La Planificación Por Competencias ..docx

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN PROFUNDA] Capacitación Docente 2016 PLANIFICAR POR COMPETENCIAS Regina Varetto, 2016 COMPONENTES QUE ARTICULAN LA PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS ORIGEN A finales de la década de los 90, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) lanzó el proyecto denominado DeSeCo (Definition and Selection of Competencies). Su objetivo era proporcionar un marco conceptual sólido que estableciese los objetivos que debía alcanzar cualquier sistema educativo que pretendiera fomentar la educación a lo largo de toda la vida. El proyecto trataba de dar respuesta a la siguiente cuestión: ¿qué competencias personales se consideran imprescindibles para poder afrontar los retos de la sociedad del S. XXI? DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS DeSeCo define las competencias básicas como conjunto complejo de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, emociones y motivaciones que cada individuo o cada grupo pone en acción en un contexto concreto para hacer frente a las demandas peculiares de cada situación. Una competencia es: “la capacidad para responder a las exigencias individuales o sociales o para realizar una actividad o una tarea (…) Cada competencia reposa sobre una combinación de habilidades prácticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos (…), motivación, valores, actitudes, emociones y otros elementos sociales y comportamentales que pueden ser movilizados conjuntamente para actuar de una manera eficaz”. (OCDE, proyecto DeSeCo, 202, p. 8). Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un “saber hacer” que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Además, este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar la etapa académica, deben ser capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan.

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN PROFUNDA] Capacitación Docente 2016 ¿CÓMO PLANIFICAR POR COMPETENCIAS? Planificar por competencias significa estructurar una secuencia didáctica a partir de una META AMPLIA DE APRENDIZAJE. Dicha meta debe responder a 3 preguntas: 1.- ¿QUÉ VOY A ENSEÑAR? (Contenidos conceptuales, “saber conocer”) 2.- ¿CÓMO VOY A ENSEÑAR? (Contenidos procedimentales, “saber hacer”) 3.- ¿PARA QUÉ VOY A ENSEÑAR? (Contenidos actitudinales, “saber ser”) Lo primero que debemos elegir son las competencias más afines al área curricular en cuestión para incluirlas dentro de la programación. A la hora de programar la unidad didáctica por competencias es importante que el alumnado perciba la funcionalidad y utilidad de la unidad de programación. Proponer tareas que cobren sentido dentro y fuera del aula por su utilidad e interés, cuando sea posible, es una de las aportaciones más importantes del enfoque competencial. Cuando hablamos de secuencia didáctica damos por sobreentendido que responde a un hilo conductor o a una meta amplia de aprendizaje que teje toda la unidad de programación. Una vez establecida la META AMPLIA DE LA UNIDAD se comienza a planificar por SUBMETAS (las que también deben contener las 3 preguntas qué, cómo y para qué) y asociada a esa submetas una serie de TAREAS O ACTIVIDADES dependiendo de lo que el profesor estime conveniente. Las actividades o tareas programadas para cada submeta deben estar relacionadas o en concordancia con la META AMPLIA DE APRENDIZAJE, esto es, el hilo conductor de la secuencia didáctica.

META AMPLIA DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD

SUB-METAS

SUB-METAS

TAREAS O TAREAS O ACTIVIDADES ACTIVIDADES

SUB-METAS

SUB-METAS

SUB-METAS

TAREAS O TAREAS O TAREAS O TAREAS O ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN PROFUNDA] Capacitación Docente 2016 Las actividades programadas para las SUBMETAS me permitirán ir cumpliendo con la meta mayor de mi secuencia didáctica. EJEMPLO: Nivel y Sector de Aprendizaje: II MEDIO – HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES Unidad: Historia colonial de Chile: Construcción de una identidad mestiza: pueblos prehispánicos en el actual territorio chileno. Meta amplia de Comprensión de la Unidad: Comprender y valorar los pueblos precolombinos que habitaban el territorio chileno, a través de cuadros comparativos y mapas para reconocer la multiplicidad de estos grupos indígenas y los elementos culturales que cada uno aportaron a nuestra cultura una vez que llegan los españoles. A continuación, para llevar a cabo el cumplimiento de las submetas (y en última instancia de la META AMPLIA) debo planificar considerando las cinco dimensiones del aprendizaje de Robert Marzano, estas son: DIMENSIÓN 1: CLIMA Y VALORACIÓN DE LA TAREA DIMENSIÓN 2: ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTO DIMENSIÓN 3: PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO DIMENSIÓN 4: USO SIGNIFICATIVO DIMENSIÓN 5: HÁBITOS MENTALES. METACOGNICIÓN

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN PROFUNDA] Capacitación Docente 2016 EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN CON ESTRUCTURA DE LA EPC (Enseñanza para la Comprensión)

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El modelo de programación por competencias que presentamos apuesta por la redacción de los objetivos didácticos en clave competencial, de este modo, el verbo de acción que introduce cada objetivo pone las bases para añadir los tres tipos de saberes que definen cualquier acción competencial: el saber hacer, el saber y el saber ser. Por ejemplo: 

Nivel y Sector de Aprendizaje: II MEDIO LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN



Nombre de la Unidad: “El teatro Barroco: un devenir entre la existencia y la ficción, entre el ser y el no ser”.

 Meta amplia de Comprensión de la Unidad: “Analizarán e interpretarán obras dramáticas del periodo Barroco, a través de la lectura de textos y de la representación de escenas, para valorar la expresión dramática y teatral como un medio literario y artístico que transmite visiones de mundo y conflictos característicos del ser humano de esta época”.

¿CÓMO QUEDAN AFECTADOS LOS CONTENIDOS SEGÚN UNA PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS? Es sabido por todos que los contenidos son una explicitación de los objetivos de la unidad de programación que, a la vez, están formados por los tres saberes que definen cualquier competencia: el saber hacer, el saber y el saber estar. Dichos saberes se corresponden perfectamente con conceptos, procedimientos, actitudes, valores y normas que debemos indicar en la redacción de los contenidos en forma sustantivada. De esta forma, tenemos los tres tipos de saberes desgranados en los contenidos. Redactar los contenidos de esta forma facilita el desarrollo y la adquisición de las competencias, ya que los contenidos responden a los tres componentes que definen cualquier competencia.

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FUNCIONALIDAD DE LOS CONTENIDOS ¿Cómo tienen que ser las tareas y actividades de una programación por competencias? Como ya apuntamos anteriormente, como principio general tenemos que diseñar actividades cognitivas y metacognitivas del proceso a partir de una funcionalidad clara de lo que se está aprendiendo. Este principio sitúa al alumnado como el protagonista de todas las acciones didácticas y es clave para que el aprendizaje sea significativo. Partir de situaciones problema, enfoques globalizadores y el trabajo por proyectos facilita, por naturaleza, el desarrollo de las competencias. La programación de unidades didácticas por competencias cobra verdadero sentido cuando el alumnado se percata de que el tiempo que invertirá en las tareas le será provechoso para desenvolverse en la sociedad y resolver problemas. Bibliografía Alba Ambròs Universidad de Barcelona Aula de Innovación Educativa. Núm. 180 Robert Marzano Dimensiones del aprendizaje, editorial Iteso, México, 2005