La-memoria-monografia.docx

OBJETIVOS: Objetivos Generales: El presente trabajo se va a realizar con la finalidad de informar a nuestros compañeros acerca de la importante rol de la memoria, cual es su relación con el aprendizaje, y cómo se desarrolla en el cerebro humano.

Objetivos Específicos: Obtener más conocimiento sobre el proceso de la memoria, el aprendizaje, clases de memorias, entrenamiento de la memoria y técnicas de memorización

DEDICATORIA: A Dios todopoderoso por guiar nuestro camino. A mis hermanos por enseñarme el camino a la superación A mis padres por brindarme su tiempo y un hombro para descansar. Maribel Hualpa Ancco

AGRADECIMIENTO: Gracias a mi Universidad, por haberme permitido formarme en ella, y desarrollarnos como futuros profesionales, gracias a todas las personas que ayudaron en la culminación de este proyecto. Maribel Hualpa Ancco

INTRODUCCION

La memoria ha sido, a lo largo de la historia, una de las facultades que más han atraído la atención del hombre. Aristóteles se ocupó de ella en un tratado llamado De la memoria y la reminiscencia, definiéndola como: “La presencia en el espíritu de la imagen, como copia del objeto cuya imagen es; y la parte del alma a la que pertenece la memoria, es el principio mismo de la sensibilidad por el cual percibimos la noción del tiempo” La memoria es un proceso psicológico que sirve para almacenar información codificada. Dicha información puede ser recuperada, unas veces de forma voluntaria y consciente y otras de manera involuntaria. En el estudio de la memoria, unos investigadores han destacado sus componentes estructurales mientras otros se han centrado en los procesos de memoria. El engranaje y los mecanismos que rigen el funcionamiento de este colosal proceso psicológico funcionan con tal grado de perfección que la persona sana penas es consciente de que todas sus acciones y todas sus comunicaciones verbales dependen del correcto funcionamiento de su memoria. Sin embargo, cuando la memoria falla, ya sea de manera circunstancial y momentánea, ya sea de manera permanente, el individuo se da cuenta, en medio de la frustración, de su importancia. El presente trabajo monográfico, lo hemos dividido en dos capítulos. El primer capítulo se informa acerca de los procesos de la memoria , concepto de la memoria, tipos entrenamiento de la memoria y sus técnicas de memorización En el segundo capítulo se desarrollará los diferentes aspectos del aprendizaje tales como El desarrollo humano, El aprendizaje como cambio evolutivo y el aprendizaje activo.

ÍNDICE

1.- Aprendizaje y Memoria 2.- La memoria se puede cultivar 2.1. Lo que se debe evitar 2.2 Lo que debe tenerse en cuenta 2.3 Actividad a realizar 3.- Tipos de memoria 3.1 Memoria sensorial 3.2 Memoria a corto plazo 3.3 Memoria a largo plazo 4.- Entrenamiento de la Memoria 4.1 Técnicas de memorización 4.1.1 Observar- analizar 4.1.2 Imaginar, imágenes mentales 4.1.3 Técnica de la Rima 4.1.4 Técnica del fichero 1.1. Aprendizaje y Activo 1.1.2. El desarrollo Humano 1.1.3 El aprendizaje como cambio evolutivo 1.1.4 Aprendizaje activo: Un proceso físico y mental complejo 1.1.5 Los niños descubren relaciones por medio de la experiencia directa con los objetos

LA MEMORIA

Concepto de la Memoria: La memoria humana es la función cerebral resultado de conexiones sinápticas entre neuronas mediante la que el ser humano puede retener experiencias pasadas. Los recuerdos se crean cuando las neuronas integradas en un circuito refuerzan la intensidad de las sinapsis. 1. LA MEMORIA Y EL APRENDIZAJE: La memoria es el la capacidad para retener y recordar los conocimientos aprendidos, su mantenimiento y la posibilidad de recuperarlos en determinado plazo de tiempo. Y en este sentido la memoria no es solamente un tema de interés de los alumnos, profesores y padres en el ámbito, sino que lo que es también es en la vida diaria, aunque, lógicamente, sea en relación al aprendizaje académico donde, directa o indirectamente, más se evalúa y considera. El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquieren nuevos conocimientos acerca del mundo que nos rodea. Es el medio más importante en que los sucesos ambientales modelan la conducta. La valoración de la importancia de la memoria ha llegado a tan bajos niveles en otros momentos, que se ha considerado como suficiente el entender de los contenidos de los aprendizajes, sin que importase su recuerdo. En la síntesis de estas dos corrientes esta la adecuada consideración del desarrollo y el uso de la memoria. Las personas que han destacado en el mundo han conjugado una buena memoria con la facilidad para comprender, relacionar y aplicar sus conocimientos y experiencias.

2.- LA MEMORIA SE PUEDE CULTIVAR: De modo semejante a como para mantenerse físicamente ágil no se puede prescindir de realizar adecuados ejercicios corporales, para conservar y mejorar la memoria se necesita entrenarla. PLATÓN defendió la teoría de que la memoria funcionaba del mismo modo que una grabación sobre cera. Al margen de la valoración de la teoría sigue siendo

valida que cuanto más nítida y significativa sea la grabación, mas posibilidades de recuerdo existirán.

En el campo de la memoria, como en el de todas las areas del saber, se ha avanzado notablemente y, aunque queda mucho por descubrir se ha comprobado que multitud de procesos y circunstancias favorecen la asimilación y recuerdo de los contenidos de aprendizaje. Entonces el cultivo de la memoria implica:  Una serie de aspectos que se deben considerar para evitarlos;  Un conjunto de aspectos o consideraciones para aplicarlos en la medida de lo posible;  Una serie de actividades a llevar a cabo.

2.1 LO QUE DEBE EVITARSE Frecuentemente, con el solo conocimiento de las circunstancias o factores que dificultan una buena memorización ya seria suficiente para mejorarla. La razón por la que muchos alumnos actúan negativamente en la potenciación de su memoria, no es otra que el desconocimiento de cómo funciona. Con frecuencia nos encontramos con alumnos que verbalizan su dificultad para recordar, que están convencidos de que tienen mala memoria; la repetición de esta idea y su aceptación después, hace que se comporten como así fuese. Lo primero que necesita conocer un estudiante a este respecto es que todos podemos mejorar la memoria, igual que podemos perfeccionarnos en un determinado deporte, y que para ello basta con entrenarse, sabiendo cuándo y cómo hacerlo. En la persona existe una tendencia a probar lo que cree de si, sea bueno o malo. Si no se cree en la memoria no se le encomendarán tareas que la entrenen y desarrollen. Por todo ello conviene que el escolar conozca que estará perjudicando a su memoria: a) Cuando sean desfavorables las condiciones ambientales del lugar de estudio, tanto si se trata del aula como del hogar. b) Cuando los contenidos a aprender estén ilógicamente dispuestos en vez de correctamente estructurados. c) Cuando el estudio carece de interés o le aburre, ya que la falta de atención le dificulta la comprensión y retención.

d) Cuando estudia con los “codos” en vez de seguir algunos o todos los pasos del proceso de estudio. e) Cuando se esta preocupado o en tensión emocional, ya que la mente tiene otro centro de atención y la tensión impide disponer de sosiego y relajación que exige la memorización. f) Cuando no se conoce ninguna estrategia o técnica de memoria en la que apoyarse.

2.2 LO QUE DEBE TENERSE EN CUENTA Contribuyen a potenciar la memoria las ideas que exponemos a continuación: a) Existen las interferencias en el aprendizaje de manera semejante a como se interfieren las ondas sonoras en la radio. Ello ocurre cuando se estudian seguidos temas de contenidos común o semejante y cuando al tiempo que se estudia se oye la televisión o la radio o se escuchan conversaciones familiares. b) A mayor información o conocimientos sobre un tema, mayor facilidad para aprender nuevos conceptos o ideas del mismo, porque las posibilidades de establecer conexiones o asociaciones aumentan. c) Los tres pilares sobre los que se apoya una correcta grabación son: interés, voluntad de aprender y atención. Cuando se reduce el interés falla la atención y sin esta y el esta y el esfuerzo no es posible una adecuada memorización. d) La abúndate y espontánea creatividad y imaginación del escolar interfiere con frecuencia en la necesaria concentración en el estudio, contaminando el registro e impidiendo una correcta memorización e) Puesto que las situaciones acaban sucediendo como se espera de ellas, ante las posibles dificultades de memorización es preferible verse mentalmente en situación de resolverlas que incapaz de afrontarlas. f) Los contenidos de aprendizaje que resultan más familiares se aprenden más fácilmente, y lo extraño se convierte familiar estudiándolo intensamente o descubriendo alguna semejanza con algo ya conocido. g) Lo que se experimenta, lo que se vive, se olvida más difícilmente. Tratar de adaptar imaginativamente la información a la vida real y verse viviendo lo que se desea recordar, es una posibilidad que puede convertirse en una estrategia habitual h) La fatiga es una gran enemiga de la memoria por lo que a la memorización se dedicarán los momentos en que se este más relajado y descansado

i) Nada se intentará memorizar antes de haberlo comprendido. Lo contrario, más que memoria es memorismo y carece de utilidad practica, además de exigir un esfuerzo muy superior. j) Aprender algo de modo aislado supone mayor esfuerzo y se olvida antes que si se sitúa en un contexto y se establece alguna asociación. 2.3 ACTIVIDADES A REALIZAR Además de las circunstancias que se deben evitar para no perjudicar la memorización y los criterios que se deben tener en cuenta para favorecerla, existen una serie de acciones que recomendamos llevar a cabo en la medida de lo posible para una mejor comprensión y recuerdo del contenido de aprendizaje: Esforzarse en percibir los aspectos positivos de las cosas que se pretende aprender, para que resulten interesantes y motivadoras. Las experiencias agradables, según Freud, se recuerdan más fácilmente que las desagradables Los aprendizajes que no de usan acaban olvidándose. Pensar y hablar acerca de lo que se quiere aprender o recordar, ayuda a fijar y mantener los recuerdos. Esta demostrado que lo que se ve se recuerda más fácilmente. Sabemos también que la imaginación hace posible representar mentalmente, “ver con los ojos de la mente”, cualquier situación, idea o concepto que quiera recordarse. No importa la deformación que pueda sufrir la realidad al transformarla en imagen mental, ya que esto genera un efecto reforzador del recuerdo. Los pasos o fases del proceso de estudio: Pre lectura, Lectura global ágil, análisis y síntesis, permiten percibir en su conjunto el tema que se quiere memorizar, observar en detalle cada una de sus partes y, por ultimo, volverlo a ver globalmente considerando cada elemento dentro de la totalidad. Es una manera de estudiar activa y lo vivido, lo elaborado (Vygotsky), aquello en lo que se participa activamente, se recuerda mejor. La memorización de cualquier tema de estudio debe llevarse a cabo sobre la síntesis elaborada (esquema, resumen o cuadro sinóptico) Para lograr que la mente se mantenga fresca y no se fatigue, y evitar el olvido entre repaso y repaso, son necesarios periodos de estudios cortos y reiterativos”muchos pocos, mejor que pocos muchos”

Cuando un contenido de aprendizaje se intenta percibir mentalmente desde varios puntos de vista, surge más posibilidades de conexión entre los elementos que lo integran y una mejor fijación mental. Se procurará descubrir otras posibilidades de relación, otros modos de decir ese contenido, de enfocarlo o de entenderlo. Los ejercicios de relajación y los automensajes que transmitan tranquilidad y seguridad ayudan a fijar los recuerdos. Siempre que se puedan establecer asociaciones entre las ideas o conceptos a aprender, atendiendo a la contigüidad en el espacio y a la localización en el tiempo (antes, durante. después), se estará afianzando su recuerdo. Empezar memorizando de modo claro las ideas principales de una lección, contribuye a poner las bases sobre las que apoyar el resto de los contenidos. Al final de cada sesión de memorización darse ánimos reflexionando sobre lo que se ha avanzado, sobre lo que se ha aprendido; no importa en ese momento lo que quede por aprender. Pensar en los inconvenientes solo contribuye a generar actitudes negativas y desanimo.

3.- TIPOS DE MEMORIA Existe un modelo de almacenamiento de la información en memoria en fases. La entrada de información al encéfalo se procesa en un almacén de memoria a corto plazo. Luego es transferida, mediante algún tipo de proceso, a un almacén a largo plazo, más permanente. Existe además un sistema de búsqueda y recuperación que busca en el almacén de memorias y permite que se pueda disponer de la información para tareas específicas. Según la duración de la permanencia de la información en las mismas, se reconocen en el humano tres tipos de memoria: a) Memoria a ultracorto término o memoria sensorial b) Memoria a corto plazo, memoria operativa o de trabajo c) Memoria a largo plazo a) MEMORIA SENSORIAL 1. La información permanece almacenada durante unos pocos segundos.

2. Se guarda una imagen detallada y fiel, casi fotográfica, ya sea del campo visual (memoria icónica) o de una sensacion auditiva (memoria ecoica). 3. Se produce poco procesamiento abstracto de la información. (b) MEMORIA A CORTO PLAZO: 1. La información se guarda durante más tiempo, aunque también es muy breve (minutos u horas). 2. Puede ser también auditiva o visual. 3. Tiene capacidad limitada (poco más de 12 elementos) (c) MEMORIA A LARGO PLAZO: 1. La información se guarda permanentemente durante meses o años 2. Sufre modificaciones con el uso. 3. El almacenamiento es de tipo esencial e implica la realizacion de ensayos sucesivos. 4. La cantidad de información a guardar es ilimitada. Los estudios sobre la memoria se han realizado 4.- ENTRENAMIENTO DE LA MEMORIA Como ya hemos comentado, la memoria, igual que cualquier otra capacidad, se puede desarrollar si se entrena adecuada y suficientemente. Asi pues, lo deseable es que los alumnos lleven a cabo ejercicios de diferentes tipos de memoria con las actividades propias del currículo escolar, dentro de cada área de aprendizaje y no como algo al margen de estas. Los ejercicios que sugerimos a continuación no tienen otra finalidad que la de servir de modelos para la aplicación de otros semejantes en las correspondientes áreas curriculares. Conviene que antes de desarrollar la actividad se informe a los alumnos de cual es el objetivo y que tipo de memoria se potencia con ella. Algunos modelos de ejercicios de memorización 1.- Repetición de números: Por parejas, un alumno dice dos números de una cifra (tres-ocho, por ejemplo) y, cuando acaba, el compañero los repite: tresocho; después dice tres números (6-4-8:por ejemplo) y el otro los repite: seiscuatro-ocho. El ejercicio continua añadiéndose cada vez un número más y repitiéndolos el compañero. Cambia el orden de actuación de la pareja, enunciación- repetición, cuando tiene lugar un error en la repetición. Gana quien en 10 jugadas haya recordado más números en total.

El mismo ejercicio puede llevarlo a cabo el profesor, haciendo que los alumnos escriban en el cuaderno cada serie que se diga. Los alumnos, al actuar por parejas, también pueden escribir los números para una mejor comprobación de aciertos y errores; el que “lee” los números puede escribirlos al decirlos o prepararlos previamente. Ejemplo: 3-9/ 6-2-5/7-3-9-2/ 8-1-5-4-3/… 2.- Repetición e inversión de palabras: Una variedad de los dos ejercicios anteriores consiste en emplear palabras en vez de números. En el ciclo primero, para algunos alumnos las palabras pueden resultar más sencillas que los números. En este caso también es recomendable escribir previamente las series de palabras a memorizar, pues escribirlas durante la repetición puede obstaculizar su fiel recuerdo. Ejemplo de términos seguidos: casa-mesa; agua- ventanasofá; papelera-ojo-tela-piano…

5.-TÉCNICAS DE MEMORIZACIÓN El descubrimiento de la grúa, por ejemplo, resultó muy útil para mover grandes y pesados objetos con gran ahorro de esfuerzo y tiempo. Pues bien, de modo semejante, las técnicas de memoria pueden sustituir a la memorización machacona, basada en la repetición; las técnicas de la memorización son como la “grúa” de la memoria, ya que facilitan un aprendizaje más cómodo, rápido y seguro. Más aún, ciertos aprendizajes sólo son posibles con la utilización de algunas de las técnicas de memorización. El desarrollo de la memoria ofrece unas posibilidades ilimitadas, pero para poder conseguirlo hay que usar de los medios y técnicas adecuados, como ocurre actualmente en el desarrollo de todas las ciencias. Algunas de las principales funciones psicológicas que intervienen en la fijación y retención de los conocimientos y que nos van a servir de apoyo en la aplicación de las técnicas de memorización, son:    

Observar Imaginar Analizar Asociar

5.1 Observar- analizar

Algunas técnicas que favorecen la fijación y retención se basan en la observación y el análisis. Entre ellas tenemos: 5.1.1 Observación dirigida Mirar y ver no son conceptos sinónimos. Por ello, cuando miramos un objeto hay gran cantidad de detalles que escapan a nuestra atención consciente. Es lo que ocurre a quien mira detenidamente la hora pero después no es capaz de dar información de la marca del reloj, o cuando, tras haber estado cierto tiempo con una persona, se ignora el color de sus zapatos o de su vestido. Para verificar esta realidad se colocan dos alumnos enfrente uno del otro a fin de que se observen mutuamente durante un minuto; después se los coloca de espaldas y se les preguntan por la forma y el color de algunas de las prendas de vestir que llevaba el compañero. La observación dirigida consiste en cambiar la atención de un lugar a otro cuando se mira un objeto y fijarse en los detalles más sobresalientes y que ofrecen mayor contraste.

5.1.2 Descubrir los patrones intrínsecos Patrones son las relaciones lógicas y naturales entre las partes de un todo. Descubrir los patrones confiere significatividad al conjunto. Según Bergson, se retiene mejor lo que se ha comprendido, es decir, se retiene mejor cuando se llega al núcleo esencial del conocimiento. De aquí incluimos que se debe atender más a los principios o fundamentos que a la mera enumeración de los datos. La siguiente serie de números es fácil de retener si tenemos en cuenta que la ley interna que sigue la serie es: (3; -1)

5,8,7,9,12,11,14,13,16,15

5.2 Imaginar: imágenes mentales

Pensamiento e imaginación están estrechamente relacionados. No existe el pensamiento puro ni puede separarse de las imágenes. Pensar es, en cierto modo, formar en la mente cuadros de imágenes. Las imágenes mentales están en la base o en el inicio de la formación de conceptos, forma suprema del conocimiento racional Dada la importancia de esta capacidad humana, se puede sacar mayor partido de ella si nos acostumbramos a pensar con imágenes y a convertir en imágenes lo que deseemos recordar. Pensar con imágenes quiere decir “ver con los ojos de la mente ” Se ha afirmado que entre leer e imaginar existe la misma diferencia que entre una fotografía y un cuadro al óleo; éste añade el relieve, el matiz, los detalles, etc. Transformar los conceptos en imágenes puede suponer alguna dificultad al comienzo, pero cuando se adquiere alguna práctica resulta bastante sencillo. Imaginar concretos como mesa, televisión o boligrado, no ofrece ninguna dificultad. Podría pensarse que en los aprendizajes académicos predominan las palabras o conceptos abstractos y que ello aumenta la dificultad; sin embargo, términos como justicia, libertad, paz, amor, fe o riqueza se pueden representar por los simbolos que conocemos o que podemos crear. Así, justicia puede representarse por la balanza, un juez, un caso justo o un juzgado; libertad, por un preso en libertad, una cadena rota, una ventana sin rejas….,paz, por una paloma, un luchador por la paz…; amor, por una madre besando a su hijo, un corazón, dos enamorados…; y fe, por un santo, un crucifico,etc El proceso de representación de las ideas en la mente y su recuerdo se facilitan si se hace uso de los principios siguientes. a) Exageración La imagen mental de un concepto se fija mejor si se procuran exagerar los rasgos que destaca. Es el recurso que usan los caricaturistas. Puede exagerarse el tamaño; por ejemplo, la imagen de una vaca gigante, o tan pequeña que quepa en un bolsillo, se recuerda mejor porque llama más la atención, su impacto es mayor b) Movimiento El percibir mentalmente la imagen en movimiento ayuda a retenerla más fácilmente que si se mantiene estática. Es la ventaja de la película sobre la diapositiva y de la novela sobre la historia. Se recuerda mejor el concepto “silla” en movimiento que fija

c) Insólito Lo insólito, inusual o absurdo reclama nuestra atención y deja una huella más profunda en la mente. Asi ocurre en el caso de una persona vestida estrafalariamente, o con el modelo antiquísimo de un automóvil que encontramos en la calle d) Humor Introducir situaciones o características que resulten humorísticas hacen más agradables y duradero el recuerdo. Se recuerda mejor a un señor que va caminando por el parque y cae aparatosamente por el césped que si va paseando de un modo tranquilo y sin ninguna incidencia.

5.3 Técnica de la rima En la vida son muchas las cosas que están sometidas a un ritmo: el día y la noche, las estaciones del año, los movimientos del corazón y de la tierra, los ciclos vitales, el trabajo y el descanso, etc. Por medio de diferentes investigaciones se ha visto la importancia del ritmo en muchos campos de la vida, entre ellos el del aprendizaje. El ritmo, y por consiguiente la rima, permite conectar ideas que aparentemente carecen de la relación entre sí. Un ejemplo de esta mnemotecnia en su empleo para recordar los días de los meses del año. Treinta días trae septiembre Con abril, junio y noviembre; Con veintiocho sólo hay uno; Los demás son treinta y uno. Cualquier conjunto de ideas o conceptos que puedan someterse a algún tipo de rima, resultarán más fáciles de recordar. Con base en este tipo de estructura rítmica, facilitadora del recuerdo, tuvieron lugar muchos aprendizajes de la antigua escuela, como es el caso del canto de la tabla de multiplicar.

5.3.1 Cómo enseñar la técnica de la rima

La construcción de la rima, como el gusto por los colores, es algo muy personal, con lo cual pretendemos decir que nunca será incorrecta si le sirve al estudiante para el fin que pretende, el recuerdo. La sola actividad de intentar dotar de rima a un contenido de aprendizaje resulta por sí sola de una gran eficacia. Por la madurez intelectual que exige transformar un contenido de aprendizaje en una expresión rimada, pensamos que no resulta aconsejable iniciar su enseñanza y practica de un modo sistemático hasta el ciclo tercero. Algunos modelos presentados por el profesor, la ejecución de ciertos ejercicios colectivos sobre un material curricular adecuado al fín que pretendemos, y la puesta en común de ejercicios individuales, permitirán avanzar a los alumnos en el dominio de la técnica.

5.4 Técnica del fichero Esta técnica creada por Sebástian Leitner, supone una importante ayuda para el aprendizaje de datos aislados; palabras de un idioma extranjero, números de la tabla de multiplicar, datos geográficos, de historia, literarios, fórmulas matemáticas, etc. Con el fin de ejecutarla de forma más práctica y evitar algunos inconvenientes que planteaba, hace tiempo que tomé la decisión de reducir a dos el número de los casilleros del fichero, lo cual se ha confirmado que resulta eficaz.

5.4.1 Material necesario Basta un fichero de cartulina o madera con dos compartimentos. Para su construcción servirá cualquier caja adaptada al tamaño de las fichas y a la que

se le incorporará un separador del mismo material que dé lugar a los dos casilleros. Se utilizan fichas de un octavo de folio, que resultan de hacerle tres dobleces cruzados y cortar por ellos.

5.4.2 Normas de funcionamiento 1.- Se escribe en cada ficha la pregunta correspondiente y al dorso la respuesta. Siempre con el menor número posible de palabras. 2.- En cada ficha sólo se escribe una pregunta y su respuesta exacta. 3.- Una vez elaboradas varias fichas, se colocan en el primer compartimento del fichero, de manera que todas las preguntas miren hacia el estudiante. 4.- Coger la primera ficha, leer la pregunta y darse la respuesta mentalmente o en voz alta. 5.- Dar vuelta a la ficha y comprobar la respuesta. 6.- Si se ha sabido se coloca en el segundo compartimento del fichero, y si no se coloca por detrás de las que hay en el primer casillero, siempre de forma que la pregunta mire al estudiante.

5.4.5 Eficacia de la técnica Su eficacia se fundamenta en el esfuerzo realizado por el aprendiz para darse la respuesta sin ningún tipo de ayuda.

Inmediatamente a la respuesta viene la comprobación, que sirve de refuerzo cuando se ha sabido, y de medio de reflexión si se ha fallado.

CAPITULO II 2. Aprendizaje activo 2.1. El desarrollo humano Los seres humanos desarrollan aptitudes en secuencias predecibles a lo largo de toda su vida. Conforme las personas maduran, emergen nuevas aptitudes. A pesar de lo predecible que es, en general, el desarrollo humano, cada persona exhibe características únicas desde su nacimiento, las cuales, por medio de las interacciones cotidianas, se diferencian progresivamente en una personalidad única. El aprendizaje siempre ocurre en el contexto de las características, habilidades y oportunidades que distinguen a cada persona. Durante el ciclo de la vida, hay épocas en que las ciertas cosas se aprenden mejor o con mayor eficiencia, y hay métodos de enseñanza que son más adecuados en ciertas etapas del desarrollo que en otras. Una experiencia, procedimiento o método educativo-iniciado ya sea por el adulto o por el niño- es adecuado en términos de desarrollo si:

a) Ejercita y desafía las capacidades del aprendiz e tanto surgen en un determinado nivel de desarrollo. b) Estimula y ayuda al aprendiz a desarrollar un patrón propio de intereses, talentos, objetivo. c) Presenta experiencias de aprendizaje cuando los aprendices están en mejores condiciones para dominar, generalizar y retener lo que aprenden y pueden relacionarlo con experiencias previas y expectativas futuras.

2.2 El aprendizaje como cambio evolutivo El sistema preescolar de High Scope está dirigido a los niños que esta que funcionando en lo que Piaget llama la etapa “pre operacional” del desarrollo. El

periodo operacional se ubica entre el periodo” operaciones concretas” (nivel de primaria), en el continuo del desarrollo de Piaget. Más aun, las visiones tanto del proceso progresivo como el desarrollo cognitivo, ven el aprendizaje como un cambio evolutivo. La visión progresiva del aprendizaje puede expresarse puede expresarse como “un cambo activo en patrones de pensamiento, proporcionado por las experiencias en la solución de problemas” (Kohlberg y Mayer, 1972, p. 455) Los teóricos progresivos consideran que la educación debe tener como objetivo el apoyo a las interacciones naturales de los niños con las perdonas y el entorno, debido a que este proceso de interacción estimula el desarrollo “por la presentación de problemas o conflictos resolubles, pero genuinos” (Kohlberg y Mayer, p 454).

2.3 Aprendizaje activo: Un proceso físico y mental complejo El proceso del aprendizaje es visto, entonces, como una interacción entre las acciones orientadas a un objetivo del aprendiz las realidades ambientales que afectan esas acciones. Los niños construyen sus propios modelos de realidad, los cuales desarrollan con el transcurso del tiempo en respuesta a nuevas experiencias y a las exposiciones a otros puntos de vista. Al adherirse a la visión del aprendizaje como un proceso de cambio evolutivo, High Scope adopto el término “aprendizaje activo” para describir el proceso central del currículum de High Scope. El aprendizaje activo se define como aquel en el cual el niño, actuando sobre los objetivos e interactuando con personas, ideas y sucesos, construye un nuevo entendimiento. Nadie más puede tener experiencias por el niño o construir conocimiento para el niño, actuando sobre los objetos e interactuando con personas, ideas y sucesos, construye un nuevo entendimiento para él. Los niños deben hacerlo por sí mismos. El aprendizaje activo se sustenta en cuatro elementos críticos: 1.-Acciones directas sobre los objetivos. 2.-Reflexion sobre las acciones. 3.-Motivacion, invención, generatividad 4.-solucion de problemas

2.4 Los niños descubren relaciones por medio de la experiencia directa con los objetos El aprendizaje activo se apoya en el uso de materiales- materiales naturales y en centrados, objetos domésticos, juguetes, equipo y herramientas. El aprendizaje activo empieza cuando los niños pequeños manipulan objetos, usando su cuerpo y todos sus sentidos para averiguar acerca de los objetos; actuar sobre los objetos les proporciona algo “real” sobre lo cual pueden pensar y conversar con los demás. Por medio de estos tipos de experiencia “concretas “con materiales y personas, los niños empiezan gradualmente a formar conceptos abstractos como lo expresa Flabel (1963): “los niños realizan acciones reales con materiales que forman la base del aprendizaje, acciones tan concretas y directas como los materiales lo permitan” (p.367).

La acción por sí sola no es sufriente para el aprendizaje. Para entender su mundo inmediato, los niños deben interactuar reflexivamente con el punto la comprensión del mundo va evolucionando mientras llevan a cabo acciones que surgen de necesidad de probar ideas o encontrar respuestas a sus preguntas. Un niño pequeño se acerca y toma una pelota, por ejemplo, está en busca de respuesta a una pregunta interna, como: “Hum… ¿Qué hará está cosa? “al actuar ¿tomar, probarla, morderla, déjala caer, empujarla y rodearla” y después reflexionar de estas acciones el niño empieza a responder a su pregunta y a construir un entendimiento personal de lo que hacen. Las pelotas, en otras palabras, las acciones del niño y las reflexiones sobre esas acciones, tienen por consecuencia el desarrollo del pensamiento y del entendimiento. Por ello, aprendizaje activo comprende tanto la actividad física de interactuar con objetos para producir efectos, como la actividad mental de interpretar esos efectos y ajustar las interpretaciones, a un entendimiento más completo del mundo.

CONCLUSIONES:

Al finalizar el presente trabajo se ha llegado a la conclusión de que la memoria se describe como la capacidad o poder mental que permite retener y recordar, mediante procesos asociativos inconscientes, sensaciones, impresiones, ideas y conceptos previamente experimentados, así como toda la información que se ha aprendido conscientemente. Según el alcance temporal con el que se correspondan, se clasifican, convencionalmente, en memoria a corto plazo (consecuencia de la simple excitación de la sinapsis para reforzarla o sensibilizarla transitoriamente) y memoria a largo plazo (consecuencia de un reforzamiento permanente de la sinapsis gracias a la activación de ciertos genes y a la síntesis de las proteínas correspondientes. En el aprendizaje Activo comprende que, durante el ciclo de la vida, hay épocas en que las ciertas cosas se aprenden mejor o con mayor eficiencia, y hay métodos de enseñanza que son más adecuados en ciertas etapas del desarrollo que en otras. El aprendizaje como cambio evolutivo, resalta los teóricos progresivos consideran que la educación debe tener como objetivo el apoyo a las interacciones naturales de los niños con las personas y el entorno, debido a que este proceso de interacción estimula el desarrollo Aprendizaje activo: Un proceso Físico y mental complejo, el aprendizaje activo se define como aquel en el cual el niño, actuando sobre los objetivos e interactuando con personas, ideas y sucesos, construye un nuevo entendimiento. Nadie más puede tener experiencias por el niño o construir conocimiento para el niño, actuando sobre los objetos e interactuando con personas, ideas y sucesos, construye un nuevo entendimiento para él. Los niños descubren relaciones por medio de la experiencia directa con los objetivos se analizó acerca del aprendizaje activo empieza cuando los niños pequeños manipulan objetos, usando su cuerpo y todos sus sentidos para averiguar acerca de los objetos; actuar sobre los objetos les proporciona algo “real” sobre lo cual pueden pensar y conversar con los demás. Por medio de estos tipos de experiencia “concretas “con materiales y personas, los niños empiezan gradualmente a formar conceptos abstractos

SUGERENCIAS:

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ANEXOS: