Konstruktivisme

KONSTRUKTIVISME Group : D

Si ti H am iza h R obi an D20 07 102 888 8 Nu ri zi en Sh ah ar ud in D20 07 102 889 0

Perkembangan Konstruktivisme  Pengasas konsep konstruktivisme adalah Giambatissta Vico

seorang pakar epistemologi dari Itali.  Konstruktif kognitif muncul dalam penulisan Mark Baldwin & disebarkan oleh Jean Piaget.  Konstruktivisme juga mempunyai ramai pengikut antaranya Forman& Pufall(1988),Newman,griffin & Cole(1989),Piaget(1973),Resnick(1989) dan Vygotsky(1978).  “Tuhan adalah pencipta alam semesta & manusia adalah tuan dari ciptaan, mengetahui adalah konsep bagaimana membuat sesuatu perkara.” (Vico, 1710)

Definisi Konstruktivisme  Pendekatan konstruktivisme memberi idea-idea

baru tentang pertumbuhan kognitif dan pembelajaran.  Konstruktivisme merupakan proses pembelajaran yang menerangkan bagaimana pengetahuan disusun dalam minda manusia.  tidak semua pengetahuan pelajar diperolehi melalui pengalaman pancaindera ataupun terdapat pengetahuan sejati dalam mental pelajar.  Penekanan ditumpukan kepada keperluan pelajar untuk membina pemahaman mereka dalam setiap konsep.

 Peranan utama dalam pengajaran bukanlah penyampaian pelajaran,

penerangan ataupun “perpindahan” pengetahuan kepada pelajar,tetapi merupakan penciptaan situasi tertentu untuk membolehkan pelajar membina konsep mental yang diperlukan .’  Pendekata,ilmu pengetahuan diperolehi dengan cara pembinaan pelajar sendiri melalui pengalaman,renungan & pengabstrakan.  pengetahuan dikembangkan secara aktif oleh pelajar yang mana pembelajaran merupakan hasil daripada usaha pelajar itu sendiri untuk pembinaan konsep atau pengetahuan sendiri.  Guru cuma berperanan sebagai fasilitator ataupun pembimbing.

Prinsip Pembelajaran Konstruktivime  Pembelajaran adalah satu proses aktif.  Manusia belajar semasa mereka belajar.  Minda yang aktif bukan fizikal  Pembelajaran adalah satu aktiviti sosial.  Pembelajaran adalah kontekstual.  Lebih banyak yang telah dipelajari, lebih banyak yang boleh

dipelajari.

 Pembelajaran memerlukan masa.  Motivasi dalam pembelajaran adalah pentiang.

Mengemukakan pandangan scr aktif Tingkatkan minat & kemahiran berfikir

Bekerjasama dlm kumpulan

Mengemukakan hipotesis

Peranan Pelajar

Hubungkait idea asal dgn yg baru

Berkongsi idea dgn rakan

Mengaplikasi idea baru

Imbas proses pembelajaran lepas

Lebih peka kpd idea pelajar

Guru berinteraksi utk melanjutkan idea pelajar

Guru galak pelajar menyiasat

Guru mendorong penerokaan pelajar

Peranan Guru

Guru menyediakan aktiviti fokus idea pelajar

Kriteria dalam suasana pembelajaran konstruktivisme Menurut Driscoll,1994.

Mengutamakan pelajar terlibat dlm menentukan keperluan pembelajaran

Menyediakan susana pembelajaran yg kompleks & pelbagai aktiviti

Galakkan refleksi & kesedran tentang proses p&p

Beri ruang & peluang utk perbincangan serta pelbagai bahan pembelajaran

Atur isi pelajaran dlm pelbagai mod media

Hands on, minds on

Bagaimana pelajar memproses maklumat

Persediaan Mengajar Meliputi

Bagaimana idea baru berkait dengan idea lama

Bantu pelajar susun atur maklumat

Aras perkembangan kognitif pelajar

Konstruktivisme dalam matematik Cara-cara Pelajar Membina Konsep konstruktivisme  Pelajar membuat penyelesaian matematik

dengan manipulatif.  Pelajar berbincang keputusan penyiasatan mereka.  Pelajar menulis hasil pengalaman mereka.  Pelajar belajar cara penemuan mereka.  Pelajar berfikir secara mencapah.  Pelajar menyelesaikan masalah yang terbuka.

Keberkesanan strategi pengajaran matematik  Pelajar berpeluang mengemukakan pandangan mereka

terhadap sesuatu konsep.

 Pelajar dapat berkongsi persepsi/pandangan/idea antara satu

sama lain.

 Pelajar dapat menerima serta menghormati semua pandangan

daripada  rakan-rakan mereka.

 Semua pandangan diterima dan tidak dipandang rendah.  Pelajar dapat mengaplikasikan idea baru dalam konteks yang

berbeza untuk  mengukuhkan kefahaman idea tersebut.

 Pelajar dapat merenung atau mengimbas kembali proses

pembelajaran yang  telah dilaluinya.

 Pelajar dapat menghubungkaitkan idea yang asal dengan idea

yang baru 

Penyoalan sokratik Soalan yang:  Minta penjelasan lanjut  Meneroka andaian si pembicara  Meneroka sebab dan bukti  Bertanya pandangan  Meneroka implikasi dan akibat  Bertanya soalan

Contoh soalan sokratik  Apakah yang anda maksudkan dengan…?  Apakah yang anda andaikan…?  Kenapa anda kata begitu…?  Apakah satu contah…?  Bagaimana anda tahu…?  Bagaimana kita boleh buktikan…?

Konstruktivisme radikal  Proses penyesuaian dinamik yang menuju ke

arahinterpretasi yang berguna untuk pengalaman.  Pelajar tidak semestinya membina pengetahuan dari dunia yang sebenar.  Tidak menafikan realitI yang objektif tetapi dalam keadaan tertentu,ia menonjolkan keadaan manusia yang membina realiti mereka sendiri kerana tidak dapat berkomunikasi dengan orang lain.  Pelajar individual sebagai seorang pembina

Kesimpulan  Konstruktivisme sesungguhnya boleh menunjukkan teori

komunikasi.

 Memberi peluang kepada guru untuk memilih kaedah pengajaran

dan pembelajaran yang sesuai dan murid dapat menentukan sendiri masa yang diperlukan untuk memperolehi sesuatu konsep atau pengetahuan.

 Guru dapat membuat penilaian kendiri dan menilai

kefahamannya tentang sesuatu bidang pengetahuan dapat ditingkatkan lagi.

 Beban guru sebagi pengajar akan berkurangan di mana guru

lebih bertindak sebagai pemudahcara atau fasilitator.