Juego Motor Propuesta[1]

Introducción En el siguiente trabajo, teniendo en cuenta nuestras perspectivas, desarrollaremos una postura frente al conocimiento. Trataremos de plantar una propuesta metodológica o una forma de trabajar este concepto en nuestros espacios de interacción pedagógicas. Consideramos al conocimiento como un compendio de información obtenido a través de la interrelación entre el mundo y el sujeto, mediante la observación e interpretación efectuada por el propio ser humano. Es información combinada con experiencias en su uso, situada en un contexto junto con su interpretación y reflexión. Entendemos también a éste, como un recorte de la cultura que se arraiga en una sociedad y cobra valor y significado en un determinado contexto y situación histórica, fuera del mismo pierde su esencia, es decir, no presenta la misma significatividad. El conocimiento carece de valor si permanece estático. Solo genera valor en la medida en que se mueve, es decir, cuando es transmitido o transformado. Este en el sujetos debe ser internalizado, de no ser así, se trasforma en un mero conjunto de datos que ha ingresado a la memoria. Es en vano intentar meter en la cabeza de un alumno información como si fuera una carpeta de archivos, el conocimiento será útil en la medida en que los procesos utilizados para su incorporación sean conscientes y representativos para el sujeto.

Puntos a tener en cuenta en nuestro planteamiento. -

Desarrollo de la competencia motriz. Desarrollo de la imaginación y creatividad. Lógicas de proceso. Concepto de conocimiento práctico. Tareas abiertas. Apostar a la motivación Promover el deseo de participar. Práctica que evoque al placer Desarrollo de capacidades sociales, éticas y estéticas Desarrollo integral del sujeto. Considerar las características de los alumnos, posibilidades y limitaciones Proponer tareas motrices que planteen conflictos cognitivos buscando razones para resolver el problema propuesto. Enseñar procedimientos que faciliten la representación de las situaciones motrices sobre las que se razona y la posibilidad de

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entender todos los elementos del contexto que participan evitando la sobrecarga de información (atención selectiva). Generar nuevos procesos reflexivos gracias a la utilización de diferentes objetos, situaciones, hechos, personas y otras áreas de contenido.

El conocimiento en juego motor Desde nuestra perspectiva, desde el juego motor, el conocimiento estaría relacionado con la conceptualización y comprensión de las lógicas internas de los juegos y situaciones que servirán de base para el desarrollo de actividades posteriores, predeportivas y deportivas. Sin dejar de atender a la totalidad de la motricidad que el niño va a requerir para la realización correcta de estas actividades, es necesario destacar que, lo realmente importante, es que el sujeto sepa el “qué y cuándo hacer” antes del “cómo”. Nuestra propuesta apunta a lo que Devis Devis, autor analizado a lo largo del año en la asignatura, denomina Conocimiento Practico en sentido fuerte, el “saber cómo”; donde el sujeto, es capas de comprender la práctica motora y conciliarla con la practica en sí, partiendo de la articulación entre la reflexión y la acción, en simples palabras, el sujeto es capaz de hacer algo de manera intencional, incluso de repetirlo, pero sobre todo saber cómo lo hizo e identificar y describir los pasos y procedimientos utilizados para hacerlo. Incluimos además, el desarrollo de la inteligencia motriz, entendida como la capacidad específica que posee un sujeto a través de la cual, realiza una correcta resolución de las diferentes situaciones motrices, utilizando las herramientas adecuadas para ello, realizando una correcta armonización entre la técnica, la táctica y la estrategia. Consideramos de gran importancia, trabajar los procesos de la toma de decisiones como herramienta fundamental para la resolución de situaciones problemas apuntando a la correcta selección de estímulos percibidos para la elaboración de planes de acción requerido. El planteamiento que intentamos plasmar, tomará como punto de partida el implemento d juegos motores, previos al deporte formalizado. Son juegos dirigidos, siendo planteados por los docentes, ajenos al niño o al grupo infantil, con objetivos previstos de antemano exteriores a la propia actividad. Este es un aspecto principal a tener en cuenta, como docentes tenemos que posicionarnos frente a nuestros alumnos con la convicción de lo que se va a enseñar, es decir, el profesor debe saber qué es lo que enseña, qué contenidos presenta en sus intervenciones.

Es necesario que hagamos propuestas y sugerencias y evitar decidir, teniendo en cuenta así la participación del niño y tratado de no limitar la libertad y autonomía para la expresión de la personalidad ni suprimir la espontaneidad y pureza propias del juego. Los juegos motores no buscan desarrollar la calidad del movimiento ni mucho menos el rendimiento deportivo. Esta direccionado a desarrollar características cognitivas, socales y motrices de los sujetos que transcurren la etapa escolar. En ellos se ponen en juego comportamientos de cooperación, oposición y comunicación, situando al niño en diferentes escenarios motrices, regulados pedagógicamente, permitiendo que éste experimente, vivencie, explores, analice dichas situaciones, solucione las problemáticas que allí se presenten, siendo ésta una experiencia que le permitirá aplicar los aprendizajes obtenidos desde los juegos motores, en contextos diferentes, desarrollando así la denominada competencia motriz. Siempre debemos destacar que es una práctica estimulante y variada, propuesta para mantener vivo el espíritu lúdico como actividad placentera. Estos planteos de situaciones problemas, pondrán en juego, la toma de decisión por parte del niño, siendo éste, como anticipamos, quien aportará soluciones y respuestas propias, experimentando, explorando y descubriendo, apostando a su formación, sometido a una constante reflexión. En estos conflictos, se ponen en juego de mecanismos mentales, mecanismos de percepción de información, mecanismos de construcción y elaboración de una respuesta, que finalmente se plasmarán en una acción motriz la cual, si bien estará en relacionada a una situación en particular donde se lleva a cabo, la misma le brindará recursos conceptuales y motrices para la resolución de posibles acciones futuras, en otros escenarios. Para la presentación de éstos, se deben siempre tener en cuenta las limitaciones propias del alumno, exigir dentro de lo que el niño es capaz de hacer, teniendo en cuenta estos aspectos como elementos de importancia en el momento de realizar modificaciones sobre las estructuras funcionales del juego como el espacio, la estrategia, las reglas, la comunicación, manteniendo siempre la esencia del juego, permitiendo generar nuevos problemas y a su vez nuevas respuestas y de esta forma incentivar la capacidad de adaptación por parte del alumno. Consideramos de gran importancia trabajar de forma paralela las capacidades coordinativas siendo éstas base para toda ejecución de cualquier acto motor, mejorando sustancialmente su desarrollo, los proceso de percepción, aumentando el repertorio motriz del sujeto y refinando los procesos de ejecución. Nuestra propuesta concluye con la presentación de pasos metodológicos a seguir para poder llevar adelante todo lo expuesto anteriormente.

Para ello nos basamos en las fases de acción pedagógica propuestas por Blázquez Sánchez y el método situacional planteado por Greco y Benda. De esta integración hemos obtenido una secuencia de 8 pasos, a la que denominamos: Pasos Metodológicos de Intervención Cognitiva: Paso 1: Presentación de juego en forma global. Fundamentos precisos y concisos Paso 2: Puesta en acción del juego Paso 3: Primera detención. Primer momento de reflexión. Planteos del pedagogo. identificación por grupos de las dificultades en el juego y planteo de posibles soluciones ante ellos. Paso 4: Vuelta al juego. Cada grupo intentará aplicar la alternativa para una posible solución. Paso 5: Segunda detención. Segundo momento de reflexión. Intercambio sobre los problemas detectados, alternativa encontrada, determinar si se puedo llevar a cabo lo que se pensaba y el resultado del mimo. Paso 6: Propuesta de exageración Táctica por parte del docente. Paso 7: Vuelta al juego Paso 8: Tercera detención. Tercer momento de reflexión y conceptualización por parte del sujeto en relación a lo realizado. Cabe destacar que esta es una tentativa de pasos a seguir, flexibles, lo cual permite volver sobre una etapa anterior para reforzar los procesos de enseñanza aprendizajes significativos.