La Integracion De Las Tics En La Vida Escolar

LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA VIDA ESCOLAR: SITUACIÓN Y EXPECTATIVAS Carles Sigalés Universitat Oberta de Catalunya (UOC) El uso de las TIC y especialmente de internet en las escuelas e institutos españoles ha experimentado un relativo progreso en los últimos años. La extensión y la frecuencia con la que hoy se utilizan estas tecnologías son, sin duda, mayores que las que se podían observar en los primeros años de esta década. Sin embargo, la incorporación de las TIC a las actividades educativas, y especialmente su uso en las aulas no han avanzado al ritmo que las expectativas y el crecimiento de las inversiones hacían prever. Para el curso que ahora empieza, el Gobierno de España, en colaboración con las Comunidades Autónomas ha puesto en marcha el programa Escuela 2.0. Este programa prevé, según informa el propio Ministerio de Educación, que en los próximos meses, 392.000 alumnos y 20.000 profesores, en más de 14.400 aulas completamente digitalizadas de toda España, dispongan de un ordenador personal ultraportátil que podrán utilizar para formarse mejor. El objetivo que se persigue es la transformación, en los próximos cuatro años, de las clases tradicionales de 5º y 6º de Primaria y 1º y 2º de Secundaria en aulas digitales dotadas con pizarras digitales y conexión inalámbrica a Internet, en las que el profesor dispondrá de un ordenador portátil y en las que cada alumno trabajará con un ordenador personal ultraportátil. La aplicación de éste y de otros planes similares transformará con toda seguridad el panorama de nuestros centros educativos en cuanto a la accesibilidad y a la disponibilidad de recursos TIC. En poco tiempo, si las previsiones se cumplen, el uso de las TIC dejará de ser excepcional para pasar a ser habitual en una gran parte de las aulas. Si hoy ya podemos hablar de un uso cotidiano de las TIC en la resolución de tareas administrativas en los centros docentes, en la preparación de las clases por parte del profesorado y en la realización de algunas tareas escolares por parte de los alumnos, cuando están en sus hogares; en un futuro próximo veremos crecer de una forma notable el uso de estas tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Una vez lleguemos a esta situación, suponiendo que los problemas derivados del cambio de escala en la dotación de recursos no causen más problemas de los esperables –es decir, siempre que se garantice un ancho de banda suficiente, un buen mantenimiento de los ordenadores, la disponibilidad de materiales didácticos digitalizados, unas competencias digitales adecuadas por parte de todo el profesorado, etc.– estaremos en un momento clave del proceso de 1

transformación de la educación escolar para su adaptación a las necesidades del siglo XXI. A partir de los muchísimos datos que la investigación educativa1 ha aportado, sobre las formas predominantes de uso de las TIC en las aulas, en situaciones con distintos grados de disponibilidad de recursos; se puede empezar a prever qué puede pasar en adelante en nuestros centros docentes, si no se toman medidas oportunas de acompañamiento en los procesos de introducción masiva de las TIC y no se crean verdaderos incentivos para la innovación educativa. Por lo que hoy sabemos, las TIC se utilizan fundamentalmente en las aulas como apoyo a la presentación de contenidos por parte del profesorado. La utilización de las TIC como un potente conjunto de herramientas multimedia al servicio de la innovación educativa, y de la mejora del aprendizaje de los alumnos, está todavía muy lejos de ser una realidad. Internet se utiliza básicamente para la búsqueda de información. La utilización de las TIC para la intercomunicación entre alumnos y profesores, para la colaboración más allá de las aulas, para el trabajo en equipo y para la creación y publicación de contenidos por parte de los alumnos es poco frecuente en nuestras escuelas. Además de continuar creciendo en las dotaciones de recursos e infraestructuras TIC, y de situar estos recursos al alcance de los alumnos en sus lugares habituales de trabajo y en sus hogares, hay otras necesidades que deberían cubrirse para promover un avance significativo del uso de estas tecnologías con fines educativos. En primer lugar, los propios profesores, que cuentan con un dominio instrumental de las TIC más que aceptable, reconocen algunas lagunas importantes en sus competencias para utilizar estas tecnologías como instrumentos didácticos y como herramientas al servicio del aprendizaje de sus alumnos. Sólo uno de cada tres profesores, por ejemplo, se siente capacitado para promover y supervisar grupos de trabajo a través de las TIC, o para crear recursos en línea que puedan ser utilizados en sus asignaturas. Más de la mitad del profesorado no se siente capaz de desarrollar proyectos multimedia con sus alumnos, o de evaluar trabajos realizados mediante tecnologías digitales. Es necesaria, pues, una mayor y mejor formación en estos aspectos. Razones aducidas por los profesores que no utilizan nunca las TIC en las aulas2

1

Ver las principales referencias en: - Mominó, J.M., Sigalés, C. y Meneses, J (2008) La Escuela en la Sociedad Red. Internet en la educación Primaria y Secundaria. Barcelona. Ariel – Editorial UOC - Sigalés, C., Mominó, J.M., Meneses, J. y Badia, A. (2009) La integración de internet en la educación escolar española: situación actual y perspectivas de futuro. Madrid. Ariel – Fundación Telefónica 2 Los gráficos que aparecen en este resumen ofrecen datos sobre resultados de una investigación de carácter empírico realizada en una muestra representativa de centros docentes de educación Primaria y Secundaria Obligatoria de España

2

50% 42,10% 38,50%

40% 30%

21,10% 20% 11,50% 10% 0% No tener acceso a las tecnologías necesarias

No poseer las competencias TIC necesarias

Percibir que no es útil para su asigignatura

No ser una prioridad para su centro educativo

En segundo lugar, la mayoría del profesorado que utiliza las TIC en sus clases manifiesta que las ha adoptado, sobretodo, como apoyo a las actividades docentes que ya venia realizando sin ellas. La adopción de las TIC como instrumentos para la innovación en los centros y en las aulas es minoritaria. En este caso, la cuestión no se sitúa propiamente en las TIC sino en las prácticas docentes predominantes en nuestras escuelas e institutos. Las prácticas de carácter tradicional, en las que el protagonismo principal recae en el profesor que mediante largas exposiciones intenta transmitir conocimientos a sus alumnos, encajan mal con el uso intensivo de las TIC por parte de los alumnos y con un aprovechamiento de alto nivel de las tecnologías digitales.

Principal finalidad con la que el profesorado introduce las TIC en sus prácticas docentes 80% 70%

68,30%

60% 50% 40% 30% 20%

17,50%

14,20%

Para cambiar la forma de impartir clase

Para que los alumnos aprendan a utilizarlas

10% 0% Como herramienta de apoyo

Un mejor aprovechamiento de las posibilidades de las TIC se produce cuando las prácticas docentes otorgan un papel mucho más activo a los propios aprendices. Cuando los alumnos tienen la posibilidad de compartir y contrastar sus propios

3

conocimientos en grupos cooperativos, o extendiendo sus relaciones de intercambio más allá de su clase o su escuela, trabajando en proyectos interdisciplinarios de larga duración, cuando se promueve la adquisición de habilidades de acceso, selección y manejo de la información teniendo en cuenta el grado actual de digitalización del conocimiento disponible y de sus modos de representación. Cuando se da, en definitiva, un mayor impulso a la creatividad y al aprendizaje autónomo de los alumnos. La cuestión verdaderamente importante está en la innovación de las prácticas educativas. Sin esta necesaria innovación, el crecimiento y el uso razonable de las TIC quedan seriamente limitados. Es necesario fomentar y divulgar con mayor energía aquellas experiencias de innovación educativa mediante las TIC que pueden servir de ejemplo para el conjunto del sistema. Las expectativas que directores, profesores y alumnos depositan en el potencial de las TIC para la mejora educativa son altas. Todos ellos coinciden en señalar que estas tecnologías serán muy importantes para la educación del futuro, pero la realidad es que no saben muy bien como encajarlas en sus actividades escolares cotidianas. Llama poderosamente la atención la falta de relación que ven los profesores (dos de cada tres) entre uso de las TIC y obtención de mejores resultados escolares. Esta falta de relación pone de manifiesto que, hoy por hoy, las TIC no parecen imprescindibles para la consecución de los objetivos de la educación básica. Los currículos educativos, los métodos docentes y los sistemas de evaluación que guían las actuaciones del profesorado no han evolucionado al mismo ritmo que las nuevas formas de acceso a la información y al conocimiento. % de profesorado que está de acuerdo con las siguientes afirmaciones: 70,00% 60,00%

57,30%

50,00% 40,00% 30,30% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% Las TIC mejoran la calidad de los Los alumnos que utilizan las TIC aprendizajes mejoran sus resultados escolares

Como para muchos otros ámbitos, para la educación las TIC abren las puertas a una amplia gama de nuevas posibilidades, a nuevas formas de relación, de aprendizaje y de creación de conocimiento. Unas posibilidades que podrán materializarse en la medida en la que el conjunto del sistema se decida a superar las estructuras que han guiado a la institución escolar a lo largo del siglo XX. Hoy por hoy, la escuela no garantiza ni siquiera una alfabetización digital básica de carácter universal (los alumnos aprenden mayoritariamente a utilizar las TIC por

4

su cuenta y en primaria uno de cada tres alumnos no lo puede hacer al margen de la escuela por falta de medios). La tarea de modernización que debe acompañar al proceso de progresiva incorporación de las TIC y de internet en los procesos educativos no puede dejarse exclusivamente en manos del profesorado. Las administraciones y las instituciones con vocación educativa deben liderar también este proceso y deben apoyar al profesorado tomado las decisiones oportunas. Todo un reto.

5