero de 2009 11:45 hrs
Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
C O N T E N I D O
LAS TIC` EN EL SISTEMA ESCOLAR ACTUAL. ................................................................... 3 LOS FACTORES A CONSIDERAR AL INTRODUCIR UN PROYECTO DE CÓMPUTO EDUCATIVO EN UNA INSTITUCIÓN O ESCUELA SON:
................................................................................................................... 4
RELEVANCIA AL INTRODUCIR UN PROYECTO DE CÓMPUTO EDUCATIVO: ........................................ 6 FACTORES A CONSIDERAR AL INTRODUCIR UN PROYECTO EDUCATIVO:..... ¡E RROR ! M ARCADOR NO DEFINIDO .
INDICADORES CUANTITATIVOS QUE REFLEJAN EL GRADO DE PRESENCIA DE TIC EN SISTEMA ESCOLAR .................................................................................................................................................. 6
EFECTOS DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE. RENDIMIENTO DEL ALUMNO CUANDO APRENDE CON ORDENADORES ......................................................................................................................................... 6
PERSPECTIVAS DE LOS AGENTES EDUCATIVOS (OPINIONES, ACTITUDES Y EXPECTATIVAS) HACIA LAS TIC.......................................................................................................................................................... 7 PRÁCTICAS DE USO DE LAS TIC EN CENTROS Y AULAS. CULTURA, FORMAS ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA CON ORDENADORES ........................................................................................... 7
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS................................................................................................ 8
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Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Las TIC` en el Sistema Escolar Actual. Podría con base en la lectura que realizaron y el contenido de la tele sesión, consensuen cuáles son los estudios y líneas de investigación más interesantes que han surgido en torno a las TIC.
En el artículo de Area, Manuel (20005) clasifica las distintas perspectivas y líneas de investigación que ha analizado y evaluado con la incorporación y utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los centros y aulas de los sistemas escolares. Este conjunto de trabajos, estudios, investigaciones, informes evaluativos los clasifica en cuatro grandes tipos: ·
· ·
·
Estudios sobre indicadores cuantitativos que describen y miden la situación de la penetración y uso de ordenadores en los sistemas escolares a través de ratios o puntuaciones concretas de una serie de dimensiones. Estudios sobre los efectos de los ordenadores en el rendimiento y aprendizaje del alumnado. Estudios sobre las perspectivas, opiniones y actitudes de los agentes educativos externos (administradores, supervisores, equipos de apoyo) y del profesorado hacia el uso e integración de las tecnologías en las aulas y centros escolares. Estudios sobre las prácticas de uso de los ordenadores en los centros y aulas desarrollados en contextos reales.
ESTUDIOS SOBRE LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES EN LA EDUCACIÓN ESCOLAR Tipo y objeto de estudio
Técnicas metodológicas
Indicadores cuantitativos que reflejan el grado de presencia de TIC en sistema escolar
Datos estadísticos. Encuestas a administradores. Análisis documental
Euridyce 2001a, Cattagni y Farris, 2001 Twining, 2002 OCDE, 2003
Estudios experimentales y meta análisis
Kulik, 1994 Reeves, 1998 Parr, 2000 Blok y otros, 2002
Cuestionarios de opinión y de actitud, entrevistas, grupos
NCES, 2000 Solmon y Wiederhorn, 2000
Efectos de las TIC en el aprendizaje. Rendimiento del alumno cuando aprende con ordenadores Perspectivas de los agentes educativos (opiniones, actitudes y
Ejemplos
- 3 -
Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas (MCyTE), Sistemas de Información
Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas Cope y Ward, 2002 Escudero, 1989 De Pablos y Colás, 1998 Cabero, 2000
expectativas) hacia las TIC
discusión
Prácticas de uso de las TIC en centros y aulas. Cultura, formas organizativas y métodos de enseñanza con ordenadores
Estudios de caso bien de centros, bien de aulas (observaciones, entrevistas, análisis documental)
Zhao y otros, 2002 Gallego 1994 a,b Alonso, 1993 Bosco, 2000 Martínez, 2002
Las conclusiones más destacables del mismo indican que las TIC están en el centro de las políticas nacionales de todos los países europeos disponen de documentos y planes nacionales destinados a promover su uso los cuales, en su mayoría han comenzado después de 1999.
Comenten cuál sería la relevancia y los factores a considerar al introducir un proyecto de cómputo educativo en una institución o escuela. Los factores a considerar al introducir un proyecto de cómputo educativo en una institución o escuela son:
· · · · · ·
La existencia de un proyecto institucional que impulse y avale la innovación educativa utilizando tecnologías informáticas. La dotación de la infraestructura y recursos informáticos suficientes en los centros y aulas. La formación del profesorado y la predisposición favorable de éstos hacia las TICs. La existencia en los centros escolares de un clima y cultura organizativa favorable a la innovación con tecnología. La disponibilidad de variados y abundantes materiales didácticos o curriculares de naturaleza digital. La configuración de equipos externos de apoyo al profesorado y a los centros educativos destinados a coordinar proyectos y a facilitar las soluciones a los problemas prácticos.
Los factores son el contexto social, componente humano, e infraestructura El contexto social ·
Orientación pedagógica - 4 -
Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas (MCyTE), Sistemas de Información
Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
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Accesibilidad y familiaridad con la tecnología Actitud en torno a su uso Fidelidad/flexibilidad en torno a la política institucional y al currículo, burocratización Espíritu de liderazgo Estilo de mando
Componente humano Agentes de la Planeación Educativa · · · ·
Capacitaciones permanentes a los docentes Planificación de actividades con apoyo de las tic Dar seguimiento al proyecto para que se cumplan los objetivos No se diseñan a tiempo estrategias para que los alumnos apliquen su enseñanza aprendizaje
Profesores · · · · ·
Orientación pedagógica real Motivación (vocación), entrega Actitud en torno a la tecnología Capacitación Accesibilidad a la tecnología
Alumnos · · · · ·
Accesibilidad y familiaridad con la tecnología Estadio de desarrollo Estilos de aprendizaje Tiempo disponible de uso Tiempo disponible en y fuera de la escuela
Infraestructura · ·
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Falta de equipo, insuficiente por cuestiones económicas Hardware: máquinas, periféricos (vigencia, poder); conectividad (velocidad). Software: sistemas operativos, contenidos de aplicación educativa potencial (incluyendo software educativo), vigencia, capacidad, usabilidad Instalaciones (distribución espacial): proporción usuarioscomputadoras, distribución, tiempos de uso posibles.
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Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas (MCyTE), Sistemas de Información
Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
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La usabilidad y el costo de propiedad son dos factores de importancia central
Relevancia al introducir un proyecto de cómputo educativo:
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Innovación en las técnicas de enseñanza y aprendizaje. Establecimiento de redes de aprendizaje y de profesores. Se ha desarrollado el trabajo en equipo entre los participantes. Los alumnos tienen mayor motivación, mejor disposición para el trabajo en equipo, se comunican con alumnos de otras escuelas y tienen mayor capacidad para seleccionar información útil Se impulsa el trabajo colaborativo
Indicadores cuantitativos que reflejan el grado de presencia de TIC en sistema escolar.
Los resultados de los estudios y evaluaciones sobre la incorporación de las TIC a los sistemas escolares indican que, a pesar de casi dos décadas de esfuerzos continuados, de proyectos impulsados institucionalmente por las distintas administraciones educativas, la presencia y utilización pedagógica de los ordenadores (tanto en su dimensión de máquina personal, de multimedia o de red telemática) todavía no se ha generalizado ni se ha convertido en un práctica integrada en los centros escolares. Ciertamente estamos ante una problemática compleja en la que intervienen múltiples variables y factores de naturaleza muy diversa. Distintos autores han apuntado hipótesis que explican las dificultades de la utilización e integración del uso de TICs en la enseñanza. Efectos de las TIC en el aprendizaje. Rendimiento del alumno cuando aprende con ordenadores
Las innovaciones impulsadas institucionalmente a gran escala con la finalidad de incorporar las tecnologías a las escuelas requieren algunas condiciones básicas como: · · ·
La existencia de un proyecto institucional que impulse y avale la innovación educativa utilizando tecnologías informáticas La dotación de la infraestructura y recursos informáticos suficientes en los centros y aulas La formación del profesorado y la predisposición favorable de éstos hacia las TICs - 6 -
Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas (MCyTE), Sistemas de Información
Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
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La existencia en los centros escolares de un clima y cultura organizativa favorable a la innovación con tecnologías La disponibilidad de variados y abundantes materiales didácticos o curriculares de naturaleza digital La configuración de equipos externos de apoyo al profesorado y a los centros educativos destinados a coordinar proyectos y a facilitar las soluciones a los problemas prácticos.
Perspectivas de los agentes educativos (opiniones, actitudes y expectativas) hacia las TIC
Con relación a los problemas y métodos de investigación utilizados por este tipo de estudios podemos indicar que se ha producido una evolución desde el análisis de los microprocesos de aprendizaje individuales en situaciones particulares de enseñanza empleando metodologías experimentales hacia el análisis de experiencias de uso de los ordenadores tomando como unidad de referencia al centro 7/o aula escolar y la cultura organizativa del mismo utilizando técnicas etnográficas.
Prácticas de uso de las TIC en centros y aulas. Cultura, formas organizativas y métodos de enseñanza con ordenadores
Por último quiero indicar que los cuatro tipos de estudios señalados anteriormente necesitan ser complementarios entre sí. Cada uno de ellos, a su modo, nos ofrece una visión interesante, pero parcial de la compleja realidad implicada en la incorporación de las nuevas tecnologías al mundo escolar. Como he apuntado anteriormente, cada tipo de estudios tiene unos puntos fuertes, de interés, pero también sus limitaciones. Así los estudios de indicadores son útiles para obtener una visión global o radiográfica sobre la situación concreta de un determinado sistema escolar bien en ámbito nacional o regional y compararlo bien con otros sistemas nacionales o bien compararlo con otras puntuaciones obtenidas en tiempos anteriores. Sin embargo, sus debilidades están en que no nos informan de los fenómenos pedagógicos ni psicosociales que rodean a la práctica escolar desarrollada con las tecnologías. - 7 -
Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas (MCyTE), Sistemas de Información
Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Recursos Bibliográficos ·
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Area, Manuel (2005). Las tecnologías de la información y comunicación en el sistema escolar. Una revisión de las líneas de investigación. Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa, v. 11, n. 1. http://www.uv.es/RELIEVE/v11n1/RELIEVEv11n1_1.htm. Consultado en (24 febrero 2009).
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