La Prueba!

EVALUACIÓN DE DISEÑO Y GESTIÓN CURRICULAR

NOMBRE: ______________________________________________ FECHA: _______________________ NOTA: __________________ RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS CONTENIDOS VISTOS EN CLASE.

DE ACUERDO A LOS

1. ¿Qué es y para qué sirve una planificación? 2.

De acuerdo a tu experiencia en las prácticas, ¿qué es lo básico que debe hacer un profesor para que la clase sea exitosa?, ¿qué características debe tener el profesor?

3. Responde de acuerdo a esta situación hipotética: Vas a un curso de 2º de enseñanza media, de un colegio particular, a enseñar una unidad de inglés con respecto al medio ambiente y su cuidado. Responde lo siguiente: - Cómo planificarías la clase - Qué metodología y recursos usarías - Al final de la clase, como la evaluarías y por qué.

Esta prueba está destinada a estudiantes en formación para pedagogía, en este caso particular, a nuestros propios compañeros de pedagogía en Inglés, los que deberán responder de acuerdo a los aprendizajes de los contenidos vistos en clase. La prueba consiste en 3 preguntas, ya que las respuestas no son de tipo cerradas (Si o No) sino que requieren de un desarrollo más extenso y elaborado en que los estudiantes deberán recurrir a la reflexión, tanto de sus propias experiencias y el proceso de formación obtenidas en periodo de práctica. Análisis de las preguntas: A continuación daremos la explicación de los requerimientos de cada pregunta, es decir, las habilidades que esperamos que se demuestren. 1. En esta pregunta se espera la demostración puramente de conocimiento del estudiante; conocimiento y manejo de ciertos temas mediante preguntas sobre un concepto concreto [qué es planificación]. En la primera parte de la pregunta requiere que el alumno conozca el tema, es decir, debe demostrar su capacidad conceptual; es importante que cada alumno comprenda y sepa qué es exactamente una planificación y la segunda parte de la pregunta [para qué sirve] se requiere una capacidad conceptual también pero de una forma más personal puesto que requiere que el estudiante explique con sus palabras y demuestre su comprensión. 2. Si bien esta pregunta aparenta ser para que el alumno de su opinión, tiene un trasfondo diferente: el alumno para tomar una decisión y adoptar una opinión sobre una clase efectiva, debe conocer claramente todos los conceptos que conllevan una clase efectiva: disciplina de los alumnos, rol de profesor, planificación, cultura de los estudiantes, etc. Incluye demostrar cierta capacidad procedimental; si el estudiante tiene los conocimientos, ahora debe confiar en su juicio y determinar comparaciones y diferencias en cada factor que influye en hacer una clase efectiva. A través de esta respuesta, de las elecciones del estudiante, se demuestra el factor actitudinal; es decir, sus valorizaciones como persona más que estudiante o futuro profesor. 3. Esta última pregunta requiere un trabajo mayor: el estudiante deberá utilizar todas las herramientas intelectuales aprendidas en el módulo. Se les pide directamente diseñar una planificación, pero en el caso hipotético de la pregunta están implícitos variados factores a considerar: el hecho de que sea una clase de alumnos de quince años, el contexto social en el que están insertos [colegio particular: posiblemente la presión a causar una buena impresión y un aprendizaje óptimo sea mayor] , la temática a enseñar [con la situación mundial actual sobre los temas ambientales le da una relevancia mayor que el alumno puede o no reconocer] etc. En esta pregunta se quiere lograr que el estudiante demuestre sus capacidades conceptuales, procedimentales y actitudinales ya que es una pregunta que abarca toda la temática de esta evaluación.

Rubrica para revisión de pruebas Ptje

Pregunta 1.

2.

3

4 Estudiante demuestra claramente conocimiento sobre planificaciones mediante descripciones y especificaciones de lo que es y para qué es útil, dando más de tres argumentos apropiadamente desarrollados. El estudiante manifiesta un pensamiento claro y es capaz de reflexionar sobre lo que considera una clase efectiva. Demostrando conocimiento de más de 4 conceptos claves y dando variadas ejemplificaciones, explicándolas oportunamente. El estudiante da respuesta para cada etapa de la pregunta de manera amplia y considerando todas las implicancias de la clase hipotética.

3 Demuestra conocimiento de lo preguntado de manera escueta y dando entre 2 y3 argumentos que sostengan su respuesta.

2 Demuestra conocimientos vagos acerca de lo que consta una planificación, tiene un argumento válido.

1 No maneja los contenidos requeridos para esta pregunta al no poder evidenciarlos mediante argumentos.

Manifiesta conocimiento y puede reflexionar, aun así le faltan elementos claves, explicando y ejemplificando menos de 4 conceptos claves y situaciones.

Muestra conocimiento vago y no es capaz de reflexionar de una forma efectiva al dar entre uno y dos características y conceptos preguntados; con pobres explicaciones.

No posee un pensamiento claro, por ende no es capaz de reflexionar de manera efectiva y dar una respuesta completa, con los requerimientos dados.

Se manifiesta las capacidades intelectuales aun así no fueron aplicadas como se espera en la reflexión. Respondiendo solo dos de las etapas de la pregunta y considerando pocas implicancias de la situación.

Poca demostración de las capacidades intelectuales en la reflexión, siendo ésta incompleta al responder a una sola etapa de la pregunta o considerando las implicancias de la clase hipotética de manera superficial.

No se demuestra las capacidades requeridas, por ende no se puede reflexionar: responde las etapas de la pregunta sin especificacione s ni considerando enteramente los datos de la situación hipotética.

Instrucciones: Los puntos asignados a cada pregunta serán: Puntos Nota 12 7.0 11 6.4 10 5.8 9 5.2 8 4.6

7 6 5 4

4.0 2.0 1.6 1.0

Reflexión Pruebas Finalizada la evaluación de tres pruebas, obtuvimos resultados muy diferentes entre sí, [4.0, 5.8 y 6.4] asumimos que muchos profesores pasan por lo mismo. Creímos que los resultados serían parejos, mas fue todo lo contrario. Esto nos da otra prueba para pensar y estar segura de que cada estudiante es único en el sentido de que tiene su manera única de aprender e interiorizar el conocimiento y luego de demostrarlo en una evaluación. Para la primera pregunta esperábamos respuestas breves donde demostraran que conocen determinados términos y conceptos: lo que vimos aquí es que las tres alumnas respondieron correctamente; era una pregunta simple y directa. Tradicional, de las que miden el conocimiento por mera memorización. Nosotras no estamos a favor de ese tipo de evaluación pero sabemos que es una herramienta simple para evaluar concretamente si el alumno sabe o no, por lo que consideramos útil insertar este tipo de pregunta mínimamente en una prueba. Podemos estar satisfechas con el resultado positivo ante la primera pregunta, pues demuestra que un concepto primordial del ramo, fue aprendido. Pero al saber que fue en la única pregunta en que las tres por igual tuvieron un buen resultado, nos dice que el común de los estudiantes está acostumbrado a esta forma tradicional de hacer las pruebas; como la PSU-por ejemplo- midiendo solo el conocimiento y no la capacidad enteramente del estudiante. Lo que es válido agregar es que, si bien las tres alumnas respondieron correctamente esta pregunta, no obtuvieron el puntaje más alto porque faltó más argumento. La falta de argumentación al responder una pregunta demuestra la poca voluntad del estudiante en defender su propio conocimiento [que en el resultado se prueba que las alumnas tenían el conocimiento]. Hablo de voluntad porque si tienen el conocimiento, solo basta relacionarse con éste, hacerlo parte de su vida y así poder defenderlo, argumentando de una manera convincente. La segunda pregunta de nuestra evaluación fue diferente; una pregunta de estilo procedimental [también actitudinal] en la que debían demostrar conocimiento y a su ver su opinión personal para argumentar. Dos estudiantes obtuvieron puntaje máximo en esta pregunta; la tercera estudiante solo aprobó. Nos encargamos de evaluar objetivamente con la pauta de evaluación que hicimos previamente, formulando los puntajes para las preguntas, determinando la cantidad de argumentos válidos para un buen puntaje, etc. pero lo que pudimos ver también en la respuesta de las estudiantes es la seriedad que tienen con el tema de la pregunta en cuestión. La actividad de práctica les proporcionó la experiencia para dar una respuesta desde su propia perspectiva, que era lo que esperábamos. La tercera pregunta tenía que ver con diseñar una planificación; aquí obviamente se evaluaba si el estudiante tenía la capacidad de hacer una planificación y evaluación en sí; pero lo que queríamos resaltar era la capacidad analítica del estudiante porque la clase hipotética para la que tenían que hacer estas planificaciones tenía ciertas características importante que no todas las alumnas pudieron identificar. Por ejemplo, una estudiante respondió que el profesor previamente debía conocer a los estudiantes, pero el encabezado de la

pregunta daba ciertas claves para saber el contexto socio-cultural de los estudiantes que iban a ir a enseñar. Otra alumna sí notó ese detalle por lo que en su planificación incorporó el uso de TICs en el aula. Finalmente, las tres estudiantes [nuestras compañeras] que realizaron nuestra evaluación, aprobaron. Lo que nos dice que salieron bien preparadas del módulo de Diseño Curricular. Si bien nuestra evaluación consistió en solo tres preguntas, éstas fueron lo suficientemente exigentes, amplias [a su vez específicas] para evaluar variados ámbitos de las características de las alumnas y los contenidos del ramo. Al momento de analizar y evaluar las pruebas, pudimos darnos cuenta que las estudiantes que realizaron las respuestas tienen aún un déficit por los conceptos que hemos pedido responder. Esto no significa que no son capaces de poder investigar más o que no tienen la capacidad suficiente para responder más detalladamente o específicamente. Los conceptos que más recurrimos fueron: planificación, reflexión, éxito de una clase; conceptos que las estudiantes ya pueden manejar, ya que cada una tuvo la oportunidad de intervenir una clase y participar de éste como un “real profesor” y no como “estudiante”. Las alumnas tuvieron la capacidad y habilidad para responder cada pregunta solicitada, sin embargo, no fueron del todo completas según lo que pedía la rúbrica y como grupo. Además, los puntajes fueron claramente establecidos según sus conocimientos y reflexiones. Evaluar no es un trabajo fácil, más aún si uno no tiene una rúbrica determinada o los puntos clave para poder evaluar. Es por esto que las determinaciones tienen que ser específicos y detallados para no guiarse por la opinión persona del profesor y desviarse del sentido y respuesta del alumno. Tener esta oportunidad (evaluar y realizar una prueba) nos permitió crecer como estudiantes/profesoras, ver la realidad de evaluar y analizar los conocimientos del alumno y verificar que tipo de aprendizaje pudieron lograr, es decir, si fue positivo, regular o negativo. Es importante tener claro lo que queremos evaluar en un principio; al establecer las preguntas, tenemos que tener claras las respuestas. Es cierto que las evaluaciones verifican el proceso de aprendizaje de los estudiantes, según su inicio, desarrollo y término, pero a veces el profesor no puede evaluar o ver si realmente el estudiante tuvo ese camino, ya que los estudiantes fácilmente pueden indagar más información y más de lo q se pide, es decir, no responden a la pregunta concretamente y se van por otros términos para demostrar que aprendieron. Las pruebas que tenemos pudimos darnos cuenta que todas tienen los requerimientos básicos de lo que se pedía [en varias ocasiones superiores al básico] y si siguen trabajando para mejorar la calidad de respuestas y conocimientos, podrán ser profesoras que tienen claramente entendido el concepto de prueba y evaluación. Lo importante de las evaluaciones es que no son algo definitivo sino son solo el comienzo a la superación. Para nosotras fue así, ya que no fue fácil realizar una y menos evaluar.