Jogo De Memoria

ISSN 2359-5434

2014

SIMARE

SISTEMA MUNICIPAL DE AVALIAÇÃO DO RENDIMENTO ESCOLAR DE CURITIBA REVISTA DO SISTEMA DE AVALIAÇÃO Rede Municipal

PREFEITURA MUNICIPAL DE CURITIBA Gustavo Fruet SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO Roberlayne de Oliveira Borges Roballo SUPERINTENDÊNCIA EXECUTIVA Antonio Ulisses Carvalho COORDENADORIA DE OBRAS E PROJETOS DO PROGRAMA DE DESCENTRALIZAÇÃO Luiz Marcelo Mochenski DEPARTAMENTO DE LOGÍSTICA Maria Cristina Brandalize DEPARTAMENTO DE PLANEJAMENTO E INFORMAÇÕES Elizabeth Helena Baptista Ramos SUPERINTENDÊNCIA DE GESTÃO EDUCACIONAL Ida Regina Moro Milléo de Mendonça COORDENADORIA DE ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES ESPECIAIS Elda Cristiane Bissi COORDENADORIA DE EDUCAÇÃO INTEGRADA Eliane Aparecida Trojan Butenas COORDENADORIA DE ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DE ENSINO Eliana Cristina Mansano COORDENADORIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA Cíntia Caldonazo Wendler COORDENADORIA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS PARA JOVENS E ADULTOS Maria do Socorro Ferreira de Moraes DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO INFANTIL Maria da Glória Galeb DEPARTAMENTO DE ENSINO FUNDAMENTAL Leticia Mara de Meira DEPARTAMENTO DE TECNOLOGIA E DIFUSÃO EDUCACIONAL Marlon Misael Terres

Caros

EDUCADORES, Uma BOA ESCOLA é aquela que oferece escolarização para todos com condições equânimes de acesso e fruição do direito à educação, com múltiplas possibilidades de expressão e interação com o mundo. Assim sendo, a Rede Municipal de Ensino de Curitiba (RME) assume o desafio e a responsabilidade de realizar essa educação em suas escolas. Nessa perspectiva, políticas e ações governamentais são mais efetivas à medida que os diagnósticos da ação pedagógica sejam mais precisos e eficientes. Essa é a razão de ter sido criado em 2014 o Sistema Municipal de Avaliação do Rendimento Escolar (Simare Curitiba), avaliação em larga escala que contempla análises a partir de informações de rendimento escolar, de contexto e de indicadores sociais. As informações obtidas a partir dessa avaliação permitem repensar e ressignificar as práticas pedagógicas aliadas ao planejamento e ao currículo. Para levantar informações sobre o rendimento escolar dos estudantes da RME, o Simare Curitiba inovou com aplicação de testes orientados pela metodologia que se sustenta na Teoria de Resposta ao Item (TRI), também usada nas avaliações nacionais. Essa metodologia possibilita a comparação dos resultados alcançados pelos estudantes, ao longo dos anos, e também a comparação com aqueles levantados por outras avaliações em larga escala, a exemplo da Prova Brasil. Em 2014, foram avaliados três componentes curriculares: história, geografia e ciências, e as questões dos testes foram elaboradas com base na matriz de referência, cujo conteúdo se constitui em um recorte do currículo trabalhado em nossas escolas municipais. A comunicação dos resultados dos testes aplicados em 2014 foi organizada em um conjunto de publicações que serão encaminhadas às escolas, ao longo do ano de 2015. As revistas e cadernos publicados estarão disponíveis em material impresso e/ou on-line, e cada escola terá acesso ao próprio resultado e àquele obtido pelo conjunto das escolas do respectivo núcleo regional e ao total das escolas da RME. Além dos dados relativos à proficiência dos estudantes, divulgados neste início de ano, as publicações previstas para o segundo semestre terão dados contextuais, levantados pelos questionários do Simare Curitiba e obtidos de fontes secundárias, como o Censo Escolar, a Prova Brasil, a Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA) e o Programa Bolsa Família. Esses dados irão possibilitar correlações entre a proficiência dos estudantes e os fatores intra e extraescolares, que influenciam o desempenho das unidades educacionais da nossa rede municipal. Com a Revista do Sistema, orientada para divulgar aos departamentos, coordenadorias e núcleos regionais da SME os resultados de toda Rede Municipal de Ensino, espera-se propiciar reflexões que subsidiem a implementação de ações e práticas na direção da BOA ESCOLA. O esforço de todos é essencial para se qualificar essas ações e práticas, e todos são responsáveis por sua incorporação aos processos educativos que ocorrem na RME. Compartilhar dificuldades e conquistas é uma boa forma para encontrar soluções e propor novos desafios nas diferentes instâncias de gestão da SME. Roberlayne Roballo Secretária Municipal da Educação

SUMÁRIO

11

1. A AVALIAÇÃO COMO FERRAMENTA PARA O ALCANCE DAS METAS EDUCACIONAIS.

16

2. A ESCOLA E A AVALIAÇÃO EM LARGA ESCALA.

19

3. SUCESSO ESCOLAR E EXPECTATIVAS.

21

4. TEORIA DE RESPOSTA AO ITEM (TRI) E TEORIA CLÁSSICA DOS TESTES (TCT).

27

5. MATRIZES DE REFERÊNCIA DA AVALIAÇÃO

42

6. PADRÕES DE DESEMPENHO.

44

7. OS RESULTADOS DA AVALIAÇÃO.

1 A AVALIAÇÃO COMO FERRAMENTA PARA O ALCANCE DAS METAS EDUCACIONAIS Esta Revista apresenta os resultados gerais do Sistema Municipal de Avaliação do Rendimento Escolar de Curitiba (Simare) e discussões relacionadas à interpretação desses resultados, visando propor reflexões sobre a importância da avaliação educacional em larga escala para a melhoria da qualidade do ensino no município.

A Secretaria Municipal de Educação (SME) defende a BOA ESCOLA como aquela que propicia escolarização, como o bem público, cujo acesso e fruição assegurem o direito à educação, reconhecido e garantido para todos. Nessa perspectiva, as ações da Secretaria da Educação, dos Núcleos Regionais de Educação e das escolas devem ser articuladas sob a égide da DEMOCRACIA, EQUIDADE, TRABALHO COLETIVO, AUTONOMIA E INTERESSE PÚBLICO, e resultar em propostas e práticas educacionais mais justas e equânimes.

Em meio a tantas possibilidades de uso dos dados dessas avaliações, podemos relacionar e, principalmente, comparar os resultados alcançados nos testes com os resultados desejados pelas redes, levando em consideração o panorama socioeconômico do grupo de estudantes e a qualidade educacional satisfatória de formação dos indivíduos em uma sociedade. Atualmente, temos o conhecimento desses resultados por meio dos sistemas de avaliação nacional e dos sistemas próprios de avaliação, conduzidos pelas redes de ensino, os quais permitem observar a relação entre o perfil dos estudantes, por meio dos questionários contextuais, e o seu desenvolvimento cognitivo nos testes de desempenho, bem como o desenvolvimento das habilidades e das competências dessa população.

Em relação à distribuição do direito à educação em sociedades desiguais, exige-se do Estado a equalização das trajetórias educacionais. Dessa forma, a análise dos resultados do Simare, ainda que operados democrática e coletivamente, perde Esses resultados, entretanto, o sentido se não estiver vincuOs sistemas de avaliação educacional ainda não refletem o cenário lado à equidade, que é o prinsão responsáveis pela produção de educacional esperado pelo Escípio orientador de ações que dados que podem ser utilizados de matado e, com base nos dados de busquem equalizar trajetórias neira singular pela equipe gestora e por cada edição desses sistemas, dos estudantes. Dessa forma, professores das redes de ensino. são desenvolvidas e aplicadas o plano de ação das escolas, o políticas públicas em educação planejamento dos professores e nas diversas instâncias do ensino, todas as decisões nos âmbitos da representados pela infraestrutura, RME devem contemplar esse princíformação de professores, metodologias, pio, para, dessa maneira, diminuir diferenuso de recursos pedagógicos disponíveis na ças nos processos de escolarização oriundas escola, entre outros. Recomenda-se que todos esses de pontos de partida diferentes ou diversos. elementos tomem como base as diretrizes e as metas Os sistemas de avaliação educacional são responsáelencadas no Plano Nacional de Educação, aprovado veis pela produção de dados que podem ser utilizados em junho de 2014. de maneira singular pela equipe gestora e por profesA busca por uma educação de qualidade é ponto fundasores das redes de ensino. É possível considerar que mental nas políticas públicas em educação, mas sabeas avaliações características desses sistemas apresenmos que, no Brasil, outros aspectos ainda precisam ser tam resultados que, dentre outros aspectos, servem de observados. Esses movimentos consistem no desenvolorientação para a política educacional, pois indicam o vimento de uma sociedade que busca, dentre suas didesempenho alcançado pelos estudantes, permitem retrizes, a redução das taxas de analfabetismo, a supedefinir estratégias de formação continuada, entre outras. ração de desigualdades educacionais, a formação para

SIMARE 2014

12

Revista do Sistema de Avaliação

o trabalho e para a cidadania, uma gestão democrática da educação pública e a valorização dos profissionais da educação. Com base nessas e em outras diretrizes, metas são projetadas, e espera-se que toda a comunidade escolar esteja ciente da necessidade do seu cumprimento. Em relação às metas nacionais, podemos mencionar aquelas referentes à oportunidade de acesso da população à escola.

Sabemos, entretanto, que o acesso à escola, embora essencial, não é condição suficiente para todos os propósitos educacionais. Na busca por uma educação de qualidade e equânime para todos os estudantes, o trabalho de abertura de vagas e matrículas oferecidas pelo sistema educacional deve ter um acompanhamento em relação ao fluxo escolar, entrada tardia na escola, evasão e abandono dos estudantes, além do desempenho alcançado por eles.

Neste aspecto, retomamos a importância dos sistemas Para o público da Educação Infantil, até 2016, esperade avaliação, em relação aos dados extraídos do Censo -se a ampliação da oferta de vagas nas creches, Escolar, que permitem observar características de forma a atender, pelo menos, 50% das de fluxo, dado por indicadores de frequêncrianças de até 3 anos. No Ensino Funcia às aulas, abandono da escola, prodamental de 9 anos (população de 6 moção à série seguinte e conclusão Um resultado satisfatório nesa 14 anos), propõe-se a universalida Educação Básica. Esses docuses testes, associados ao acesso zação e a garantia de conclusão, mentos apresentam, hoje, no Brae à permanência da população na até 2024, de pelo menos 95% sil, as altas taxas de retenção, de escola, consiste em uma formação dos estudantes. O percentual falta às aulas e de evasão escoadequada de todos os membros da esperado de matrículas no Ensilar dos educandos e permitem o sociedade, que adquirem conhecimenno Médio, que abrange a populaestabelecimento de indicadores tos para sua inserção no mercado de ção de 15 a 17 anos, deve ser de, que possibilitam construir um patrabalho e sua participação crítica no mínimo, 85% do total de jovens norama do funcionamento do sistena comunidade. nessa faixa etária. ma educacional, apresentando, por Essas vagas também devem ser ofertadas aos estudantes com deficiência, em todas as etapas de escolaridade supracitadas. Para eles, devem ser tomadas medidas de acesso à educação e o atendimento educacional especializado, garantindo um sistema educacional inclusivo. Por fim, para a Educação de Jovens e Adultos (EJA) e Educação Profissional Técnica de Nível Médio, também está previsto o aumento no número de vagas oferecidas à população. Para a EJA, busca-se a oferta de, no mínimo, 25% de matrículas no Ensino Fundamental e Ensino Médio Integrado à Educação Profissional e, para a Educação Profissional, a meta é triplicar o número de matrículas, assegurando pelo menos 50% da expansão do segmento público.

exemplo, a distorção idade-série. Esses dados são importantes para a escola, mas não representam os resultados suficientes da qualidade de ensino. Para este propósito, são observados outros aspectos, como os dados extraídos da aplicação das avaliações de desempenho, as quais buscam apreender o conhecimento adquirido pelos estudantes durante seu percurso escolar. Um resultado satisfatório nesses testes, associados ao acesso e à permanência da população na escola, consiste em uma formação adequada de todos os membros da sociedade, que adquirem conhecimentos para sua inserção no mercado de trabalho e sua participação crítica na comunidade.

Rede Municipal

13

SIMARE 2014

Trajetória O Simare Curitiba Desde 2007, o processo de ensino-aprendizagem desenvolvido na Rede Municipal de Ensino de Curitiba tem sido avaliado por meio da aplicação de testes desenvolvidos por uma equipe de professores, sob a coordenação do Departamento de Ensino Fundamental. Os testes são instrumentos de levantamento de dados para diagnosticar o nível de apropriação dos conteúdos que integram o currículo das escolas, com base nas Diretrizes Curriculares para a Educação Municipal de Curitiba e nos Critérios de Avaliação da Aprendizagem. A experiência, ao longo dos anos 2007 a 2012, serviu como base para busca do aperfeiçoamento dos processos, de forma a avançar na solidez das informações, ou seja, produzir dados mais fidedignos e com maiores condições de comparabilidade, o que garante que os esforços dos profissionais resultem em melhores condições de análise e utilização destes dados. Em 2014, foi criado o Sistema Municipal de Avaliação do Rendimento Escolar de Curitiba (Simare), que tem o objetivo de fomentar novas mudanças na educação oferecida pelo município, vislumbrando a oferta ainda maior de um ensino de qualidade. Neste ano, foram avaliados os estudantes das escolas municipais de Curitiba, nas disciplinas de Ciências, História e Geografia. O Programa avaliou os estudantes do 4º, 6º e 8º anos do Ensino Fundamental.

97,4%

96,2%

estudantes avaliados: 21.058

estudantes avaliados: 61.009

estudantes previstos: 21.624

estudantes previstos: 63.422

etapa avaliada: 3º ano EF

etapas avaliadas: 2º, 3º e 5º anos EF / EJA Alfabetização e EJA 1º e 2º períodos

percentual de participação

percentual de participação

disciplinas envolvidas: Língua Portuguesa e Matemática

disciplinas envolvidas: Língua Portuguesa e Matemática

2008 2007

2009

96,6%

percentual de participação estudantes avaliados: 56.946 estudantes previstos: 58.958 etapas avaliadas: 2º, 3º e 5º anos EF / EJA Alfabetização e EJA 1º e 2º períodos disciplinas envolvidas: Língua Portuguesa e Matemática

* Para a edição de 2014, foi considerada a contagem dos estudantes avaliados em Ciências, no primeiro dia de aplicação. Para as edições anteriores, foram contabilizados os estudantes avaliados em Língua Portuguesa.

98,8%

91,0%

estudantes avaliados: 95.846

estudantes avaliados: 18.334

estudantes previstos: 97.051

estudantes previstos: 20.142

etapas avaliadas: 1º ao 9º ano EF / EJA Alfabetização e EJA 1º e 2º períodos

etapas avaliadas: 4º, 6° e 8º anos EF

percentual de participação

percentual de participação

disciplinas envolvidas: Ciências, Geografia e História

disciplinas envolvidas: Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História, Geografia e Inglês

2010

2012 2011

2014

97,8%

99,1%

estudantes avaliados: 99.067

estudantes avaliados: 95.947

estudantes previstos: 101.247

estudantes previstos: 96.823

etapas avaliadas: 1º ao 9º ano EF / EJA Alfabetização e EJA 1º ao 6º período

etapas avaliadas: 1º ao 9º ano EF / EJA Alfabetização e EJA 1º ao 6º período

disciplinas envolvidas: Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História, Geografia e Inglês

disciplinas envolvidas: Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História, Geografia e Inglês

percentual de participação

percentual de participação

2 A ESCOLA E A AVALIAÇÃO EM LARGA ESCALA O Simare Curitiba compõe, juntamente com outros instrumentos, um Sistema de Avaliação Educacional. Como tal, não tem um fim em si mesmo, mas é meio ao se constituir em fonte de informações para a tomada de decisões nos diferentes âmbitos do sistema educacional, assim como nas unidades educativas. A eficiência e credibilidade de um Sistema de Avaliação Educacional está associado a informações credíveis e de múltiplas fontes. Por isso, os instrumentos que compõem o sistema devem contemplar os diferentes aspectos que determinam ou influenciam os processos de ensino e aprendizagem nas unidades educativas. Trata-se, portanto, de colocar em discussão o contexto social, as formas de gestão e a aquisição escolar dos estudantes enquanto critérios que subsidiam a análise e elaboração de ações para a distribuição do direito à educação de qualidade para todos. A garantia de qualidade está expressa na Constituição Federal de 1988, no artigo 206, que trata do direito à educação, em que ele é entendido como acesso, permanência e qualidade. Assim, o sentido de um Sistema de Avaliação Educacional está vinculado à disponibilização de um diagnóstico preciso que permita uma análise consistente e confiável da educação ofertada na cidade de Curitiba. A precisão dos diagnósticos está diretamente associada a informações obtidas por instrumentos confiáveis. O Simare Curitiba é composto por testes e questionários respondidos pelos estudantes, professores, pedagogos, diretores e também pelo Conselho de Escola e equipe gestora (composta pela equipe diretiva e pedagógica), os dois últimos respondidos coletivamente. Além dos resultados obtidos no Simare Curitiba, o Sistema de Avaliação Educacional utiliza informações sobre situação socioeconômica, inclusão, benificiários do Bolsa-Família, outras avaliações em larga escala (Prova Brasil e ANA), entre outras variáveis que possam contribuir para análise.

As ações da SME, em qualquer âmbito, são planejadas a partir de subsídios teóricos e legais e pelo sistema de avaliação, conforme o esquema a seguir: LBD 9394/96 OF 1998 PNE 2014-2024 Legislação municipal

Princípios Equidade, Democracia, Trabalho coletivo, Autonomia e intersse público

Simare Curitiba Parâmetros e indicadores de qualidade

Sistema de avaliação educacional

Subsídios teóricos e legais

Informações contextuais e socioeconômicas

Dados de inclusão Literatura da área

Planejamento de ações para garantia do direito à educação

IDEB

considerando a distribuição destes ao longo dos anos As avaliações em larga escala, por vezes, parecem e dos ciclos. Há questões comuns entre os anos avadistantes da realidade escolar, a começar pelo ritual liados que servem de base para a comparabilidade, ou da prova, do preenchimento do gabarito, entre outras seja, o teste referente à avaliação de um determinado coisas que os estudantes, principalmente os dos anos ano terá tanto questões com menor quanto com maior iniciais, não estão habituados. Além disso, também exisgrau de complexidade. te a preocupação com a divergência entre o conteúdo avaliado e o conteúdo curricular estabelecido. NesAs informações geradas pelos testes são de se sentido, cabem alguns esclarecimentos: suma importância para formulação de o Simare Curitiba mede o desempenho políticas públicas, desde cursos ofedo estudante por meio de uma escarecidos aos professores, a ação la, considerando a proficiência esdestes profissionais em sala de perada para cada ano avaliado. Os testes avaliam apenas uma parcela aula, até os encaminhamentos O teste prevê comparabilidade dos conteúdos e conhecimentos da equipe gestora para escola. entre os anos que participarão trabalhados pela escola, considerando a dos teste. Então, por exemplo, Os testes são compostos por os testes do 8.° ano tem algudistribuição destes ao longo dos anos e questões relativas à matriz de ma questão igual ao teste do 6.° dos ciclos. referência (elaborada por proano, assim como o teste do 6.° fissionais da RME), com base nas tem questões também presentes diretrizes curriculares vigentes, ou no teste do 4.° ano. seja, mesmo com várias questões metodológicas que influenciam, a avaliação Essa metodologia considera o processo foi planejada para contemplar o maior número de ensino e permite a comparabilidade entre de questões que se relacionem com a proposta curricuos anos, informações essas importantes para compor lar da SME e com os encaminhamentos pedagógicos. o resultado dos testes. Além disso, os testes possuem elementos que possibilitam ao CAEd (Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação), avaliar o próprio instrumento. Portanto, os testes avaliam apenas uma parcela dos conteúdos e conhecimentos trabalhados pela escola,

Os testes do Simare Curitiba não substituem as avaliações feitas pelos professores em sala de aula, mas os resultados proporcionados por ele podem contribuir para reflexão do trabalho pedagógico, como um instrumento aliado aos outros mecanismos organizados pelos professores. A escola tem elementos importantes Rede Municipal

17

SIMARE 2014

para analisar os resultados in loco, pois conhece o estudante e tem instrumentos para ponderar o conceito recebido com elementos pontuais. Então, temos uma série de elementos que a escola pode usar para analisar os resultados do Simare Curitiba e planejar ações a partir dele, conforme o esquema a baixo: Testes do Simare

Dados contextuais

Avaliações escolares

Subsídios teóricos e legais

Princípios

Ações para garantia do direito à educação

cimento e sua competência para tomada de decisões. Porém, a autonomia é embazada nas leis vigentes e não deve ferir a gestão democrática e a garantia do direito à educação do estudante. Nessa direção, também cabe à equipe gestora a promoção de formas autônomas no direcionamento de ações pedagógicas. A apropriação do sentido dos resultados, de forma profunda e argumentada, dá elementos aos sujeitos da ação pedagógica de deliberar com mais autonomia.

Entretanto, a autonomia na deliberação deve estar semA SME defende a BOA ESCOLA como aquela que propre vinculada a garantia do direito a educação, ou seja, picia escolarização, como o bem público cujo acesso e ao interesse público, e não privilegiando interesses prifruição assegurem o direito à educação, reconhecido vados, seja de um grupo ou de indivíduos, pois a escola e garantido para todos. Nessa perspectiva, as ações é um espaço público que pertence a todos. da SME, dos NREs e das escolas devem ser articuladas sob a égide da democracia, da equidaNesse viés, a distribuição do direito à educade, do trabalho coletivo, da autonomia ção em sociedades desiguais exige do e do interesse público, e resultar em Estado a equalização das trajetórias propostas e práticas educacionais educacionais. Dessa forma, a análimais justas e equânimes. A apropriação do sentido dos se dos resultados do Simare Curitiba, ainda que operado demoresultados, de forma profunda e Isto se justifica porque a decrática e coletivamente, perde o mocracia é prerrogativa legal. argumentada, dá elementos aos sentido se não estiver vinculada Portanto, é necessário olhar as sujeitos da ação pedagógica de ao princípio de equidade, que é informações sobre a ação pedaprincípio orientador de ações que deliberar com mais autonomia. gógica desenvolvida em determibusquem equalizar trajetórias dos nada unidade educativa por todos estudantes. Assim, o plano de ação os segmentos que integram aquela das escolas, o planejamento dos procomunidade. A discussão e análise não fessores e todas as decisões tomadas em podem estar ancoradas por critérios de cultodo âmbito da SME devem contemplar esse pabilização e vitimização individualizada, mas sim, princípio. de forma profissional, na busca de práticas para superação que devem ser assumidas por todos coletivamente. A análise das informações do Simare Curitiba, bem Por outro lado, também o estudante tem direito de experimentar práticas democráticas no processo acadêmico. Assim, a discussão e análise também devem se estender a eles, no sentido de compreenderem os resultados como responsabilidade de todos. Nessa perspectiva, a democracia e o trabalho coletivo devem pautar todas as formas e espaços de discussão articulados para este fim. O trabalho coletivo é inerente ao trabalho pedagógico, seja no âmbito do sistema de ensino, da escola ou da sala de aula e está diretamente ligado à efetivação da gestão democrática. A autonomia perpassa a ação de todos os profissionais da educação, considerando sua formação, seu conhe-

SIMARE 2014

18

Revista do Sistema de Avaliação

como a sua incorporação nas decisões sobre as práticas pedagógicas, deve conduzir ações que objetivam diminuir as diferenças nos processos de escolarização oriundas de pontos de partida diferentes ou diversos. Ainda que, historicamente, os sistemas de avaliação e testes de rendimento por vezes tenham sido usados para ranquear e responsabilizar unidades educacionais e professores pelo sucesso ou fracasso escolar, desconsiderando as trajetórias e todos os elementos que influenciam o rendimento escolar, o Simare Curitiba busca superar esse modelo meritocrático e propõe a responsabilização de todos pelo ato educativo, nos diferentes níveis e âmbitos da SME, a partir do diagnóstico fornecido pelos diferentes instrumentos avaliativos.

3 SUCESSO ESCOLAR E EXPECTATIVAS Por que as expectativas e aspirações são importantes para o desempenho dos estudantes? A discussão sobre a avaliação educacional guarda estreita relação com a necessidade de produzir resultados e reflexões sobre a qualidade da educação ofertada pelas escolas de determinado sistema de ensino. Em uma sociedade democrática como a brasileira, em que o acesso ao ensino de qualidade é um direito a ser garantido, os resultados das avaliações educacionais permitem identificar falhas e orientar o estabelecimento de ações com o objetivo de produzir melhores desempenhos escolares. O percurso de consolidação do sistema nacional de avaliação, dos sistemas estaduais e, mais recentemente, dos sistemas municipais de avaliação da Educação Básica tem revelado que muitos estudantes apresentam deficiências de aprendizagem, principalmente nas etapas mais avançadas dos sistemas de ensino, em todos os conteúdos avaliados. Em geral, esses resultados estão associados a características sociais, externas à escola, que afetam negativamente os estudantes em condições desfavoráveis. O desafio das pesquisas na área de avaliação educacional é identificar dimensões associadas à vida e ao ambiente escolar que impactam os resultados das escolas, de forma a colaborar com os diferentes atores na intervenção sobre fatores que são passíveis de alteração, o que deve produzir melhores resultados para cada estudante, para as escolas e para o sistema como um todo. Esse texto tem como objetivo enfatizar uma dimensão contextual relevante para a avaliação dos resultados. Iremos discutir a importância das expectativas e aspirações dos estudantes para o seu sucesso e realização escolar.

Qual a relação entre as expectativas dos estudantes e seus resultados? Vários estudos já demonstraram a importância das expectativas para o desempenho, a partir da constatação de que elas podem garantir uma atitude mais positiva dos atores frente aos diversos desafios impostos pelos contextos nos quais os estudantes se encontram. Essas expectativas estão associadas à antecipação que os estudantes fazem dos resultados de determinada atividade que será (ou não) realizada por eles, podendo essa prospectiva representar uma previsão positiva (o sujeito antevê sucesso naquilo que se quer realizar) ou pessimista (o fracasso). O que sabemos é que estudantes com poucas aspirações sobre seu próprio futuro refletem, mesmo que de forma inconsciente, essa posição em seu desempenho escolar. Aqueles com mais aspirações acabam por ser mais ambiciosos e mais cientes da necessidade de superar eventuais dificuldades nos estudos para atingir seus objetivos. O mesmo vale para as expectativas - aqueles estudantes que não têm expectativas positivas sobre seu futuro tendem a apresentar menor ímpeto para a realização de suas aspirações. Expectativas e aspirações são ideias muito próximas, mas diferenciam-se no seguinte sentido: aspiração tem relação com a antecipação de resultados em domínios relativamente amplos e objetivos de médio/longo prazo. Como exemplo, podemos citar o desejo de ingresso em alguma profissão que exija muito estudo ou em uma universidade. Dessa forma, pressupõe a disponibilidade para envolver-se em aprendizagens relativamente complexas e prolongadas. Expectativa, diferentemente, refere-se a previsões de resultados que se espera obter no curto prazo, em uma tarefa ou atividade relativamente restrita, refletindo na confiança que o estudante tem nas suas possibilidades de sucesso, bem como na sua tolerância à frustração que o fracasso pode gerar: o estudante confia que vai conseguir ser aplicado nos estudos e, portanto, irá passar de ano com facilidade. O aspecto das expectativas e aspirações dos estudantes que nos interessa especialmente é que elas apresentam uma característica relacional, ou seja, podem ser reforçadas a partir de estímulos positivos (ou negativos) de

SIMARE 2014

20

Revista do Sistema de Avaliação

terceiros. No ambiente escolar, professores e diretores podem – e devem – reforçar as expectativas positivas dos estudantes, ou alertá-los para o descompasso entre suas aspirações e seu desempenho escolar. Assim, um estudante que aspire a cursar uma faculdade de maior concorrência no futuro deve apresentar um comportamento escolar condizente com essa aspiração. Com isso, deve ser alertado sobre a inadequação entre notas baixas, número excessivo de abstenções em relação aos anseios futuros etc. No sentido inverso, estudantes que eventualmente apresentem expectativas muito negativas em razão de sua origem, ou de sua trajetória escolar até o momento, podem ser estimulados positivamente por professores e diretores que depositam nele algum tipo de confiança. Esses incentivos podem vir, inclusive, a partir de cobranças por menor abstenção, mais participação em sala de aula, pela melhora nos resultados em avaliações internas, entre outras ações. Está ao alcance da escola, através de seus professores e da gestão, reforçar as expectativas e aspirações positivas dos seus estudantes, sugerir adequação entre suas aspirações e seu desempenho escolar e estimular positivamente o desenvolvimento de aspirações sobre o futuro, cobrando maior comprometimento, persistência e dedicação. Sem dúvida que outras características escolares, como o clima escolar, as atitudes frente à gestão e as práticas pedagógicas desenvolvidas na escola podem influenciar a relação entre expectativas e resultados. Além disso, as expectativas e as aspirações são projetadas a partir de diferentes perspectivas, já que o estudante pode ter expectativas em relação ao próprio comportamento e resultados que ele pode obter. Mas o resultado obtido por ele também pode ser influenciado pelas expectativas que seus professores, diretores e familiares têm sobre ele. Assim, há condições da escola intervir sobre uma condição que tem efeito positivo sobre os resultados escolares, promovendo a melhora dos resultados individuais e, em consequência, do sistema de ensino de uma maneira geral.

4 TEORIA DE RESPOSTA AO ITEM (TRI) E TEORIA CLÁSSICA DOS TESTES (TCT)

O desempenho dos estudantes em um teste pode ser analisado a partir de diferentes enfoques. Através da Teoria Clássica dos Testes – TCT, os resultados dos estudantes são baseados no percentual de acerto obtido no teste, gerando a nota ou escore. As análises produzidas pela TCT são focadas na nota obtida no teste. A título de exemplo, um estudante responde a uma série de itens e recebe um ponto por cada item corretamente respondido, obtendo, ao final do teste, uma nota total, representando a soma destes pontos. A partir disso, há uma relação entre a dificuldade do teste e o valor das notas: os estudantes tendem a obter notas mais altas em testes mais fáceis e notas mais baixas em testes mais difíceis. As notas são, portanto, “teste-dependentes”, visto que variam conforme a dificuldade do teste aplicado. A TCT é muito empregada nas atividades docentes, servindo de base, em regra, para as avaliações internas, aplicadas pelos próprios professores em sala de aula.

A Teoria da Resposta ao Item – TRI, por sua vez, adota um procedimento diferente, baseando-se em modelos matemáticos para estimar um determinado traço latente, uma característica não observável diretamente, como o conhecimento ou a aptidão de um estudante. A TRI atribui ao desempenho do estudante uma proficiência, não uma nota, que relaciona o conhecimento do estudante à probabilidade de acerto nos itens referentes aos domínios elencados em uma Matriz de Referência, que dá origem ao teste. A proficiência é uma estimativa do nível de desempenho dos estudantes nos conhecimentos dispostos em testes padronizados, formados por questões de múltiplas alternativas. Para estimar essa proficiência, a TRI leva em conta o padrão de respostas dos estudantes, de acordo com o grau de dificuldade dos itens respondidos por eles. Através da TRI, é possível determinar parâmetros diferenciados para cada item, em um procedimento chamado de calibração dos itens. A partir desses parâmetros, são estimadas as proficiências dos estudantes de acordo com os itens respondidos no teste. O modelo utilizado na avaliação foi o Modelo Logístico de 3 Parâmetros, que é o mais utilizado para testes de avaliação educacional com itens dicotômicos, isto é, itens em que há apenas uma opção correta entre as alternativas de resposta.

PARÂMETRO “A”

PARÂMETRO “B”

PARÂMETRO “C”

Discriminação - envolve a capacidade de um item de discriminar, entre os estudantes avaliados, aqueles que desenvolveram os conhecimentos avaliados daqueles que não os desenvolveram.

Dificuldade - permite mensurar o grau de dificuldade dos itens: fáceis, médios ou difíceis. Os itens estão distribuídos de forma equânime entre os diferentes cadernos de testes, possibilitando a criação de diversos cadernos com o mesmo grau de dificuldade.

Acerto ao acaso - realiza a análise das respostas do estudante para verificar o acerto ao acaso nas respostas: se for constatado que ele errou muitos itens de baixo grau de dificuldade e acertou outros de grau elevado, situação estatisticamente improvável, o modelo deduz que ele respondeu aleatoriamente às questões e reestima a proficiência para um nível mais baixo.

A TCT e a TRI não produzem resultados incompatíveis ou excludentes. Antes, estas duas teorias devem ser utilizadas de forma complementar, fornecendo um quadro mais completo do desempenho dos estudantes. O Simare utiliza a TRI para o cálculo da proficiência do estudante, que não depende unicamente do valor absoluto de acertos, já que depende também da dificuldade e da capacidade de discriminação das questões que o estudante acertou e/ou errou. O valor absoluto de acertos permitiria, em tese, que um estudante que respondeu aleatoriamente tivesse o mesmo resultado que outro que tenha respondido com base em suas habilidades, elemento levado em consideração pelo “Parâmetro C” da TRI. O modelo, contudo, evita essa situação e gera um balanceamento de graus de dificuldade entre as questões que compõem os diferentes cadernos e as habilidades avaliadas em relação ao contexto escolar. Esse balanceamento permite a comparação dos resultados dos estudantes ao longo do tempo e entre diferentes escolas.

SIMARE 2014

22

Revista do Sistema de Avaliação

Composiçãodos doscadernos cadernospara paraaaavaliação avaliação Composição Ciências 4EF

77 itens divididos em

7 blocos por disciplina com 11 itens cada

iiiii iiiiii iiiiii iiiiii iiiiiii iiiiiii

Ciências

77 x

3 blocos (33 itens) de cada disciplina

iiiii iiiiii

iiiii iiiiii

formam um caderno

iiiii iiiiii

1 item =

Ao todo, são 7 modelos diferentes de cadernos.

Geografia 4EF

63 itens divididos em

Geografia

63 x

7 blocos com 9 itens cada

iiii iiiiii iiiiii iiiii iiiiiii iiiiiii

3 blocos (27 itens)

iiii iiiii

formam um caderno

iiii iiiii

iiii iiiii

1 item =

Ao todo, são 7 modelos diferentes de cadernos.

Rede Municipal

23

SIMARE 2014

História 4EF

77 itens divididos em

7 blocos por disciplina com 11 itens cada

iiiii iiiiii iiiiii iiiiii iiiiiii iiiiiii

História

77 x

3 blocos (33 itens) de cada disciplina

iiiii iiiiii

iiiii iiiiii

formam um caderno

iiiii iiiiii

1 item

Ao todo, são 7 modelos diferentes de cadernos.

Ciências 6EF

84 itens divididos em

Ciências

84 x

7 blocos com 12 itens cada

iiiiii iiiiii iiiiii iiiiii iiiiiii iiiiiii

3 blocos (36 itens)

formam um caderno

iiiiii iiiiii iiiiii iiiiii iiiiii iiiiii

1 item

Ao todo, são 7 modelos diferentes de cadernos.

SIMARE 2014

24

Revista do Sistema de Avaliação

Geografia 6EF

70 itens divididos em

7 blocos com 10 itens cada

Geografia

iiiii iiiiii iiiiii iiiii iiiiiii iiiiiii

70 x

3 blocos (30 itens)

iiiii iiiii

formam um caderno

iiiii iiiii iiiii iiiii

1 item =

Ao todo, são 7 modelos diferentes de cadernos.

História 6EF

84 itens divididos em

História

84 x

7 blocos com 12 itens cada

iiiiii iiiiii iiiiii iiiiii iiiiiii iiiiiii

3 blocos (36 itens)

formam um caderno

iiiiii iiiiii iiiiii iiiiii iiiiii iiiiii

1 item

Ao todo, são 7 modelos diferentes de cadernos.

Rede Municipal

25

SIMARE 2014

Ciências 8EF 7 blocos com 13 itens cada

91 itens divididos em

iiiiii iiiiii iiiiii i iiiiii iiiiiii iiiiiii

Ciências

91 x

3 blocos (39 itens)

formam um caderno

iiiiii iiiiii iiiiiii iiiiii iiiiiii iiiiiii

1 item

Ao todo, são 7 modelos diferentes de cadernos.

Geografia 8EF 77 itens divididos em

7 blocos por disciplina com 11 itens cada

iiiii iiiiii iiiiii iiiiii iiiiiii iiiiiii

Geografia

77 x

3 blocos (33 itens) de cada disciplina

iiiii iiiiii

iiiii iiiiii

formam um caderno

iiiii iiiiii

1 item

Ao todo, são 7 modelos diferentes de cadernos.

História 8EF 91 itens divididos em

História

91 x

7 blocos com 13 itens cada

iiiiii iiiiii iiiiii i iiiiii iiiiiii iiiiiii

3 blocos (39 itens)

formam um caderno

iiiiii iiiiii iiiiiii iiiiii iiiiiii iiiiiii

1 item

Ao todo, são 7 modelos diferentes de cadernos. SIMARE 2014

26

Revista do Sistema de Avaliação

5 MATRIZES DE REFERÊNCIA DA AVALIAÇÃO Apresentamos, nesta seção, as Matrizes de Referência que norteiam as avaliações do Simare 2014.

SIMARE 2014

28

Revista do Sistema de Avaliação

Reconhecer o processo de formação do solo.

Compreender os impactos da poluição para a vida e ambiente na Terra.

Reconhecer a relação de interdependência entre fatores abióticos e bióticos.

Reconhecer relações ecológicas entre os seres vivos de um ecossistema.

Reconhecer os níveis tróficos em uma cadeia alimentar.

Relacionar situações de desequilíbrio ambiental às ações antrópicas.

Reconhecer as propriedades do ar.

Compreender o ciclo da água.

Identificar mudanças de estado físico da água.

Reconhecer características comuns a todos os seres vivos.

D5

D6

D7

D8

D9

D10

D11

D12

D13

D14

X X

X

X X X

Reconhecer relações ecológicas harmônicas (sociedade, colônia e mutualismo) e desarmônicas (competição, predatismo e parasitismo). Reconhecer os níveis tróficos de uma cadeia alimentar (produtores, consumidores e decompositores). Relacionar intervenções humanas no ambiente (introdução e extinção de espécies, desperdício de recursos naturais, poluição do ar, impermeabilização do solo, desmatamento, ocupação irregular de ambientes conservados e descarte inadequado de lixo) aos desequilíbrios ambientais e suas consequências. Reconhecer as propriedades do ar (massa, elasticidade, compressibilidade, expansibilidade e pressão). Compreender o ciclo da água na natureza (mudanças de estado que ocorrem: evaporação, condensação e solidificação). Identificar, em situações cotidianas, a fusão, a evaporação, a ebulição, a condensação e solidificação como mudanças de estado físico pelas quais a água passa. Reconhecer que todos os seres vivos apresentam células, material genético, metabolismo, capacidade de reprodução, podem sofrer mutações e evoluem.

X

X

X

6º

Reconhecer a relação de interdependência entre fatores abióticos (água, luz do Sol, solo, ar e temperatura) e bióticos (seres vivos).

Reconhecer as consequências da poluição (diminuição da água potável, da biodiversidade e o aparecimento de doenças) para a vida no planeta.

X

X

Reconhecer que o solo é formado pelos processos de desgaste das rochas e de transformação da matéria orgânica em decomposição. Reconhecer como os processos de intemperismo físicos e químicos contribuem para a formação do solo.

X

Compreender como se formam as chuvas e como os mananciais são reabastecidos.

Relacionar o ciclo da água com a formação das chuvas e o abastecimento de reservatórios.

D4

D3

X

Reconhecer a existência do ar.

D2 Identificar os diferentes estados físicos que a água pode ser encontrada na natureza.

X

4º

X

8º

ANOS DO E. F.

Identificar os estados físicos da água.

Reconhecer a participação do oxigênio e do gás carbônico na fotossíntese e na respiração dos seres aeróbios associando-os a esses processos.

Reconhecer a participação do oxigênio e do gás carbônico em processos vitais para os diversos seres vivos.

DETALHAMENTO

X

Reconhecer a participação do ar para a manutenção da vida de diferentes seres vivos.

CONHECIMENTO

Reconhecer a existência do ar a partir de suas propriedades (massa, peso e volume).

D1

DESCRITOR

MATRIZ DE REFERÊNCIA DE CIÊNCIAS - ENSINO FUNDAMENTAL

Rede Municipal

29

SIMARE 2014

D31

Relacionar tecidos às suas funções.

X X

Identificar os componentes do sangue.

D30

X

Relacionar os diferentes tecidos do organismo humano (epitelial, conjuntivo, muscular e nervoso) às suas principais características (presença de vasos sanguíneos, proximidade das células e matriz intercelular).

Reconhecer ações necessárias para a promoção da saúde (alimentação saudável, atividades físicas, descanso, lazer e ambiente).

Reconhecer atitudes que colaboram para a preservação da saúde individual e coletiva.

D29

X

X

Identificar os componentes do sangue a partir de suas funções.

Reconhecer conceitos de ejaculação, menopausa, menstruação, período fértil, fecundação e ovulação.

Reconhecer conceitos básicos sobre reprodução humana.

D28

Reconhecer os níveis de organização do corpo humano (células, tecidos, órgãos, sistemas e organismos).

X

Relacionar o destino dos resíduos sólidos (aterro sanitário, lixão, incineração, usina de separação e reciclagem) à manutenção da saúde coletiva.

Reconhecer os níveis de organização do corpo humano.

X

Relacionar o abastecimento de água potável, o tratamento do esgoto sanitário e dos resíduos sólidos e a drenagem das águas pluviais à promoção da saúde coletiva.

D27

X

Identificar as principais características (profilaxia, sintomas e agente etiológico) de doenças veiculadas pelo ar (meningite e gripes).

Relacionar o destino dos resíduos sólidos à qualidade de vida.

X

Identificar as principais características (profilaxia, sintomas e agente etiológico) de doenças veiculadas pelo solo ou pela água contaminada, como tétano, hepatite A, leptospirose e verminoses.

D26

água contaminados.

Relacionar o saneamento básico à qualidade de vida.

pela

D25

ou

Identificar doenças veiculadas pelo ar.

solo

D24

pelo

Identificar

D23

veiculadas

X

Relacionar o destino dos resíduos sólidos à manutenção da saúde coletiva.

Compreender a importância da destinação adequada aos resíduos sólidos.

D22

doenças

X

Reconhecer doenças que podem ser veiculadas pelo ar (meningite, rubéola e gripes), assim como suas medidas profiláticas.

Reconhecer doenças que podem ser veiculadas pelo ar, assim como suas formas de prevenção.

D21

D20

X

Identificar medidas de saneamento básico.

D19

X

Reconhecer os conceitos de DNA, cromossomos, gene e características hereditarias.

Reconhecer doenças relacionadas à água (verminoses, dengue e leptospirose), assim como suas formas de prevenção.

Reconhecer conceitos da genética básica.

D18

X

Reconhecer a participação da água nos processos de regulação térmica, excreção, hidratação e atividades metabólicas.

Reconhecer doenças relacionadas à água.

Reconhecer as funções da água no corpo humano.

D17

X

8º

Identificar os alimentos considerados fontes de carboidratos, lipídeos, vitaminas e proteínas.

X

Identificar as principais fontes de nutrientes para o organismo humano.

D16

6º

X

4º

ANOS DO E. F.

Identificar os principais grupos de seres vivos de acordo com características morfológicas e evolutivas (número de células, tipo de células e nutrição).

DETALHAMENTO

Identificar a coleta de lixo, tratamento de água e esgoto como medidas de saneamento básico para promoção da saúde.

Identificar os seres vivos de acordo com a classificação biológica e evolutiva.

CONHECIMENTO

D15

DESCRITOR

MATRIZ DE REFERÊNCIA DE CIÊNCIAS - ENSINO FUNDAMENTAL

SIMARE 2014

30

Revista do Sistema de Avaliação

X X X

Ordenar a sequência de acontecimentos na Terra Primitiva (resfriamento do planeta, formação dos oceanos, surgimento dos primeiros seres vivos, oxigenação da atmosfera e distribuição da vida na Terra). Relacionar o movimento de rotação aos dias e às noites e o movimento de translação às estações do ano. Relacionar a movimentação das placas tectônicas à ocorrência de abalos sísmicos e de atividade vulcânica. Identificar, em situações contextualizadas, a hidrosfera, a litosfera, a biosfera e a atmosfera.

Diferenciar astros luminosos de astros iluminados.

Reconhecer a composição da atmosfera terrestre.

Ordenar eventos relacionados à origem e à evolução da vida na Terra.

Relacionar os movimentos da Terra à ocorrência dos dias, noites e das estações do ano.

Relacionar a estrutura física da Terra à ocorrência de terremotos e vulcanismos.

Identificar as esferas terrestres.

Relacionar a posição dos astros às fases da Lua.

Identificar as consequências da destruição da camada de ozônio para o corpo humano.

Reconhecer o Sol como fonte de luz e calor para a vida humana.

Relacionar ações antrópicas à poluição da água.

D41

D42

D43

D44

D45

D46

D47

D48

D49

X

D40

X

Identificar astros do Sistema Solar.

D39

X

Reconhecer a dependência do organismo humano em relação à luz solar para a síntese de vitamina D. Relacionar atitudes humanas (descarte inadequado de resíduos, despejo de esgoto doméstico e industrial) à poluição de cursos d'água.

X

X

X

Identificar que o aumento do buraco na camada de ozônio traz prejuízos à pele humana (câncer de pele).

X

X

Identificar o ar como uma mistura de gases, contendo principalmente nitrogênio, oxigênio e gás carbônico em sua composição.

Relacionar o movimento da Lua, Terra e Sol às fases da Lua.

X

Diferenciar astros que possuem luz própria daqueles que não possuem.

Identificar a partir do tamanho, da distância relativa do Sol,da composição e da presença de satélites e anéis, os planetas do Sistema Solar.

Identificar astros do Sistema Solar: planetas, planeta anão, estrelas e satélites naturais.

X

Reconhecer os modos de prevenção contra doenças infectocontagiosas, parasitárias, degenerativas, ocupacionais, carenciais e provocadas por toxinas.

Reconhecer os modos de prevenção das principais doenças que afetam o ser humano.

D38

X

Relacionar os nutrientes às funções energética, construtora e reguladora.

Relacionar os diferentes tipos de nutrientes à sua função no organismo.

D37

X

Relacionar as funções de nutrição, coordenação, reprodução a cada sistema do corpo humano.

Relacionar os sistemas às suas funções.

D36

X

Reconhecer como os sistemas digestório, respiratório, cardiovascular e excretor atuam conjuntamente na função de nutrição.

Reconhecer a relação entre os sistemas envolvidos na função de nutrição.

D35

X

Reconhecer que os sistemas nervoso e endócrino atuam conjuntamente na função de coordenação dos demais sistemas.

Reconhecer a relação entre os sistemas envolvidos na função de coordenação.

D34

X

8º

Reconhecer como o organismo recebe, interpreta e reage aos estímulos do ambiente através da relação entre cinco sentidos e o sistema nervoso.

6º

X

4º

ANOS DO E. F.

Reconhecer a função de cada órgão nos diferentes sistemas anatômicos (digestório, respiratório, cardiovascular, nervoso, muscular, urinário, genital e esquelético).

DETALHAMENTO

Reconhecer como o organismo reage aos estímulos do ambiente

Reconhecer a função de cada órgão nos sistemas do corpo humano.

CONHECIMENTO

D33

D32

DESCRITOR

MATRIZ DE REFERÊNCIA DE CIÊNCIAS - ENSINO FUNDAMENTAL

Rede Municipal

31

SIMARE 2014

X X

X X

Reconhecer os recursos naturais como matéria-prima na fabricação de produtos do cotidiano. Reconhecer a utilização de instrumentos de observação astronômica (telescópios, lunetas, satélites artificiais e sondas) para ampliar o conhecimento em astronomia. Identificar o aumento do nível dos oceanos, a perda de biodiversidade e o derretimento das geleiras como consequências do aquecimento global. Identificar as estapas e a importância de cada uma das etapas do tratamento da água.

Identificar medidas de controle da poluição do ar.

Reconhecer a utilização de recursos naturais.

Reconhecer a importância da tecnologia para o avanço da pesquisa em astronomia.

Identificar as consequências do aquecimento global para a vida na Terra.

Identificar as etapas de tratamento de uma Estação de Tratametno de Água.

Reconhecer procedimentos que auxiliam na prevenção e cura de doenças.

Identificar os diferentes métodos contraceptivos.

Interpretar uma tabela nutricional.

D57

D58

D59

D60

D61

D62

D63

D64

X X X

Identificar os diferentes métodos contraceptivos (métodos de barreira, químicos/hormonais, cirúrgicos e comportamentais). Interpretar uma tabela nutricional a partir de conceitos como diet , light , zero , quantidade de sódio e gordura trans relacionando aos habitos alimentares saudáveis.

X

8º

Reconhecer diferentes procedimentos que auxiliam na prevenção e cura de doenças (vacinas, soros, exames e medicamentos).

Identificar atitudes que buscam diminuir a poluição atmosférica.

Relacionar atividade humanas à emissão de gases de efeito estufa.

Relacionar atividades humanas à intensificação do efeito estufa e ao aquecimento global.

D56

X

X

Relacionar a coleta seletiva, a reciclagem e o aterro sanitário à diminuição do impacto ambiental.

Identificar processos de tratamento de resíduos sólidos.

D55

X

Identificar a separação correta de diferentes tipos de resíduos (reciclável, não reciclável, orgânico e tóxico).

Identificar a destinação correta de resíduos.

D54

X

Relacionar atividades humanas (agricultura, pecuária, obras de pavimentação e queimadas) aos prejuízos no solo (erosão, desertificação, alterações da permeabilidade e fertilidade e contaminação por agrotóxicos).

Relacionar ações antrópicas aos prejuízos no solo.

D53

X

6º

Relacionar a produção, o consumo e o desperdício de recursos naturais ao consumo sustentável.

Relacionar o uso dos recursos naturais com o consumo sustentável.

D52

X

4º

ANOS DO E. F.

X

Identificar atitudes voltadas para o consumo consciente da água.

D51

Identificar a filtração, o processo de fervura e a desinfecção por hipoclorito de sódio como formas eficazes de tratar a água em ambientes domésticos.

DETALHAMENTO

Identificar atitudes que contribuam para evitar o desperdício da água.

Identificar processos domésticos de tratamento de água.

CONHECIMENTO

D50

DESCRITOR

MATRIZ DE REFERÊNCIA DE CIÊNCIAS - ENSINO FUNDAMENTAL

SIMARE 2014

32

Revista do Sistema de Avaliação

X X

Operar com as noções de direita e esquerda em deslocamentos sugeridos em diferentes representações da superfície terrestre. Identificar a posição de objetos em relação a outros elementos/objetos posicionados em diferentes lugares. Compreender o uso de malhas quadriculadas simples como elemento de localização de objetos no espaço geográfico.

Compreender o uso dos referenciais de esquerda e direita em deslocamentos a partir de diferentes representações (desenhos, mapas, plantas, maquetes, croquis).

Identificar a posição de objetos em diferentes representações, considerando as relações topológicas.

Identificar um elemento no espaço a partir de diferentes malhas quadriculadas.

Compreender o sistema de coordenadas geográficas.

Reconhecer os elementos de identificação do mapa (título, subtítulo, legenda, escala, orientação, fonte).

D6

D7

D8

D9

D10

X X

Compreender a importância dos elementos de identificação para a leitura do mapa.

X Reconhecer os elementos de identificação do mapa.

X Compreender o sistema de paralelos e meridianos terrestres.

X

X

Identificar a posição de objetos em redes de coordenadas geográficas.

Identificar a localização de diferentes elementos situados numa malha quadriculada.

Identificar a direita e a esquerda em representações do espaço.

Compreender o sistema de orientação: cardeais e colaterais utilizando imagens ou mapas.

X

X

X

Utilizar as direções cardeais e colaterais como referencial de deslocamentos em diferentes representações do espaço geográfico.

8º

X

X

X

X

6º

Identificar as direções cardeais e colaterais como possibilidade de orientação no mapa ou em outro tipo de imagem.

X

X

Compreender o sistema de orientação: cardeais e colaterais utilizando imagens ou mapas.

Identificar as direções cardeais como possibilidade de orientação no mapa ou em outro tipo de imagem.

Operar com deslocamentos em mapas, croquis, desenhos, maquetes, utilizando as direções cardeais como referencial de orientação.

D5

X

Identificar as direções cardeais como possibilidade de orientação no espaço.

Analisar o uso das direções cardeais em diferentes tipos de representação (desenhos, croquis, mapas, maquetes).

X

Identificar a legenda como elemento que compõe o mapa.

D4

X

Interpretar mapas simples utilizando a legenda como elemento de leitura da representação cartográfica.

Compreender o uso da legenda para a leitura de mapas.

X

Identificar que o mapa é uma representação vertical do espaço geográfico.

D3

X

Identificar as diferenças entre as representações espaciais nas perspectivas frontal, oblíqua e vertifical.

Compreender as diferenças na representação dos elementos do espaço a partir da perspectiva frontal, obliqua ou vertical.

X

Comparar diferentes representações da superfície terrestre.

D2

X

4º

ANOS DO E. F.

Identificar diferenças entre as representações do espaço geográfico.

DETALHAMENTO

Identificar diferentes tipos de representação da superfície terrestre (globo terrestre, maquetes, mapas, plantas, croquis).

CONHECIMENTO

D1

DESCRITOR

MATRIZ DE REFERÊNCIA DE GEOGRAFIA - ENSINO FUNDAMENTAL

Rede Municipal

33

SIMARE 2014

X

Compreender a importância da sinalização de trânsito.

Identificar a sinalização de transito como código criado pela sociedade para organizar o espaço.

D16

D17

Reconhecer os diferentes setores da economia (primário, secundário, terciário).

X

Identificar diferentes símbolos que organizam o trânsito.

Compreender a transformação de matéria prima em produto industrializado.

D15

D19

X

Compreender processos de transformação de matéria-prima para produtos acabados.

Identificar características da constituição do espaço urbano.

D14

Analisar gráficos.

X

Identificar diferentes tipos de matéria-prima.

Identificar características da constituição do espaço rural.

D13

D18

X

Identificar através da leitura de textos e outras linguagens características dos espaços urbanos.

Identificar as interferências humanas na transformação da paisagem.

D12

X X X

Analisar diferentes tipos de informações organizadas em gráficos. Identificar características da organização dos setores da economia (primário, secundário e terciário). Compreender as diferenças entre os setores da economia.

X

Identificar através de imagens, aspectos que identificam uma paisagem urbana.

X

Identificar através de imagens, aspectos que identificam uma paisagem rural.

X

X

Identificar transformações na paisagem a partir de diferentes imagens. Identificar através da leitura de textos e outras linguagens características dos espaços rurais.

X

Identificar diferentes intervenções humanas (urbanização, desmatamentos, poluição, etc.) na transformação da paisagem.

X

X

X

X

Compreender os conceitos de limite e fronteira. Analisar a formação territorial de diferentes estados-nação.

X

X

X

X

8º

Identificar em mapas as diferenças entre os limites territoriais de país, região metropolitana, regiões administrativas, regiões naturais, estados, municípios, etc.

Identificar em mapas, diferentes recortes escalares da superfície terrestre: país, estado, regiões, municípios.

Identificar as divisões territoriais entre estado, região metropolitana e município, a partir de mapas.

X

X

Compreender que a redução proporcional do espaço geográfico é expressa pela escala nos mapas ou outras representações do espaço.

Compreender a divisão administrativa em diferentes recortes escalares (limite, fronteira, bairro, município, região metropolitana, estado, país e regiões administrativas).

X

Operar com diferentes tipos de escala em representações do espaço geográfico.

X

X

X

6º

Identificar diferentes tipos de escala em representações do espaço geográfico.

X

Identificar a escala em mapas.

4º

ANOS DO E. F.

Operar com diferentes tipos de escala.

DETALHAMENTO

Compreender o uso da escala em diferentes tipos de mapas.

CONHECIMENTO

D11

DESCRITOR

MATRIZ DE REFERÊNCIA DE GEOGRAFIA - ENSINO FUNDAMENTAL

SIMARE 2014

34

Revista do Sistema de Avaliação

Compreender os processos e dinâmicas relacionados aos movimentos de translação e rotação.

Identificar diferentes tipos de paisagens da superfície terrestre.

Compreender que as ações humanas transformam o espaço geográfico.

Analisar a utilização dos recursos naturais renováveis e não renováveis.

Compreender a relação entre as dinâmicas e processos da natureza na modificação do espaço geográfico.

Compreender os processos formadores e transformadores do relevo.

Reconhecer os diferentes usos dos recursos hídricos (agricultura, lazer, geração de energia, pesca, transporte, etc.).

Identificar diferentes tipos de vegetação.

Analisar a transformação do espaço geográfico brasileiro a partir diferentes atividades produtivas.

D21

D22

D23

D24

D25

D26

D27

D28

CONHECIMENTO

D20

DESCRITOR

X

Compreender as relações entre o movimento de translação e a duração do ano.

X

Identificar diferentes atividades produtivas que transformam o espaço geográfico brasileiro.

X

X

Identificar fatores de degradação da vegetação.

Compreender que as transformações no espaço geográfico brasileiro são resultado de dinâmicas e processos ao longo do tempo.

X

X Identificar por diferentes linguagens diferentes tipos de formações vegetais.

Identificar por imagens diferentes tipos de formações vegetais.

X

Analisar o uso de diferentes recursos hídricos pelas atividades humanas.

X

X

Compreender as transformações nos recursos hídricos provocadas pela ação humana.

X

X

Compreender os processos de formação de relevo. Compreender os processos de transformação do relevo terrestre.

X

Identificar os diferentes tipos de relevo.

X

X

Analisar diferentes contextos de formações hidrográficas. Compreender as correlações entre os elementos de formação dos espaços naturais: clima, relevo, vegetação, hidrografia.

X

Compreender características da formação do relevo terrestre. Compreender as dinâmicas do tempo e clima.

X

Compreender a diferenças entre recursos naturais renováveis e não renováveis.

X

Identificar o uso de diferentes recursos naturais pelo homem.

X

X

Identificar por meio de imagens e diferentes textos as transformações humanas nas paisagens. Compreender que o uso irracional dos recursos naturais pode gerar problemas ambientais.

X

X

Identificar transformações na paisagem a partir de diferentes imagens. Compreender que o trabalho humano transforma de diferentes maneiras o espaço geográfico.

X

Identificar diferentes intervenções humanas (urbanização, desmatamentos, poluição, etc.) na transformação da paisagem.

X

X

Compreender as relações entre o movimento de translação e as diferentes estações do ano. Identificar, por meio de imagens, diferentes tipos de paisagens terrestres.

X

X

Compreender características do movimento de translação terrestre.

X

6º

Compreender as relações entre o movimento de rotação e a duração de dias e noites.

4º

8º

ANOS DO E. F.

Compreender características do movimento de rotação terrestre.

DETALHAMENTO

MATRIZ DE REFERÊNCIA DE GEOGRAFIA - ENSINO FUNDAMENTAL

Rede Municipal

35

SIMARE 2014

Analisar os diferentes impactos ambientais causados pela ação humana.

D34

D35

D36

Compreender as características vegetação da América e África.

D33

Compreender a utilização de indicadores de desenvolvimento (IDH, taxa de analfabetismo, mortalidade infantil, renda per capita) na leitura e interpretação do espaço geográfico.

de

Analisar os fatores e elementos que influenciam o clima.

D32

tipos

Reconhecer as características dos tipos climáticos da América e da África.

D31

diferentes

Analisar a utilização dos recursos hídricos na América e na África.

D30

dos

Compreender a formação do relevo da América e África.

D29

CONHECIMENTO

Analisar diferentes mapas temáticos.

DESCRITOR

X X X X

Reconhecer diferentes recursos hídricos nos continentes americanos e africanos. Compreender as características dos usos dos recursos hídricos na América e na África. Analisar as modificações causadas pela ação humana nos recursos hídricos na América e África. Identificar os tipos climáticos da América e da África.

X

Identificar diferentes tipos de impactos ambientais.

X X

Compreender a importância de indicadores na leitura e interpretação do espaço geográfico.

X Identificar diferentes tipos de indicadores de desenvolvimento (IDH, taxa de analfabetismo, mortalidade infantil, renda percapita, entre outros).

Analisar diferentes tipos de documentos que abordem indicadores de desenvolvimento.

X

X

Compreender a relação da existência de um tipo de vegetação com outros elementos naturais: clima, relevo, hidrografia; nos continentes americano e africano. Compreender a relação entre a ação humana e a existência de impactos ambientais.

X

X

Identificar diferentes tipos de vegetação dos continentes Americano e Africano. Analisar fatores que contribuem para degradação da vegetação na América e África.

X

X

Analisar diferentes situações em que os fatores climáticos interferem na composição do clima.

X

X

Identificar os fatores climáticos. Compreender a relação dos elementos climáticos com a formação do clima de um lugar.

X

Identificar os elementos climáticos.

X

X

Compreender as relações entre os elementos formadores e transformadores dos relevos dos continentes americano e africano.

Identificar os elementos e os fatores climáticos que interferem na composição climática da América e da África.

X

Identificar diferentes formações de relevo do continente africano.

X

X

Identificar diferentes formações de relevo do continente americano.

Compreender as características dos climas existentes na América e África.

X

X

8º

Identificar diferentes projeções cartográficas.

6º

X

4º

ANOS DO E. F.

Analisar mapas temáticos em diferentes escalas.

Compreender fenômenos geográficos representados em mapas.

DETALHAMENTO

MATRIZ DE REFERÊNCIA DE GEOGRAFIA - ENSINO FUNDAMENTAL

SIMARE 2014

36

Revista do Sistema de Avaliação

Compreender os processos de industrialização dos países, nos continentes americano e africano.

Analisar os problemas socioeconômicos da América e da África com as questões da sua colonização.

Identificar diferentes regionalizações da América e África.

Identificar a diversidade cultural e étnica nos continentes americano e africano.

Reconhecer características do processo de globalização.

Analisar as transformações no espaço geográfico a partir do processo de desenvolvimento técnico-científico- informacional.

D38

D39

D40

D41

D42

CONHECIMENTO

D37

DESCRITOR

X

X

Identificar as principais mudanças no espaço geográfico a partir das transformações na técnica, na ciência e na informação. Compreender que as transformações do espaço geográfico são resultado de um conjunto de outras modificações no mundo do trabalho e da produção em geral.

X

X

Identificar características do processo de globalização. Relacionar o processo de globalização a outras mudanças nos contextos socioespaciais.

X

X

Identificar diferentes formações culturais e étnicas da África e da América. Compreender a relação que existe entre território e formação étnica no continente africano.

X

X

Identificar diferentes recortes regionais no continente americano e africano. Compreender o processo de formação regional nos continentes americano e africano.

X

X

Identificar problemas socioeconômicos na América e África. Relacionar o desenvolvimento dos continentes americano e africano ao seu processo de colonização.

X

Identificar problemas advindos dos processos de industrialização.

X

X

Diferenciar contextos de industrialização na América e África.

Compreender a relação entre desenvolvimento e os problemas socioeconômicos.

X

Compreender os processos de industrialização dos continentes americanos e africanos.

X

8º

Identificar características da industrialização da África.

6º

X

4º

ANOS DO E. F.

Identificar características da industrialização da América.

DETALHAMENTO

MATRIZ DE REFERÊNCIA DE GEOGRAFIA - ENSINO FUNDAMENTAL

Rede Municipal

37

SIMARE 2014

Compreender a construção de símbolos nacionais, estaduais e/ou municipais em diferentes tempos e espaços.

D3

D4

D5

Identificar a constituição de símbolos nacionais, estaduais e municipais em diferentes temporalidades.

D2

Identificar manifestações culturais em diferentes temporalidades.

Reconhecer a influência das diversidades étnico-raciais na formação da sociedade brasileira em diferentes tempos e espaços.

D1

CONHECIMENTO

Identificar a constituição de identidades culturais em diferentes contextos históricos.

DESCRITOR

X X

Relacionar as expressões artísticas e culturais de diferentes grupos sociais.

X

Relacionar as expressões artísticas e culturais dos diferentes povos.

X

X

Identificar as expressões artísticas e culturais dos diferentes povos e nações.

X

X

X

Identificar as expressões artísticas e culturais dos diferentes povos primitivos e da antiguidade oriental e ocidental.

Identificar as expressões artísticas e culturais dos diferentes povos que formaram a sociedade paranaense.

Reconhecer o conjunto de recursos simbólicos e materiais para assegurar a manutenção da ordem social.

Identificar os diferentes símbolos nacionais, estaduais e municipais.

Identificar os diferentes símbolos nacionais, estaduais e municipais.

X

Identificar as identidades plurais de indivíduos ou grupos sociais.

X

X

X

Compreender a pluralidade étnica na formação do povo brasileiro.

X

X

Compreender a construção das identidades a partir das relações de alteridade.

X

X

Identificar influências múltiplas na formação de identidades individuais e/ou sociais.

Identificar a pluralidade étnica na formação do povo brasileiro.

X

Relacionar as representações sociais e culturais com a formação da identidade de diferentes povos e nações. X

X

Reconhecer a importância das representações sociais e culturais na construção das identidades.

Identificar os diferentes grupos étnicos presentes no processo de formação histórica da sociedade paranaense.

X

X

X

8º

Identificar as diferentes representações sociais e culturais no tempo e no espaço.

X

Relacionar as representações sociais e culturais com a formação da identidade de diferentes povos.

X

X

X

X

Identificar a produção cultural – material e imaterial – de diferentes grupos sociais. Identificar diferentes manifestações sociais e culturais de grupos (comemorações cívicas, religiosas e outras).

6º

Identificar as diferentes representações sociais e culturais das comunidades primitivas e da antiguidade oriental e ocidental.

X

4º

ANOS DO E. F.

Identificar as diferentes representações sociais e culturais no espaço paranaense no contexto brasileiro.

DETALHAMENTO

MATRIZ DE REFERÊNCIA DE HISTÓRIA - ENSINO FUNDAMENTAL

SIMARE 2014

38

Revista do Sistema de Avaliação

Reconhecer a diversidade cultural dos diferentes povos indígenas, africanos, europeus e asiáticos na formação da sociedade paranaense.

Identificar direitos e deveres na legislação brasileira.

Reconhecer direitos civis, políticos e sociais em diferentes tempos e espaços.

Identificar processos de constituição da cidadania em diferentes contextos históricos.

Compreender as conquistas sociais e políticas das mulheres em diferentes tempos históricos.

D6

D7

D8

D9

D10

D11

CONHECIMENTO

Reconhecer elementos de patrimônio como forma de expressão das sociedades em diferentes tempos e espaços.

DESCRITOR

X

X

X X

Identificar variações históricas no conceito de cidadania em diferentes períodos históricos. Reconhecer a importância da participação política e do voto para o exercício da cidadania.

Reconhecer o papel social da mulher em diferentes contextos e instituições.

Identificar as motivações e/ou implicações dos conflitos existentes nos diferentes tempos e espaços.

X

X

X

X

Identificar a construção da cidadania feminina, como resultado de lutas e dos conflitos sociais em diferentes contextos históricos.

X

X

Compreender a relação entre ética e cidadania na constituição política das sociedades.

X

X

X

X

X

X

X

Reconhecer a relação existente entre legislação e cidadania nos diferentes tempos históricos.

X

X

Reconhecer, em diferentes temporalidades, os direitos civis, políticos e sociais e sua importância na construção da cidadania.

X

X

Identificar a cidadania como um conjunto de direitos civis, políticos e sociais dos diferentes grupos sociais.

Identificar a relação existente entre legislação e cidadania no decorrer da História.

X

Identificar direitos e deveres dos indivíduos-cidadãos como forma de constituição da cidadania.

Identificar a legitimação dos direitos e deveres dos cidadãos brasileiros em diferentes documentos históricos.

X

X

Identificar a função das comemorações cívicas e/ou religiosas na constituição de memórias e representações. Identificar direitos e deveres dos indivíduos-cidadãos como forma de constituição da cidadania.

X

X

Identificar as diversas manifestações culturais dos diferentes povos e nações.

Identificar as diversas manifestações culturais dos diferentes povos.

Identificar as diversas manifestações culturais dos diferentes povos que formaram a sociedade paranaense.

X

X

X

X

8º

Identificar as transformações do conceito de patrimônio ao longo do tempo.

X

X

X

6º

X

X

X

X

4º

ANOS DO E. F.

Reconhecer os valores sociais e culturais agregados aos diferentes tipos de patrimônio.

Identificar intencionalidades na seleção dos lugares e/ou objetos de memória oficialmente preservados nas cidades, estados e países.

Identificar discursos e/ou práticas que justifiquem a criação dos diferentes patrimônios.

Identificar diferentes tipos de patrimônio material (arqueológico, paisagístico, histórico, etc.) e/ou imaterial (práticas, expressões, conhecimentos, etc.).

DETALHAMENTO

MATRIZ DE REFERÊNCIA DE HISTÓRIA - ENSINO FUNDAMENTAL

Rede Municipal

39

SIMARE 2014

Identificar formas de organização do tempo nas sociedades em diferentes contextos históricos.

Identificar diferentes sociedades no tempo e no espaço.

D13

D14

D15

Identificar formas de trabalho em diferentes temporalidades.

Identificar mudanças, permanências, rupturas, continuidades e descontinuidades em diferentes tempos e espaços.

D16

Compreender a noção de tempo e suas dimensões: anterioridade, posterioridade e simultaneidade.

CONHECIMENTO

D12

DESCRITOR

X

simultaneidade,

X

Identificar o conceito de calendário.

X

Compreender a importância das formas de organização do trabalho humano em diversas temporalidades.

X

Identificar critérios e/ou práticas das diferentes formas de divisão e organização do trabalho nas sociedades.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

8º

Identificar diferentes formas de trabalho formal e informal.

Compreender a importância das formas de organização do trabalho humano em diferentes contextos históricos.

X

Identificar as formas de organização do trabalho humano no tempo e no espaço.

Identificar registros de práticas sociais, políticas, econômicas e culturais da organização da vida social em diferentes contextos históricos (Formação dos Estados Nacionais, Independência das Treze Colônias, Revolução Francesa, Brasil Colônia e Império).

Identificar registros de práticas sociais, políticas, econômicas, religiosas e culturais da organização da vida social em diferentes contextos históricos (Comunidades Primitivas, Antiguidade Oriental e Ocidental).

X

X X

Relacionar as formas de periodização histórica com fundamentos políticos e religiosos. Identificar a existência de diversos calendários em diferentes temporalidades e sociedades. Identificar registros de práticas sociais, políticas, econômicas e culturais da organização da sociedade paranaense em diferentes temporalidades.

X

Identificar variações de periodização da História em diferentes contextos.

X

X

X

Identificar as diferenças entre tempo geológico, histórico, cronológico, mítico, psicológico e outros.

X

X X

Reconhecer os acontecimentos históricos sob os conceitos de permanências e rupturas. Compreender as permanências e transformações dos grupos sociais.

X

X

X

X

Relacionar tempo histórico com a diversidade de ritmos e/ou de durações históricas.

X

anterioridade,

X

temporalidades:

Identificar as permanências e transformações dos grupos sociais.

diferentes

Identificar os acontecimentos históricos sob os conceitos de permanências e rupturas.

Reconhecer as posterioridade.

X

Identificar a relação entre tempo, espaço e sociedade em diferentes contextos históricos. Identificar a coexistência de diferentes tempos históricos em uma mesma época.

X

6º

ANOS DO E. F. 4º

Identificar as diferentes temporalidades: anterioridade, simultaneidade, posterioridade.

DETALHAMENTO

MATRIZ DE REFERÊNCIA DE HISTÓRIA - ENSINO FUNDAMENTAL

SIMARE 2014

40

Revista do Sistema de Avaliação

Reconhecer impactos produzidos pelas transformações tecnológicas em diferentes tempos e espaços.

Reconhecer processos econômicos em diferentes contextos históricos.

Compreender a organização do mundo do trabalho em diferentes tempos e espaços.

Identificar correntes de pensamento que influenciaram os processos revolucionários em diferentes temporalidades

Identificar formas de organização política em diferentes tempos e espaços.

D18

D19

D20

D21

D22

tecnológicas

Identificar processos de transformações em diferentes contextos históricos.

CONHECIMENTO

D17

DESCRITOR

X

X

Identificar as relações de força e poder dos diferentes grupos e segmentos políticos, sociais e culturais.

X X X

Identificar as diferentes formas, regimes e sistemas de governo. Reconhecer semelhanças e/ou diferenças entre formas e sistemas de governo em diferentes sociedades. Identificar as atribuições dos três poderes que formam o Estado brasileiro.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Reconhecer as formas históricas das sociedades como resultado das relações de poder entre as nações.

Identificar os conceitos de poder, autoridade e governo em diferentes contextos históricos.

X

Identificar os conceitos de poder, autoridade e governo nos diferentes tempos e espaços.

Relacionar a influência do pensamento revolucionário europeu dos séculos XVII e XVIII para a construção das instituições políticas da atualidade.

Identificar as principais ideias filosóficas, econômicas, políticas e científicas e suas implicações revolucionárias.

Identificar os movimentos sindicais e suas implicações na organização do trabalho.

X

X

Identificar as formas de organização do trabalho humano em diferentes contextos históricos. Relacionar as condições de vida dos trabalhadores aos movimentos sociais por eles desenvolvidos.

X

Relacionar os diferentes processos de produção às formas de organização do trabalho em diferentes contextos históricos.

X

X

Identificar os diferentes processos de produção no tempo e no espaço.

X

X

X

X

X

X

Identificar as implicações do uso de tecnologias em situações de conflito. X

X

Compreender o impacto das mudanças tecnológicas na organização das sociedades. Compreender o desenvolvimento técnico e científico e suas implicações no mundo do trabalho.

X

Identificar as implicações do uso de tecnologias em diferentes tempos e espaços.

X

Reconhecer o trabalho humano em suas potencialidades de transformação do espaço, do ser humano e das técnicas de produção.

X

8º

X

X

X

X

6º

Reconhecer o trabalho humano como elemento de transformação da natureza e da sociedade.

Relacionar o trabalho humano à transformação do espaço, do ser humano e das técnicas de produção.

X

Identificar práticas e valores na apropriação dos recursos naturais ao longo do processo histórico de formação das sociedades.

4º

ANOS DO E. F.

Identificar o trabalho humano como elemento de transformação da natureza e da sociedade.

DETALHAMENTO

MATRIZ DE REFERÊNCIA DE HISTÓRIA - ENSINO FUNDAMENTAL

Rede Municipal

41

SIMARE 2014

D26

D25

Identificar formas de resistência de povos escravizados em diferentes tempos e espaços.

D24

Identificar diversos tipos de movimentos sociais (urbanos, rurais, de minorias).

Identificar as expressões da resistência dos povos escravizados na antiguidade.

Identificar a produção do conhecimento histórico a partir de diferentes fontes históricas.

X

Reconhecer as diferentes interpretações das fontes históricas pelo historiador na produção do conhecimento.

X

Relacionar informações em diferentes fontes históricas.

X

X

Identificar informações em diferentes fontes históricas. Comparar a produção do conhecimento histórico a partir de diferentes fontes e discursos.

X

X

Identificar a origem e contexto de produção das fontes históricas. Identificar fontes históricas primárias e secundárias, escritas e não escritas, produzidas em diferentes contextos e origens.

X

X

X

X

X

X

X

X

X X

Reconhecer o ofício do historiador como produtor do conhecimento histórico. Identificar os elementos e/ou etapas que constituem o trabalho do historiador.

X

X

Identificar os fatos e feitos históricos como produtos e ações individuais e coletivas.

X

X

X

X

X

X

X

Reconhecer a História como produto histórico, social e cultural e suas implicações na produção historiográfica.

X

X

Identificar as estratégias de resistência territorial e/ou cultural de grupos sociais e culturais diversos. Identificar, nas manifestações culturais, expressões da resistência da população negra no Brasil.

X X

X

X

X

8º

Reconhecer as formas históricas das sociedades como resultado das relações de poder entre as nações (Independência das Treze Colônias, Revolução Francesa, Guerra do Paraguai).

X

X

6º

Relacionar os diferentes conflitos como mecanismo de legitimação de poder.

X

X

Identificar as disputas políticas pelo controle de populações e territórios, em diferentes temporalidades. Identificar relações entre guerras e conflitos sociais e as disputas políticas pelo controle de populações e territórios, em diversas temporalidades.

X

4º

ANOS DO E. F.

Identificar os conflitos políticos, sociais, culturais, religiosos, ideológicos, étnicos e raciais no tempo e no espaço.

DETALHAMENTO

Relacionar a participação dos cidadãos, nos movimentos sociais, à luta pela conquista dos Identificar diferentes movimentos sociais para a garantia dos direitos humanos. direitos humanos na sociedade brasileira. Compreender os processos de formação e transformação das instituições político- sociais como resultado das lutas coletivas.

Compreender processos políticos de conquista e emancipação em diferentes contextos históricos.

CONHECIMENTO

D23

DESCRITOR

MATRIZ DE REFERÊNCIA DE HISTÓRIA - ENSINO FUNDAMENTAL

6 PADRÕES DE DESEMPENHO Os resultados obtidos nos testes de proficiência das avaliações educacionais podem ser agrupados em diferentes situações de desempenho. Para cada disciplina e etapa de escolaridade avaliadas, esses agrupamentos apresentam descrições de habilidades e competências diferentes e são elaborados com base em aspectos cognitivos que indicam o rendimento dos estudantes. Além de evidenciar um significado pedagógico, cada um desses grupos, denominados Padrões de Desempenho, possui elementos capazes de orientar os projetos de intervenção das equipes gestoras e equipes pedagógicas. A seguir, são apresentadas as características gerais que norteiam as descrições dos Padrões de Desempenho, os quais poderão ser consultados com maior detalhamento, de acordo com a etapa de escolaridade e disciplina avaliadas, nas revistas pedagógicas desta coleção. As análises baseiam-se na Matriz de Referência para a avaliação, que tem sua origem nas propostas curriculares, mas não esgota o conteúdo a ser trabalhado em sala de aula. Por este motivo, as considerações a seguir referem-se às habilidades avaliadas nos testes de proficiência, cabendo ao professor, com base em sua análise pedagógica, realizar interpretações mais aprofundadas sobre os conteúdos disciplinares e o processo de aprendizagem desenvolvido pelos estudantes.

Abaixo do Básico Os estudantes que se encontram neste Padrão de Desempenho demonstram um desenvolvimento ainda incipiente das principais habilidades associadas à sua etapa de escolaridade, de acordo com a Matriz de Referência. Nos testes de proficiência, tendem a acertar apenas aqueles itens que avaliam as habilidades consideradas basilares, respondidos corretamente pela maior parte dos estudantes e, portanto, com maior percentual de acertos. A localização neste padrão indica carência de aprendizagem em relação ao que é previsto pela Matriz de Referência e aponta, à equipe pedagógica, para a necessidade de planejar um processo de recuperação com esses estudantes, a fim de que se desenvolvam em condições de avançar aos padrões seguintes.

Básico Neste Padrão de Desempenho, os estudantes ainda não demonstram o desenvolvimento considerado apropriado das habilidades básicas avaliadas pela Matriz de Referência, para a etapa de escolaridade em que se encontram. Contudo, respondem itens com menor percentual de acerto e que avaliam habilidades mais complexas, quando comparados com o verificado no padrão anterior. A equipe pedagógica deve elaborar um planejamento em caráter de reforço para os estudantes que se encontram neste padrão, de modo a consolidar aquilo que eles já aprenderam, sistematizando esse conhecimento e dando suporte para uma aprendizagem mais ampla e densa.

Adequado As habilidades básicas e essenciais para a etapa de escolaridade avaliada, baseadas na Matriz de Referência, são demonstradas pelos estudantes que se encontram neste Padrão de Desempenho. Esses estudantes demonstram atender às condições mínimas para que avancem em seu processo de escolarização, ao responder aos itens que exigem maior domínio quantitativo e qualitativo de competências, em consonância com o seu período escolar. É preciso estimular atividades de aprofundamento com esses estudantes, para que possam avançar ainda mais em seus conhecimentos.

Avançado Quando o estudante demonstra, nos testes de proficiência, ir além do que é considerado básico para a sua etapa escolar, como ocorre com os estudantes que se encontram neste Padrão de Desempenho, é necessário proporcionar desafios a esse público, para manter seu interesse pela escola e auxiliá-lo a aprimorar cada vez mais seus conhecimentos. Esses estudantes costumam responder corretamente, com base na Matriz de Referência, a um maior quantitativo de itens, englobando aqueles que avaliam as habilidades consideradas mais complexas e, portanto, com menor percentual de acertos, o que sugere a sistematização do processo de aprendizagem de forma consolidada para aquela etapa de escolaridade. Entretanto, há que se considerar que o desenvolvimento cognitivo é contínuo, permitindo aprendizagens constantes, conforme os estímulos recebidos.

Rede Municipal

43

SIMARE 2014

7 OS RESULTADOS DA AVALIAÇÃO Nas próximas páginas é possível conferir os resultados obtidos pelos estudantes na avaliação em larga escala do Simare Curitiba 2014. Os dados estão dispostos em infográficos e tabelas, para auxiliar na visualização e compreensão dos resultados.

Resultados de participação e proficiência média por Núcleos Regionais de Educação - NRE

Os dados apresentados a seguir se referem à Rede Municipal e fornecem informações para o município, como um todo, e para cada um dos Núcleos Regionais de Educação (NRE). Dispostos em tabelas, estão reunidos dados sobre o desempenho e a participação dos estudantes na avaliação. Nessas tabelas, são apresentados a Proficiência Média, o desvio padrão, o Padrão de Desempenho, o número de estudantes previstos para a realização dos testes, o número efetivo de estudantes participantes, o percentual de participação e a distribuição percentual de estudantes para cada Padrão de Desempenho. Ao final de cada tabela, os resultados gerais da Rede Municipal são apresentados de três maneiras: »» ETI = Educação em Tempo Integral »» ETR = Educação em Turno Regular »» RME - Curitiba

O Anexo traz os resultados das escolas de cada NRE, e as tabelas também apresentam os dados daquele NRE específico sob essas três formas: »» ETI = Educação em Tempo Integral »» ETR = Educação em Turno Regular »» NRE

Rede Municipal

45

SIMARE 2014

„„ FICHA TÉCNICA Equipe Técnica Ana Maria Bastian Machado Jokasta Pires Vieira Ferraz Leandro Jiomeke Marilene Zampiri Renata Riva Finatti Sirlei do Rocio Cavalli

Comissão de Coordenação Geral do Simare Curitiba Ana Maria Bastian Machado Andresa Cristina Pisa Elizabeth Helena Baptista Ramos Jokasta Pires Vieira Ferraz Juciele Gemin Loeper Leandro Jiomeke Leticia Mara de Meira Marilene Zampiri Simone Regina Manosso Cartaxo

REITOR DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORA JÚLIO MARIA FONSECA CHEBLI COORDENAÇÃO GERAL DO CAEd LINA KÁTIA MESQUITA DE OLIVEIRA COORDENAÇÃO DA UNIDADE DE PESQUISA TUFI MACHADO SOARES COORDENAÇÃO DE ANÁLISES E PUBLICAÇÕES WAGNER SILVEIRA REZENDE COORDENAÇÃO DE INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO RENATO CARNAÚBA MACEDO COORDENAÇÃO DE MEDIDAS EDUCACIONAIS WELLINGTON SILVA COORDENAÇÃO DE OPERAÇÕES DE AVALIAÇÃO RAFAEL DE OLIVEIRA COORDENAÇÃO DE PROCESSAMENTO DE DOCUMENTOS BENITO DELAGE COORDENAÇÃO DE CONTRATOS E PROJETOS CRISTINA BRANDÃO COORDENAÇÃO DE DESIGN DA COMUNICAÇÃO RÔMULO OLIVEIRA DE FARIAS COORDENADORA DE PESQUISA E DESENVOLVIMENTO EM DESIGN DA COMUNICAÇÃO EDNA REZENDE S. DE ALCÂNTARA

Ficha catalográfica CURITIBA. Secretaria Municipal de Educação. SIMARE – 2014/ Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd. v. 3 ( jan./dez. 2014), Juiz de Fora, 2014 – Anual. Conteúdo: Revista do Sistema de Avaliação - Rede Municipal ISSN 2359-5434 CDU 373.3+373.5:371.26(05)