Jurnal Huda.docx

1__________________________@JPMoker (Jurnal Pendidikan Mojokerto) Volume 1 No. 1 Juli 2018 ISSN 2621-7287

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR LEMPAR LEMBING MELALUI PENDEKATAN BERMAIN PESAWAT KERTAS PADA SISWA KELAS VI SDN BALONGSARI 1 TAHUN PELAJARAN 2016/2017 Samsul Huda SDN Balongsari 1 Kota Mojokerto [email protected]

Asbtract : This study aims to determine the presence or action learning outcome javelin through play approach paper airplane in class VI SDN Balongsari 1. Determination of the sample in this research using a sample of the total that is grade VI SDN Balongsari 1 totaling 41 people. As for the method of data collection is done is observation, interviews, performance tests and question form. Results of the three aspects of the cognitive, affective, and psychomotor aspects in the first cycle showed that 72.09% of students of class VI SDN Balongsari 1 categorized yet thoroughly studied, see the results completeness eighth grade E in the first cycle is not the target mencapi completeness, the researchers take action on the second cycle by a process similar to the first cycle which includes four stages, namely: planning, implementation, observation and interpretation stage, the stage of analysis and reflection. The results obtained in the learning process of all three aspects of the psychomotor aspects, effective aspects and cognitive aspects in the second cycle showed that 83.86% of students of class VI SDN Balongsari 1 categorized thoroughly studied. With the results obtained in the second cycle can be concluded that through play approach paper plane can improve students' learning activities that were previously passive in the javelin into active learning. Keywords: learning outcomes, approach to play, javelin throwing Abtrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada atau tindaknya peningkatan hasil belajar lempar lembing melalui pendekatan bermain pesawat kertas pada siswa kelas Kelas VI SDN Balongsari 1. Penentuan sampel di dalam penelitian ini menggunakan sampel total yaitu siswa kelas Kelas VI SDN Balongsari 1jumlahnya 41 orang. Adapun metode pengumpulan data yang dilakukan adalah Observasi, Wawancara, Angket dan tes unjuk kerja. Hasil dari tiga aspek yakni aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotor pada siklus I menunjukkan bahwa 72,09% siswa kelas Kelas VI SDN Balongsari 1 dikategorikan belum tuntas belajar,melihat dari hasil ketuntasan siswa kelas Kelas VI SDN Balongsari 1 pada siklus I belum mencapi target ketuntasan,maka peneliti melakukan tindakan pada siklus II dengan proses yang sama dengan siklus I yang meliputi 4 tahap, yakni : tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap observasi dan interpretasi, tahap analisis dan refleksi. Hasil yang diperoleh dalam proses pembelajaran dari ke 3 aspek yakni aspek psikomotor, aspek efektif, dan aspek kognitif pada siklus II menunjukkan bahwa 83,86% siswa kelas Kelas VI SDN Balongsari 1 dikategorikan tuntas belajar.

Samsul Huda, Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Lempar Lembing…._________________________ 2

Dengan hasil yang di peroleh pada siklus II dapat disimpulkan bahwa melalui pendekatan bermain pesawat kertas dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa yang sebelumnya bersifat pasif dalam pembelajaran lempar lembing menjadi aktif. Kata Kunci : hasil belajar, pendekatan bermain, lempar lembing PENDAHULUAN “Pendidikan jasmani pada dasarnya merupakan bagian integral dari sistem pendidikan secera keseluruhan, bertujuan unuk mengembangkan aspek kesehatan, kebugaran jasmani, ketrampilan berpikir kritis, stabilitas emosional, ketrampilan sosial, penalaran dan tindakan moral,melalui aktivitas jasmani dan olahraga” (Rosdiani 2012 : 21). Samsudin (2008:2) menyebutkan “ Pendidikan jasmani adalah suatu proses pembelajaran melalui

aktivitas

jasmani

yang

didesain

untuk

meningkatkan

kebugaran

jasmani,

mengembangkan keterampilan motorik, pengetahuan dan perilaku hidup sehat, aktif, sportif, dan kecerdasan emosi.” Pada hakikatnya pendidikan jasmani memiliki landasan yaitu menjunjung tinggi nilai sportivitas. Dalam mewujudkan tinggi nilai tersebut, guru harus menanamkannya melalui aktivitas pendidikan jasmani yang dilaksanakan di sekolah. Aktivitas jasmani sudah menjadi bagian bagi semuah orang ( sport for all ), karena akivitas jasmani sifatnya terbuka bagi semua lapisan sesuai dengan kemampuan, kesenangan, dan kesempatan. Tanpa membedakan hak,status sosial, atau derajat di masyarakat. Aktivitas jasmani tetap dan akan tetap menjadi milik semuah lapisan. ( Rahayu 2013 : 9 ) Pengalaman belajar pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan pada Kelas VI semester gasal membekali siswa dengan kompetensi dasar

mempraktikkan teknik dasar atletik (jalan

cepat, lari, lompat dan lempar) menekankan gerak dasar fundamental dengan materi Lempar 1 Lembing. Melalui aktivitas gerak lempar lembing pada diri siswa diharapkan terbentuk pribadi yang terampil, memiliki pengetahuan serta perilaku yang diharapkan. Adapun tolok ukur menentukan keberhasilan belajar salah satunya adalah dengan membandingkan perolehan nilai setiap siswa dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Temuan yang dijumpai oleh peneliti tentang hasil belajar lempar lembing pada Kelas VI tidak memuaskan. Jumlah siswa yang mencapai target KKM hanya 37 %. Hal ini dimungkinkan oleh beberapa faktor ketika proses pembelajaran berlangsung antara lain; 1) alat (lembing) relatif berat sehingga motivasi siswa melaksanakan tugas rendah, 2) semangat siswa melaksanakan

3__________________________@JPMoker (Jurnal Pendidikan Mojokerto) Volume 1 No. 1 Juli 2018 ISSN 2621-7287

tugas belajar rendah karena kegiatan pembelajaran kurang variatif, 3) jumlah alat (lembing) terbatas sehingga optimalisasi belajar tidak tercapai. Berdasarkan hasil temuan tersebut maka perlu tindakan untuk memperbaiki hasil belajar lempar lembing pada siswa Kelas VI. Merujuk pada sumber permasalahan rendahnya hasil belajar lempar lembing pada siswa Kelas VI maka diambil tindakan; 1) perlu strategi, metode, pendekatan serta model pembelajaran yang lebih bervariasi, 2) penyediaan jumlah lembing bisa menyesuaikan dengan jumlah siswa. Tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar lempar lembing pada masalah ini adalah dengan melakukan penelitian tindakan. Selaras dengan temuan di atas maka dilakukan penelitian tindakan kelas dengan judul “ Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Lempar Lembing Melalui Pendekatan Bermain Pesawat Kertas Pada Siswa Kelas VI SDN Balongsari 1 Tahun Pelajaran 2016/2017 ”

METODE PENELITIAN Untuk memperoleh data yang dibutuhkan dalam pemecahan masalah, penelitian ini dilaksanakan di SDN Balongsari 1 Kota Mojokerto, Penelitian dilaksanakan dua kali pengambilan data yaitu menggunakan siklus yang dilaksanakan 19-26 Mei 2017 Pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Dengan penelitian tindakan kelas peneliti dapat mengamati suatu obyek dalam hal ini siswa dengan menggunakan model pembelajaran tertentu untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Dalam hal ini hasil belajar yang dimaksud adalah hasil belajar lempar lembing siswa. Melalui kegiatan yang sistematis, pengamatan secara bertahap membentuk siklus . Dengan demikian perkembangan dalam setiap kegiatan dapat terpantau. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan tindakan yang didalamnya terdapat empat tahap kegiatan yaitu : perencanaan , pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. ( Arikunto 2006 : 104-105 ) Subjek penelitian tindakan adalah siswa SDN Balongsari 1. Siswa yang dijadikan subjek penelitian adalah siswa Kelas VI yang berjumlah 41 siswa yang terdiri dari 22 siswa putra dan 19 siswa putri. Nama-nama siswa yang terlibat disajikan pada Lampiran 1. Menurut (Winarno, 2011 : 94-102) dalam kegiatan penelitian diperlukan alat untuk mengumpulkan data,alat tersebut yang dikatakan sebagai instrumen. Instrumen yang di gunakan peneliti dalam penelitian ini meliputi :

Samsul Huda, Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Lempar Lembing…._________________________ 4

1. Observasi yang dilakukan bersamaan dengan implementasi tindakan. Fokus observasi adalah hal-hal yang terkait dengan aktivitas siswa selama proses pembelajaran. 2. Tes berupa unjuk kerja lempar lembing. Tes ini dimaksudkan untuk mengetahui hasil belajar siswa. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan berdasarkan hasil refleksi awal pembelajaran Lempar lembing. Menurut hasil wawancara dengan siswa, angket yang disebar, dan analisis hasil ulangan diperoleh informasi sebagai berikut; 1) bahwa hasil belajar lempar lembing siswa Kelas VI, masuk pada kategori rendah, 2) aktivitas siswa dalam pembelajaran belum optimal 3) alat pembelajaran yang digunakan oleh guru belum optimal dalam memudahkan siswa menguasai keterampilan gerak lempar lembing. Untuk itu perlu adanya perubahan tindakan layanan pembelajaran oleh guru kepada siswa berupa pemilihan bermain pesawat kertas. Penelitian ini direncanakan sebanyak dua siklus. Tiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Penentuan siklus berikutnya didasarkan pada hasil refleksi siklus sebelumnya. Survei Awal Sebelum melaksanakan proses penelitian, terlebih dahulu peneliti melakukan kegiatan survei awal dengan wawancara secara langsung dengan siswa dan guru untuk mengetahui keadaan nyata yang ada di lapangan. Hasil dari kegiatan survei awal tersebut adalah sebagai berikut: a. Di dalam proses pembelajaran lempar lembing pada siswa VI SDN Balongsari 1 tahun pelajaran 2016/2017 yang mengikuti pelajaran Penjas berjumlah 41 anak yang terdiri atas 18 siswa putra dan 23 siswa putri, ditemukan fakta-fakta sebagai berikut: (1)Pada kegiatan lempar lembing, 84% siswa menyatakan sulit menggunakan lembing yang sesungguhnya (2)Sekitar 50 % siswa yang melakukan lempar lembing tidak dapat menancap ke tanah (3)35%

siswa kurang termotivasi dalam pembelajaran di karenakan keterbatasan

alat/Lembing b. Dari hasil wawancara dengan guru didapatkan bahwa siswa terlihat kurang memperhatikan / kurang berminat saat pelajaran pendidikan jasmani berlangsung khususnya permainan lempar lembing. hal tersebut disebabkan karena seluruh siswa mempunyai fisik yang masih relatif kecil

Kelas VI rata-rata

sehingga ketika memakai lembing yang

sesungguhnya masih merasakan berat dan sulit menancap lembing ke tanah.

5__________________________@JPMoker (Jurnal Pendidikan Mojokerto) Volume 1 No. 1 Juli 2018 ISSN 2621-7287

c. Guru kesulitan dalam menemukan model pembelajaran lempar lembing yang tepat untuk meningkatkan kemampuan gerak dasar siswa. Guru sudah mencoba membangkitkan minat siswa dengan memberi pendekatan secara langsung dan menegur siswa yang tidak memperhatikan pelajaran. Namun, cara ini belum mampu membangkitkan minat siswa. Deskripsi Tiap Siklus Proses penelitian dilaksanakan dalam 2 siklus yang masing-masing siklus terdiri atas 4 tahapan, yakni: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi dan interpretasi, dan (4) analisis dan refleksi. a. Siklus I 1) Perencanaan Tindakan I Kegiatan perencanaan tindakan I dilaksanakan dengan 1 kali pertemuan pada hari Selasa, 19 Mei 2017 di SDN Balongsari 1. Peneliti dan guru Kolaborator mendiskusikan rancangan tindakan yang akan dilakukan dalam proses penelitian ini. Kemudian peneliti dan kolaborator merencanakan tindakan I meliputi kegiatan sebagai berikut: (a) Peneliti

bersama

guru

merancang

skenario

pembelajaran

dengan

model

pembelajaran bermain pesawat kertas (b) Peneliti dan guru kolaborator menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran ( RPP ) untuk materi lempar lembing. (c) Peneliti bersama guru kolaborator membuat pesawat kertas yang akan digunakan dalam pembelajaran lempar lembing. (d) Peneliti dan guru kolaborator menyusun angket isian yang akan diberikan pada siswa dan kolaborator. 2) Pelaksanaan tindakan I Sesuai dengan skenario pembelajaran pada siklus I ini pembelajaran dilakukan oleh peneliti, dan peneliti sekaligus melakukan observasi terhadap proses pembelajaran dan wawancara kepada beberapa siswa setelah pembelajaran berakhir. Urutan pelaksanaan tindakan tersebut adalah sebagai berikut: (a) Peneliti memberikan gerakan pemanasan yang berkaitan dengan materi lempar lembing. (b) Peneliti menjelaskan materi bermain pesawat kertas. (c) Siswa mendengarkan penjelasan dari guru. (d) Peneliti memberi contoh bagaimana cara melempar pesawat kertas

Samsul Huda, Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Lempar Lembing…._________________________ 6

(e) Peneliti menyuruh siswa melakukan model pembelajaran tersebut sesuai dengan arahan guru. (f) Siswa melakukan model pembelajaran tersebut sesuai dicontohkan oleh peneliti. (g) Peneliti memotivasi siswa agar mempunyai semangat dalam melakukan model pembelajaran tersebut. (h) Di akhir pembelajaran pada siklus I, seluruh siswa dibagikan angket motivasi. 3) Observasi dan Interpretasi (a) Peneliti melakukan pengamatan selama proses pembelajaran sehingga dari kegiatan tersebut, diperoleh deskripsi tentang jalannya proses belajar mengajar Penjas materi lempar lembing dengan bermain pesawat kertas. (b) Sebelum mengajar, peneliti dan guru kolaborator telah membuat rencana pembelajaran yang akan dijadikan sebagai pedoman dalam mengajar. Rencana pembelajaran tersebut sesuai dengan kurikulum yang berlaku, yakni Kurikulum KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan). (c) Peneliti sudah melaksanakan kegiatan pembelajaran Penjas khususnya berkaitan dengan materi lempar lembing dengan benar, yaitu dengan cara mengajar secara konseptual. Artinya, peneliti mengajar dengan arah dan tujuan yang jelas dan terencana. Pada awal pembelajaran, peneliti dengan jelas mengemukakan apa yang akan diajarkan pada hari itu kepada siswa, yaitu bagaimana menerapkan model pembelajaran dengan bermain pesawat kertas. Setelah itu siswa diberikan pembelajaran teknik dasar pada pertemuan awal. Pada akhir pembelajaran siklus I guru memberikan angket motivasi untuk mengetahui / mendapatkan data tentang prosentase partisipasi dan ekpresi kesenangan siswa dalam proses pembelajaran.. (d) Peneliti memotivasi siswa agar melakukan model pembelajaran dengan bermain pesawat kertas agar siswa semangat melakukan apa yang di perintah oleh guru. HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Pembahasan Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran lempar lembing sebelumnya Pada kegiatan lempar lembing, 84% siswa menyatakan sulit menggunakan lembing yang sesungguhnya Sekitar 50 % siswa yang melakukan lempar lembing tidak dapat menancap ke tanah 35%

siswa kurang termotivasi dalam pembelajaran di karenakan keterbatasan

alat/Lembing, hasil dari observasi terhadap aktivitas belajar siswa.

7__________________________@JPMoker (Jurnal Pendidikan Mojokerto) Volume 1 No. 1 Juli 2018 ISSN 2621-7287

Hasil yang diperoleh pada aktivitas siswa setelah menggunakan pendekatan bermain pesawat kertas, menunjukkan adanya peningkatan yang baik, karena dalam pembelajaran ini, siswa lebih banyak di ajak bermain kompetisi antara kelompok. Hasil yang diperoleh dalam proses pembelajaran setelah menggunakan pendekatan bermain pesawat kertas dari ke 3 aspek yakni aspek psikomotor, aspek efektif, dan aspek kognitif pada siklus I 72.09%, sedangkan pada siklus II mencapai 83,86% Dari hasil pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa melalui pendekatan bermain pesawat kertas dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa yang sebelumnya bersifat pasif dalam pembelajaran lempar lembing, bahwa sebelum penelitian di laksanakan melalui pendekatan lempar lembing, siswa menyatakan sulit menggunakan lembing yang sesungguhnya, siswa yang melakukan lempar lembing tidak dapat menancap ke tanah, siswa kurang termotivasi dalam pembelajaran di karenakan keterbatasan alat/Lembing. Tetapi setelah penelitian dilaksanakan melalui pendekatan bermain pesawat kertas dalam pembelajaran lempar lembing , siswa lebih aktif melakukan aktivitas belajar dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Diskripsi Perbandingan Proses Belajar Dan Hasil Belajar Siklus I Dan II

88 87 86 85 SIKLUS I

84

SIKLUS II

83 82 81 80 79 82.33%

87.49%

Gambar 4.1 Diagram Motivasi Kepuasan Siswa Terhadap Kepuasan Proses Belajar

Samsul Huda, Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Lempar Lembing…._________________________ 8

86 84 82 SIKLUS I

80

SIKLUS II 78 76 74 72 77.50%

85.00%

Gambar 4.2 Diagram Semangat, Keaktivan dan Ekpresi kesenangan Siswa dalam Proses Pembelajaran

90 80 70 60 50

siklus I

40

siklus II

30 20

10 0 75% & 83,33%

70,83% & 87,5% 66,66% & 79,67%

Gambar 4.3 Diagram Hasil Belajar 3 Aspek dalam Proses Pembelajaran

9__________________________@JPMoker (Jurnal Pendidikan Mojokerto) Volume 1 No. 1 Juli 2018 ISSN 2621-7287

100 90 80 70 60

SIKLUS I

50

SIKLUS II

40 30 20 10 0 75.00%

100.00%

Gambar 4.4 Diagram Ketercapaian Pengelolaan Pembelajaran

KESIMPULAN DAN SARAN Simpulan yang dapat ditarik dari Penelitian Tindakan Kelas ini adalah Penerapan bermain pesawat kertas dapat meningkatkan hasil belajar siswa yang sebelumnya bersifat pasif dalam pembelajaran lempar lembing, bahwa sebelum penelitian di laksanakan melalui pendekatan lempar lembing, siswa menyatakan sulit menggunakan lembing yang sesungguhnya, siswa yang melakukan lempar lembing tidak dapat menancap ke tanah, siswa kurang termotivasi dalam pembelajaran di karenakan keterbatasan alat/Lembing. Tetapi setelah penelitian dilaksanakan melalui pendekatan bermain pesawat kertas dalam pembelajaran lempar lembing , siswa lebih aktif melakukan aktivitas belajar dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dari simpulan di atas, dapat disarankan hal-hal sebagai berikut : (1) Pembelajaran pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan yang selama ini hanya menggunakan cara-cara konvensional sudah waktunya diganti dengan teknik atau pendekatan pembelajaran yang inovatif, seperti dengan penerapan bermain pesawat kertas dalam permainan lempar lembing.

Samsul Huda, Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Lempar Lembing…._________________________ 10

(2) Dengan melihat hasil pembelajaran dengan penerapan bermain pesawat kertas ini, tentunya bisa dikembangkan dengan pendekatan atau inovasi yang lain

DAFTAR PUSTAKA Ahmad Susanto.2013, Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Jakarta : Kencana Eri Priatna.2008, Ensiklomini Olahraga Atletik. Klaten : Sahabat Guruvalah.2007, Hasil Belajar Bab2 Pdf ( Online ), (http://www.goecities.com, Diunduh 27 januari 2009) Imankoeh.1988,

Peningkatan

Ketrampilan

Lempar

Lembing

(

online

),

(http://www.blogspot.com, diunduh 12 januari 2013) Nenden.2009, Belajar Dan Berlatih Atletik. Bekasi : Ananda Baika Winarmo.2011, Metologi Penelitian Dalam Pendidikan Jasmani. Malang : MCU Suharsimi Arikunto.2006, Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara Samsudin.2008, Pendidikan Jasmani Kesehatan Dan Olahraga. Jakarta : Kencana Ega Trisna Rahayu.2013, Strategi Pembelajaran Pendidikan Jasmani. Bandung : Alfabeta Dini Rosdiani.2012, Model Pembelajaran Langsung Dalam Pendidikan Jasmani Dan Kesehatan. Bandung : Alfabeta

11__________________________@JPMoker (Jurnal Pendidikan Mojokerto) Volume 1 No. 1 Juli 2018 ISSN 2621-7287

PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS V MATA PELAJARAN PKN MATERI POKOK DEMOKRASI MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SCRAMBLE DI SDN BALONGSARI 7 KOTA MOJOKERTO Rr. Ninik Endang PG SDN Balongsari 7 Kota Mojokerto [email protected]

Abstract : Civic Education is a subject matter which has purpose to build good citizens. However, the students have considered that Civic Education is a difficult and not interesting subject matter. Civic Education learning usually just focuses on teacher, so the students are bored and causes students’ learning activities low. It causes students’ learning outcome not to be optimum. It also occurs to the sixth grade students at SDN Balongsari 7 Kota Mojokerto. Therefore, the classroom action research needs to be done at that school with the sixth grade students as the research subject. This research is held in two cycles. Data collection is used methods of interview, observation, test, and document. The purpose of this research is to improve the sixth grade students’ activities and learning outcome of Civic Education on Democracy materials through scramble learning model. The result of this research show that the sixth grade students' activities and learning outcome increased through scramble learning model. Keywords :

Civic Education, scramble learning model, students’ learning activities, students’ learning outcome.

Abstrak : Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) merupakan mata pelajaran yang bertujuan untuk membentuk warga negara yang baik. Akan tetapi, para siswa beranggapan bahwa PKn merupakan mata pelajaran yang sulit dan kurang menarik. Pembelajaran PKn biasanya terpusat pada guru sehingga siswa merasa bosan dan menyebabkan aktivitas belajar siswa rendah. Hal ini menyebabkan hasil belajar siswa pun belum optimal. Demikian juga yang terjadi pada siswa kelas V SDN Balongsari 7 Kota Mojokerto. Oleh karena itu dilakukan penelitian tindakan kelas di sekolah tersebut dengan siswa kelas V sebagai subjek penelitiannya. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Pengumpulan data menggunakan metode wawancara, observasi, tes, dan dokumen. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas V dalam pembelajaran PKn materi pokok Demokrasi melalui model pembelajaran scramble. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa aktivitas dan hasil belajar siswa kelas V mengalami peningkatan melalui penerapan model pembelajaran scramble. Kata Kunci : aktivitas belajar siswa, hasil belajar siswa, model pembelajaran scramble, Pendidikan Kewarganegaraan.

Rr. Ninik Endang PG, Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar ………___________________ 12

PENDAHULUAN Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) merupakan salah satu mata pelajaran wajib yang diberikan pada semua jenjang pendidikan, sebagaimana tertuang dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. PKn memfokuskan pada pembentukan warganegara yang memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warganegara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter sesuai amanat Pancasila dan UUD 1945”. PKn termasuk dalam kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian. Kelompok mata pelajaran tersebut dimaksudkan untuk meningkatkan kesadaran dan wawasan peserta didik terhadap status, hak, dan kewajibannya dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, serta kualitas dirinya sebagai manusia. Melalui Pendidikan Kewarganegaraan diharapkan dapat membentuk warganegara yang dapat melaksanakan kewajiban dan haknya sebagai warganegara Indonesia yang baik. Pentingnya mata pelajaran PKn ternyata belum disadari sepenuhnya oleh banyak pihak. Masih banyak yang beranggapan bahwa PKn merupakan mata pelajaran yang sulit karena hanya berisi konsep-konsep untuk dihafalkan, sehingga membuat para siswa lebih tertarik untuk menekuni mata pelajaran lainnya. Hal ini pula yang terjadi di SDN Balongsari 7 Kota Mojokerto. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas dan siswa kelas V SDN Balongsari 7 Kota Mojokerto diketahui bahwa pembelajaran PKn di kelas masih lebih banyak terpusat pada guru, sehingga mengakibatkan rendahnya aktivitas belajar siswa di kelas. Rendahnya aktivitas belajar siswa di kelas menimbulkan kejenuhan bagi siswa sehingga siswa kurang tertarik untuk belajar PKn dan menyebabkan hasil belajar PKn siswa kelas V belum optimal. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada kegiatan pra siklus, diketahui bahwa persentase rata-rata aktivitas belajar siswa sebesar 16,91% (tidak aktif), sedangkan berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk mata pelajaran PKn kelas V SDN Balongsari 7 Kota Mojokerto, diperoleh data bahwa terdapat 23 siswa yang tuntas (45,10%), sedangkan 28 siswa lainnya (54,90%) tidak tuntas. Sebenarnya guru telah berusaha untuk menerapkan berbagai model pembelajaran, metode, dan media yang bervariasi, hanya saja penerapan tersebut belum memperhatikan kesesuaiannya dengan materi PKn yang akan diajarkan. Guru juga beranggapan bahwa metode ceramah lebih sesuai untuk diterapkan pada siswa kelas V karena guru akan lebih cepat menyelesaikan materi pelajaran. Oleh karena itu, agar dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa, maka

13__________________________@JPMoker (Jurnal Pendidikan Mojokerto) Volume 1 No. 1 Juli 2018 ISSN 2621-7287

diperlukan penerapan model pembelajaran yang bervariasi dengan memperhatikan kesesuaian antara materi pelajaran dengan model pembelajaran yang akan digunakan. Salah satu model pembelajaran yang sering diterapkan di kelas adalah model pembelajaran kooperatif. “Model pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang mengutamakan kerjasama di antara siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran”. Model pembelajaran scramble merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif. Menurut Depdiknas, model pembelajaran scramble merupakan model pembelajaran dengan cara memberikan jawaban yang disusun secara acak kemudian siswa bertugas untuk mengkoreksi (membolak-balik huruf) jawaban tersebut sehingga menjadi jawaban yang tepat. Melalui penerapan model pembelajaran scramble, aktivitas belajar siswa dapat meningkat. Jika aktivitas belajar siswa meningkat, maka hasil belajar siswa juga akan meningkat. Hal ini senada dengan pendapat Gie, yang menyatakan bahwa keberhasilan siswa bergantung pada aktivitas siswa yang dilakukan selama proses pembelajaran. Hasil belajar siswa merupakan hasil yang diperoleh siswa selama proses pembelajaran. Menurut Nasution (2000:5), hasil belajar meliputi seluruh pribadi anak. Pada penelitian ini, hasil belajar siswa diukur menggunakan tes yang dilakukan pada setiap akhir siklus untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa sesuai dengan KKM yang berlaku di SDN Balongsari 7 Kota Mojokerto. KKM merupakan kriteria paling rendah untuk menyatakan ketuntasan yang dicapai oleh peserta didik. Penetapan KKM suatu mata pelajaran harus memperhatikan tiga aspek kriteria, yaitu: (1) tingkat kompleksitas, kesulitan setiap indikator, kompetensi dasar, dan standar kompetensi yang harus dicapai oleh peserta didik; (2) kemampuan sumber daya pendukung dalam penyelenggaraan pembelajaran pada masing-masing sekolah; (2) intake rata-rata kemampuan peserta didik di sekolah yang bersangkutan. Berdasarkan tiga aspek kriteria penetapan KKM, maka ditetapkan KKM untuk mata pelajaran PKn Kelas V di sekolah tersebut adalah 65 dengan daya serap klasikal minimal 65%. Berdasarkan permasalahan tersebut, maka dilaksanakan penelitian dengan rumusan masalah yaitu: (1) bagaimanakah peningkatan aktivitas belajar siswa kelas V SDN Balongsari 7 Kota Mojokerto dalam pembelajaran PKn materi pokok Demokrasi melalui penerapan model pembelajaran scramble? dan (2) bagaimanakah peningkatan hasil belajar siswa kelas V SDN Balongsari 7 Kota Mojokerto dalam pembelajaran PKn materi pokok Demokrasi melalui penerapan model pembelajaran scramble? Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan

Rr. Ninik Endang PG, Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar ………___________________ 14

aktivitas dan hasil belajar siswa kelas V SDN Balongsari 7 Kota Mojokerto dalam pembelajaran PKn materi pokok Demokrasi melalui penerapan model pembelajaran scramble.

METODE PENELITIAN Penelitian ini dilaksanakan di SDN Balongsari 7 Kota Mojokerto pada semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017. Subjek penelitian adalah siswa kelas V yang berjumlah 51 siswa (17 siswa laki-laki dan 34 siswa perempuan). Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri atas dua siklus. Menurut Masyhud, PTK menawarkan cara dan prosedur yang baru untuk memperbaiki serta meningkatkan profesionalisme guru dalam proses belajar-mengajar di kelas dengan melihat berbagai indikator keberhasilan proses dan hasil belajar siswa. Terdapat empat tahapan pada masing-masing siklus, yaitu: (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Tahapan pada siklus selanjutnya berawal dari perencanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Kemmis dan McTaggart, mengemukakan bahwa “model penelitian tindakan berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus berikutnya”. Tindakan pada siklus I diawali dengan kegiatan perencanaan. Kegiatan perencanaan yang dilakukan meliputi: (1) menyusun perangkat pembelajaran, seperti silabus dan RPP; (2) menyiapkan lembar kerja siswa yang menerapkan model pembelajaran scramble; (3) menyusun daftar kelompok; serta (4) menyusun instrumen penilaian berupa lembar observasi dan lembar penilaian berupa tes tulis. Tahap selanjutnya dilakukan tindakan yang sesuai dengan perencanaan tersebut. Tindakan ini dibagi menjadi tiga kegiatan, yaitu: (1) pendahuluan; (2) inti; dan (3) penutup. Pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung, dilakukan suatu pengamatan untuk mengetahui aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran tersebut. Pengamatan ini dilaksanakan berdasarkan pedoman observasi yang telah disusun. Berdasarkan hasil tersebut, dilakukan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran yang berlangsung. Dengan demikian, ditemukan masalah apa saja yang menjadi kendala saat pembelajaran berlangsung serta untuk menangani kelemahankelemahan yang terjadi. Hasil refleksi tersebut kemudian dijadikan pedoman untuk memperbaiki proses pembelajaran pada siklus II apabila hasil yang diharapkan belum tercapai. Kegiatan siklus II ini merupakan perbaikan dari siklus I. Perbedaan kegiatan pembelajaran pada siklus I dan siklus II terletak pada kegiatan inti yang dilaksanakan pada saat tindakan. Pada siklus I, siswa diminta untuk mendiskusikan materi dan membuat bagan dari materi tersebut bersama teman sebangkunya, sedangkan pada siklus II, siswa diminta untuk

15__________________________@JPMoker (Jurnal Pendidikan Mojokerto) Volume 1 No. 1 Juli 2018 ISSN 2621-7287

duduk bersama kelompoknya dan menyimak penjelasan guru, kemudian guru meminta kelompok untuk mengurutkan kartu-kartu tahapan Pilkada hingga menjadi urutan tahapan Pilkada yang tepat. Metode pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah: (1) wawancara, (2) observasi, (3) tes, dan (4) dokumen. Pada penelitian ini, data mengenai aktivitas belajar siswa diperoleh dari hasil observasi. Persentase aktivitas belajar siswa melalui penerapan model scramble ini, dihitung menggunakan rumus : Pa = m/M x 100% Keterangan: Pa

= persentase keaktifan siswa m = jumlah skor yang diperoleh

M

= jumlah skor maksimal

Tabel 1. Kriteria Keaktifan Siswa Persentase Keaktifan

Kriteria Keaktifan

Siswa

Siswa

75% < Pa < 100%

Sangat aktif

50% < Pa < 75%

Aktif

25% < Pa < 50%

Cukup aktif

Pa < 25%

Tidak aktif

Berdasarkan KKM yang berlaku di sekolah tersebut, maka siswa dikatakan tuntas apabila memperoleh nilai > 65 dengan skor maksimal 100 untuk mata pelajaran PKn. Selain itu, suatu kelas dikatakan tuntas belajar apabila siswa yang memperoleh nilai > 65 dengan skor maksimal 100 mencapai minimal 65%. Persentase ketuntasan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn melalui penerapan model pembelajaran scramble dihitung menggunakan rumus: P = n/N x 100% Keterangan: P = persentase ketuntasan belajar siswa n= jumlah siswa yang tuntas N= jumlah siswa keseluruhan

Rr. Ninik Endang PG, Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar ………___________________ 16

Tabel 2. Kategori persentase peningkatan hasil belajar siswa Persentase

Kriteria

P > 90%

Sangat baik

80% < P < 90%

Baik

65% < P < 80%

Cukup baik

55%< P < 65%

Kurang baik

P < 55%

Tidak baik

HASIL DAN PEMBAHASAN Berdasarkan observasi yang dilakukan sebelum penelitian diketahui bahwa persentase rata-rata aktivitas siswa kelas V SDN Balongsari 7 Kota Mojokerto dalam pembelajaran PKn sebesar 16,91% (tidak aktif). Hal ini dikarenakan, aktivitas belajar siswa sebelum dilakukan penelitian hanya mendengarkan penjelasan guru dan mencatat atau membuat rangkuman. Rendahnya aktivitas belajar siswa tersebut mempengaruhi hasil belajar siswa. Berdasarkan KKM yang berlaku di SD Negeri Balongsari 7, maka diperoleh data bahwa jumlah siswa yang tidak tuntas sebanyak 28 siswa (54,90%), sedangkan siswa yang tuntas sebanyak 23 siswa (45,10%). Berdasarkan data tersebut, maka pada tanggal 14 November 2016 dilaksanakan siklus I. Hasil observasi pada siklus I menunjukkan bahwa persentase rata-rata aktivitas belajar siswa mencapai 72,79% (aktif). Selain itu, berdasarkan hasil tes akhir siklus I diperoleh data bahwa terdapat 17 siswa (33,33%) yang tidak tuntas, sedangkan 34 siswa lainnya (66,67% ) tuntas. Jika dilihat berdasarkan kriteria hasil belajar, maka terdapat 2 siswa dengan hasil belajar sangat baik, 20 siswa dengan hasil belajar baik, 12 siswa dengan hasil belajar cukup baik, 8 siswa dengan hasil belajar kurang baik, dan 9 siswa dengan hasil belajar tidak baik. Siklus II dilaksanakan pada 21 November 2016. Kegiatan pembelajaran siklus II merupakan hasil refleksi dari pembelajaran siklus I. Berdasarkan analisis hasil observasi yang dilakukan pada siklus II diketahui bahwa persentase rata-rata aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan sebesar 11,76% dari siklus I menjadi 84,55% (sangat aktif). Setelah dilaksanakan tes akhir siklus II, berdasarkan KKM yang berlaku di sekolah tersebut diperoleh data bahwa terdapat 42 siswa tuntas (82,35%) dan 9 siswa yang tidak tuntas (17,65%). Selain itu, berdasarkan kriteria hasil belajar diperoleh data bahwa terdapat 3 siswa dengan hasil belajar sangat baik, 24 siswa

17__________________________@JPMoker (Jurnal Pendidikan Mojokerto) Volume 1 No. 1 Juli 2018 ISSN 2621-7287

dengan hasil belajar baik, 15 siswa dengan hasil belajar cukup baik, 5 siswa dengan hasil belajar kurang baik, dan 4 siswa lainnya dengan hasil belajar tidak baik. Hasil penelitian pada siklus I dan siklus II menunjukkan bahwa aktivitas dan hasil belajar siswa kelas V dalam pembelajaran PKn materi pokok Demokrasi melalui penerapan model pembelajaran scramble mengalami peningkatan. Selain itu, dalam wawancara yang dilakukan pada 23 November 2016, guru kelas V berpendapat bahwa model pembelajaran scramble membuat siswa menjadi termotivasi dan bersemangat untuk mengikuti pembelajaran di kelas, sehingga siswa menjadi lebih aktif. Siswa juga mengungkapkan bahwa siswa senang dan tidak jenuh selama mengikuti pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran scramble, karena siswa dapat belajar sambil bermain. Siswa juga tidak mengalami kesulitan selama mengikuti pembelajaran. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan oleh peneliti ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas V pada mata pelajaran PKn materi pokok Demokrasi melalui penerapan model pembelajaran scramble. Model pembelajaran scramble yang diterapkan pada penelitian ini menghendaki siswa agar dapat bekerja sama dalam kelompok untuk menyusun huruf yang diacak menjadi sebuah jawaban dari pertanyaan yang disediakan. Berdasarkan hasil observasi aktivitas belajar siswa, diketahui bahwa persentase rata-rata aktivitas belajar siswa pada siklus I adalah 72,79% (aktif). Pada siklus II, persentase rata-rata aktivitas siswa mengalami peningkatan sebesar 11,76% menjadi 84,55% (sangat aktif). Hal ini menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa kelas V SDN Balongsari 7 Kota Mojokerto mengalami peningkatan melalui penerapan model pembelajaran scramble dalam pembelajaran PKn materi pokok Demokrasi. Selain itu, hasil belajar siswa kelas V SDN Balongsari 7 Kota Mojokerto juga mengalami peningkatan melalui penerapan model pembelajaran scramble dalam pembelajaran PKn materi pokok Demokrasi. Berdasarkan tes akhir siklus I diperoleh data bahwa terdapat 34 siswa yang tuntas (66,67%), sedangkan siswa yang tidak tuntas sebanyak 17 siswa (33,33%). Berdasarkan tes akhir siklus II, diperoleh data bahwa terdapat 42 siswa (82,35%) yang tuntas dan siswa yang tidak tuntas sebanyak 9 siswa (17,65%). Peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas V SDN Balongsari 7 Kota Mojokerto dalam pembelajaran PKn materi pokok Demokrasi melalui penerapan model pembelajaran scramble tersebut senada dengan pendapat Sambeng yang menyatakan bahwa aktivitas belajar

Rr. Ninik Endang PG, Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar ………___________________ 18

siswa dapat meningkat melalui penerapan model pembelajaran scramble, karena model pembelajaran scramble memiliki dampak instruksional yaitu siswa menjadi lebih aktif karena model pembelajaran ini menuntut siswa untuk aktif bekerjasama menyelesaikan kartu soal. Selain itu, guru juga memberikan konsep atau informasi kepada siswa sesuai dengan materi yang diajarkan serta penilaian terhadap hasil kerja siswa secara objektif. Hal ini menyebabkan timbulnya sikap kepuasan pada siswa.

KESIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya maka dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar siswa kelas V SDN Balongsari 7 Kota Mojokerto pada mata pelajaran PKn materi pokok Demokrasi melalui penerapan model pembelajaran scramble mengalami peningkatan. Persentase aktivitas belajar siswa pada siklus I mencapai 72,79% (aktif). Persentase aktivitas belajar siswa pada siklus II meningkat sebesar 11,76% menjadi 84,55% (sangat aktif). Hasil belajar siswa kelas V SDN Balongsari 7 Kota Mojokerto pada mata pelajaran PKn materi pokok Demokrasi melalui penerapan model pembelajaran scramble juga mengalami peningkatan. Persentase ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 66,67%. Persentase ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus II mengalami peningkatan sebesar 15,68% menjadi 82,35%. Berdasarkan penelitian yang dilakukan, peneliti menyarankan agar guru mencoba menerapkan model pembelajaran yang bervariasi, sehingga kegiatan pembelajaran yang terjadi di dalam kelas tidak membosankan. Dalam menerapkan model pembelajaran di kelas, guru hendaknya memperhatikan kesesuaian materi pelajaran dan model pembelajaran yang akan digunakan. Siswa kelas V disarankan agar lebih aktif selama mengikuti pembelajaran dan belajar dengan sungguh-sungguh agar tercapai hasil belajar yang lebih baik. Untuk peneliti lain, diharapkan agar dapat mengembangkan penelitian yang akan dilakukan agar dapat memperbaiki kekurangan yang terdapat pada penelitian ini.

19__________________________@JPMoker (Jurnal Pendidikan Mojokerto) Volume 1 No. 1 Juli 2018 ISSN 2621-7287

DAFTAR PUSTAKA Alamsyah, G.A. 2008. Peningkatan Hail Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pokok Bahasan Bangun Ruang Sisi Lengkung Kelas VII Semester Genap Tahun Pembelajaran Tahun 2007/2008 Di SMP Negeri 1 Wonosari Bondowoso. Sains dan Edukasi, 6 (2):186. BSNP. 2006. Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah [serial online]. http://litbang.kemdikbud.go.id/ content/Standar%20Isi %20SD(1). pdf. [19 September 2016]. Hobri. 2007. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Untuk Guru dan Praktisi. Jember: Pena Salsabila. Junaidi, W. 2010. Cara Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa [serial online]. http://wawan-junaidi.blogspot.com/2010/07/aktivitas -belajar-siswa.html. [12 Juli 2016]. Kristianti. 2011. “Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar IPS Pokok Bahasan Kenampakan Alam dan Sosial Budaya dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble pada Siswa kelas IV SDN Keting 01 Jombang Kabupaten Jember Tahun Pelajaran 2011/2016”. Tidak Diterbitkan. Skripsi: FKIP Universitas Jember. Masyhud, S. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Jember: Lembaga Pengembangan Manajemen dan Profesi Kependidikan (LPMPK). Merindha,Y. J. 2011. “Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Pokok Bahasan Gaya Menggunakan Model Pembelajaran Scramble pada Siswa Kelas IV SDN Sumbersari 03 Kecamatan Sumbersari Kabupaten Jember Tahun Pelajaran 2010/2011”. Tidak Diterbitkan. Skripsi. Jember: FKIP Universitas Jember. Nasution, S. 2000. Didaktik Asas-Asas Mengajar.Jakarta: Bumi Aksara. Sudrajat,

A.

2008.

Penetapan

Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) [serial online].

http://akhmadsudrajat.files.wordpress.com/2008 /08/pe netapan-kkm.pdf. [15 Februari 2013]. Widiyanti, I. 2016. “Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Kelas VB Pada Mata Pelajaran PKn Pokok Bahasan Sikap Mematuhi Keputusan Bersama Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Dengan Menggunakan Media Gambar Dan Kokami Di SDN Sumbersari 01 Kabupaten Jember”. Tidak Diterbitkan. Skripsi. Jember: FKIP Universitas Jember.

Rr. Ninik Endang PG, Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar ………___________________ 20

Winarno. 2007. Paradigma Baru Pendidikan Kewarganegaraan Panduan Kuliah Di Perguruan Tinggi. Jakarta: PT Bumi Aksara.

21__________________________@JPMoker (Jurnal Pendidikan Mojokerto) Volume 1 No. 1 Juli 2018 ISSN 2621-7287

FORMULA 4D DENGAN TEORI JARINGAN AKTOR DAPAT MENINGKATKAN BUDAYA LITERASI WARGA SEKOLAH Mulib SMP Negeri 1 Mojokerto E-mail: [email protected] Abstract: Best practice entitled “4D formula using actor network can improve the school society literature”. The aim of this best practice ito improve the medium and infrastructure of literature movement that represents and describes the effort of improving the literature society. 4D formula strategic is used as the effort to improve literature society using actor network approach. 4D in this report has 4 phases named come closer, disseminated, meaningful, and applied. It is proved that 4D formula can solve the problem of literature society in SMP Negeri 1 Mojokerto. The success can be seen through the following indicators: (1) There are some representative reading areas and (2) There are enough books collections or literatures. 4D formula can also improve the school society literature in SMP Negeri 1 Mojokerto as shown in the following indicators (1) the improving numbers of visitors and borrowers in the school library, (2) the improving of writing activity of the school members and (3) the achievement in library competition. Key words: 4D Formula, Actor Network, Literature Society. Abstrak: Best practice berjudul “Formula 4D dengan Pemanfaatan Jaringan Aktor dapat Meningkatkan Budaya Literasi Warga Sekolah”. Best practice ini dimaksudkan untuk mendeskripsikan upaya pemenuhan sarana prasarana gerakan literasi yang representatif dan mendeskripsikan upaya peningkatan budaya literasi. Formula 4D merupakan strategi yang digunakan dalam upaya peningkatan budaya literasi dengan memanfaatkan pendekatan jaringan aktor. Formula 4D mengandung fase dekatkan, fase disebarkan, fase dimaknai, dan fase diterapkan. Hasilnya, formula 4D mampu menyelesaikan permasalahan terkait budaya literasi di SMP Negeri 1 Mojokerto. Keberhasilan tersebut tampak pada terpenuhinya sarana prasarana pendukung gerakan literasi sekolah di lingkungan SMP Negeri 1 Mojokerto dengan indikator (1) tersedianya ruang baca yang representatif dan (2) terpenuhinya kebutuhan jumlah judul dan koleksi buku atau bahan literasi. Selain itu, penerapan formula 4D juga mampu meningkatkan budaya literasi di SMP Negeri 1 Mojokerto dengan indikator (1) meningkatnya jumlah pengunjung dan peminjam di perpustakaan, (2) meningkatnya aktivitas menulis warga sekolah, dan (3) diraihnya juara lomba perpustakaan. Kata Kunci: Formula 4D, Jaringan Aktor, Budaya Literasi

Mulib, Formula 4D dengan Teori Jaringan Aktor.............................….._________________________ 22

PENDAHULUAN Budaya literasi yang terindikasi pada budaya baca dan tulis masyarakat Indonesia relatif rendah. Temuan UNESCO (2012) terkait kebiasaan membaca masyarakat Indonesia menyatakan bahwa hanya satu dari 1.000 orang Indonesia yang membaca. Di samping itu, hasil tes PIAAC atau Programme for the International Assessment of Adult Competencies tahun 2016 untuk tingkat kecakapan orang dewasa juga menunjukkan hasil yang memprihatinkan. Indonesia berada di peringkat paling bawah pada hampir semua jenis kompetensi yang diperlukan orang dewasa untuk bekerja dan berkarya sebagai anggota masyarakat. Rendahnya budaya literasi juga terjadi di SMP Negeri 1 Mojokerto. Membaca atau menulis bukan menjadi suatu kebiasaan bagi warga SMP Negeri 1 Mojokerto. Dalam berbagai momen, misalnya ketika siswa sedang menunggu jemputan, yang dilakukannya bukan membaca, tetapi bercengkerama dengan temannya atau bermain hp. Kondisi ini juga terjadi pada warga sekolah yang lain. Kalau pun ada yang membaca, jumlahnya sangat kecil. Tampaknya kondisi tersebut juga terjadi pada masyarakat Indonesia pada umumnya. Kondisi demikian ini jelas memprihatinkan karena kemampuan dan keterampilan membaca merupakan dasar bagi pemerolehan pengetahuan, keterampilan, dan pembentukan sikap seseorang. Upaya yang dilakukan untuk mengatasi masalah tersebut adalah melalui suatu gerakan yang masif dan terstruktur, yakni gerakan literasi sekolah. Pemerintah pun melalui Permendikbud Nomor 21 tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti telah meluncurkan gerakan literasi sekolah. Gerakan tersebut langsung disikapi oleh semua sekolah di Indonesia dengan melakukan berbagai aksi sesuai kemampuan dan kesiapan sekolah. Kesiapan yang dimaksud di antaranya kesiapan perpustakaan sekolah. Perpustakaan sekolah merupakan bagian terpenting satuan pendidikan dan dalam upaya menyukseskan gerakan literasi sekolah. Keberhasilan gerakan literasi sekolah dan kualitas sekolah sangat dipengaruhi oleh kualitas perpustakaan. Hal ini menunjukkan betapa pentingnya keberadaan perpustakaan sekolah di dalam satuan pendidikan dan dalam penyuksesan gerakan literasi sekolah. Namun, fakta empiris menunjukkan bahwa keberadaan perpustakaan sekolah

di

lingkungan sekolah masih sangat memprihatinkan dan perlu perhatian. Kondisi ini menyiratkan bahwa perhatian penentu kebijakan di lingkungan sekolah belum memprioritaskan perpustakaan

23__________________________@JPMoker (Jurnal Pendidikan Mojokerto) Volume 1 No. 1 Juli 2018 ISSN 2621-7287

sekolah sebagai program sekolah yang perlu diperhatikan untuk mendukung gerakan literasi sekolah dan menunjang kegiatan belajar mengajar. Saat ini kegiatan di sekolah ditengarai belum optimal mengembangkan kemampuan literasi warga sekolah khususnya guru dan siswa. Hal ini disebabkan antara lain oleh terbatasnya sarana dan prasarana perpustakaan, di samping pemahaman warga sekolah terhadap pentingnya kemampuan literasi dalam kehidupan mereka. SMP Negeri 1 Mojokerto yang notabene sebagai sekolah rujukan di Kota Mojokerto juga tidak lepas dari keterbatasan tersebut, utamanya keterbatasan ruang baca perpustakaan, jumlah koleksi, dan bentuk pelayanan perpustakaan. Data yang diambil tahun 2016 menunjukkan bahwa jumlah koleksi buku perpustakaan SMP Negeri 1 Mojokerto hanya 2.326 judul dengan jumlah koleksi keseluruhan 3.803 eksemplar. Dengan jumlah siswa sebanya 29 rombel koleksi buku tersebut termasuk kurang. Begitu pula dengan ketersediaan ruang baca yang sangat sempit dan sistem layanan yang tidak efektif. Berdasarkan uraian di atas, dapat dirumuskan beberapa masalah berikut: (1) bagaimana upaya pemenuhan sarana prasarana gerakan literasi yang representatif di lingkungan SMP Negeri 1 Mojokerto dan (2) bagaimana upaya meningkatkan budaya literasi

di SMP Negeri 1

Mojokerto. Untuk memperbaiki kondisi tersebut, sekolah dengan melibatkan berbagai komponen yang ada berupaya meningkatkan budaya literasi warga sekolah. Upaya tersebut dilakukan melalui penerapan formula 4D dengan teori jaringan aktor. Teori Dalam lingkungan sekolah, perpustakaan mempunyai peran yang sangat strategis dalam hal penyediaan fasilitas untuk meningkatkan minat baca siswa. Minat dan kegemaran membaca tidak dengan sendirinya dimiliki oleh seseorang, termasuk anak-anak dalam usia sekolah. Minat baca dapat tumbuh dan berkembang dengan cara dibentuk. Dalam upaya ini digunakan beberapa teori yang mendasari semua aktivitas sebagai upaya penyelesaian masalah, yakni teori rangsangan, teori jaringan aktor, formula 4D, dan literasi. 1. Teori Rangsangan dan Dorongan Dorongan adalah daya motivasional yang mendorong lahirnya perilaku yang mengarah pada pencapaian suatu tujuan. Dorongan yang dimaksud adalah motivasi yang tidak hanya untuk perilaku tertentu saja, melainkan perilaku apa saja yang berkaitan dengan kebutuhan dasar yang

Mulib, Formula 4D dengan Teori Jaringan Aktor.............................….._________________________ 24

diinginkan seseorang. Dorongan-dorongan tersebut dapat muncul dari dalam diri orang tersebut atau dapat dirangsang dari luar. Memperhatikan asal dari dorongan untuk berperilaku, dapat diprediksikan bahwa minat dan kegemaran membaca dapat timbul dalam diri maupun dari orang atau lingkungan sekitar. Dorongan dari luar harus disiapkan atau dikondisikan oleh sekolah dalam bentuk menciptakan lingkungan sekolah yang literat dan kondusif. Di antaranya menciptakan ruang baca, memperbanyak koleksi pustaka, mempermudah layanan, membangun jaringan. 2. Teori Jaringan Aktor Inti dari teori jaringan aktor adalah bahwa sebuah realitas berdiri tidak di ruang hampa. Artinya, realitas itu terbentuk karena berbagai faktor yang ada di sekitarnya, baik faktor manusia maupun nonmanusia. Umumnya teori jaringan aktor mengembangkan konsep mengenai aktor, jaringan, translasi, dan intermediari. Namun, hanya aktor dan jaringan saja yang dijelaskan dalam tulisan ini karena dua konsep itu yang berperan besar dalam pengembangan best practice ini. Aktor adalah semua elemen yang terhubung dalam sistem yang akan membentuk jaringan secara alamiah. Dalam hal ini, aktor didefinisikan sebagai sesuatu yang ikut beraksi, yang bukan hanya manusia, melainkan juga nonmanusia, seperti objek teknis, institusi, perkumpulan, lembaga, dan sebagainya. Jumlah aktor atau pelaku dalam melaksanakan sebuah aksi tidak terbatas. Misalnya, kepala perpustakaan sebagai salah satu aktor tidak benar-benar bertindak sendiri dalam mengembangkan perpustakaan sebab ia membutuhkan aktor lain, misalnya penerbit, kepala sekolah, guru, duta perpustakaan, ahli IT, dan sebagainya Jaringan (network) adalah jejala, atau yang terangkai atau terhubung. Sebagai ilustrasi ketika seorang pembaca akan membaca buku, ada banyak hal yang memengaruhinya. Misalnya, pembaca dipengaruhi oleh temannya, kondisi lingkungan, gurunya, buku, dan berbagai faktor lain. Semua faktor ini terhubung (dalam jejaring) yang menyebabkan bagaimana pembaca beraksi. Pembaca tidak akan membaca dalam keadaan kosong (tanpa pengaruh), tetapi di bawah pengaruh berbagai faktor. Semua faktor yang memengaruhi harus dipertimbangkan bersamasama, yang disebut dengan “jaringan aktor”. Jaringan aktor terdiri atas jaringan bersama-sama, baik elemen teknis dan nonteknis. Sesuai dengan contoh di atas, tidak hanya kapasitas pembaca, tetapi juga pengaruh elemenelemen di sekitarnya. Ini artinya, konsep jaringan tidak hanya berfokus pada relasi sosial aktor manusia, tetapi mencakup aktor-aktor nonmanusia.

25__________________________@JPMoker (Jurnal Pendidikan Mojokerto) Volume 1 No. 1 Juli 2018 ISSN 2621-7287

3. Formula 4D Formula 4D merupakan strategi yang digunakan dalam upaya meningkatkan budaya literasi. Istilah 4D merupakan singkatan dari dekatkan, disebarkan, dimaknai, diterapkan. Formula 4D mengandung empat fase: (1) fase dekatkan, (2) fase disebarkan, (3) fase dimaknai, dan (4) fase diterapkan. Pada fase dekatkan, pihak manajemen perpustakan melakukan upaya mendekatkan bahan literasi kepada pembaca dan melakukan promo. Pada fase disebarkan, pembaca berkewajiban menceritakan atau menginformasikan hal yang sudah dibaca kepada orang lain. Pada fase dimaknai, pembaca harus menjelaskan apa manfaat buku atau bahan literasi lain yang telah dibaca bagi dirinya. Fase direrapkan merupakan fase produksi. Pembaca menerapkan manfaat dari proses tiga fase sebelumnya dengan mengkreasi, menindaklanjuti, memproduksi, atau mempraktikkan dalam bentuk karya, sikap, atau perilaku. 4. Literasi Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, literasi diartikan sebagai kemampuan menulis dan membaca. Literasi juga diartikan sebagai kemampuan individu dalam mengolah informasi dan pengetahuan untuk kecakapan hidup. Ini menunjukkan bahwa literasi pada awalnya dimaknai 'keberaksaraan' dan selanjutnya dimaknai 'melek' atau 'keterpahaman'. Pada langkah awal, “melek baca dan tulis" ditekankan karena kedua keterampilan berbahasa ini merupakan dasar bagi pengembangan melek dalam berbagai hal. Dengan demikian, literasi tidak sekadar baca tulis, tetapi menjadi sarana siswa dalam mengenal, memahami, dan menerapkan ilmu yang didapatkannya di bangku sekolah. Literasi juga terkait dengan kehidupan siswa, baik di rumah maupun di lingkungan sekitarnya untuk menumbuhkan budi pekerti mulia. Menurut Word Economic Forum (2016), peserta didik memerlukan 16 keterampilan agar mampu bertahan di abad XXI, yakni literasi dasar (bagaimana peserta didik menerapkan keterampilan berliterasi untuk kehidupan sehari-hari), kompetensi (bagaimana peserta didik menyikapi tantangan yang kompleks), dan karakter (bagaimana peserta didik menyikapi perubahan lingkungan mereka). Hal ini menguatkan bahwa pemahaman literasi tidak hanya merambah pada masalah baca tulis saja. Berdasarkan uraian tersebut, istilah literasi merupakan sesuatu yang terus berkembang atau terus berproses, yang pada intinya adalah pemahaman terhadap teks dan konteksnya sebab manusia berurusan dengan teks sejak dilahirkan, masa kehidupan, hingga kematian.

Mulib, Formula 4D dengan Teori Jaringan Aktor.............................….._________________________ 26

Keterpahaman terhadap beragam teks akan membantu keterpahaman kehidupan dan berbagai aspeknya karena teks itu representasi dari kehidupan individu dan masyarakat dalam budaya masing-masing. PELAKSANAAN Praktik baik dalam upaya meningkatkan budaya literasi warga sekolah di SMP Negeri 1 Mojokerto ini dimulai pada tahun ajaran 2017/2018 dengan melakukan inventarisasi permasalahan, membuat perencanaan, melaksanakan program, sampai pada melakukan evaluasi. Sasaran dan subjek peningkatan budaya literasi sekolah ini adalah semua warga sekolah. Dalam konteks sekolah, subjek dalam kegiatan literasi adalah semua warga sekolah, yakni peserta didik, pendidik, tenagaependidikan, dan kepala sekolah (cf. Wedarti dan Kisyani (Ed.), 2016). Program strategis yang telah dilakukan adalah meningkatkan budaya literasi warga sekolah di SMP Negeri 1 Mojokerto dengan formula 4D yang memanfaatkan jaringan aktor. Penerapan formula 4D dalam rangka meningkatkan budaya literasi warga sekolah di SMP Negeri 1 Mojokerto dijelaskan sebagai berikut. 1.

Fase Dekatkan Mendekatkan bahan literasi kepada pembaca melalui berbagai upaya. Di antaranya

dengan menjadikan setiap sudut area sekolah sebagai ruang baca. Upaya tersebut diikuti dengan upaya mengubah mindset atau pola pikir warga sekolah bahwa ruang baca tidak harus berupa ruang yang berada di dalam sebuah gedung perpustakaan, tetapi semua sudut, semua tempat di area sekolah bisa diangggap sebagai ruang baca. Setiap kelas ada pojok baca, setiap ruang pendukung (ruang guru, ruang TU, ruang UKS, ruang pramuka, ruang laboratorium) ada pojok baca, setiap sudut yang ada di area sekolah dijadikan ruang baca. Di setiap sudut atau ruang baca harus tersedia bahan literasi yang cukup. Hal ini berimplikasi pada penambahan jumlah koleksi dan judul buku atau bahan literasi lainnya. Yang dilakukan sekolah adalah dengan mengalokasikan anggaran BOS untuk pengadaan buku sebesar 20%. Tim pengadaan buku dibentuk oleh sekolah selanjutnya tim menentukan buku-buku yang akan dibeli dengan memperhatikan aspirasi dari semua warga sekolah, utamanya siswa dan guru. Dalam menyampaikan aspirasi, siswa menyampaikannya melalui pohon aspirasi. Selain memanfaatkan 20% anggaran sekolah untuk pengembangan perpustakaan, manajemen perpustakaan juga melakukan kerja sama dengan pihak-pihak lain untuk

27__________________________@JPMoker (Jurnal Pendidikan Mojokerto) Volume 1 No. 1 Juli 2018 ISSN 2621-7287

mendapatkan bantuan atau hibah buku, misalnya kerja sama dengan Perpustakaan Umum dan BNN. Terobosan lain yang dilakukan adalah gerakan sedekah buku. Manajemen perpustakaan menyiapkan kotak sedekah buku yang terbuat dari kardus bekas dan menempatkannya di berbagai sudut baca. Siswa, guru, orang tua, dan siapa saja yang mempunyai buku atau bahan literasi lain yang sudah tidak terpakai dapat menyedekahkan kepada perpustakaan sekolah dengan memasukkan ke kotak sedekah buku tersebut. Pada fase dekatkan, manajemen perpustakaan tidak hanya sekadar mendekatkan bahan teks secara fisik kepada pembaca. Manajemen perpustakan juga membuat brosur atau promo adanya buku baru atau buku menarik di samping memberikan layanan yang prima. Di antara layanan prima itu adalah layanan dalam peminjaman dan pengembalian buku atau bahan literasi. Peminjaman buku dilaksanakan dengan cara swalayan atau melayani dirinya sendiri. Setelah menemukan buku yang dicari, anggota mengarahkan label barcode pada buku ke alat sensor barcode. Setelah itu, anggota mengarahkan barcode pada kartu anggota ke alat sensor barcode. Jika terdengar bunyi “tit”, berarti anggota tersebut sudah berhasil meminjam. Pengembalian buku juga dilakukan dengan cara swalayan seperti peminjaman buku. Jadi, anggota tinggal mengarahkan label barcode pada buku ke alat sensor barcode dan telah mengarahkan barcode pada kartu anggota ke alat sensor barcode sampai terdengar bunyi “tit”. Kegiatan lain yang dilakukan adalah penciptaan lingkungan kaya teks. Kegiatan ini dilakukan dengan memasang/memajang karya siswa, banner/slogan yang menarik, menginsipari, dan memotivasi warga sekolah di seluruh area sekolah. Selain itu pengadaan taman literasi dan sudut-sudut baca (outdoor library) juga diperbanyak. 2. Fase Disebarkan Untuk menarik atau mempengaruhi pembaca yang lain, pembaca harus menceritakan bahan literasi yang telah dibacanya kepada orang lain: teman, orang tua, kakak, adik, atau orang dekat lainnya. Waktu menceritakan bisa dilakukan di dalam atau di luar pembelajaran. Jika dilakukan di luar pembelajaran, siswa dapat menunjukkan bukti bahwa dirinya telah menceritakan kepada orang lain melalui bukti rekaman, tulisan atau gambar/foto. Agar berjalan efektif, dalam pelaksanaan fase disebarkan ini, sekolah melibatkan guru, utamanya guru bahasa. 3. Fase Dimaknai Pembaca harus mengetahui dan menjelaskan apa manfaat buku atau bahan literasi yang telah dibacanya. Pembaca, khususnya siswa, harus dapat mengambil manfaat dari buku atau

Mulib, Formula 4D dengan Teori Jaringan Aktor.............................….._________________________ 28

bahan literasi yang telah dibacanya. Hal ini harus diceritakan oleh yang bersangkutan kepada audien dalam pembelajaran bahasa, baik bahasa Indonesia, bahasa Jawa, maupun bahasa Inggris. 4. Fase Diterapkan Muara dari semua fase adalah fase diterapkan. Dalam fase diterapkan ini, pembaca menerapkan pengetahuan atau keterampilan sebagai hasil dari kegiatan reseptif dengan mengkreasi, menindaklanjuti, memproduksi, atau mempraktikkan dalam bentuk karya, sikap, atau perilaku. Bentuk kegiatan dari fase diterapkan di antaranya mengikuti berbagai lomba dan pertandingan, menulis dan memuat karya di majalah dinding sekolah, menerbitkan kumpulan puisi dan kumpulan cerpen, atau sikap dan perilaku baik lainnya. Hal tersebut tidak hanya dilakukan oleh siswa, tetapi dilakukan juga oleh guru dan kepala sekolah. HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Sarana Prasarana Gerakan Literasi di Lingkungan SMP Negeri 1 Mojokerto a. Tersedianya Ruang Baca yang Representatif di Lingkungan SMP Negeri 1 Mojokerto Sebelum formula 4D ini diterapkan, warga sekolah hanya menganggap bahwa ruang baca perpustakaan sekolah hanya ada di dalam gedung perpustakaan yang luanya hanya 32 m2. Setelah diterapkannya formula 4D, warga sekolah dapat membaca di ruang baca yang tersebar di semua area sekolah. b. Meningkatnya Jumlah Judul dan Koleksi Buku Perpustakaan Dengan diterapkannya formula 4D pada fase dekatkan, penambahan jumlah judul buku dan juga koleksi buku meningkat cukup signifikan. Selain memaksimalkan alokasi anggaran 20% dana BOS untuk pengembangan perpustakaan, kerja sama dengan instansi lain serta dibukanya kotak sedekah buku membawa dampak yang besar terhadap peningkatan jumlah judul dan koleksi buku atau bahan literasi. Peningkatan jumlah judul dan koleksi buku tampak pada tabel perbandingan berikut ini. Tabel 1. Perbandingan Jumlah Judul Koleksi Buku Sebelum dan Sesudah Penerapan Formula 4D Jumlah Judul Buku Koleksi Buku

Sebelum Penerapan Formula 4D Fiksi Pengetahuan Jumlah 860 1.279 2.139 1.099 2.429 3.528

Setelah Penerapan Formula 4D Fiksi Pengetahuan Jumlah 1.282 1.817 3.099 1.721 5.205 6.927

29__________________________@JPMoker (Jurnal Pendidikan Mojokerto) Volume 1 No. 1 Juli 2018 ISSN 2621-7287

2. Budaya Literasi di SMP Negeri 1 Mojokerto a.

Meningkatnya Jumlah Pengunjung dan Peminjam di Perpustakaan Upaya yang dilakukan sekolah untuk meningkatkan budaya literasi warga sekolah

dengan menerapkan formula 4D dengan teori jaringan aktor telah menuai hasil yang sangat baik. Hal tersebut tampak pada adanya peningkatan jumlah pengunjung perpustakaan dan jumlah peminjam. Peningkatan tersebut dilihat dari selisih jumlah pengunjung dan peminjam sebelum dilakukan upaya-upaya strategis dan setelah dilakukan upaya-upaya strategis. Berdasarkan laporan bulan Maret, April, Mei 2016 atau sebelum dilakukan upaya-upaya strategis, total jumlah pengunjung di Bulan Maret 2016 hanya 225 orang dan jumlah peminjam hanya 41orang. Selengkapnya tampak pada tabel berikut. Tabel 2. Jumlah Pengunjung dan Peminjam Buku Tahun 2016 No. Bulan 1. Maret 2. April 3. Mei

Pengunjung 225 647 1.047

Peminjam 41 120 213

Sementara itu, berdasarkan laporan bulan Maret, April, Mei 2018 atau setelah dilakukan upaya-upaya strategis, total jumlah pengunjung di Bulan Maret 2018 sudah mengalami kenaikan menjadi 1.160 orang dan jumlah peminjam sudah mencapai 454 orang. Selengkapnya tampak pada tabel berikut. Tabel 3. Jumlah Pengunjung dan Peminjam Buku Tahun 2018 No. Bulan 1. Maret 2. April 3. Mei

Pengunjung 1.160 1.204 1.002

Peminjam 454 416 473

Jika dibandingkan, jumlah pengunjung dan peminjam buku perpustakaan pada periode sebelum dilakukan upaya-upaya strategis dan setelah dilakukan upaya-upaya strategis, terjadi peningkatan yang cukup signifikan. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel 3 berikut ini. Tabel 4. Jumlah Pengunjung dan Peminjam Buku Tahun 2016 dan 2018 No. Bulan 1. 2. 3.

Maret April Mei

Tahun 2016 Pengunjung Peminjam 225 41 647 120 1.047 213

Tahun 2018 Pengunjung Peminjam 1.160 454 1.204 416 1.056 473

Mulib, Formula 4D dengan Teori Jaringan Aktor.............................….._________________________ 30

Data di atas menunjukkan bahwa upaya-upaya strategis yang dilakukan dalam bentuk menjadikan sudut-sudut area sekolah sebagai ruang baca di luar ruang perpustakaan yang disertai dengan penambahan koleksi dan judul buku telah membawa hasil dengan meningkatnya minat baca warga sekolah. b. Meningkatnya Aktivitas Menulis Warga Sekolah Muara dari penerapan formula 4D adalah kreativitas dan produktivitas warga sekolah dalam aktivitas literasi. Aktivitas tersebut tergambar dalam produk literasi berikut ini: (1) terbitnya dua buku kumpulan puisi dan kumpulan cerpen karya siswa, (2) keterlibatan tiga orang guru dalam terbitnya buku antologi ”Kisah Inspiratif”, (3) kepala sekolah menghasilkan beberapa tulisan yang dimuat di media masa lokal ”Radar Mojokerto”, (4) Aktifnya FB, instagram, laman SMP 1 Mojokerto yang memuat berbagai berita dan informasi tentang SMP Negeri 1 Mojokerto, (5) Aktifnya majalah dinding sekolah baik daring maupun luring. c.

Juara Lomba Perpustakaan Tingkat Kota Upaya peningkatan kualitan perputakaan sekolah telah diapresiasi posif oleh pihak

eksternal. Bentuk apresiasi tersebut adalah ditetapkannya Perpustakaan SMP Negeri 1 Mojokerto sebagai perpustakaan sekolah terbaik di Kota Mojokerto tahun 2018. Sebuah prestasi dan apresiasi yang sebelumnya belum pernah diraih. KESIMPULAN DAN SARAN Penerapan ”Formula 4D dengan Teori Jaringan Aktor” mampu menyelesaikan permasalahan terkait budaya literasi di SMP Negeri 1 Mojokerto. Keberhasilan tersebut tampak pada terpenuhinya sarana prasarana pendukung gerakan literasi sekolah di lingkungan SMP Negeri 1 Mojokerto dengan indikator (1) tersedianya ruang baca yang representatif dan (2) terpenuhinya kebutuhan jumlah judul dan koleksi buku atau bahan literasi. Selain itu, penerapan ”Formula 4D dengan Teori Jaringan Aktor” juga mampu meningkatkan budaya literasi di SMP Negeri 1 Mojokerto dengan indikator (1) meningkatnya jumlah pengunjung dan peminjam di perpustakaan, (2) meningkatnya aktivitas menulis warga sekolah, dan (3) diraihnya juara lomba perpustakaan. Rekomendasi penting yang perlu dilakukan oleh sekolah atau pihak-pihak lain adalah perlunya dikembangkan perpustakan sekolah sebagai pendukung utama gerakan literasi sekolah dengan menerapkan ”Formula 4D dengan Teori Jaringan”. Pengembangan formula tersebut tentu dengan mempertimbangkan kondisi sekolah masing-masing.

31__________________________@JPMoker (Jurnal Pendidikan Mojokerto) Volume 1 No. 1 Juli 2018 ISSN 2621-7287

DAFTAR PUSTAKA Abidin, Yunus. 2016. Pembelajaran Multiliterasi: Sebuah Jawaban atas Tantangan Pendidikan Abad ke-21 dalam Konteks Keindonesiaan. Bandung: Refika Aditama. Depdikbud. 2015. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaa Nomor 23 Tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti. Depdiknas. 2007. Peraturan
 Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 24 Tahun 2007 tentang “Standar Sarana dan Prasarana
 Untuk Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI), Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTs), Dan Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MA). Depdiknas. 2000. Kamus Besar Bahasa Indonesia: Edisi Ketiga. Jakarta: Balai Pustaka. Kisyani-Laksono dkk. 2016. Manual Pendukung Gerakan Literasi Sekolah untuk Jenjang Sekolah Menengah Pertama. Jakarta: Dit SMP, Dikdasmen, Kemdikbud. Latour, Bruno. 2005. Reassembling the Social: An Introduction to Actor-Network-Theory. Oxfor: University Press. Perpustakaan Nasional. 2001. Pedoman Umum Penyelenggaraan Perpustakaan Sekolah. Jakarta: Perpustakaan Nasional. Perpustakaan Nasional Indonesia. 2011. Standar Nasional Perpustakaan. Jakarta: Perpustakaan Nasional Indonesia. Purwanto, M. Ngalim. 1996. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Wiedarti, Pangesti dan Kisyani-Laksono (ed.). 2016. Desain Induk Gerakan Literasi Sekolah. Jakarta: Dikdasmen, Kemdikbud. Word Economic Forum. 2016. “What are the 21st-century skills every student needs?”.Dalam https://www.weforum.org/agenda/2016/03/21st-century-skills-future-jobs-students/, 16 September 2018.

32__________________________@JPMoker (Jurnal Pendidikan Mojokerto) Volume 1 No. 1 Juli 2018 ISSN 2621-7287

PENGGUNAAN MEDIA BOARD GAME UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS INTERAKSI TRANSAKSIONAL KELAS VII Susilawati SMP Negeri 1 Mojokerto Email: [email protected] Abstract : One of the skills which must be mastered by students when they study English is writing. The teaching writing in VII B SMP Negeri 1 Mojokerto, however, has not shown the maximum result. That is why the reseach is conducted to test the application of Board Game in improving the student’s ability in writing transactional inteaction text. By using scientific methode and game technique, the students are required to think orderly in active, fun and competitive atmosphere. After applying the teaching media for 2 cycles, the result shows the significant improvement, all students can pass the criteria which have been set. Key Words: Board Game, writing ability, transactional inteaction text. Abstrak : Salah satu ketrampilan yang harus dimiliki siswa dalam belajar bahasa inggris adalah menulis. Namun, pembelajaran menulis di kelas VII B SMP Negeri 1 Mojokerto belum menunjukkan hasil yang maksimal. Oleh karena itu, penelitian ini dilaksanakan untuk menguji penerapan media pembelajaran Board game dalam meningkatkan kemampuan menulis teks interaksi transaksional. Dengan metode ilmiah dan teknik permainan, siswa diajak berpikir secara runtut dalam suasana belajar yang aktif, menyenangkan dan kompetitif. Setelah menerapkan media pembelajaran Board game selama dua siklus, hasil yang diperoleh menunjukkan peningkatan yang sangat signifikan, 100% siswa telah melampaui KKM yang telah ditetapkan. Kata Kunci: Board Game, kemampuan menulis, teks interaksi transaksional

PENDAHULUAN Bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial, dan emosional peserta didik dan merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi. Pembelajaran bahasa diharapkan membantu peserta didik mengenal dirinya, budayanya, dan budaya orang lain. Selain itu, pembelajaran bahasa juga membantu peserta didik mampu mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat, dan bahkan menemukan serta menggunakan kemampuan analitis dan imaginatif yang ada dalam dirinya. Bahasa Inggris merupakan alat untuk berkomunikasi secara lisan dan tulis. Berkomunikasi adalah memahami dan mengungkapkan informasi, pikiran, perasaan, dan mengembangkan ilmu pengetahuan, teknologi, dan budaya. Kemampuan berkomunikasi dalam pengertian yang utuh

33__________________________@JPMoker (Jurnal Pendidikan Mojokerto) Volume 1 No. 1 Juli 2018 ISSN 2621-7287

adalah kemampuan berwacana, yakni kemampuan memahami dan/atau menghasilkan teks lisan dan/atau tulis yang direalisasikan dalam empat keterampilan berbahasa, yaitu mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis. Keempat keterampilan inilah yang digunakan untuk menanggapi atau menciptakan wacana dalam kehidupan bermasyarakat. Oleh karena itu, mata pelajaran Bahasa Inggris diarahkan untuk mengembangkan keterampilan-keterampilan tersebut agar lulusan mampu berkomunikasi dan berwacana dalam bahasa Inggris pada tingkat literasi tertentu. Pembelajaran bahasa Inggris di SMP ditargetkan agar peserta didik dapat mencapai tingkat functional yakni berkomunikasi secara lisan dan tulis untuk menyelesaikan masalah sehari-hari (Depdiknas, 2003). Oleh karena itu, pembelajaran menulis di SMP seharusnya memberikan peluang kepada siswa untuk mengungkapkan ide, pikiran, dan gagasan dalam bentuk teks sangat pendek dan sederhana. Namun kenyataannya, pembelajaran menulis di SMP Negeri 1 Mojokerto masih belum mencapai hasil yang maksimal. Hal ini tampak pada saat proses pembelajaran menulis teks interaksi transaksional, yaitu: 1) siswa kurang tertarik mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, 2) siswa beranggapan bahwa tugas yang diberikan guru tidak ada manfaatnya, 3) siswa sangat kesulitan dengan kosa kata dan tata bahasa, 4) guru kurang memberikan variasi dalam menggunakan teknik atau media pembelajaran. Kenyataan di atas membuktikan bahwa pengajaran menulis bahasa Inggris di SMP Negeri 1 Mojokerto belum terlaksana dengan baik. Kelemahannya terletak pada cara guru mengajar. Umumnya kurang dalam variasi, kurang merangsang, dan kurang frekuensi. Untuk itu, penulis mencoba mencari jalan keluar atas permasalahan tersebut dengan menggunakan media pembelajaran yang disebut “board game”. Media pembelajaran ini merupakan modifikasi dari media “what you might find” yang dikembangkan oleh American English yang temanya masih sangat luas. Penulis mencoba memodifikasinya dengan meruncingkan tema dan menyesuaikannya dengan kompetensi dasar yang diajarkan di kelas VII, yaitu tema bangunan publik. Dengan menggunakan media pembelajaran ini, guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menggali kosa kata yang berupa: nama bangunan publik, nama benda, jenis pekerjaan, serta aktivitas pekerjaan yang terdapat di sana. Media pembelajaran ini memungkinkan siswa untuk belajar dengan cara yang menyenangkan, bermakna dan kompetitif dengan teknik permainan.

Susilawati, Penggunaan Media Board Game Untuk............................….._________________________ 34

Penelitian ini bertujuan untuk menguji penerapan media pembelajaran Board game dalam meningkatkan kemampuan menulis teks interaksi transaksional tentang bangunan publik pada siswa kelas VII B SMP Negeri 1 Mojokerto. Indikator ketercapaian tujuan tersebut dapat dilihat dari proses dan hasil. Indikator keberhasilan pembelajaran ditinjau dari proses belajar adalah adanya antusiasme siswa dalam mengikuti permainan yang dijadikan dasar dalam menyusun teks interaksi transaksional tentang bangunan publik. Sedangkan indikator keberhasilan pembelajaran ditinjau dari hasil belajar adalah meningkatnya nilai menulis teks interaksi transaksional tentang bangunan publik dari aspek (1) isi, (2) struktur teks, (3) kosakata, (4) tata bahasa, dan (5) ejaan. Penelitian ini dinyatakan berhasil dan bisa dihentikan jika 100% siswa mendapatkan nilai minimal 80.

METODE PENELITIAN Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 1 Mojokerto. Lokasi sekolah berada di jalan Gajahmada 143 Mojokerto. SMP Negeri 1 Mojokerto mempunyai 29 rombongan belajar yang meliputi 10 rombel kelas 7, 10 rombel kelas 8, dan 9 rombel kelas 9, terdapat 1 kelas olah raga di kelas 7 dan 8. Tingkat kemampuan siswa pada semua rombel sangat heterogen, tidak ada kelas unggulan. Subyek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas VII B dengan jumlah 32 orang. Jumlah siswa laki-laki sebanyak 13 orang dan perempuan sebanyak 19 orang. Peneletian berlangsung pada semester ganjil tahun pembelajaran 2017/2018, yakni pada bulan November s.d Desember 2017. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Sesuai dengan karakteristik PTK, penelitian ini dirancang dengan menggunakan model siklus. Penelitian dilakukan dalam dua siklus. Setiap siklus memerlukan waktu dua kali tatap muka (2 x 2 jam pelajaran). Hasil dari siklus 1 disempurnakan pada siklus berikutnya sampai mendapatkan hasil belajar yang maksimal. Dengan demikian akan ditemukan sebuah media pembelajaran dengan teknik yang efektif dan efisien. Menurut Taggart Kemmis setiap siklus penelitian tindakan kelas terdiri atas empat tahapan, yaitu (1) membuat rencana tindakan (planning), (2) melaksanakan tindakan (acting), (3) mengadakan pemantauan (observing), dan (4) mengadakan refleksi (reflecting). Hasil reflecting menjadi masukan pada replanning untuk siklus berikutnya (Kemmis, 1988).

35__________________________@JPMoker (Jurnal Pendidikan Mojokerto) Volume 1 No. 1 Juli 2018 ISSN 2621-7287

Pada siklus 1, dalam tahap membuat rencana tindakan, peneliti merencanakan langkahlangkah untuk mengatasi masalah dengan menyiapkan: (1) media pembelajaran berupa papan permainan, dadu, dan gaco; (2) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP); (3) materi pembelajaran; (4) instrumen penilaian; (5) rubrik penilaian; (6) angket; dan (7) lembar observasi Sedangkan dalam tahap melaksanakan tindakan, peneliti dibantu oleh kolaborator melakukan kegiatan pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran yang tertuang dalam RPP, kegiatan yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut: Pada pertemuan pertama 1.

Siswa menyimak penjelasan tentang cara bermain dengan menggunakan board game.

2.

Siswa menirukan guru mengucapkan empat pertanyaan yang ditulis di papan tulis.

3.

Siswa dibagi menjadi 6 kelompok (masing-masing kelompok terdiri dari 5-6 siswa).

4.

Tiap kelompok menerima seperangkat media pembelajaran board game yang terdiri dari: papan permainan, dadu, dan gaco.

5.

Tiap kelompok melakukan suit untuk menentukan pemain pertama, kedua, ketiga dan seterusnya.

6.

Permainan dimulai, seluruh pemain memilih gaco dan meletakkannya di kotak “start”.

7.

Pemain pertama melempar dadu dan melangkah sejumlah angka yang ditunjukkan pada dadu.

8.

Pemain lain dalam kelompok tersebut secara bersama-sama menanyakan satu pertanyaan kepada pemain pertama: “What picture is it?” . Jika pemain pertama bisa menjawab pertanyaan tersebut dengan benar, dia tinggal di kotak tersebut dan melanjutkan permainan. Namun, jika dia tidak bisa menjawab dengan benar, dia mundur satu kotak dan permainan dilanjutkan oleh pemain kedua.

9.

Jika pemain pertama mampu menjawab pertanyaan pertama dengan benar, teman sekelompoknya akan menanyakan pertanyaan kedua secara bersama-sama: “What thing can you find there?”, jika jawabannya benar, dia mendapat satu poin.

10.

Kemudian teman dalam kelompoknya akan menayakan pertanyaan ketiga secara bersamasama: “What profession can you find there?”, jika jawabannya benar, dia mendapat satu poin lagi.

Susilawati, Penggunaan Media Board Game Untuk............................….._________________________ 36

11.

Misalnya dia menjawab “nurse” pada pertanyaan ketiga, maka selanjutnya teman dalam kelompoknya akan menayakan pertanya keempat secara bersama-sama: “What does a nurse do?”, jika jawabannya benar, dia mendapat satu poin lagi.

12.

Apabila pemain berhenti pada kotak yang berbunyi “ouch! Go 2 spaces back”, dia harus mundur dua kotak.

13.

Permainan berlanjut secara bergiliran hingga semua gaco pemain sampai pada kotak “finish”.

Pada pertemuan kedua 1.

Siswa menyimak penjelasan tentang struktur teks interaksi transaksional.

2.

Siswa menanyakan hal-hal yang kurang dipahami.

3.

Siswa menjawab beberapa pertanyaan guru tentang ungkapan-ungkapan yang bisa masuk dalam pembukaan maupun penutup teks interaksi transaksional.

4.

Tiap siswa mendapat satu kartu yang berisi gambar bangunan publik secara acak.

5.

Secara individu, siswa menulis teks interaksi transaksional (dialog) yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait dengan bangunan publik sesuai gambar yang diberikan

6.

Membuat rangkuman/simpulan pelajaran.

7.

Melakukan refleksi dengan mengisi angket. Selama proses melaksanakan tindakan berlangsung, kolaborator melakukan pengamatan

hal-hal yang merupakan indikator keberhasilan atau ketidak berhasilan pemecahan masalah dan media pembelajaran yang sedang dikembangkan. Hasil dari kegiatan observasi ini digunakan untuk bahan refleksi. Temuan positif hasil observasi dapat dideskripsikan sebagai berikut: (1) secara umum siswa lebih bergairah dalam kegiatan pembelajaran; (2) siswa sangat antusias ketika bisa mengikuti permainan dengan baik apalagi yang bisa berjalan mendahului teman-temannya; (3) siswa mendapat masukan kosa kata baru dari teman-temannya ketika melakukan pemainan; (4) siswa belajar menghargai pendapat orang lain. Sedangkan temuan negatif yang didapatkan adalah: (1) terdapat kelompok yang masih kebingungan apakah jawaban temannya dalam melakukan permainan benar atau salah; (2) masih terdapat beberapa anak yang kesulitan menyebutkan aktivitas di suatu bangunan publik; (3) ada

37__________________________@JPMoker (Jurnal Pendidikan Mojokerto) Volume 1 No. 1 Juli 2018 ISSN 2621-7287

beberapa siswa yang tidak aktif dalam pembelajaran; (4) beberapa siswa masih sangat lambat dalam menyelesaikan tugas. Selanjutnya, peneliti bersama kolaborator melakukan refleksi terhadap kegiatan pada siklus I dengan memperhatikan hasil observasi terhadap proses dan hasil pembelajaran untuk merencanakan tindakan perbaikan pada siklus kedua. Pada siklus 2, peneliti memperbaiki RPP dan memberikan kotak bantuan (help box) yang berisi tentang kartu-kartu kata kerja dan kata benda. Hal ini demaksudkan untuk membantu siswa yang masih kesulitan dalam menyebutkan aktivitas di suatu bangunan publik. Selama pelaksanaan tindakan, peneliti dan kolaborator melakukan pengamatan tentang pelaksanaan tindakan di dalam kelas. Dari hasil pengamatan tampak bahwa temuan negatif yang terlihat pada siklus 1 tidak terlihat lagi pada siklus 2. Sementara itu, temuan positif yang tampak meliputi: (1) siswa nampak senang sekali mengikuti kegiatan pembelajaran; (2) permainan berjalan dengan lancar, tidak ada kelompok yang kebingungan; (3) siswa menulis teks interaksi transaksional dengan lancar; (4) dalam pembelajaran, adanya kesan ramai atau gaduh merupakan bentuk dari aktivitas siswa; (5) semua siswa aktif dalam pembelajaran; (6) semua siswa dapat menyelesaikan setiap tahap kegiatan sesuai harapan. Memperhatikan hasil observasi terhadap proses dan hasil pembelajaran, peneliti dan kolaborator melihat bahwa indikator keberhasilan penelitian telah tercapai. Oleh karena itu, penelitian ini tidak perlu dilanjutkan dan bisa dihentikan. Teknik Pengumpulan data dilakukan dengan cara: 1.

Teknik Observasi Teknik observasi dimaksudkan untuk mendapatkan data tentang peristiwa kegiatan pembelajaran yang terkait dengan upaya pemecahan masalah dan media pembelajaran yang sedang dikembangkan. Yang diamati adalah hal-hal yang merupakan indikator keberhasilan atau ketidakberhasilan pemecahan masalah dan pengembangan media pembelajaran yang sedang dikembangkan dengan menggunakan instrumen observasi.

2.

Angket Teknik ini digunakan untuk memperoleh data awal, setelah siklus 1 maupun setelah siklus 2. Hasil angket ini merupakan data yang akurat karena diisi oleh siswa sebagai subyek penelitian.

Susilawati, Penggunaan Media Board Game Untuk............................….._________________________ 38

3.

Dokumentasi Teknik dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data yang terkait dengan dokumen persiapan mengajar, pelaksanaan pembelajaran, dokumen kemajuan belajar siswa, dan penilaian.

4.

Tes Unjuk Kerja Tes unjuk kerja digunakan untuk mengetahui data hasil belajar siswa.

Hasil Penelitian Data penelitian pada tahap prasiklus berupa hasil isian angket yang diisi oleh siswa. Dari 32 siswa yang mengisi angket, berikut ini data yang diperoleh:

Tabel 1. Hasil isian angket pada tahap prasiklus No

Pertanyaan

1 2

Apakah kalian menyukai pelajaran bahasa Inggris? Apakah kalian menyukai kegiatan menulis dalam bahasa Inggris? Apakah kalian pernah menulis teks interaksi transaksional sebelumnya? Apakah kalian menemui kesulitan ketika menulis interaksi transaksional? Apakah kosa kata menjadi kendala bagi kalian? Apakah tata bahasa menjadi kendala bagi kalian? Apakah kalian ingin bisa menulis?

3 4 5 6 7

Jumlah Ya Tidak 26 6 20 12

Prosentase Ya Tidak 81% 19% 63% 37%

32

0

100%

0%

23

9

72%

28%

28 29 32

4 3 0

88% 91% 100%

12% 9% 0%

Berdasarkan data di atas tampak bahwa 63% siswa kelas VII B menyukai kegiatan menulis, namun 88% dari mereka mendapat kesulitan dengan kosa kata bahkan 91% siswa memiliki kesulitan dengan tata bahasa. Tetapi seluruh siswa menyatakan ingin bisa menulis. Hal ini menunjukkan bahwa keinginan belajar mereka sangat tinggi. Oleh karena itu, peneliti mencoba mengembangkan media pembelajaran board game untuk mengatasi permasalahan di atas. Keefektifan media pembelajaran board game ini bisa dilihat dari proses dan hasil belajar siswa pada siklus 1 dan 2. Untuk proses belajar, antusiasme siswa bisa dilihat dari perbandingan hasil observasi siklus 1 dan 2 sebagai berikut:

39__________________________@JPMoker (Jurnal Pendidikan Mojokerto) Volume 1 No. 1 Juli 2018 ISSN 2621-7287

Tabel 2. Perbandingan hasil observasi kolaborator dan peneliti pada siklus 1 dan2 No

Kegiatan Pembelajaran

Skala Siklus 1

1 2 3 4 5

6

7 8

Mendengarkan penjelasan guru tentang cara bermain board game Menirukan guru mengucapkan empat pertanyaan yang akan dipakai dalam permainan board game Mengikuti pembagian kelompok dengan aktif Melakukan suit untuk menentukan pemain pertama, kedua, ketiga dan seterusnya Mengikuti permainan dengan aktif :  Menit ke-1 s.d. ke-20  Menit ke 21 s.d. selesai Bersama-sama dengan teman sekelompoknya menanyakan pertanyaan kepada siswa yang sedang mendapat giliran bermain. Mendengarkan penjelasan guru tentang struktur teks interaktif transaksional Menulis teks interaktif transaksional secara individu dengan lancar Skala:

Siklus 2

3

4

3

4

3 4

4 4

4 2 3

4 4 3

4

4

2

4

0 = tidak ada siswa yang melakukan 1 = hanya beberapa siswa yang melakukan 2 = separuh siswa melakukan 3 = sebagian besar siswa melakukan 4 = seluruh siswa melakukan

Untuk hasil belajar, keefektifan media pembelajaran board game bs dilihat dari nilai ratarata tiap aspek penilaian dan ketuntasan siswa dalam menulis teks interaksi transaksional tentang bangunan publik sebagai berikut:

Tabel 3. Perbandingan perolehan skor rata-rata pada siklus 1 dan 2 No 1 2 3 4 5

Aspek Penilaian Isi Struktur teks Kosa Kata Tata Bahasa Ejaan

Rentang Nilai 10 – 15 5 – 15 10 – 25 5 – 25 5 – 20

Rata-rata Nilai Siklus 1 Siklus 2 13,4 14,1 15 15 16,1 22,5 17,3 18,9 17,7 18,4

Susilawati, Penggunaan Media Board Game Untuk............................….._________________________ 40

Tabel 4. Perbandingan ketuntasan siswa pada siklus 1 dan 2 Siklus 1 Kriteria ≥ 80 < 80

Siklus 2

Jumlah Jumlah Persentase Keterangan Persentase Keterangan siswa siswa 19 59% Tuntas 32 100% Tuntas Belum Belum 13 41% 0 0% Tuntas Tuntas

Data di atas menunujukkan bahwa seluruh siswa bisa melampaui Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan dalam penelitian ini. Berdasarkan data di atas, bisa disimpulkan bahwa penelitian ini bisa di hentikan karena indikator keberhasilan penelitian telah tercapai.

SIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa untuk meningkatkan kemampuan menulis teks interaksi transaksional tentang bangunan publik pada siswa kelas VII B SMP Negeri 1 Mojokerto dapat menggunakan media pembelajaran board game dengan tahapan kegiatan : 1.

bermain, dengan bantuan kartu-kartu kosa kata (help box), siswa menjawab 4 pertanyaan yang terdiri dari: a) What picture is it?; b) What things can you find there?; c) What professions can you find there?; d) What does a ... do?

2.

menulis teks interaksi transaksional Dengan media pembelajaran board game, kemampuan menulis teks interaksi

transaksional siswa kelas VII B SMP Negeri 1 Mojokerto mengalami peningkatan yang cukup signifikan. Hal itu terlihat pada meningkatnya keaktifan siswa pada proses belajar, baik pada saat melakukan permainan maupun menulis. Di samping itu, peningkatan kemampuan menulis siswa juga terlihat dari hasil belajar siswa yang berupa produk. Aspek penilaian ketrampilan menulis meliputi: 1) kesesuaian isi dengan tema, 2) struktur teks terdiri dari pembuka (closing), isi (content), serta penutup (closing), 3) kosa kata yang sesuai dengan tema, 4) tata bahasa, dan 5) ejaan.

41__________________________@JPMoker (Jurnal Pendidikan Mojokerto) Volume 1 No. 1 Juli 2018 ISSN 2621-7287

DAFTAR PUSTAKA Azhar, Arsyad. 1997. Media Pengajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Depdiknas. 2003 Kurikulum Berbasis Kompetensi: Standar Kompetensi Mata Pelajaran Bahasa Inggris SMP/MTs. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Depdiknas. 2005. Bahan Pelatihan Terintegrasi Berbasis Kompetensi: Media Pembelajaran Bahasa Inggris. Jakarta: Depdiknas. Halliday, Michael Alexander Kirkwood. 1975. Language as a Social Semiotic: The Social Interpretation of Language and Meaning. Michigan : University Park Press. Kemmis, C. Taggart.. 1988. The Action Research Planner. Victoria: Deaben University

Oka, I G. N. & Basuki. 1990. Retorika: Kiat Bertutur. Malang: YA3 Malang. Panitia Sertifikasi Guru, 2008. Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru (PLPG) Bahasa Inggris SMP. Semarang: Universitas Negeri Semarang. Parllet, David. 1999. The Oxford History of Board Games. London: Oxford University Press. Reinking, James A. and von der Osten, Robert. 2005 Strategies for Successful Writing - A rhetoric, Research Guide, and Reader. New Jersey: Pearson Education, Inc. Sadiman, Arief S, et al. 2002. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya. Jakarta: Radja Grafindo Persada. Suryamiharja, H. & Nurjanah. 1997. Petunjuk Praktis Menulis. Jakarta: Depdikbud. Syafi’ie, I.1988. Retorika dalam Menulis. Jakarta.: Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan. Tirtouotomo Stanley, 2014. Perancangan Media Board Game untuk Remaja Tentang Perilaku Baik dan Buruk. (online), (https://media.neliti.com/media/publications/77949-IDperancangan-media-board-game-untuk-remaj.pdf)

42__________________________@JPMoker (Jurnal Pendidikan Mojokerto) Volume 1 No. 1 Juli 2018 ISSN 2621-7287

PENGGUNAAN ALAT PERAGA NINE IN ONE UNTUK PEMBELAJARAN SIFATSIFAT AIR DI KELAS III SDN BALONGSARI 1 KOTA MOJOKERTO N. Chania Zamzani SDN Balongsari 1 Kota Mojokerto [email protected]

Abstract : One element of success in classroom learning is the ability of teachers to create and use the right learning media. Likewise with learning the properties of water requires the right media in learning. Nine In One is an innovative media which is an alternative answer for learning the properties of water that are effective and efficient. Nine In One is an innovative media that is mostly made from beverage bottle waste. The effectiveness of Nine In One's use in learning the properties of water is evident from the results of the final assessment process and assessment. The aspects assessed in the process assessment are group collaboration, media use, participation in the group, findings produced, and the ability to present their findings. The data obtained from the results of the process assessment were from 34 students as many as 29 students (85.2%) got an A (very good), 5 students (14.8%) got a B score (good), this shows that learning is active and is student centric. Learning process activities have an impact on the final assessment results. The average of the final assessment was 85.5 (very good) with 32 (94.1%) students reaching and exceeding the KKM of the KKM set at Balongsari 1 Elementary School by 76. From the process value data and the final score stated that the nature of water using Nine In One props was declared complete. The use of Nine In One in learning the concept of water properties requires 4 hours of study (2 meetings). This shows that there has been a time savings of 2 hours of study (1 meeting) when compared to the same learning in previous learning that takes 6 hours of study (3 meetings). The use of Nine In One in learning the properties of water can realize active, creative, effective and efficient, and enjoyable learning for third grade students of SDN Balongsari 1 Keywords: Effective and efficient learning, Water characteristics, Nine In One

Abstrak : Salah satu unsur keberhasilan pembelajaran di kelas adalah kemampuan guru menciptakan dan menggunakan media pembelajaran yang tepat. Begitu halnya dengan pembelajaran sifat-sifat air memerlukan media yang tepat dalam pembelajarannya. Nine In One merupakan media inovatif yang merupakan salah satu alternatif jawaban untuk pembelajaran sifat-sifat air yang efektif dan efisien. Nine In One merupakan media inovatif yang sebagian besar terbuat dari bahan limbah botol minuman. Efektifitas penggunaan Nine In One dalam pembelajaran sifat-sifat air terbukti dari hasil penilaian proses dan penilaian akhir. Aspek yang dinilai dalam penilaian proses adalah kerja sama kelompok, penggunaan media, peran serta dalam kelompok, penemuan yang dihasilkan, dan kemampuan mempresentasikan temuannya. Data yang didapat dari hasil penilaian proses adalah dari 34 siswa sebanyak 29 siswa (85,2%) mendapat nilai A (amat baik), 5 siswa (14,8%) mendapat nilai B (baik), hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran berjalan aktif dan bersifat siswa sentris. Aktifitas proses pembelajaran berdampak pada hasil penilaian akhir. Rata-rata dari penilaian akhir adalah 85,5 (amat baik) dengan 32 (94,1%) siswa mencapai dan melampaui KKM dari KKM yang ditetapkan di SDN Balongsar 1 sebesar 76. Dari data nilai proses dan nilai akhir

43__________________________@JPMoker (Jurnal Pendidikan Mojokerto) Volume 1 No. 1 Juli 2018 ISSN 2621-7287

dinyatakan bahwa pembelajaran sifat-sifat air dengan menggunakan alat peraga Nine In One dinyatakan tuntas. Penggunaan Nine In One dalam pembelajaran konsep sifat-sifat air memerlukan waktu 4 jam pelajaran (2 kali pertemuan). Hal ini menunjukkan telah terjadi penghematan waktu 2 jam pelajaran ( 1 kali pertemuan) jika dibandingkan pada pembelajaran yang sama pada pembelajaran-pembelajaran sebelumnya yang membutuhkan waktu 6 jam pelajaran (3 kali pertemuan). Penggunaan Nine In One dalam pembelajaran sifat-sifat air dapat mewujudkan pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif dan efisien, serta menyenangkan pada siswa kelas III SDN Balongsari 1 Kata Kunci : Pembelajaran efektif dan efisien, Sifat-sifat air, Nine In One PENDAHULUAN Pembelajaran pada kurikulum 2013 mengajak anak untuk aktif dalam belajar menemukan sendiri apa yang di pelajari khususnya dalam Ilmu Pengetahuan Alam di sekolah dasar sehingga menuntut guru untuk lebih professional. Orientasi pembelajaran yang berpusat pada siswa menuntut peran siswa sebagai subyek dalam pembelajaran. Peran guru adalah menciptakan suasana pembelajaran yang memberi kesempatan seluas-luasnya kepada siswa untuk dapat menggali informasi yang diperlukan dengan cara mencari tahu dan berbuat sesuatu. Guru bukan lagi sebagai penentu fakta dan konsep melainkan bagaimana menyediakan dan memperkaya pengalaman belajar siswa. Dengan pengalaman nyata dalam pembelajaran, siswa bukan hanya memahami konsep tetapi lebih dari itu siswa mempunyai keterampilan yang diperlukan. Kondisi yang demikian sesuai dengan amanat yang terkandung dalam peraturan pemerintah Republik Indonesia nomor 19 tahun 2005 Tentang Standar Pendidikan Nasional pasal 19 ayat 1 yang berbunyi “Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk berperan aktif, member ruang gerak cukup bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis siswa”. Pembelajaran konsep wujud benda pada siswa kelas III Sekolah Dasar semester 1 pada Tema 3 Kurikulum 2013 mendeskripsikan sifat-sifat air memerlukan pengalaman nyata guna menanamkan konsep tersebut dalam ingatan jangka panjang. Peran alat peraga dalam pembelajaran materi sifat-sifat air sangat dominan karena siswa dapat terlibat secara langsung untuk membuktikan dan menggali informasi yang diperlukan. Alat peraga tentang sifat-sifat air yang suda ada saat ini masih bersifat spesifik, artinya satu alat peraga hanya dapat memuat satu atau beberapa sifat air. Keadaan seperti ini

N. Chania Zamzani, Penggunaan Alat Peraga Nine In One......................…..___________________ 44

menyebabkan pembelajaran tentang sifat-sifat air kurang efisien waktu karena perlu beberapa kali peragaan/ percobaan dengan beberapa alat peraga pula. Perlunya diciptakan alat peraga inovasi baru yang efisien dan efektif untuk pembelajaran 9 sifat air. MEDIA NINE IN ONE Ide Dasar Guru professional adalah guru yang selalu melakukan refleksi terhadap pengalaman mengajar yang telah dilakukan dan tidak terlalu cepat puas dengan apa yang telah dicapai. Selain itu juga akan selalu melakukan koreksi dan refleksi untuk mendapatkan sesuatu yang baru demi kemajuan pendidikan di Indonesia. Hal ini sesuai dengan Permendiknas nomor 16 tahun 2007 tentang Standar kualifikasi dan Kompetensi guru. Dalam kompetensi Profesional butir ke-23 berbunyi “Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif “, dalam bunyi tersebut mengatakan guru harus melakukan refleksi terhadap kinerja sendiri secara terus menerus dan memanfaatkan hasil refleksi dalam rangka peningkatan keprofesionalan guru. Berangkat dari kompetensi tersebut muncul pemikiran meningkatkan hasil belajar peserta didik tentang pembelajaran wujud benda pada siswa kelas III Sekolah Dasar Negeri Balongsari 1 semester 1 Tema 3 khususnya pada materi sifat-sifat air. Materi tersebut selama ini sudah berjalan dengan baik dapat ditingkatkan lebih baik lagi kualitasnya dari tinjauan efektifitas dan efisiensi pembelajarannya dengan menciptakan media praktikum inovatif yang bernama “Nine In One”, dengan harapan dapat tercapai pembelajaran dalam waktu yang relatif lebih singkat dan lebih menyenangkan dibandingkan pembelajaran pada materi yang sama sebelumnya. Rancangan Nine In One Alat percobaan sifat-sifat air ini dirancang berdasarkan pada kebutuhan akan pembuktian kejadian secara efisien waktu dan efektif dalam mencapai tujuan pembelajaran. Rancangan alat percobaan ini didominasi dari bahan limbah botol minuman plastik sehingga aman bagi keselamatan kerja siswa selama melakukan praktik. Nine In One merupakan media tiga dimensi praktikum dirancang dengan memenuhi kriteria dalam pemilihan media pembelajaran, diantaranya : 1.

Media yang dipilih menunjang tujuan pembelajaran

45__________________________@JPMoker (Jurnal Pendidikan Mojokerto) Volume 1 No. 1 Juli 2018 ISSN 2621-7287

Alat ini menunjang tujuan pembelajaran yang akan dicapai siswa, mampu membuktikan 9 sifat air yakni : a. Air mengalir dari tempat tinggi ke tempat yang lebih rendah b. Air memiliki massa atau berat c. Air menempati ruang seperti wadahnya d. Air permukaanya selalu datar e. Air dapat melarutkan zat f. Air menekan ke segala arah g. Air meresap melalui celah-celah kecil h. Air dapat berubah wujud menjadi gas i. Air dapat meresap melawan gravitasi bumi (kapilaritas) 2.

Ketepatgunaan atau sesuai karakteristik konsep yang dipelajari Alat ini sangat aman dan dapat digunakan dalam pembuktian 9 sifat ar secara efisien waktu dan efektif.

3.

Sesuai dengan kondisi siswa Alat ini sangat aman bagi siswa kelas 3 dan mudah untuk mengoperasikannya.

4.

Ketersediaan bahan Bahan yang digunakan sebagian besar dari bahan limbah botol plastik sangat mudah didapatkan di lingkungan sekitar.

A. Alat dan Bahan Sebagaimana lazimnya percobaan pada mata pelajaran ilmu pengetahuan alam di sekolah dasar menggunakan alat dan bahan. Namun alat dan bahan yang sering digunakan adalah alat yang diberikan ke sekolah dalam bentuk bantuan pemerintah. Pada kesempatan kali ini alat dan bahan yang digunakan dalam mendesain rangkaian percobaan sifat-sifat air sebagai berikut: 1 Alat Peralatan yang diperlukan adalah : a. Cutter/ pemes b. Gunting c. Kunci Ring/ Pass ukuran 10 dan 12 d. Gergaji e. Tang

N. Chania Zamzani, Penggunaan Alat Peraga Nine In One......................…..___________________ 46

f. Pensil g. Korek api h. Obeng i. Baut skup j. Bor Kayu C.2 Bahan a. Berbagai macam botol plastik bekas minuman b. Corong plastik c. Slang d. Bolpoin bekas e. Tutup gelas stanlees f. Lem plastik g. Isolasi h. Kawat i. Papan kayu j. Plat siku k. Mur dan baut l. Botol kaca kecil m. Spirtus n. Sumbu kompor o. Kran air p. Botol kaca untuk lentera mini q. CDR redokson r. Pasir B. Proses Pembuatan Proses alat peraga Nine In One melalui beberapa tahap yang harus dilakukan agar dapat menghasilkan hasil yang sempurna. Adapun tahap-tahap pembuatan setelah melalui desain alat dan penyediaan alat dan bahannya adalah sebagai berikut : 1.

Menyediakan berbagai botol plastik bekas minuman dan makanan dan slang air kecil kemudian memulai melobangi botol dan memberi slang.

47__________________________@JPMoker (Jurnal Pendidikan Mojokerto) Volume 1 No. 1 Juli 2018 ISSN 2621-7287

gambar 3.1 membentuk botol dengan slang dan menggabungkanya.

2.

Melubangi kotak plastik dan memberi kran air

gambar 3.2. membuat tandon air

3.

Menyediakan pipa air ukuran ½” (setengah dim).salah satu ujung kiri di potong miring, menutup bagian tengah dengan karet sandal, melubangi di bagian tengahnya dan memberi beban pada ujung kanan.

gambar 3.3 membuat jungkat jungkit air

N. Chania Zamzani, Penggunaan Alat Peraga Nine In One......................…..___________________ 48

4.

Menyediakan botol kaca membuat sumbu dan membuat lobang sumbu dari ring besi

gambar 3.4 membuat lentera mini dari spirtus 5.

Melobangi tutup botol pocari, memnyambung dengan slang, dan memberi bolpoin yang ujungya di lobangi kecil dengan peniti yang dipanaskan.

gambar 3.5 membuat botol air yang dalamnya dii isi bolpoin yang ujungnya di lobangi kecil sebanyak empat sisi. 6.

Memasang kran air kecil pada salah masing-masing ujung selang untuk menghubungkan rangkaian antar botol supaya kita dapat mengkontrol aliran air yang berjalan pada alat peraga ini.

49__________________________@JPMoker (Jurnal Pendidikan Mojokerto) Volume 1 No. 1 Juli 2018 ISSN 2621-7287

7.

gambar 3.6 menyambung selang dengan kran air kecil merangkai botol dan tandon serta lentera yang sudah disiapkan dan di rangkai pada papan kayu yang sudah di beri tatakan.

gambar 3.7 merangkai botol, jungkat jungkit, tandon air, lentera dan corong plastik menggunakan baut

N. Chania Zamzani, Penggunaan Alat Peraga Nine In One......................…..___________________ 50

8.

Mempraktikan alat Nine in One dengan mengisi tandon air

gambar 3.8 mencoba alat peraga Nine in One

C. Penggunaan Alat Peraga Nine in One Sesuai karakteristiknya maka penggunaan Nine in One untuk menemukan 9 sifat air. Adapun cara penggunaannya adalah sebagai berikut : 1. Persiapan Percobaan Langkah-langkah : a. Memastikan kran air tidak bocor b. Mengisi botol bekas pocari dengan pasir c. Mengisi lentera dengan spirtus d. Memastikan jungkat-jungkit air bisa berjalan 2. Setelah memastikan alat berjalan dengan baik, alat di bawa ke luar kelas. Langkah-langkah : a. Membuka penutup tandon air b. Mengisi kurang lebih 1/3 tandon dengan air c. Menutup tandon air

51__________________________@JPMoker (Jurnal Pendidikan Mojokerto) Volume 1 No. 1 Juli 2018 ISSN 2621-7287

3. Proses aliran air : a. Kran tandon di buka, air akan mengalir ke pipa jungkat-jungkit (membuktikan bahwa air mengalir dari tempat tinggi ke tempat yang lebih rengah) b. Jungkat-jungkit akan berjalan, ketika air penuhg maka akan memuntahkan air ke bawahnya (membuktikan bahwa air memiliki massa/ berat) c. Dari jungkat-jungkit air tumpak ke corong plastik dan mengalir ke 2 botol berjajar yang berbeda bentuk (membuktikan bahwa air berbentuk sesuai dengan wadahnya) d. Ketika air dari tandon di matikan sejenak, maka air yang ada di kedua botol akan tampak sama rata pada kedua botol (membuktikan bahwa permukaan air selalu datar) e. Membuka kran kedua, air mengalir ke botol berikutnya yang berbentuk kotak berisi CDR redokson, maka terjadilah reaksi redokson yang hancur terkena air (membuktikan bahwa air dapat melarutkan zat) f. Membuka kran ketiga, air mengalir melalui bolpoin yang ada dalam botol sehingga pada bolpoin yang berlubang kecil memancarkan air ke segala arah (membuktikan bahwa air menekan ke segala arah) g. Aliran dari bolpoin akan mengenai pasir yang ada dalam botol sehingga pasir yang tadinya kering menjadi basah dan terus mengalir ke bawah (membuktikan bahwa air dapat meresap melalui celah-celah kecil) h. Menyalakan sumbu pada lentera yang sudah di isi spirtus, sehingga ketika api menyala cairan spirtus naik ke atas melalui sumbu kompor (membuktikan bahwa air dapat bergerak naik melawan gravitasi/ kapilaritas) i. Membuka kran keempat, air akan mengalir ke tutup gelas stanlees yang sudah panas terkena lentera dari spirtus sehingga air menguap (membuktikan bahwa air dapat berubah wujud menjadi gas)

N. Chania Zamzani, Penggunaan Alat Peraga Nine In One......................…..___________________ 52

a b

c d e f g h i

gambar 3.11 keterangan untuk 9 sifat air Secara garis besar penerapan Nine In One dalam pembelajaran sifat-sifat air sebagai berikut : 1. siswa membentuk kelompok, tiap kelompok beranggotakan 4 sampai 5 anak. 2. pemberian rangsangan berupa pengalaman yang dialami siswa tentang air dlam kehidupan sehari-hari 3. mengajukan permasalahan tentang sifat apa saja yang dimiliki air 4. setiap kelompok mengajukan hipotesa tentang sifat-sifat air 5. setiap kelompok mengerjakan lembar kerja siswa untuk mengumpulkan data tentang sifat air

53__________________________@JPMoker (Jurnal Pendidikan Mojokerto) Volume 1 No. 1 Juli 2018 ISSN 2621-7287

6. setiap kelompok mengolah data berdasar data yang terkumpul melalui percobaan dengan mengembangkan alternatif data pelengkap 7. setiap kelompok mempresentasikan hasil percobaan tentang sifat-sifat air dengan menggunakan Nine in One

D. Hasil Penggunaan dalam Pembelajaran Tolak ukur pemanfaatan dari penggunaan suatu media yang digunakan

dalam

pembelajaran dapat dilihat dari hasil penilaian baik proses maupun penilaian akhir. Hasil yang diperoleh setelah berakhirnya pembelajaran dengan menggunakan alat peraga Nine In One adalah sebagai berikut :

1 Hasil Penilaian Proses Tabel 3.1 Hasil penilaian proses tentang Sifat-sifat Air siswa kelas 3 SDN Balongsari 1 KELOMPOK

NAMA SISWA Gabriel Dwifito Y. Muhammad Rofiliano M. Arkhan Puji A.

I

II

ASPEK PENILAIAN A B C D E 1-5 1-5 1-5 1-5 1-5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 4

JML

NA

22 24

A A

5

4

4

4

5

22

A

Noren Veronika L.

5

5

4

5

4

23

A

Nazala Ainia Ulfa

5

4

4

4

5

22

A

Nayla Nasywa S.

5

5

5

5

5

25

A

Dzahnun Mahardhini

4

4

5

4

5

22

A

Ulin Nuha Anna B.

5

4

3

5

4

21

B

Firman Allea Aulana

4

4

3

4

4

19

B

Andi Firmansyah

4

4

5

4

5

22

A

Bintang Aprilia Ayu L.

5

5

5

4

5

24

A

Ruth Karunia Putri

5

4

5

4

5

23

A

Rizka Yuniasari

5

5

5

4

5

24

A

Moreno Junindra S.

5

5

4

4

4

22

A

Adinda Alya Salma

5

5

5

5

5

25

A

III

N. Chania Zamzani, Penggunaan Alat Peraga Nine In One......................…..___________________ 54

IV

V

VI

Meisa Devina

5

5

5

5

5

25

A

Helmi Farhamsyah

5

4

4

4

5

22

A

Zulfa Addin F.

5

5

4

5

4

23

A

Khansa Farrel S. Nesya Nazma Anjani

5

5

5

5

5

25

A

5

5

5

5

5

25

A

M. Faishal Raihan P.

5

5

4

5

5

24

A

Danendra Ciavino A.

5

5

5

5

4

24

A

M. Faris Rizal Aftori

5

5

5

5

5

25

A

Nalula Zenobia S.

5

5

4

5

4

23

A

Nouvaldilla Pandu A.

5

5

4

5

4

23

A

Diva Laurensa T. Whylis Whynona G.

5

5

3

5

4

22

A

4

4

5

4

5

22

A

Juang Lentera W.

4

4

4

4

4

20

B

Amanda Nur Selfianik

4

4

5

4

5

22

A

M. Nasriel Zamzamy Revano Trystan M.

4

4

5

4

5

22

A

4

4

5

4

5

22

A

Michael Revie W.

5

4

5

4

5

23

A

Zahra Ardhana R.

5

4

3

5

4

21

B

Elbossy Rasendria

4

4

3

4

4

19

B

4,7

4,5

4.3

4,5

4,6

RATA-RATA Keterangan : A.

Kerja sama kelompok

B.

Penggunaan media Nine in One

C.

Peran serta dalam kelompok

D.

Penemuan yang dihasilkan

E.

Kemampuan mempresentasikan temuannya

55__________________________@JPMoker (Jurnal Pendidikan Mojokerto) Volume 1 No. 1 Juli 2018 ISSN 2621-7287

Skor :

Konversi NA:

5 = sangat baik

A = 85 -100

4 = baik 3 = cukup baik

B = 76 - 84

N = jml skor x 100 25

C = 60 – 75 D = … <60

2 = kurang 1 = sangat kurang

Data yang didapat dalam penilaian proses yang diikuti 34 siswa adalah aspek kerja sama kelompok dengan rata-rata 4,7 (amat baik) , penggunaan Nine in One dengan rata-rata 4,5 (amat baik), peran serta dalam kelompok dengan rata-rata 4,3 (amat baik), penemuan yang dihasilkan dengan rata-rata 4,5 (amat baik), dan kemampuan mempresentasikan hasil temuannya dengan rata-rata 4,6 (amat baik). Dari 34 siswa yang mengikuti penilaian proses sebanyak 29 siswa (85,2%) mendapat nilai A (amat baik), 5 siswa (14,8%) mendapat nilai B (baik), Dari data tersebut maka pembelajaran dengan menggunakan alat peraga Nine in One untuk muatan pelajaran IPA materi sifat-sifat air” yang dilaksanakan pada siswa kelas III SDN Balongsari 1 menunjukkan bahwa pembelajaran terlaksana aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. 2 Hasil Penilaian Tes Tabel 3.2 Hasil penilaian tes tertulis tentang Sifat-sifat Air siswa kelas III SDN Balongsari 1 KKM = 76 NO. NAMA SISWA NILAI BELUM TUNTAS TUNTAS 1. Meisa Devina 95 √ 2. Muhammad Rofiliano 3. Nesya Nazma Anjani

83

√

83

√

4. Noren Veronika L. 5. Nazala Ainia Ulfa

77

√

90

√

6. Nayla Nasywa S. 7. Rizka Yuniasari

97

√

80

√

8. Ulin Nuha Anna B. 9. Adinda Alya Salma

70

10. Andi Firmansyah 11. Bintang Aprilia Ayu L.

√

85

√

80

√

77

√

N. Chania Zamzani, Penggunaan Alat Peraga Nine In One......................…..___________________ 56

12. Diva Laurensa T. 13. Dzahnun Mahardhini

98

√

78

√

14. Elbossy Rasendria 15. Firman Allea Aulana

80

√

98

√

16. Gabriel Dwifito Y. 17. Helmi Farhamsyah

78

√

87

√

18. Juang Lentera W. 19. Khansa Farrel S.

80

√

100

√

20. M. Arkhan Puji A. 21. M. Faishal Raihan P.

78

√

97

√

22. Danendra Ciavino A. 23. Michael Revie W.

93

√

100

√

24. Nalula Zenobia S. 25. Nouvaldilla Pandu A.

93

√

85

√

26. Ruth Karunia Putri 27. Whylis Whynona G.

83

√

85

√

28. Zulfa Addin F. 29. Amanda Nur Selfianik

78

√

85

√

30. M. Nasriel Zamzamy 31. Revano Trystan M.

68 78

√

32. M. Faris Rizal Aftori 33. Zahra Ardhana R.

80

√

98

√

34. Moreno Junindra S.

78

√

JUMLAH

2892

32

2

RATA-RATA / PERSENTASE

85,05

94,1%

5,9%

√

Data yang didapat dari 34 siswa yang mengikuti tes tertulis mendapatkan rata-rata kelas 85,05 (amat baik), dengan tingkat keberhasilan 32 anak (94,1%) mencapai dan melampaui Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran IPA yang ditetapkan pada kelas III semester 1 tahun pelajaran 2015-2016 yakni 76. Jika mengacu pada ketuntasan belajar kelas (acuan 75% keberhasilan) maka pembelajaran IPA pada materi sifat-sifat air pada siswa kelas III SDN Balongsari 1 dinyatakan tuntas

57__________________________@JPMoker (Jurnal Pendidikan Mojokerto) Volume 1 No. 1 Juli 2018 ISSN 2621-7287

KESIMPULAN Berdasarkan kajian di atas yang telah diuraikan, maka penulis dapat menarik kesimpulan sebagai berikut : (1) Dengan menggunakan alat peraga Nine In One pembelajaran sifat-sifat air menjadi lebih efektif dan efisien (2) Praktek nyata membuat pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam menjadi lebih menarik sehingga prestasi peserta didik meningkat. (3) Barang bekas yang tidak berharga dapat kita sulap menjadi alat yang bermanfaat.(4) Belajar dan bermain dapat kita lakukan dalam waktu yang bersamaan. DAFTAR PUSTAKA BPSDM-PMP. 2014, Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Indrawati. dkk. 2009. Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan. Jakarta : PPPPTK IPA Kusuma D Sari. dkk, 2015, Buku Guru Kurikulum 2013 Tema 3 Kelas 3, Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Kusuma D Sari. dkk, 2015, Buku Siswa Kurikulum 2013 Tema 3 Kelas 3, Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Pusat Bahasa. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Gramedia, Pustaka Utama R. Angkowo, 2007, Optimalisasi Media Pembelajaran, Jakarta : Grasindo Sagara Bayu, 2013, Sifat-sifat Air. http:/bayusagaraa.blogspot.co.id. Diunduh pada tanggal 16 Maret 2016 Nasution noehi. dkk, 2005, Pendidikan IPA di SD, Jakarta : Universitas Terbuka