Kaedah Mengajar It-zul

1 Mac 2004

Kerja perkeranian berkaitan kelas – kertas soalan, markah ujian, rekod kehadiran, fail, nota, surat dsb. 3.Kaunselor

Soalan 1 1(a) Peranan seorang guru Peranan Guru

Kebanyakan aktiviti pengajaran terbahagi kepada 3 bentuk peranan guru: –Pakar pengajaran –Pengurus –Kaunselor

kategori utama dalam

1.Pakar pengajaran

Peranan pertama dan terpenting Rancang, bimbing dan nilai Buat keputusan berkenaan: –Apa yang diajar –Bahan apa digunakan –Kaedah terbaik digunakan untuk kandungan –Bagaimana menilai pembelajaran Faktor-faktor untuk dipertimbangkan: –Matlamat kurikulum yang ditetapkan –Kepakaran dalam subjek –Pengetahuan dalam teori pembelajaran dan motivasi –Keupayaan dan keperluan pelajar –Personaliti dan keperluan guru –Matlamat pengajaran keseluruhan 2.Pengurus

Kedua penting – olah dan struktur suasana pembelajaran Pastikan peraturan/disiplin kelas dipatuhi Urus suasana kelas untuk mencapai matlamat dan memaksimumkan pembelajaran

Modelkan sikap positif terhadap kurikulum, pembelajaran dan sekolah

Bukan peranan utama Perlu menjadi pemerhati yang sensitif terhadap tingkah laku Perlu boleh bertindak secara konstruktif Perlu ada PR yang baik – berurusan dengan stakeholder (pelajar, ibubapa, pentadbir, rakan sejawat)

Perlu hubungan kemanusiaan yang baik Perlu kemahiran berkomunikasi Perlu memahami diri sendiri – motivasi, harapan, prejudis, keinginan – yang memberi kesan dalam hubungan dengan orang lain 1 (b) Guru sebagai pemutus  Madeleine Hunter (1982) – guru mesti pemutus yang berkesan. Mengajar adalah membuat keputusan.  Membuat keputusan dalam interaksi dengan pelajar untuk meningkat pembelajaran  Murray (1986) – 1500 keputusan sehari berkaitan pengajaran, pelajar, bahan dsb.  Pengetahuan daripada pembelajaran semasa mengikuti kursus persediaan perguruan  Perlu diaplikasikan – pengetahuan aktif  Aplikasi pengetahuan teoretikal dengan 2 cara:  Mentafsir  Selesai masalah  Guru perlu boleh menangani masalah untuk membuat keputusan yang baik  Perlu pengetahuan teoretikal yang baik 1 (c) Ketrampilan Khusus

Kemahiran mengajar yang khusus kepada kumpulan sasaran –Mengajar membaca pada peringkat rendah dan menengah –Mengurus hal sosial, emosi dan perkembangan fizikal yang berbeza Zul/Zaidi/Mar

Guru yang berkesan di sekolah rendah tidak berkesan di sekolah menengah Ketrampilan Umum

Kemahiran asas untuk menjadi guru yang mahir merentas tahap dan

kurikulum –Menguasai teori-teori mengenai pembelajaran dan perlakuan manusia –Menunjukkan sikap yang menggalakkan pembelajaran dan perhubungan manusia –Menguasai ilmu dalam isi kandungan pelajaran –Menguasai kemahiran teknikal dalam kaedah pengajaran yang membantu pembelajaran =Moore (1995) mengkategorikan ketrampilan umum kepada: – Pra pengajaran – Pengajaran – Pasca pengajaran Soalan 3. (a) Unsur Pengetahuan Unsur pengetahuan dalam kurikulum Teknologi Maklumat dan Komunikasi 2006 mengandungi: –Konsep, fakta dan istilah ICT –Prosedur dalam mengurus sistem komputer –Proses berurutan dalam pembangunan produk –Arahan dan sintaks pengaturcaraan –Isu semasa dan masa depan berkaitan ICT (b)Local Area Network –LAN (Rangkaian setempat) • Meliputi kawasan yg lebih kecil seperti satu bangunan/ kawasan geografi yg kecil seperti pejabat, sekolah, universiti dll • LAN blh menggunakan saluran komunikasi berwayar / tanpa wayar yg menggunakan piawaian LAN 802.11b. • Setiap komputer perlu dipasang dgn kad antara muka rangkaian (NIC -network interface card) & perisian rangkaian spt Window NT • LAN blh dibina dgn menggunakan salah satu drp 3 topologi bintang, bas & cincin

Pemilihan topologi adalah berdasarkan kpd keperluan data yg ingin dihantar,perisian yg ingin digunakan, kad antara muka rangkaian dan saluran wayar yg dipilih • Con:  Jika beban rangkaian berat maka topologi cincin sesuai digunakan.  Jika kelajuan kadar data yg menjadi ukuran, topologi bintang dgn tulang belakang disokong oleh gentian optik sesuai digunakan  Terdpt bbrp teknologi rangkaian setempat(LAN) yg berbeza dr segi penghantaran spt Ethernet, Fast Ethernet, Gigabit Ethernet,VLAN dsbnya Wide Area network – WAN (Rangkaian kawasan luas) • Rangkaian komputer yg melibatkan jarak yg jauh/ kawasan geografi yg luas seperti bandar, negeri dan melangkaui sempadan negara. • Rangkaian ini memerlukan gabungna talian telefon, mikrogelombang, satelit dan media penghantaran lain. • WAN dianggap sebagai gabungan 2 atau lebih LAN. • Komputer dlm WAN biasanya dihubungkan melalui rangkaian awam Metropolitan Area Network -MAN( Rangkaian kawasan metropolitan) • MAN terletak di antara LAN & WAN • Man menyediakan khidmat yg lebih drpd LAN termasuk gabungan suara, data, imej dan video. • MAN selalunya mengoptimumkan penghantaran suara dan data • MAN tidak blh beroperasi menggunakan talian telefon awam • MAN menggunakan media penghantaran berprestasi tinggi spt. gentian optik dan menjangkau seluruh negara FTP (File Transfer Protocol) • Satu kaedah muat turun data dari mana-mana pelayan FTP di internet kpd komputer pengguna HTML(Hypertext markup language) • Diasaskan drp bahasa SGML • Bhs penanda yg digunakan utk menghasilkan dokumen teknikal spt manual perisian. • Bhs yg mudah, sesuai utk dokumen teks dan bersifat statik Peranti input

Zul/Zaidi/Mar

•

Alat /komponen yg digunakan utk memasukkan data, aturcara , arahan atau maklumbalas pengguna ke dlm storan utm bg tujuan pemprosesan • Juga diperlukan utk utk membantu pengguna mengawal tugasan / xtvt penggunaan komputer • Terdpt pelbagai jenis peranti input menggunakan teknologi yg berbeza bg tujuan pengecaman data • Pemilihan peranti yg bersesuaian bergantung kpd jenis data yg ingin dimskkan oleh pengguna Peranti output • Peranti yg memblhkan pengguna melihat / mendengar hasil drpd pemprosesan data • Maklumat yg terhasil slps pemprosesan adalah terdiri drp pelbagai btk dokumen sama ada teks, grafik / bunyi • Maklumat ini blh dikeluarkan dlm btk softcopy dan hardcopy • Pemilihan peranti output yg bersesuaian bergantung kpd maklumat yg diinginkan oleh pengguna •

Perisian Aplikasi • Perisian yg berperanan utk melaksanakan keperluan pengguna secara khusus • Terdiri drp kumpulan aturcara yg memberitahu sistem komputer bagaimana utk menghasilkan sesuatu maklumat yg diperlukan • Terdpt pelbagai jenis perisian yg mampu memberi kemudahan kpd pengguna bg melaksanakan sesuatu tugas • Boleh didapati dengan mudah di pasaran • Con:  Perisian Microsoft Office yg terdiri drp pemprosesan perkataan, perisian hamparan elektronik, perisian pangkalan data, perisian persembahan dll. Perisian Sistem • Perisian yg menjadi penghubung antara perisian aplikasi & perkakasan komputer • Juga merupakan perisian yg melaksanakan keperluan sistem komputer • Bertanggungjawab mengawal dan mengurus keseluruhan operasi sistem komputer • Fungsi perisian sistem termasuk memulakan:

     

Operasi sistem komputer Memuat, melaksana & menyimpan aturcara aplikasi Menyimpan dan mendptkan semula fail Memformat cakera Menyisih fail data Menterjemah arahan aturcara ke dlm bhs mesin

Random Access Memory(RAM) • Ingatan capaian rawak menyimpan aturcara & data yg sdg diproses oleh CPU • Merupakan storan sementara kerana sebaik shj elektrik dimatikan semua data dlm RAM akan hilang - volatile • Keupayaan atau kandungan RAM diukur dlm bait  Kilobait (KB)  Megabait (MB)  Gigabait (GB)  Terabait (TB) • 2 jenis RAM yg selalu digunakan DRAM & SRAM Read Only Memory (ROM) • Ingatan baca shj mempunyai aturcara yg dimuatkan semasa pengilangan • Tidak meruap(nonvolatile) & tidak blh diubah oleh pengguna • Maklumat dlm ROM tidak akan hilang w/pun bekalan elektrik terputus • Baca shj bermaksud CPU blh membaca/mencapai aturcara yg ditulis dlm cip ROM • Jenis ROM - PROM,EPROM,EEPROM Unit pemprosesan pusat (CPU) • Bahagian yg melaksanakan fungsi komputasi utm sesebuah komputer • Tugas CPU ialah melaksanakan suruhan perisian utk memanipulasi data kpd maklumat iaitu suruhan yg dilaksanakan dlm bhs mesin • CPU terdiri drp :  Unit kawalan(control unit) - mengarah mengambil arahan, menyahkod arahan utk mengetahui apakah tujuan arahan, memerintah ALU melaksanakan arahan dan mengarahkan simpan arahan ke ingatan

Zul/Zaidi/Mar



Unit Aritmetik/Logik (ALU)

-

melaksanakan arahan-arahan yang melibatkan operasi pengiraan aritmetik & logik

Internet • merupakan satu gabungan rangkaian komputer yg besar yg meliputi seluruh dunia Intranet • merujuk kpd gabungan bbrp rangkaian kawasan setempat dlm satu organisasi shj

Topologi cincin • Membolehkan setiap komputer disambung kpd jirannya secara langsung sehingga membentuk suatu cincin/lingkungan bulat • Tidak bergantung kpd komputer pusat • Rangkaian masih blh berfungsi jika 1 komputer rosak • Setiap komputer memproses aplikasinya masing-masing • Pergerakan data dlm topologi ini adalah sehala • Apb ada komputer ingin menghantar data maka ia perlu menunggu giliran • Biasanya digunakan di sektor perkilangan yg menggunakan pelbagai jenis mesin yg kompleks

Extranet • merujuk kpd gabungan bbrp intranet yg melibatkan bbrp lokasi yg berbeza Topologi Bas • menggunakan satu kabel khas yg akan dijadikan tulang belakang kpd sistem rangkaian yg dibangunkan • setiap komputer akan disambungkan ke kabel tulang belakang utk memblhkan rangkaian dibentuk • Satu perisian khas akan menentukan komponen mana yg akan menerima isyarat ketika komputer berkomunikasi • Jika 1 komputer rosak, komputer lain masih blh berfungsi • Hanya 1 komputer yg blh menggunakan talian pd satu2 masa • Jika terdpt 2 mesej pd satu masa maka akan berlaku perlanggaran & mesej akan dihtr semula Topologi bintang • Semua perkakasan akan disambung ke satu komputer pusat yg terdiri drp komputer pelayan atau perkakasan lain spt hub • Setiap komputer yg dirangkaikan perlu melalui komputer pusat utk berhubung dgn komputer lain dlm rangkaian • Pemprosesan blh berlaku secara berpusat atau pd komputer masingmasing • Kelemahan topologi ini adalah terlalu bergantung kpd komputer pusat • Jika sesuatu berlaku pd komputer pusat ia menyebabkan keseluruhan rangkaian tidak dpt berfungsi • W/bgm pun topologi ini memberikan capaian data yg lebih cepat

Soalan 4 (a) i. situasi - keadaan atau had –had di mana tingkah laku akan dilakukan. Cth;- Pada akhir pengajaran ii. Tingkah laku atau kebolehan yg perlu ada pada akhir p&p. Cth :menjawab, menganalisis, iii. kriteria atau piawai – paras penguasaan atau kecekapan yang perlu di capai. Cth :- 5 daripada 7 soalan dengan betul. (b) Objektif P&P berasaskan domain kognitif i. Pengetahuan Pada akhir pembelajaran diharapkan murid-murid dapat menyenaraikan semula sekurang-kurangnya 5 daripada 7 binatang yang terdapat dalam petikan. ii. Kefahaman Pada akhir pembelajaran diharapkan murid-murid dapat menjawab dengan betul sekurang-kurangnya 5 daripada 7 soalan kefahaman berpandukan petikan yang diberi.

Zul/Zaidi/Mar

iii. Aplikasi Pada akhir pembelajaran diharapkan murid-murid dapat mendarab dengan betul sekurang-kurangnya 5 daripada 7 soalan yang diberi. iv. Analisis Pada akhir pembelajaran diharapkan murid-murid dapat mengkelaskan dengan betul binatang berdarah panas dengan binatang berdarah sejuk daripada 10 contoh binatang yang diberi.

Mendapatkan perhatian

v. Sintesis Pada akhir pembelajaran diharapkan murid-murid dapat mengaitkan dengan betul sekurang-kurangnya 5 daripada 7 jenis tumbuhan dengan cara pembiakannya. vi. Penilaian Pada akhir pembelajaran diharapkan murid-murid dapat menilai sekurangkurangnya satu kebaikan dan satu keburukan menonton televisyen. Bahagian B Soalan 2 Keterampilan penyampaian.  Set induksi  Variasi rangsangan  Penerangan  Penyoalan  Penggunaan papan tulis  Pengukuhan  Penutup Set Induksi

Permulaan sesuatu pengajaran Bukan sebahagian daripada isi pelajaran Harus ringkas dan singkat Tujuan

Mendapatkan perhatian pelajar Menimbulkan pergerakkan Membuat kaitan Menimbulkan minat pelajar Membina aliran fikiran untuk bersedia Menyediakan pola rujukan Menggunakan suara, gerak isyarat dan “eye contact” Menggunakan alat AV Mengubah pola interaksi guru-pelajar Menggunakan satu siri soalan

Berdiam diri*

Menimbulkan pergerakan

Menunjukkan kesungguhan hati Membangkitkan rasa ingin tahu Memperkenalkan unsur yang mengejutkan Bercerita Memperkenalkan aktiviti Membuat perkaitan

Membeza/membanding perkara yang lazim Mengaitkan dengan pengetahuan lepas, kejadian semasa/kehidupan yang dekat dengan pelajar/minat pelajar

Membina aliran fikiran

Maklumkan kerangka pelajaran Maklumkan apa jenis penglibatan pelajar Mengimbas pengetahuan sedia ada sebagai penghubung dengan pelajaran baru

Menyediakan suasana untuk pelajar bersedia menerima pelajarn baru Menyedia pola rujukan

Gunakan konsep “advance organizer” (Ausubel, 1963) Zul/Zaidi/Mar

Maklumkan atau bina satu struktur supaya pelajar mudah faham apa yang

Menerang

bakal dipelajari dan ingat serta aplikasi maklumat sedia ada ke dalam pelajaran baru

Untuk tujuan menyampaikan maklumat, konsep atau isi kandungan pelajaran Menggunakan contoh, ilustrasi atau sumber pelajaran Menggunakan papan tulis untuk rujukan dan rekod pelajar

Penghubung antara maklumat baru dan lama Ciri-ciri set induksi

Sesuai dengan pengalaman, kebolehan dan tahap pelajar Berkaitan dengan isi pelajaran Dikaitkan dengan pengetauan sedia ada Menarik minat dan perhatian Mencapai tujuan dalam masa yang singkat (5 minit)

Tujuan menerang

Sampaikan maklumat atau jelaskan isi dalam masa yang singkat Membantu pelajar faham konsep/isi kandungan Menghuraikan sesuatu proses Menjelaskan sebab sesuatu peristiwa berlaku

Variasi Rangsangan

Teknik mempelbagaikan kaedah dan teknik penyampaian Perhatian dan minat pelajar terhadap pelajaran tidak dapat dikekalkan jika rangsangan tidak berubah

Pelajar perlukan suasana yang ada perubahan pada rangsangan Pelajar perlu rangsangan yang baru, berlainan dan cepat Rangsangan perlu lebih baik daripada tarikan luar Tujuan  Mengelak kebosanan  Merangsang pelbagai deria pembelajaran  Menyesuaikan kaedah/teknik dengan semua stail belajar  Pusatkan perhatian/minat pelajar  Libatkan pelajar dalam aktiviti  Pelbagaikan kegunaan deria  Tingkatkan motivasi  Wujudkan suasana pembelajaran yang menarik Kemahiran  Mempelbagaikan tingkah laku guru  Mempelbagaikan pengalihan saluran deria  Mempelbagaikan pola interaksi guru dan pelajar  Mempelbagaikan kaedah, teknik dan strategi

Panduan menerang  Dirancang dengan pemilihan cara dan bentuk penerangan yang sesuai  Contoh, ilustrasi dan sumber disediakan awal  Singkat  Variasi rangsangan digunakan semasa penerangan yang panjang  Penggunaan laras bahasa yang sesuai  Penerangan dikaitkan dengan pengetahuan lepas  Penggunaan ABB yang sesuai dan berkesan

Zul/Zaidi/Mar

 Disusuli dengan pertanyaan oleh pelajar Menyoal

Kemahiran yang kompleks Penyoalan yang berkesan tingkatkan prestasi pelajar Tujuan penyoalan

Teknik menyoal

Kemukakan soalan, beri masa untuk pelajar fikir jawapan, pilih pelajar Kemuka soalan kepada seluruh kelas dan bukan kumpulan tertentu sahaja. Elak kemuka soalan mengikut giliran tempat duduk.

Pastikan pelajar sedia untuk mendengar soalan, kemuka soalan dengan lantang dan jelas sekali sahaja. Teknik terima jawapan

Melibatkan pelajar secara aktif Timbulkan minat dan inkuiri Fokus pemerhatian pelajar Menggalakkan soalan Membantu perkembangan pemikiran

Beri pujian dan kata penghargaan kepada pelajar yang memberi jawapan

Komponen/kemahiran penyoalan

Jika jawapan kurang lengkap, arah pelajar lain melengkapkannya atau guru

Pembentukan soalan – ringkas, tepat dan jelas Fokus kepada satu ide atau lebih Sebar soalan kepada kelas Hentian seketika untuk pelajar fikir Mengarah semula soalan Melayani jawapan pelajar Membantu dengan memberi petunjuk/isyarat Mencungkil dengan soalan tambahan Aras soalan

Aras rendah –Mengingat semula –Memahami sesuatu konsep –Menggunakan pengetahuan Aras tinggi –Mengkaji bukti, menerang hubungan –Mengumpul maklumat dan membina konsep –Memberi hujah dan menilai

betul

Elak mengulangi jawapan pelajar agar pelajar dengar jawapan kali pertama dan selalu peka.

Arah pelajar lain mengulang jawapan pelajar pertama jika jawapan baik dan penting.

sendiri boleh menambah.

Jika pelajar tidak boleh menjawap, guru perlu bantu dengan memberi petunjuk atau menyoal dalam bentuk lain yang lebih mudah difahami.

Elakkan pelajar memberi jawapan beramai-ramai Elakkan daripada memperlekeh murid yang tidak boleh menjawab atau memberi jawapan yang tidak lengkap Mengguna papan tulis

Sebagai ABB yang “evergreen” Bila digunakan dengan baik, bermanfaat kepada pelajar Tujuan

Menarik serta mengekal perhatian Menjelaskan konsep Menyedia rangsangan visual Komponan kemahiran  Kejelasan – Teks yang terang, saiz yang sesuai, baris yang lurus  Susunan

Zul/Zaidi/Mar

– Pembahagian ruang  Penonjolan – Penggunaan warna, garis dan bulatan  Teknik persembahan Pengukuhan  Digunakan untuk menggalakkan tingkah laku yang diingini  Perlu dipelbagaikan untuk mengelak bosan serta disesuaikan dengan jantina, tahap dan personaliti pelajar Tujuan  Menimbul dan mengekal perhatian  Menggalakkan pelajar mengambil bahagian  Meningkatkan tahap prestasi pelajar Komponan kemahiran  Lisan positif/negatif  Gerak isyarat positif/negatif  Dampingan  Sentuhan  Penggunaan jawapan murid  Tiada pengukuhan Penutup  Merujuk kepada penumpuan perhatian kepada penyelesaian sesuatu tugas  Dua jenis penutup – Kognitif – Sosial Penutup kognitif  Senaraikan topik/isu pelajaran untuk tujuan pengukuhan  Rumusan pelajaran  Ringkasan  Soalan kepada pelajar untuk ulangi isi Penutup sosial

 Memberi sesuatu perasaan pencapaian kepada pelajar (sense of achievement) Tujuan  Menarik perhatian  Mengukuh pembelajaran  Mewujud perasaan pencapaian  Menilai pemahaman  Mencadang aktiviti susulan Komponan kemahiran  Kaitan kognitif – Rumusan pelajaran – Tonjolkan bahagian penting – Cadangkan aktiviti  Kaitan sosial – Pujian untuk pencapaian – Merasa nikmat pencapaian  Wujud motivasi – Menimbulkan rasa inkuiri untuk mengikuti pelajaran seterusnya dengan memberi “preview” untuk pelajaran depan

Kaedah induktif

Pelajar boleh diberikan contoh dan bukan contoh dan diminta menjana konsep

Untuk memberi pengalaman terus untuk memahami konsep Melibatkan senarai contoh dan bukan contoh disusuli dengan analisis

bagaimana contoh-contoh menyamai dan bagaimana ia berbeza daripada bukan contoh Kaedah diduktif

Zul/Zaidi/Mar

Pelajar boleh diberikan definisi dan diminta memberi contoh dan bukan contoh

Membantu pelajar memahami konsep dengan mengaitkan definisi kepada contoh nyata

Tiada kelebihan pada mana-mana kaedah Guna kaedah mengikut kesesuaian Untuk konsep yang kompleks – guna kaedah “rule-example-rule” Definisi diberikan Senaraikan beberapa contoh (jika sesuai, bukan contoh) Ulangi definisi Tunjukkan bagaimana memenuhi definisi

Zul/Zaidi/Mar