La Evaluacion Psicopedagogica Del Alumnado Con Necesidades Especiales
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Educación Especial
PROGRAMA NACIONAL PARA LA ACTUALIZACIÓN PERMANENTE DE LOS MAESTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA EN SERVICIO TALLERES GENERALES DE ACTUALIZACIÓN
La evaluación psicopedagógica del alumnado con necesidades educativas especiales SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
La guía La evaluación psicopedagógica del alumnado con necesidades educativas especiales fue elaborada por la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretaría de Educación Básica, de la Secretaría de Educación Pública.
Autores Manuel Antonio García Treviño Héctor Javier Herrera Rodríguez Nora Carolina Rodríguez Sánchez
Imagen de portada Alejandro Magallanes Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Está prohibido el uso de este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deberá ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006 Argentina 28, colonia Centro, 06020, México, D.F. ISBN 968-9082-39-6 Segunda edición Reimpresión, 2007
Índice PRESENTACIÓN INTRODUCCIÓN DESCRIPCIÓN DEL
TALLER
5 7 9
Primera sesión PRÁCTICAS
Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Propósitos Materiales Actividades Producto de la sesión
11 11 11 11 15
Segunda sesión ELEMENTOS
Y ORGANIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Propósitos Materiales Actividades Producto de la sesión
17 17 17 18 22
Tercera sesión LA
COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS Y EL USO DE LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
Propósitos Materiales Actividades Productos de la sesión
Bibliografía
23 23 23 23 26 29
Presentación ESTIMADAS
MAESTRAS, ESTIMADOS MAESTROS:
I
niciamos un nuevo ciclo escolar y lo hacemos entregándoles esta guía para la realización del Taller General de Actualización, la cual propone un conjunto sistemático de actividades formativas.
El propósito del taller es que los encargados del quehacer educativo, puedan aprender más acerca de la enseñanza de contenidos fundamentales para que las niñas y los niños a su cargo logren, a su vez, aprendizajes útiles y perdurables que contribuyan a mejorar su calidad de vida presente y futura. El taller es un espacio de encuentro profesional; es útil para conversar y tomar decisiones con los colegas y con el director o directora de la escuela, acerca de los temas que forman parte de la delicada tarea de enseñar. Este encuentro será tan provechoso como lo decida el propio colectivo docente. La guía es un auxiliar; lo sustantivo del taller lo constituye el deseo de las maestras y los maestros por hacer bien su trabajo, el reconocimiento de cuánto saben, de cuánto pueden aportar y escuchar para enriquecer las formas propias de enseñar y las de los compañeros, y de cuánto queda todavía por aprender. Debido a que la formación docente es un continuo, no termina al egresar de la escuela normal ni se agota en un curso; es una práctica y una actitud permanentes, indagación colectiva y reflexión sobre lo que ocurre en el aula, sobre los cambios que se observan en los alumnos, sobre la necesidad de adaptar las formas de enseñanza a los nuevos requerimientos que la sociedad reclama. El taller está diseñado para ser un elemento importante del desarrollo profesional, un detonador para que las y los docentes aprendan más sobre lo que día a día les demanda el ejercicio de una enseñanza centrada en la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje de las alumnas y los alumnos.
5
La guía que tienen en sus manos fue elaborada por un equipo técnico formado por profesores del Estado de Nuevo León, a quienes agradecemos su esfuerzo y logro, y ha sido producida por la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública. Deseamos a ustedes el mayor de los éxitos en este taller y en el ciclo escolar que inicia. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio
6
Introducción
E
l propósito general de este taller es que el colectivo docente y de apoyo reflexione, analice y compare su práctica profesional con la normativa nacional y los diversos enfoques respecto a la evaluación psicopedagógica, para mejorar el proceso de identificación y atención del alumnado con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad. En las sesiones se considera en primer lugar la experiencia del personal docente y de apoyo para conocer e intercambiar las prácticas profesionales respecto a la evaluación psicopedagógica, posteriormente se revisan materiales nuevos y la normatividad vigente para que por último se vincule con su práctica actual, con el fin de transformarla y mejorarla. La guía está organizada en tres sesiones: En la primera los colectivos docentes y de apoyo analizan sus experiencias previas respecto a la evaluación psicopedagógica, e identifican las características de un modelo alternativo de carácter interactivo, contextual y curricular para aplicarlo en su práctica profesional. La segunda está dedicada a identificar los elementos y la organización que debe tener un proceso de evaluación psicopedagógica. Y en la tercera se espera que reconozcan los criterios para elaborar los informes de evaluación psicopedagógica y reflexionen sobre la finalidad de dicha evaluación para identificar y disponer los apoyos necesarios en la atención al alumnado con necesidades educativas especiales.
7
Descripción del taller Propósito general QUE
EL COLECTIVO DOCENTE :
Analice y compare su práctica profesional con distintos enfoques y con la normatividad vigente respecto a la evaluación psicopedagógica, con la finalidad de unificar criterios sobre sus características, organización y procedimientos de comunicación de los resultados, para mejorar la identificación y atención del alumnado con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad.
Propósitos de las sesiones QUE
EL COLECTIVO DOCENTE :
Analice sus experiencias previas respecto a la evaluación psicopedagógica del alumnado con necesidades educativas especiales y las compare con los enfoques tradicionales y con la normatividad nacional vigente. Identifique las características de un modelo alternativo de evaluación psicopedagógica de carácter interactivo, contextual y curricular para aplicarlo en su práctica profesional. Identifique los elementos y la organización que debe tener un proceso de evaluación psicopedagógica desde una perspectiva interactiva, contextual y curricular. Analice un ejemplo de elementos y procedimientos para obtener y registrar la información relevante en un proceso de evaluación psicopedagógica congruente con un enfoque interactivo, contextual y curricular, así como con la normatividad nacional vigente. Reconozca los criterios para la elaboración de los informes de evaluación psicopedagógica.
9
Reflexione sobre la finalidad y utilidad de la evaluación psicopedagógica para identificar y disponer los apoyos necesarios en la atención al alumnado con necesidades educativas especiales.
Materiales Cuadernillo monográfico con un artículo de Climent Giné, 1996, La evaluación psicopedagógica: Un modelo interactivo y centrado en el currículo (que será entregado a las/os participantes al inicio del taller) Cuaderno de notas Hojas para rotafolio Marcadores o plumones Cinta adhesiva
Simbología
Individual
10
Equipo
Plenaria
Primera sesión
Prácticas y enfoques de la evaluación psicopedagógica Propósitos QUE
EL COLECTIVO DOCENTE :
Analice sus experiencias previas respecto a la evaluación psicopedagógica del alumnado con necesidades educativas especiales y las compare con los enfoques tradicionales y con la normatividad nacional vigente. Identifique las características de un enfoque alternativo de evaluación psicopedagógica de carácter interactivo, contextual y curricular para aplicarlo en su práctica profesional.
Materiales Cuadernillo monográfico con un artículo de Climent Giné, 1996, (que será entregado a las/los participantes al inicio del taller) Cuaderno de notas Hojas para rotafolio Marcadores Cinta adhesiva
Actividades 1
Reflexionen sobre las experiencias que han tenido a lo largo de su práctica profesional en cuanto a la evaluación psicopedagógica del alumnado con
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necesidades educativas especiales y escriban un texto breve al respecto en el que incluyan reflexiones sobre: La importancia de la evaluación psicopedagógica. Las características relevantes de las prácticas de evaluación de los participantes. 2
Intercambien el texto elaborado en la actividad anterior con un(a) compañero (a), comenten con base en sus notas, destaquen las semejanzas y diferencias de sus experiencias respecto a la manera de realizar la evaluación psicopedagógica y regístrenlas en el siguiente cuadro.
Semejanzas
12
Diferencias
3
Comenten y registren en hojas para rotafolio los principales rasgos característicos de las experiencias previas del grupo respecto a la evaluación psicopedagógica. Conserven los registros de la sesión a la vista del grupo durante el taller y remítanse a ellos cuando sea necesario.
4
Lean el texto que se presenta a continuación y realicen una comparación de las características del enfoque tradicional y de un nuevo modelo o enfoque para la evaluación psicopedagógica, considerando las preguntas guía de la actividad 5.
El enfoque tradicional de evaluación psicopedagógica adoptaba un punto de vista clínico y recurría a los tests psicológicos como principal fuente de información. Su objetivo era describir y explicar los supuestos trastornos del sujeto, ya que en éste radicaba la génesis del problema (MEC, 1996). Por lo común, se centraba en las capacidades básicas del alumno, fundamentalmente cognitivas, con el objeto de conocer si posee un potencial suficiente y, en consecuencia, poder predecir su futuro éxito o fracaso. Su principal finalidad era la de clasificar a los alumnos, a partir de un conjunto de rasgos, atributos o características, o, como mucho, justificar un determinado emplazamiento escolar (MEC, 1996). La evaluación tenía, en general, un carácter descontextualizado y estaba a cargo de profesionales externos al proceso de enseñanza/aprendizaje. Por último, los resultados de las pruebas se basaban en la existencia de normas (tradicionalmente baremos) con los cuales se comparaba al sujeto para establecer el grado en que participaba en una determinada característica. Sin embargo, desde hace ya algunos años se viene postulando un nuevo modelo de evaluación, que pretende obtener información sobre todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza/aprendizaje (alumnos, profesores, contenidos) con la finalidad de guiar las decisiones en relación con las ayudas que precisa el alumno para progresar en sus aprendizajes (Aguilar, et al. 1998; MEC, 1996). Este modelo hace uso de múltiples instrumentos de evaluación referidos a los elementos básicos del proceso de enseñanza/aprendizaje, y evita el uso indiscriminado de tests fuera de contexto. Adopta un punto de vista más amplio sobre los responsables de la evaluación, ya que hace partícipes a los profesores y tiene en cuenta la forma en que el propio alumno y sus padres se enfrentan a la situación. Por último, suele tener como referente de los resultados un criterio (el currículo) y no una norma, por lo que se ha dado en llamarla evaluación basada en el currículo. AYALA Flores, Carlos L. y José Luis, Galve Manzano. Evaluación psicopedagógica, monográfico.
5
Con base en la lectura del texto anterior, realicen en equipos una comparación de las características del enfoque tradicional y de un nuevo enfoque para la evaluación psicopedagógica. Registren sus conclusiones en el siguiente cuadro comparativo.
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Comparación de enfoques para la evaluación psicopedagógica Preguntas guía para la comparación
Enfoque tradicional
Nuevo enfoque
¿Quién evalúa? ¿A quién se evalúa? ¿Qué se evalúa? ¿Con qué se evalúa? ¿Para qué se evalúa?
6
Comenten sus conclusiones.
7
Formen equipos y con base en el apartado 2 del texto de Climent Giné (1996), del cuadernillo monográfico entregado junto con esta guía, analicen los rasgos del concepto de necesidades educativas especiales, consignándolos en un listado y anotando las implicaciones resultantes de cada rasgo para el proceso de evaluación psicopedagógica. Compartan sus conclusiones con el colectivo docente.
8
Organizados en equipos de trabajo, distribuyan temáticamente el apartado 3, “La evaluación psicopedagógica”, del artículo de Climent Giné (1996) del cuadernillo monográfico, y analicen en cada equipo:
¿Cómo define Giné la evaluación psicopedagógica? ¿Qué modelo alternativo de evaluación psicopedagógica propone Giné? ¿Qué consecuencias debe tener la evaluación psicopedagógica según Giné? 9
14
Comenten sus conclusiones.
Producto de la sesión Cuadro comparativo del enfoque tradicional y del enfoque interactivo, contextual y curricular en la evaluación psicopedagógica.
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Segunda sesión
Elementos y organización de la evaluación psicopedagógica Propósitos QUE
EL COLECTIVO DOCENTE :
Identifique los elementos y la organización que debe tener un proceso de evaluación psicopedagógica desde una perspectiva interactiva, contextual y curricular. Analice un ejemplo de elementos y procedimientos para la obtención y registro de la información relevante en un proceso de evaluación psicopedagógica congruente con un enfoque interactivo, contextual y curricular, así como con la normatividad nacional vigente.
Materiales Cuadernillo monográfico con el artículo de Climent Giné, 1996, La evaluación psicopedagógica: Un modelo interactivo y centrado en el currículo (que será entregado a las/los participantes al inicio del taller) Cuaderno de notas Hojas para rotafolio Marcadores Cinta adhesiva
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Actividades 1
Analicen y discutan acerca de la importancia e implicaciones de asumir un concepto de evaluación psicopedagógica congruente con el concepto de necesidades educativas especiales.
PREGUNTAS
GUÍA PARA LA DISCUSIÓN
¿Qué semejanzas y diferencias encuentran ustedes entre sus prácticas de evaluación psicopedagógica y la propuesta contenida en el artículo de Climent Giné (1996)? ¿Qué elementos deben ser considerados al realizar un proceso de evaluación psicopedagógica congruente con el concepto de necesidades educativas especiales y desde una perspectiva interactiva, contextual y curricular como la propuesta por Giné (1996)? ¿De qué manera podrían aplicar las ideas de Climent Giné en su práctica? 2
Lean los siguientes cuadros de información, en los cuales se consigna, desde la normatividad vigente, la definición de informe de evaluación psicopedagógica y los aspectos principales por considerar en el proceso de evaluación, e identifiquen los elementos acordes con una perspectiva interactiva, contextual y curricular. Compartan sus conclusiones con el resto del grupo.
Definición de informe de evaluación psicopedagógica Documento que recopila la información obtenida en la evaluación psicopedagógica, que es el proceso que implica conocer las características del alumno en interacción con su contexto, para identificar las necesidades específicas que presenta. Los principales aspectos que se deben considerar al realizar la evaluación son: el contexto en el aula y de la escuela; el contexto social y familiar, el estilo de aprendizaje del alumno; sus intereses y motivación para aprender, y su nivel de competencia curricular en las distintas asignaturas.
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En caso de ser necesario también se deberán evaluar algunas áreas específicas, dependiendo de la discapacidad que presente, como son la motriz, la intelectual, de la comunicación y/o la emocional. SEP. Cuestionario de educación especial. Anexo de la serie 911. Fin de cursos 2004-2005. México: SEP, 2005.
Información de apoyo para elaborar la evaluación psicopedagógica Los aspectos principales que se deben considerar en una evaluación psicopedagógica son: El contexto del aula y de la escuela. El contexto social y familiar. El estilo de aprendizaje del alumno. Sus intereses y motivación para aprender. Su nivel de competencia curricular en las distintas asignaturas. En caso de ser necesario, también deberán evaluarse áreas específicas como la motriz, la intelectual, de la comunicación y/o la emocional. Esta evaluación psicopedagógica puede realizarse a través de distintas técnicas, entre éstas podemos destacar: La observación del alumno en los distintos contextos. La revisión de los trabajos. La entrevista del alumno, sus padres y/o maestros. La aplicación de pruebas informales. La aplicación de pruebas formales estandarizadas (por el área especializada). SEP. Normas de inscripción, reinscripción, acreditación y certificación para escuelas primarias oficiales y particulares incorporadas al sistema educativo nacional 2004-2005. México: SEP, pp. 34 y 35.
3
En equipos de trabajo reflexionen sobre las siguientes cuestiones, considerando y compartiendo las experiencias de su práctica profesional:
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En su práctica actual: ¿Evalúan ustedes cada uno de los aspectos que se deben considerar en la evaluación psicopedagógica? ¿A qué aspectos les otorgan mayor importancia cuando evalúan? ¿Por qué? ¿Qué procedimientos e instrumentos utilizan en la evaluación psicopedagógica? ¿Qué estrategias utilizan para explorar el nivel de competencia curricular en Matemáticas? ¿Qué estrategias usan para explorar el nivel de competencia curricular en Español? ¿Qué estrategias emplean para explorar el nivel de competencia curricular en las otras asignaturas? ¿Qué modificaciones pueden realizar para mejorar la evaluación psicopedagógica de los alumnos(as) que atienden?
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4
Comenten sus conclusiones.
5
En grupos de trabajo seleccionen y comenten el caso de un alumno(a) atendido(a) por alguno(a) de los integrantes del equipo, refiriendo el procedimiento y los aspectos considerados en su evaluación psicopedagógica.
6
Comparen el caso seleccionado con el esquema general que se incluye enseguida, el cual contiene los principales elementos que deben considerarse para obtener y registrar la información relevante en un proceso de evaluación psicopedagógica, en concordancia con un enfoque interactivo, contextual y curricular, así como con la normatividad nacional vigente.
7
Identifiquen los puntos de coincidencia y los aspectos necesarios para completar una evaluación psicopedagógica congruente con el enfoque y las normas vigentes.
Esquema general La evaluación psicopedagógica en el contexto de la atención de los niños con necesidades educativas especiales (Según GARCÍA Cedillo, Ismael, et al. La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. México: SEP/Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España/Cooperación Española, 2000, p. 109).
Datos personales. Motivo de la evaluación. Apariencia física. Conducta durante la evaluación. Antecedentes del desarrollo. - Embarazo. - Antecedentes heredo-familiares. - Desarrollo motor. - Desarrollo del lenguaje. - Historia médica. - Historia escolar. - Situación familiar. Situación actual. Aspectos generales. i) Área intelectual. ii) Área de desarrollo motor. iii) Área comunicativo-lingüística. iv) Área de adaptación e inserción social. v) Aspectos emocionales. - Nivel de competencia curricular. - Estilo de aprendizaje y motivación para aprender. - Información relacionada con el entorno del alumno. i) Contexto escolar. ii) Contexto socio familiar. Interpretación de resultados. Conclusiones y recomendaciones.
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Producto de la sesión Registro de los resultados de la comparación del caso seleccionado con el esquema general revisado.
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Tercera sesión
La comunicación de los resultados y el uso de la evaluación psicopedagógica Propósitos QUE
EL COLECTIVO DOCENTE :
Reconozca los criterios para la elaboración de los informes de evaluación psicopedagógica. Reflexione sobre la finalidad y utilidad de la evaluación psicopedagógica para identificar y disponer de los apoyos necesarios en la atención al alumnado con necesidades educativas especiales.
Materiales
Cuaderno de notas Hojas para rotafolio Marcadores Cinta adhesiva
Actividades 1
En pequeños grupos comenten los procesos y criterios que utilizan en la elaboración de los informes de evaluación psicopedagógica en su práctica profesional.
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2
Compartan sus coincidencias y diferencias.
3
Lean el texto La evaluación psicopedagógica en el contexto de la atención a los niños y niñas con necesidades educativas especiales que se incluye enseguida; dividan el apartado en equipos y analícenlo.
La evaluación psicopedagógica en el contexto de la atención a los niños y niñas con necesidades educativas especiales En el contexto de la integración educativa, la evaluación psicopedagógica debe concebirse como un proceso que aporte información útil principalmente para los profesores y profesoras de educación regular, quienes podrán así orientar sus acciones para satisfacer las necesidades educativas de sus estudiantes. En el marco de la atención a los niños y niñas con necesidades educativas especiales no se puede prescindir de una evaluación psicopedagógica cuya finalidad sea la de ofrecer elementos suficientes y oportunos relacionados con las capacidades, habilidades, dificultades, gustos e intereses de los niños y niñas a quienes se evalúan, ya que con esa base se determinan las adecuaciones curriculares pertinentes. En ese sentido, hay dos preguntas que pueden guiar el procedimiento de evaluación: ¿Para qué me sirve el dato o la información que estoy obteniendo? ¿Qué acciones concretas se pueden poner en marcha a partir de esa información? Además, quienes realicen la evaluación psicopedagógica deberán: Orientar la evaluación con una perspectiva más pedagógica y no exclusivamente clínica, lo cual requiere de un trabajo estrecho entre el personal de educación especial, el personal docente de la escuela regular y los padres y madres de familia; en conjunto estas figuras estarán en posibilidad de integrar la información suficiente sobre el proceso de desarrollo por el que atraviesa el niño o la niña, sobre sus capacidades, su estilo y ritmo de aprendizaje, sus dificultades para apropiarse de ciertos conocimientos escolares, sus actitudes, sus intereses, su conducta, etcétera. Partir del principio de que para profundizar en el conocimiento del niño o niña deberán privilegiar la observación directa de su desempeño cotidiano en el aula y de otras actividades llevadas a cabo fuera de ella. De esta manera se enfatiza el carácter educativo del proceso de evaluación.
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Destacar abiertamente las potencialidades y cualidades del niño o la
niña y el nivel en el que puede realizar una tarea por sí mismo(a). Tomar en cuenta que el reporte de los resultados de la evaluación será leído y comentado ––dentro de los límites de confidencialidad que impone una evaluación de este tipo–– no sólo por el personal de apoyo, sino también por el maestro o maestra regular y los padres y madres de familia. Por esta razón, es necesario que el o la especialista cuide no sólo el tipo de información que va a comunicar sino también la manera en que lo hace, es decir, deberá procurar que el lenguaje empleado sea claro y preciso, de tal forma que cualquier persona pueda entender la explicación que se ofrezca sobre la situación del niño o la niña y las pautas de trabajo pedagógico a seguir. GARCÍA Cedillo, Ismael, et al. La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. México: SEP/Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España /Cooperación Española, 2000, pp. 89-90.
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Por equipos, elaboren conclusiones respecto a las características y criterios para la realización del informe de evaluación psicopedagógica, su finalidad y utilidad, para identificar y disponer de los apoyos necesarios en la atención al alumnado con necesidades educativas especiales.
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Expongan las ideas centrales al colectivo docente.
6
Retomen el caso seleccionado y revisado en la segunda sesión y elaboren un informe de evaluación psicopedagógica de él, considerando las características y criterios revisados previamente, manteniendo la congruencia con un enfoque interactivo, contextual y curricular, así como con la normatividad nacional vigente.
7
Actividad complementaria y opcional: Proyecten el video ¿Cómo identificar las necesidades educativas especiales? de la serie Integración Educativa 2002.
8
Comenten los planteamientos presentados en el video respecto a la realización de la evaluación psicopedagógica.
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9
Reflexionen sobre los aspectos revisados en el taller y expresen sus necesidades de formación continua. Asimismo, planteen y registren las acciones que llevarán a cabo para continuar su formación profesional, así como los compromisos, acuerdos y responsables para atender sus necesidades formativas identificadas.
Productos de la sesión Informe de evaluación psicopedagógica del caso seleccionado, incluida la mención a los apoyos necesarios para atender las necesidades educativas especiales del alumno(a) referido(a). Acuerdos y compromisos para continuar el proceso de formación continua durante el presente ciclo escolar.
26
Notas
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Bibliografía AYALA Flores, Carlos L. y José Luis, Galve Manzano. Evaluación psicopedagógica, monográfico. GARCÍA Cedillo, Ismael, et al. La integración educativa en el aula regular: Principios, finalidades y estrategias. México: SEP/Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España/Cooperación Española, 2000. GINÉ, Climent. La evaluación psicopedagógica: Un modelo interactivo y centrado en el currículo. Viña del Mar: Primer Congreso Iberoamericano de Educación Especial, Ministerio de Educación de Chile, 1996, en http://www. inclusioneducativa.cl/documentos/evaluacion.pdf (mayo de 2005). SEP. Cuestionario de educación especial. Anexo de la serie 911. Fin de cursos 2004-2005. México: SEP, 2005. ––––. Curso de actualización sobre integración educativa para profesores de educación especial y regular: La integración educativa en las escuelas de educación inicial y básica. México: SEP, 2004. ––––. ¿Cómo identificar las necesidades educativas especiales? Serie Integración Educativa 2002. México: SEP/Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España, 2002. ––––. Normas de inscripción, reinscripción, acreditación y certificación para escuelas primarias oficiales y particulares incorporadas al sistema educativo nacional 2004-2005. México: SEP, 2004, pp. 34 y 35. ––––. Oficina de Representación para la Promoción e Integración Social para Personas con Discapacidad, Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa. México: SEP, 2002.
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La guía La evaluación psicopedagógica del alumnado con necesidades educativas especiales se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de
El tiraje fue de 2 000 ejemplares.
PROGRAMA NACIONAL PARA LA ACTUALIZACIÓN PERMANENTE DE LOS MAESTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA EN SERVICIO TALLERES GENERALES DE ACTUALIZACIÓN
La evaluación psicopedagógica del alumnado con necesidades educativas especiales SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
La guía La evaluación psicopedagógica del alumnado con necesidades educativas especiales fue elaborada por la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretaría de Educación Básica, de la Secretaría de Educación Pública.
Autores Manuel Antonio García Treviño Héctor Javier Herrera Rodríguez Nora Carolina Rodríguez Sánchez
Imagen de portada Alejandro Magallanes Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Está prohibido el uso de este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deberá ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006 Argentina 28, colonia Centro, 06020, México, D.F. ISBN 968-9082-39-6 Segunda edición Reimpresión, 2007
Índice PRESENTACIÓN INTRODUCCIÓN DESCRIPCIÓN DEL
TALLER
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Primera sesión PRÁCTICAS
Y ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Propósitos Materiales Actividades Producto de la sesión
11 11 11 11 15
Segunda sesión ELEMENTOS
Y ORGANIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Propósitos Materiales Actividades Producto de la sesión
17 17 17 18 22
Tercera sesión LA
COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS Y EL USO DE LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
Propósitos Materiales Actividades Productos de la sesión
Bibliografía
23 23 23 23 26 29
Presentación ESTIMADAS
MAESTRAS, ESTIMADOS MAESTROS:
I
niciamos un nuevo ciclo escolar y lo hacemos entregándoles esta guía para la realización del Taller General de Actualización, la cual propone un conjunto sistemático de actividades formativas.
El propósito del taller es que los encargados del quehacer educativo, puedan aprender más acerca de la enseñanza de contenidos fundamentales para que las niñas y los niños a su cargo logren, a su vez, aprendizajes útiles y perdurables que contribuyan a mejorar su calidad de vida presente y futura. El taller es un espacio de encuentro profesional; es útil para conversar y tomar decisiones con los colegas y con el director o directora de la escuela, acerca de los temas que forman parte de la delicada tarea de enseñar. Este encuentro será tan provechoso como lo decida el propio colectivo docente. La guía es un auxiliar; lo sustantivo del taller lo constituye el deseo de las maestras y los maestros por hacer bien su trabajo, el reconocimiento de cuánto saben, de cuánto pueden aportar y escuchar para enriquecer las formas propias de enseñar y las de los compañeros, y de cuánto queda todavía por aprender. Debido a que la formación docente es un continuo, no termina al egresar de la escuela normal ni se agota en un curso; es una práctica y una actitud permanentes, indagación colectiva y reflexión sobre lo que ocurre en el aula, sobre los cambios que se observan en los alumnos, sobre la necesidad de adaptar las formas de enseñanza a los nuevos requerimientos que la sociedad reclama. El taller está diseñado para ser un elemento importante del desarrollo profesional, un detonador para que las y los docentes aprendan más sobre lo que día a día les demanda el ejercicio de una enseñanza centrada en la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje de las alumnas y los alumnos.
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La guía que tienen en sus manos fue elaborada por un equipo técnico formado por profesores del Estado de Nuevo León, a quienes agradecemos su esfuerzo y logro, y ha sido producida por la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública. Deseamos a ustedes el mayor de los éxitos en este taller y en el ciclo escolar que inicia. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio
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Introducción
E
l propósito general de este taller es que el colectivo docente y de apoyo reflexione, analice y compare su práctica profesional con la normativa nacional y los diversos enfoques respecto a la evaluación psicopedagógica, para mejorar el proceso de identificación y atención del alumnado con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad. En las sesiones se considera en primer lugar la experiencia del personal docente y de apoyo para conocer e intercambiar las prácticas profesionales respecto a la evaluación psicopedagógica, posteriormente se revisan materiales nuevos y la normatividad vigente para que por último se vincule con su práctica actual, con el fin de transformarla y mejorarla. La guía está organizada en tres sesiones: En la primera los colectivos docentes y de apoyo analizan sus experiencias previas respecto a la evaluación psicopedagógica, e identifican las características de un modelo alternativo de carácter interactivo, contextual y curricular para aplicarlo en su práctica profesional. La segunda está dedicada a identificar los elementos y la organización que debe tener un proceso de evaluación psicopedagógica. Y en la tercera se espera que reconozcan los criterios para elaborar los informes de evaluación psicopedagógica y reflexionen sobre la finalidad de dicha evaluación para identificar y disponer los apoyos necesarios en la atención al alumnado con necesidades educativas especiales.
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Descripción del taller Propósito general QUE
EL COLECTIVO DOCENTE :
Analice y compare su práctica profesional con distintos enfoques y con la normatividad vigente respecto a la evaluación psicopedagógica, con la finalidad de unificar criterios sobre sus características, organización y procedimientos de comunicación de los resultados, para mejorar la identificación y atención del alumnado con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad.
Propósitos de las sesiones QUE
EL COLECTIVO DOCENTE :
Analice sus experiencias previas respecto a la evaluación psicopedagógica del alumnado con necesidades educativas especiales y las compare con los enfoques tradicionales y con la normatividad nacional vigente. Identifique las características de un modelo alternativo de evaluación psicopedagógica de carácter interactivo, contextual y curricular para aplicarlo en su práctica profesional. Identifique los elementos y la organización que debe tener un proceso de evaluación psicopedagógica desde una perspectiva interactiva, contextual y curricular. Analice un ejemplo de elementos y procedimientos para obtener y registrar la información relevante en un proceso de evaluación psicopedagógica congruente con un enfoque interactivo, contextual y curricular, así como con la normatividad nacional vigente. Reconozca los criterios para la elaboración de los informes de evaluación psicopedagógica.
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Reflexione sobre la finalidad y utilidad de la evaluación psicopedagógica para identificar y disponer los apoyos necesarios en la atención al alumnado con necesidades educativas especiales.
Materiales Cuadernillo monográfico con un artículo de Climent Giné, 1996, La evaluación psicopedagógica: Un modelo interactivo y centrado en el currículo (que será entregado a las/os participantes al inicio del taller) Cuaderno de notas Hojas para rotafolio Marcadores o plumones Cinta adhesiva
Simbología
Individual
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Equipo
Plenaria
Primera sesión
Prácticas y enfoques de la evaluación psicopedagógica Propósitos QUE
EL COLECTIVO DOCENTE :
Analice sus experiencias previas respecto a la evaluación psicopedagógica del alumnado con necesidades educativas especiales y las compare con los enfoques tradicionales y con la normatividad nacional vigente. Identifique las características de un enfoque alternativo de evaluación psicopedagógica de carácter interactivo, contextual y curricular para aplicarlo en su práctica profesional.
Materiales Cuadernillo monográfico con un artículo de Climent Giné, 1996, (que será entregado a las/los participantes al inicio del taller) Cuaderno de notas Hojas para rotafolio Marcadores Cinta adhesiva
Actividades 1
Reflexionen sobre las experiencias que han tenido a lo largo de su práctica profesional en cuanto a la evaluación psicopedagógica del alumnado con
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necesidades educativas especiales y escriban un texto breve al respecto en el que incluyan reflexiones sobre: La importancia de la evaluación psicopedagógica. Las características relevantes de las prácticas de evaluación de los participantes. 2
Intercambien el texto elaborado en la actividad anterior con un(a) compañero (a), comenten con base en sus notas, destaquen las semejanzas y diferencias de sus experiencias respecto a la manera de realizar la evaluación psicopedagógica y regístrenlas en el siguiente cuadro.
Semejanzas
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Diferencias
3
Comenten y registren en hojas para rotafolio los principales rasgos característicos de las experiencias previas del grupo respecto a la evaluación psicopedagógica. Conserven los registros de la sesión a la vista del grupo durante el taller y remítanse a ellos cuando sea necesario.
4
Lean el texto que se presenta a continuación y realicen una comparación de las características del enfoque tradicional y de un nuevo modelo o enfoque para la evaluación psicopedagógica, considerando las preguntas guía de la actividad 5.
El enfoque tradicional de evaluación psicopedagógica adoptaba un punto de vista clínico y recurría a los tests psicológicos como principal fuente de información. Su objetivo era describir y explicar los supuestos trastornos del sujeto, ya que en éste radicaba la génesis del problema (MEC, 1996). Por lo común, se centraba en las capacidades básicas del alumno, fundamentalmente cognitivas, con el objeto de conocer si posee un potencial suficiente y, en consecuencia, poder predecir su futuro éxito o fracaso. Su principal finalidad era la de clasificar a los alumnos, a partir de un conjunto de rasgos, atributos o características, o, como mucho, justificar un determinado emplazamiento escolar (MEC, 1996). La evaluación tenía, en general, un carácter descontextualizado y estaba a cargo de profesionales externos al proceso de enseñanza/aprendizaje. Por último, los resultados de las pruebas se basaban en la existencia de normas (tradicionalmente baremos) con los cuales se comparaba al sujeto para establecer el grado en que participaba en una determinada característica. Sin embargo, desde hace ya algunos años se viene postulando un nuevo modelo de evaluación, que pretende obtener información sobre todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza/aprendizaje (alumnos, profesores, contenidos) con la finalidad de guiar las decisiones en relación con las ayudas que precisa el alumno para progresar en sus aprendizajes (Aguilar, et al. 1998; MEC, 1996). Este modelo hace uso de múltiples instrumentos de evaluación referidos a los elementos básicos del proceso de enseñanza/aprendizaje, y evita el uso indiscriminado de tests fuera de contexto. Adopta un punto de vista más amplio sobre los responsables de la evaluación, ya que hace partícipes a los profesores y tiene en cuenta la forma en que el propio alumno y sus padres se enfrentan a la situación. Por último, suele tener como referente de los resultados un criterio (el currículo) y no una norma, por lo que se ha dado en llamarla evaluación basada en el currículo. AYALA Flores, Carlos L. y José Luis, Galve Manzano. Evaluación psicopedagógica, monográfico.
5
Con base en la lectura del texto anterior, realicen en equipos una comparación de las características del enfoque tradicional y de un nuevo enfoque para la evaluación psicopedagógica. Registren sus conclusiones en el siguiente cuadro comparativo.
13
Comparación de enfoques para la evaluación psicopedagógica Preguntas guía para la comparación
Enfoque tradicional
Nuevo enfoque
¿Quién evalúa? ¿A quién se evalúa? ¿Qué se evalúa? ¿Con qué se evalúa? ¿Para qué se evalúa?
6
Comenten sus conclusiones.
7
Formen equipos y con base en el apartado 2 del texto de Climent Giné (1996), del cuadernillo monográfico entregado junto con esta guía, analicen los rasgos del concepto de necesidades educativas especiales, consignándolos en un listado y anotando las implicaciones resultantes de cada rasgo para el proceso de evaluación psicopedagógica. Compartan sus conclusiones con el colectivo docente.
8
Organizados en equipos de trabajo, distribuyan temáticamente el apartado 3, “La evaluación psicopedagógica”, del artículo de Climent Giné (1996) del cuadernillo monográfico, y analicen en cada equipo:
¿Cómo define Giné la evaluación psicopedagógica? ¿Qué modelo alternativo de evaluación psicopedagógica propone Giné? ¿Qué consecuencias debe tener la evaluación psicopedagógica según Giné? 9
14
Comenten sus conclusiones.
Producto de la sesión Cuadro comparativo del enfoque tradicional y del enfoque interactivo, contextual y curricular en la evaluación psicopedagógica.
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Segunda sesión
Elementos y organización de la evaluación psicopedagógica Propósitos QUE
EL COLECTIVO DOCENTE :
Identifique los elementos y la organización que debe tener un proceso de evaluación psicopedagógica desde una perspectiva interactiva, contextual y curricular. Analice un ejemplo de elementos y procedimientos para la obtención y registro de la información relevante en un proceso de evaluación psicopedagógica congruente con un enfoque interactivo, contextual y curricular, así como con la normatividad nacional vigente.
Materiales Cuadernillo monográfico con el artículo de Climent Giné, 1996, La evaluación psicopedagógica: Un modelo interactivo y centrado en el currículo (que será entregado a las/los participantes al inicio del taller) Cuaderno de notas Hojas para rotafolio Marcadores Cinta adhesiva
17
Actividades 1
Analicen y discutan acerca de la importancia e implicaciones de asumir un concepto de evaluación psicopedagógica congruente con el concepto de necesidades educativas especiales.
PREGUNTAS
GUÍA PARA LA DISCUSIÓN
¿Qué semejanzas y diferencias encuentran ustedes entre sus prácticas de evaluación psicopedagógica y la propuesta contenida en el artículo de Climent Giné (1996)? ¿Qué elementos deben ser considerados al realizar un proceso de evaluación psicopedagógica congruente con el concepto de necesidades educativas especiales y desde una perspectiva interactiva, contextual y curricular como la propuesta por Giné (1996)? ¿De qué manera podrían aplicar las ideas de Climent Giné en su práctica? 2
Lean los siguientes cuadros de información, en los cuales se consigna, desde la normatividad vigente, la definición de informe de evaluación psicopedagógica y los aspectos principales por considerar en el proceso de evaluación, e identifiquen los elementos acordes con una perspectiva interactiva, contextual y curricular. Compartan sus conclusiones con el resto del grupo.
Definición de informe de evaluación psicopedagógica Documento que recopila la información obtenida en la evaluación psicopedagógica, que es el proceso que implica conocer las características del alumno en interacción con su contexto, para identificar las necesidades específicas que presenta. Los principales aspectos que se deben considerar al realizar la evaluación son: el contexto en el aula y de la escuela; el contexto social y familiar, el estilo de aprendizaje del alumno; sus intereses y motivación para aprender, y su nivel de competencia curricular en las distintas asignaturas.
18
En caso de ser necesario también se deberán evaluar algunas áreas específicas, dependiendo de la discapacidad que presente, como son la motriz, la intelectual, de la comunicación y/o la emocional. SEP. Cuestionario de educación especial. Anexo de la serie 911. Fin de cursos 2004-2005. México: SEP, 2005.
Información de apoyo para elaborar la evaluación psicopedagógica Los aspectos principales que se deben considerar en una evaluación psicopedagógica son: El contexto del aula y de la escuela. El contexto social y familiar. El estilo de aprendizaje del alumno. Sus intereses y motivación para aprender. Su nivel de competencia curricular en las distintas asignaturas. En caso de ser necesario, también deberán evaluarse áreas específicas como la motriz, la intelectual, de la comunicación y/o la emocional. Esta evaluación psicopedagógica puede realizarse a través de distintas técnicas, entre éstas podemos destacar: La observación del alumno en los distintos contextos. La revisión de los trabajos. La entrevista del alumno, sus padres y/o maestros. La aplicación de pruebas informales. La aplicación de pruebas formales estandarizadas (por el área especializada). SEP. Normas de inscripción, reinscripción, acreditación y certificación para escuelas primarias oficiales y particulares incorporadas al sistema educativo nacional 2004-2005. México: SEP, pp. 34 y 35.
3
En equipos de trabajo reflexionen sobre las siguientes cuestiones, considerando y compartiendo las experiencias de su práctica profesional:
19
En su práctica actual: ¿Evalúan ustedes cada uno de los aspectos que se deben considerar en la evaluación psicopedagógica? ¿A qué aspectos les otorgan mayor importancia cuando evalúan? ¿Por qué? ¿Qué procedimientos e instrumentos utilizan en la evaluación psicopedagógica? ¿Qué estrategias utilizan para explorar el nivel de competencia curricular en Matemáticas? ¿Qué estrategias usan para explorar el nivel de competencia curricular en Español? ¿Qué estrategias emplean para explorar el nivel de competencia curricular en las otras asignaturas? ¿Qué modificaciones pueden realizar para mejorar la evaluación psicopedagógica de los alumnos(as) que atienden?
20
4
Comenten sus conclusiones.
5
En grupos de trabajo seleccionen y comenten el caso de un alumno(a) atendido(a) por alguno(a) de los integrantes del equipo, refiriendo el procedimiento y los aspectos considerados en su evaluación psicopedagógica.
6
Comparen el caso seleccionado con el esquema general que se incluye enseguida, el cual contiene los principales elementos que deben considerarse para obtener y registrar la información relevante en un proceso de evaluación psicopedagógica, en concordancia con un enfoque interactivo, contextual y curricular, así como con la normatividad nacional vigente.
7
Identifiquen los puntos de coincidencia y los aspectos necesarios para completar una evaluación psicopedagógica congruente con el enfoque y las normas vigentes.
Esquema general La evaluación psicopedagógica en el contexto de la atención de los niños con necesidades educativas especiales (Según GARCÍA Cedillo, Ismael, et al. La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. México: SEP/Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España/Cooperación Española, 2000, p. 109).
Datos personales. Motivo de la evaluación. Apariencia física. Conducta durante la evaluación. Antecedentes del desarrollo. - Embarazo. - Antecedentes heredo-familiares. - Desarrollo motor. - Desarrollo del lenguaje. - Historia médica. - Historia escolar. - Situación familiar. Situación actual. Aspectos generales. i) Área intelectual. ii) Área de desarrollo motor. iii) Área comunicativo-lingüística. iv) Área de adaptación e inserción social. v) Aspectos emocionales. - Nivel de competencia curricular. - Estilo de aprendizaje y motivación para aprender. - Información relacionada con el entorno del alumno. i) Contexto escolar. ii) Contexto socio familiar. Interpretación de resultados. Conclusiones y recomendaciones.
21
Producto de la sesión Registro de los resultados de la comparación del caso seleccionado con el esquema general revisado.
22
Tercera sesión
La comunicación de los resultados y el uso de la evaluación psicopedagógica Propósitos QUE
EL COLECTIVO DOCENTE :
Reconozca los criterios para la elaboración de los informes de evaluación psicopedagógica. Reflexione sobre la finalidad y utilidad de la evaluación psicopedagógica para identificar y disponer de los apoyos necesarios en la atención al alumnado con necesidades educativas especiales.
Materiales
Cuaderno de notas Hojas para rotafolio Marcadores Cinta adhesiva
Actividades 1
En pequeños grupos comenten los procesos y criterios que utilizan en la elaboración de los informes de evaluación psicopedagógica en su práctica profesional.
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2
Compartan sus coincidencias y diferencias.
3
Lean el texto La evaluación psicopedagógica en el contexto de la atención a los niños y niñas con necesidades educativas especiales que se incluye enseguida; dividan el apartado en equipos y analícenlo.
La evaluación psicopedagógica en el contexto de la atención a los niños y niñas con necesidades educativas especiales En el contexto de la integración educativa, la evaluación psicopedagógica debe concebirse como un proceso que aporte información útil principalmente para los profesores y profesoras de educación regular, quienes podrán así orientar sus acciones para satisfacer las necesidades educativas de sus estudiantes. En el marco de la atención a los niños y niñas con necesidades educativas especiales no se puede prescindir de una evaluación psicopedagógica cuya finalidad sea la de ofrecer elementos suficientes y oportunos relacionados con las capacidades, habilidades, dificultades, gustos e intereses de los niños y niñas a quienes se evalúan, ya que con esa base se determinan las adecuaciones curriculares pertinentes. En ese sentido, hay dos preguntas que pueden guiar el procedimiento de evaluación: ¿Para qué me sirve el dato o la información que estoy obteniendo? ¿Qué acciones concretas se pueden poner en marcha a partir de esa información? Además, quienes realicen la evaluación psicopedagógica deberán: Orientar la evaluación con una perspectiva más pedagógica y no exclusivamente clínica, lo cual requiere de un trabajo estrecho entre el personal de educación especial, el personal docente de la escuela regular y los padres y madres de familia; en conjunto estas figuras estarán en posibilidad de integrar la información suficiente sobre el proceso de desarrollo por el que atraviesa el niño o la niña, sobre sus capacidades, su estilo y ritmo de aprendizaje, sus dificultades para apropiarse de ciertos conocimientos escolares, sus actitudes, sus intereses, su conducta, etcétera. Partir del principio de que para profundizar en el conocimiento del niño o niña deberán privilegiar la observación directa de su desempeño cotidiano en el aula y de otras actividades llevadas a cabo fuera de ella. De esta manera se enfatiza el carácter educativo del proceso de evaluación.
24
Destacar abiertamente las potencialidades y cualidades del niño o la
niña y el nivel en el que puede realizar una tarea por sí mismo(a). Tomar en cuenta que el reporte de los resultados de la evaluación será leído y comentado ––dentro de los límites de confidencialidad que impone una evaluación de este tipo–– no sólo por el personal de apoyo, sino también por el maestro o maestra regular y los padres y madres de familia. Por esta razón, es necesario que el o la especialista cuide no sólo el tipo de información que va a comunicar sino también la manera en que lo hace, es decir, deberá procurar que el lenguaje empleado sea claro y preciso, de tal forma que cualquier persona pueda entender la explicación que se ofrezca sobre la situación del niño o la niña y las pautas de trabajo pedagógico a seguir. GARCÍA Cedillo, Ismael, et al. La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. México: SEP/Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España /Cooperación Española, 2000, pp. 89-90.
4
Por equipos, elaboren conclusiones respecto a las características y criterios para la realización del informe de evaluación psicopedagógica, su finalidad y utilidad, para identificar y disponer de los apoyos necesarios en la atención al alumnado con necesidades educativas especiales.
5
Expongan las ideas centrales al colectivo docente.
6
Retomen el caso seleccionado y revisado en la segunda sesión y elaboren un informe de evaluación psicopedagógica de él, considerando las características y criterios revisados previamente, manteniendo la congruencia con un enfoque interactivo, contextual y curricular, así como con la normatividad nacional vigente.
7
Actividad complementaria y opcional: Proyecten el video ¿Cómo identificar las necesidades educativas especiales? de la serie Integración Educativa 2002.
8
Comenten los planteamientos presentados en el video respecto a la realización de la evaluación psicopedagógica.
25
9
Reflexionen sobre los aspectos revisados en el taller y expresen sus necesidades de formación continua. Asimismo, planteen y registren las acciones que llevarán a cabo para continuar su formación profesional, así como los compromisos, acuerdos y responsables para atender sus necesidades formativas identificadas.
Productos de la sesión Informe de evaluación psicopedagógica del caso seleccionado, incluida la mención a los apoyos necesarios para atender las necesidades educativas especiales del alumno(a) referido(a). Acuerdos y compromisos para continuar el proceso de formación continua durante el presente ciclo escolar.
26
Notas
27
Bibliografía AYALA Flores, Carlos L. y José Luis, Galve Manzano. Evaluación psicopedagógica, monográfico. GARCÍA Cedillo, Ismael, et al. La integración educativa en el aula regular: Principios, finalidades y estrategias. México: SEP/Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España/Cooperación Española, 2000. GINÉ, Climent. La evaluación psicopedagógica: Un modelo interactivo y centrado en el currículo. Viña del Mar: Primer Congreso Iberoamericano de Educación Especial, Ministerio de Educación de Chile, 1996, en http://www. inclusioneducativa.cl/documentos/evaluacion.pdf (mayo de 2005). SEP. Cuestionario de educación especial. Anexo de la serie 911. Fin de cursos 2004-2005. México: SEP, 2005. ––––. Curso de actualización sobre integración educativa para profesores de educación especial y regular: La integración educativa en las escuelas de educación inicial y básica. México: SEP, 2004. ––––. ¿Cómo identificar las necesidades educativas especiales? Serie Integración Educativa 2002. México: SEP/Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España, 2002. ––––. Normas de inscripción, reinscripción, acreditación y certificación para escuelas primarias oficiales y particulares incorporadas al sistema educativo nacional 2004-2005. México: SEP, 2004, pp. 34 y 35. ––––. Oficina de Representación para la Promoción e Integración Social para Personas con Discapacidad, Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa. México: SEP, 2002.
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La guía La evaluación psicopedagógica del alumnado con necesidades educativas especiales se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de
El tiraje fue de 2 000 ejemplares.
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